14/11/2013

. b r
o m
l . c
Professora: Ana Vital

t u a
Com você até passar!

v i r
r s o
c u
o n
. c
w w *Didática
d

[Link]
1
 14/11/2013

Didática: é uma ciência cujo objetivo fundamental é

ocupar-se das estratégias de ensino, das questões
práticas relativas à metodologia e das estratégias
de aprendizagem. Sua busca de cientificidade se

r
apóia em posturas filosóficas como o funcionalismo,

. b
o positivismo, assim como no formalismo e o
idealismo.

m
Sintetizando, poderíamos dizer que ela funciona

o
como o elemento transformador da teoria na

c
prática.

al .
i r tu
o v
u r s
nc
. co
w
Prática educativa e sociedade

w
Os professores são parte integrante do processo educativo,
sendo importantes para a formação das gerações e para os

w
padrões de sociedade que buscamos. Libâneo situa a
educação como fenômeno social universal determinando o
caráter existencial e essencial da mesma. Estuda também os
tipos de educação, a não intencional, refere-se a influências do
contexto social e do meio ambiente sobre os indivíduos. Já a
intencional refere-se àquelas que têm objetivos e intenções
definidos. A educação pode ser também, formal ou não-formal,
dependendo sempre dos objetivos.

[Link]
2
 14/11/2013

Educação, instrução e ensino

A educação é apresentada com um conceito amplo, que

podemos sintetizar como uma modalidade de influências e
inter-relações que convergem para a formação da
personalidade social e o caráter,
caráter sendo assim uma instituição
social.

r
Já a instrução está relacionada à formação e ao

b
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o

.
domínio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez é
conceituado aqui como as ações, meios, condições para que

m
aconteça a instrução.
Observa-se que a instrução está subordinada à educação.

o
Estas relações
ç criam uma relaçãoç intrincada destes três

c
conceitos que são responsáveis pelo educar.

al .
i r tu
o v
u r s
nc
.c o Educação escolar, Pedagogia e Didática

w
A educação escolar é um sistema de instrução e ensino de
objetivos intencionais, sistematizados e com alto grau de

w
organização, dando a importância da mesma para uma
democratização maior dos conhecimentos. O autor coloca que

w
as práticas educativas é que verdadeiramente podem
determinar as ações da escola e seu comprometimento social
com a transformação. Afirma que a pedagogia investiga estas
finalidades da educação na sociedade e a sua inserção na
mesma, diz que a Didática é o principal ramo de estudo da
pedagogia para poder estudar melhor os modos e condições
d realizarmos
de li o ensino
i e instrução.
i t ã

[Link]
3
 14/11/2013

A Didática e a formação profissional do professor

Existem duas dimensões da formação profissional do

professor para o trabalho didático em sala de aula. A primeira

r
destas dimensões é a teórico-científica formada de
conhecimentos de filosofia, sociologia, história da educação e

. b
pedagogia.
A segunda é a técnico–prática, que representa o trabalho
docente incluindo a didática, metodologias, pesquisa e outras

m
facetas práticas do trabalho do professor. Neste subtítulo,

o
Libâneo define a didática como a mediação entre as dimensões

c
t ói
teórico-científica
i tífi e a prática
áti docente.
d t

al .
i r tu
o v
u r s
nc
o
A Escolarização e as lutas democráticas

. c
Realmente a escolarização é o processo principal para oferecer
a um povo sua real possibilidade de ser livre e buscar nesta

w
mesma medida participar das lutas democráticas, o autor
entende democracia como um conjunto de conquistas de

w
condições sociais,
sociais políticas e culturais,
culturais pela maioria da
população para participar da condução de decisões políticas e

w
sociais. Libâneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A
escolarização básica constitui instrumento indispensável à
construção da sociedade democrática", fala também dos
índices de escolarização no Brasil, mostrando a evasão escolar
e a repetência como graves problemas advindos da falta de
uma política pública, de igualdade nas oportunidades em
educação, deixando como resultado um enorme número de
analfabetos na faixa de 5 a 14 anos.

[Link]
4
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O Fracasso escolar precisa ser derrotado

Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave

problema do nosso sistema escolar, detalha gráficos que
apontam para um quadro onde a escola não consegue reter o
aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto,

r
mas considera, como principal, a falta de preparo da

b
organização escolar, metodológica e didática de

.
procedimentos adequados ao trabalho com as crianças pobres.
Isto acontece devido aos planejamentos serem feitos prevendo

m
uma criança imaginada e não a criança concreta, aquela que
está inserida em um contexto único. Somente o ingresso na

o
escola pode oferecer um ponto de partida no processo de

c
ensino aprendizagem.

al .
i r tu
o v
u r s
nc
. co
w
As tarefas da escola pública democrática

w
Todos sabemos da importância do ensino de primeiro grau

w
para formação do indivíduo, da formação de suas
capacidades, habilidades e atitudes, além do seu preparo
para as exigências sociais que este indivíduo necessita,
dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o
resto da vida. O autor lista as tarefas principais das
escolas públicas, entre elas, destacam-se:

[Link]
5
 14/11/2013

* Proporcionar escola gratuita pelos primeiros oito anos de

escolarização;
l i ã

r
* Assegurar a transmissão e assimilação dos conhecimentos e
habilidades;

b
* Assegurar o desenvolvimento do pensamento crítico e

.
independente;
* Oferecer um processo democrático de gestão escolar com a

m
participação de todos os elementos envolvidos com a vida

o
escolar.

l . c
tu a
v i r
r s o
c u
o n
. c
w
Os componentes do processo didático

w
o processo didático está centrado na relação entre ensino e

w
aprendizagem.
Podemos daí determinar os elementos constitutivos da
Didática:
1. Conteúdos das matérias;
2. Ação de ensinar;
3.Ação de aprender.

[Link]
6
 14/11/2013

Desenvolvimento histórico da Didática e tendências

pedagógicas

O autor afirma que a didática e sua história estão ligadas ao

r
aparecimento do ensino.

b
Desde a Antiguidade clássica ou no período medieval já temos

.
registro de formas de ação pedagógicas em escolas e
mosteiros. Entretanto, a didática aparece em obra em

m
meados do século XVII, com João Amos Comênio, ao
escrever a primeira obra sobre a didática "A didática

o
Magna",
g , estabelecendo na obra alguns
g princípios
p p com:

l . c
tu a
v i r
r s o
c u
o n
. c
w
* A finalidade da educação é conduzir a felicidade eterna com

w
Deus.
* O homem deve ser educado de acordo com o seu

w
desenvolvimento natural, isto é de acordo com suas
características de idade e capacidade.
* A assimilação dos conhecimentos não se da de forma
imediata.
* O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as
coisas devem ser ensinadas uma de cada vez.

[Link]
7
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Já mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) propôs

uma nova concepção de ensino, baseado nas
necessidades e interesses imediatos da criança. Porém,
este autor não colocou suas ideias em prática, cabendo
mais adiante a outro pesquisador fazê-lo, Henrique

r
Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educação de
crianças pobres. Estes três teóricos influenciaram muito

. b
Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a
verdadeira inspiração para pedagogia conservadora,
determinando que o fim da educação é a moralidade

m
atingida através da instrução de ensino. Estes autores e

o
outros tantos formam as bases para o que chamamos
modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia

. c
Renovada.

al
i r tu
o v
u r s
nc
o
Tendências pedagógicas no Brasil e a Didática

. c
Nos últimos anos, no Brasil, vêm sendo realizados muitos
estudos sobre a história da didática no nosso país e suas

w
lutas, classificando as tendências pedagógicas em duas
grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho

w
progressivista Estas duas correntes têm grandes
progressivista.
diferenças entre si. A tradicional vê a didática como uma

w
disciplina normativa, com regras e procedimentos padrões,
centrando a atividade de ensinar no professor e usando a
palavra (transmissão oral) como principal recurso
pedagógico. Já a didática de cunho progressivista é
entendida como direção da aprendizagem, o aluno é o
sujeito deste processo e o professor deve oferecer
condições propícias para estimular o interesse dos alunos
por esta razão os adeptos desta tendência dizem que o
professor não ensina; antes, ajuda o aluno aprender.

[Link]
8
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As características do processo de ensino

Inicia-se analisando as características do ensino tradicional e

suas principais limitações pedagógicas: o professor só

r
passa a matéria e o aluno recebe e reproduz

b
mecanicamente o que absorve; é dada uma excessiva

.
importância a matéria do livro sem dar a ele um caráter
vivo; o ensino é somente transmitido com dificuldades

m
para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o
trabalho docente está restrito às paredes da sala de aula.

. co
al
i r tu
o v
u r s
nc
. co
w
O autor propõe que entendamos o processo de ensino como
visando alcançar resultados tendo com ponto de partida o

w
nível de conhecimentos dos alunos e determinando
algumas características como: o ensino é um processo,

w
por isto obedece a uma direção, este processo visa
alcançar determinados resultados como domínio de
conhecimentos, hábitos, habilidades, atitudes, convicções
e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando
ao ensino este caráter bilateral, combinando as atividades
do professor com as do aluno.

[Link]
9
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Processos didáticos básicos: ensino e aprendizagem

r
O livro mostra novamente a importância de garantir a unidade
didática entre ensino e aprendizagem e propõe que

b
analisemos cada parte deste processo separadamente.

.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana
em que possamos aprender algo. A aprendizagem pode

m
ocorrer de duas formas: casual, quando for espontânea ou

o
organizada quando for aprender um conhecimento
específico.
específico

l . c
tu a
v i r
r s o
c u
o n
. c Com isto define-se a aprendizagem escolar como um processo

w
de assimilação de determinados conhecimentos e modos
de ação física e mental. Isto significa que podemos

w
aprender conhecimentos sistematizados, hábitos, atitudes
e valores. Neste sentido, temos o processo de assimilação

w
ativa que oferece uma percepção, compreensão, reflexão e
aplicação que se desenvolve com os meios intelectuais,
motivacionais e atitudes do próprio aluno, sob a direção e
orientação do professor. Podemos ainda dizer que existem
dois níveis de aprendizagem humana: o reflexo e o
cognitivo. Isto determina uma interligação nos momentos
d assimilação
da i il ã ativa,
ti i
implicando
li d nas atividades
ti id d mentais
t i e
práticas.

[Link]
10
 14/11/2013

O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade

planejada,
p j , intencional e dirigida,
g , não sendo em hipótese
p
alguma casual ou espontânea. Com isto, pode pensar que

r
o conhecimento se baseia em dados da realidade.

b
De início, é importante definir o ensino e o autor coloca-o como

.
o meio fundamental do processo intelectual dos alunos, ou
seja, o ensino é a combinação entre a condução do

m
processo de ensino pelo professor e a assimilação ativa do
aluno. O ensino tem três funções inseparáveis:

. co
al
i r tu
o v
u r s
nc
.c o
w
* Organizar os conteúdos para transmissão, oferecendo ao
aluno relação subjetiva com os mesmos.

w
* Ajuda
Aj d os alunos
l nas suas possibilidades
ibilid d de
d aprender.
d
* Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da

w
aprendizagem.

Mostra-se também a unidade necessária entre ensino e a

aprendizagem, afinal o processo de ensino deve
estabelecer apenas exigências e expectativas que os
alunos possam cumprir para poder realmente envolvê-los
neste processo e mobilizar as suas energias.
energias

[Link]
11
 14/11/2013

A estruturação do trabalho docente

O autor
t reflete
fl t sobre
b este
t entendimento
t di t errôneo
ô d que o
de

r
trabalho docente na escola é o de "passar" a matéria de
acordo, geralmente, com o livro didático. E mostra que a

b
estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto

.
entre professor e aluno, ligado estreitamente com a
metodologia específica das matérias, porém, não se

m
identifica com leia. A cinco momentos da metodologia de

o
ensino na sala de aula:

l . c
tu a
v i r
r s o
c u
o n
. c
w w *
*
Orientação inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;
Transmissão /assimilação da matéria nova;

w
* Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos,
habilidades e hábitos;
* Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos;
* Verificação e avaliação dos conhecimentos e habilidades.

[Link]
12
 14/11/2013

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subtítulo, o autor declara algo muito importante e já dito

em outros momentos humanos "O O objetivo da escola e do
professor é formar pessoas inteligentes..."

r
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno

b
compreende a matéria e tem possibilidade de pensar de

.
forma independente e criativa sobre ela. Levanta
dificuldades do trabalho docente para estimular aos

m
alunos, principalmente porque o professor usa um estilo
convencional de aula, igual para todas as matérias, com

o
falta de entusiasmo e sem adequação com o mundo

c
prático e real do aluno.

al .
i r tu
o v
u r s
nc
. co
w w Porém, estas dificuldades podem ser superadas com um
domínio maior do conteúdo por parte do professor, eleger

w
mais do que um livro de referência, estar atualizado com as
notícias, conhecer melhor as características dos seus
alunos, dominar técnicas, didáticas e metodologias. Com
isto, cada tarefa didática será uma tarefa de pensamento
para o aluno.

[Link]
13
 14/11/2013

Algumas formas de estudo ativo

O estudo ativo envolve inúmeros procedimentos para

despertar no aluno hábitos, habilidades de caráter
permanente. Para isto temos várias tarefas e exercícios
específicos para este fim, listados aqui como pelo autor:
Exercícios de reprodução - testes rápidos para verificar
assimilação e domínio de habilidades.

r
Tarefa de preparação para o estudo - Diálogo estabelecido

b
entre o professor/aluno, aluno/aluno e observa e revisão de

.
matérias anteriores.
Tarefas de fases de assimilação de matérias - Atividades que

m
favoreçam o confronto entre os conhecimentos
sistematizados e a realidade dos alunos.

o
Tarefas na fase de consolidação e aplicação – compõem-se de

c
exercícios e revisão de fixação.

al .
i r tu
o v
u r s
nc
. co
w
A importância dos objetivos educacionais

w
A prática educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma

w
ação intencional e sistemática para oferecer aprendizagem.
Desta forma os objetivos são fundamentais para
determinação de propósitos definidos e explícitos quanto
às qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os
objetivos têm pelo menos três referências fundamentais
para a sua formulação.

[Link]
14
 14/11/2013

* Os valores e ideias ditos na legislação educacional.

* Os conteúdos básicos das ciências, produzidos na história da
humanidade.
* As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.

r
É importante destacar que estas três referências não devem

. b
ser tomadas separadamente, pois devem se apresentar
juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o
trabalho docente é uma atividade que envolve opções

m
sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai

o
determinar a relação com os alunos. Isto prova que sempre

c
conscientemente
i t t ou não,
ã temos
t ou traçamos
t objetivos.
bj ti

al .
i r tu
o v
u r s
nc
. co Objetivos gerais e objetivos específicos

w
Os objetivos são o marco inicial do processo pedagógico e

w
social, segundo Libâneo. Os objetivos gerais explicam-se a
partir de três níveis de abrangência. O primeiro nível é o

w
sistema escolar que determina as finalidades educativas
de acordo com a sociedade em que está inserido; o
segundo é determinado pela escola que estabelece as
diretrizes e princípios do trabalho escolar; o terceiro nível
é o professor que concretiza tudo isto em ações práticas
na sala de aula.

[Link]
15
 14/11/2013

Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a

determinar seus objetivos específicos e conteúdos de
ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a)
colocar a educação no conjunto de lutas pela
democratização da sociedade; b) oferecer a todos as

r
crianças, sem nenhum tipo de discriminação cultural,

b
racial ou política, uma preparação cultural e científica a

.
partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas
crianças o desenvolvimento máximo de suas

m
potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crítica
e criativa em relação a matérias e sua aplicação; e) formar

o
convicções para a vida futura; f) institucionalizar os

c
processos de participação envolvendo todas as partes

.
formadoras da realidade escolar.

al
i r tu
o v
u r s
nc
o
Os conteúdos de Ensino

. c
Desde o início do livro, o autor vem reiterando a ideia que as

w
escolas têm, como tarefa fundamental, a democratização
dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para

w
jovens e crianças.
crianças Sob este aspecto,
aspecto muitos professores
fazem a idéia de que os conteúdos são o conhecimento

w
correspondente a cada matéria, ou mesmo, que são a
matéria do livro didático.O autor fala que esta visão não é
completamente errada, pois há sempre três elementos no
ensino: matéria, professor e o aluno. Neste aspecto,
devemos estudar o ensino dos conteúdos como uma ação
recíproca entre a matéria, o ensino e o estudo dos alunos.
Por isto é muito importante que os conteúdos tenham em
si momentos de vivências práticas para dar significado aos
mesmos.

[Link]
16
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r
Definindo os conteúdos, eles são o conjunto de
conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e

b
atitudes, organizados pedagógica e didaticamente,

.
buscando a assimilação ativa e aplicação prática na vida
dos alunos.

o m
l . c
tu a
v i r
r s o
c u
o n
. c
w
Critérios de seleção

w
Aqui,
qu , o auto
autor p
propõe
opõe u
uma
a forma
o a mais
asd didática
dát ca de resolver
eso e esta
difícil tarefa de selecionar os conteúdos a serem

w
ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma
ordenada de elaborar os conteúdos de ensino:
.Correspondência entre os objetivos gerais e os conteúdos.
.Caráter científico.
.Caráter sistemático.
.Relevância social.
.Acessibilidade e solidez.

[Link]
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Conceito de métodos de ensino

Um conceito simples de método é ser o caminho para atingir

um objetivo. São métodos adequados para realizar os
objetivos. É importante entender que cada ramo do
conhecimento desenvolve seus próprios métodos,

r
observa-se então métodos matemáticos, sociológicos,

b
pedagógicos, entre outros. Já ao professor em sala de aula

.
cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um
conjunto de ações, passos e procedimentos que

m
chamamos também de método. Agora não se pode pensar
em método como apenas um conjunto de procedimentos,

o
este é apenas um detalhe do método. Portanto, o método

c
corresponde à sequência de atividades do professor e do

.
aluno.

al
i r tu
o v
u r s
nc
. co A relação objetivo-conteúdo-método

w
Um entendimento global sobre esta relação é que os métodos

w
não
ã têm
tê vida
id sem os objetivos
bj ti e conteúdos,
t úd d
dessa f
forma a
assimilação dos conteúdos depende dos métodos de

w
ensino e aprendizagem. Com isto, a maior característica
deste processo é a interdependência, onde o conteúdo
determina o método por ser a base informativa dos
objetivos, porém, o método também pode ser conteúdo
quando for objeto da assimilação.
O que realmente importa é que esta relação de unidade entre
objetivo-conteúdo–método constitua a base do processo
didático.

[Link]
18
 14/11/2013

Uma definição de avaliação escolar

Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliação é uma

análise
áli qualitativa
lit ti d
dos d d
dados relevantes
l t d processo de
do d

r
ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de
decisões. Os dados relevantes aqui se referem às ações

b
didáticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a

.
avaliação tem como tarefa: a verificação, a qualificação e a
apreciação qualitativa. Ela também cumpre pelo menos

m
três funções no processo de ensino: a função pedagógica

o
didática, a função de diagnóstico e a função de controle.

l . c
tu a
v i r
r s o
c u
o n
c
Características da avaliação escolar

w . Agora, o autor sintetiza as principais características da

avaliação escolar.

w
* Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos.
j
* Possibilita a revisão do plano de ensino.

w
* Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
* Volta-se para a atividade dos alunos.
* Ser objetiva.
* Ajuda na autopercepção do professor.
* Reflete valores e expectativas do professor em relação aos
alunos.
* Esta frase marca este subtítulo "A avaliação é um ato
pedagógico". (Libâneo, 1994, p.203).

[Link]
19
 14/11/2013

Importância do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente é um processo de

racionalização organização e coordenação da ação do
racionalização,
professor, tendo as seguintes funções: explicar princípios,

r
diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar os

b
vínculos entre o posicionamento filosófico, político,

.
pedagógico e profissional das ações do professor;
assegurar a racionalização, organização e coordenação do

m
trabalho; prever objetivos, conteúdos e métodos;
assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente;

o
atualizar constantemente o conteúdo do p plano;; facilitar a

c
preparação das aulas.

al .
i r tu
o v
u r s
nc
. co
w w Tem-se que entender o plano como um guia de orientação

w
devendo este possuir uma ordem sequencial, objetividade
e coerência entre os objetivos gerais e específicos, sendo
também flexível.

[Link]
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 14/11/2013

Aspectos cognoscitivos da interação

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos

que transcorre no ato de ensinar e no ato de aprender. Sob

r
este ponto de vista, o trabalho do professor é um

b
constante vai e vem entre as tarefas cognoscitivas e o

.
nível dos alunos. Para se ter um bom resultado de
interação nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os

m
recursos de linguagem; conhecer o nível dos alunos; ter
um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, é

o
p
indispensável o uso correto da Língua
g Portuguesa.
g

l . c
tu a
v i r
r s o
c u
*
o n
. c
w w
w
Professora: Ana Vital
Com você até passar!

[Link]
21