EMENTA DA TRILHA DE APROFUNDAMENTO

TÍTULO: “Clube dos Literatos Juvenis”

RESUMO:
Ao concluir a formação básica do Ensino Médio, o estudante terá sido exposto a um grande número de leituras literárias breves. Contudo, é possível que o hábito da
leitura de contos, novelas, romances, tragédias, comédias, poemas, crônicas e outros gêneros ainda não tenha se desenvolvido, principalmente em decorrência da pouca
frequência de leitura de obras literárias completas no cotidiano escolar. É possível, também, que o estudante nutra com os livros uma relação de interesse e demande mais
tempo e oportunidades para estreitar esses laços e aprofundar seus conhecimentos. Por esses motivos, faz-se necessário um trabalho estruturado de incentivo à prática de
leitura, que proporcionará ao jovem do Ensino Médio maior grau de engajamento na sociedade, por meio do desenvolvimento das aptidões individuais relacionadas à leitura
e, consequentemente, à escrita.
É sabido que quando há deficiência nas habilidades de leitura, o sujeito - em sua condição de estudante assim como na de egresso - apresenta dificuldade em interpretar
textos, resumi-los, retirar deles a ideia principal, analisar, criticar, julgar e se posicionar - seja na produção da oralidade ou na escrita. Tendo isso em vista, a Trilha de
Aprofundamento Clube dos Literatos Juvenis propõe-se como oportunidade de uma relação diferenciada com contextos de leitura, gêneros literários e os suportes em que
esses são registrados, ampliando o leque de oportunidades para que o estudante encontre o seu lugar como leitor. Além disso, também as linguagens artísticas - artes visuais,
dança, música e teatro - figuram nesta trilha, buscando tanto atribuir variedade, ludicidade e outros encantos ao processo, quanto oferecer ao jovem o letramento para uma
relação de demanda com a apreciação dessas artes.
Metodologicamente, a trilha lança mão de três estratégias: módulos que dão ênfase ao tempo dedicado à leitura de obras completas, sempre acompanhada da devida
contextualização teórica e de uma prática de escrita diretamente vinculada aos gêneros e estilos lidos; módulos que exploram os fazeres artísticos, a leitura e a escrita nas
diferentes artes e a “mão na massa” do processo criativo - quando as artes produzidas encontram a literatura em adaptações ou notações; e módulos baseados em projetos de
práticas orientadas a saídas profissionais no mercado do livro e da literatura - sem que, contudo, trate-se de formação técnica em sentido estrito.
A trilha tem como objetivos:
● Desenvolver a proficiência da leitura, bem como o embasamento para interpretação, compreensão, atos de linguagens, contexto de produção, apreciação e réplica de
textos;
● Proporcionar oportunidade de ampliar, consolidar e aprofundar os conhecimentos por meio da prática da leitura literária;
● Adquirir fruição e interesse pela literatura clássica, universal e contemporânea de acordo com seu estilo, escolha e preferência pessoal;
● Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais por meio de leituras literárias, seja em espaço presencial ou virtual, que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade;
● Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens para participar de projetos
literários e/ou processos criativos;
● Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio das leituras literárias.

Ao concluir com sucesso a Trilha de Aprofundamento, o egresso estará apto a realizar escolhas de leitura, navegando entre gêneros e estilos literários; estará apto a ler
bem, distinguindo as qualidades de leitura por prazer da leitura de estudo; poderá reconhecer diversos gêneros literários, escrever sobre livros e literatura e produzir editoriais;
estará também preparado para escrever bem, variando entre produções de diversos gêneros textuais; terá habilidades de demandar, consumir, interpretar e criticar obras
literárias e de arte em geral e de relacionar os temas da literatura e das artes com a vida cotidiana, seja ela privada ou pública; de pesquisar, interpretar e disseminar informações
adequadas e de qualidade, avaliando as informações a que se submete e combatendo a propagação de notícias falsas; e poderá contribuir socialmente por meio da reflexão, da
criação e da crítica. Para isso, serão trabalhados os autores e obras internacionais, nacionais, regionais e locais tendo referência para o trabalho no campo artístico-literário.
 Diante disso, apresenta-se aqui o Clube dos Literatos Juvenis como uma alternativa para promover a competência leitora de forma prazerosa, de deleite, crítica e
criativa na perspectiva do multiletramento das práticas sociais a partir de textos literários universais, clássicos, contemporâneos e regionais de acordo com interesse e escolha
do estudante. O suporte será por meio de plataformas digitais ou física.

ÁREA(S) DO CONHECIMENTO: Linguagens e suas Tecnologias.

HABILIDADES:

Além das habilidades da própria BNCC, as quais constituem parte dos conhecimentos a serem ampliados e aprofundados na Trilha de Aprofundamento “Clube dos
Literatos Juvenis”, também é parte do currículo um conjunto de competências gerais e habilidades específicas definidas para itinerários formativos (vide anexo).
Conhecimentos em ação, com significado para a vida, expressas em práticas cognitivas, profissionais e socioemocionais, atitudes e valores continuamente mobilizados,
articulados e integrados (conforme a Resolução CNE/CEB nº 3/2018).

TEMAS:
O conhecimento histórico construído sobre o mundo natural e cultural tem demonstrado que as relações entre os homens, assim como entre eles e o meio precisam
ser objeto da educação. É preciso desenvolver em cada pessoa a capacidade para cuidar de si, do outro e do meio ambiente como forma de garantir mais do que somente a
sobrevivência. É preciso que haja qualidade de vida, e que ela seja democratizada, disponibilizada de forma equitativa a todos. Para tanto, é necessário aprender colocando o
aprendizado em prática.
Para que o desenvolvimento dessa capacidade seja viabilizado, as situações de aprendizagem escolares devem incluir nas atividades os denominados temas
contemporâneos transversais. Na Trilha de Aprofundamento “Clube dos Literatos Juvenis” todos os temas transversais serão explorados e colaborarão na formação do perfil
do egresso (vide anexo).

OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Os Objetos de Conhecimentos são classificados como conteúdos, conceitos e processos e aparecem nas habilidades como complementos dos indicadores de ação. A BNCC
propõe que o objeto de conhecimento deixe de ser o elemento central do processo educacional e passe a ser um meio para que as habilidades sejam desenvolvidas.

EIXOS ETRUTURANTES:
A Resolução CNE/CEB nº 03, de 21 de novembro de 2018, estabelece que os itinerários formativos (trilhas de Aprofundamento) devem se organizar em torno de um
ou mais dos seguintes eixos estruturantes: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo.
O documento Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos estabelece que os eixos estruturantes “visam integrar e integralizar os diferentes
arranjos de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências educativas profundamente associadas à realidade
contemporânea, que promovam a sua formação pessoal, profissional e cidadã”, o que poderá ser feito envolvendo-os em “situações de aprendizagem que lhes permitam
produzir conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes e futuros”. Diz ainda que os quatro eixos estruturantes são complementares. Por isso, “é
importante que os Itinerários Formativos incorporem e integrem todos eles, a fim de garantir que os estudantes experimentem diferentes situações de aprendizagem e
desenvolvam um conjunto diversificado de habilidades relevantes para sua formação integral”.
Tendo em vista o necessário esclarecimento sobre cada um dos 4 eixos estruturantes, é realizada a seguir uma exposição sobre cada um deles, fundamentada na
Resolução CNE/CEB nº 03 e nos Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos.
EIXO 1 – INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA:
Para compreender a realidade e nela intervir, lidando de forma crítica, reflexiva e produtiva com informações disponíveis em quantidade cada vez maior, os estudantes
precisam se apropriar de conhecimentos e habilidades que lhes permitam acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados sobre os mais diferentes assuntos. Na Trilha
de Aprofundamento “Clube dos Literatos Juvenis”, o estudante ampliará a capacidade de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento
sistematizado, por meio da realização de práticas e produções científicas.

OBJETIVOS:
 Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos;
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico;
 Utilizar esses conceitos e habilidades em procedimentos de investigação voltados à compreensão e enfrentamento de situações cotidianas, com proposição de
intervenções que considerem o desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade.

EIXO 2 – PROCESSOS CRIATIVOS:

Aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, inventar, inovar é uma exigência para participar da sociedade contemporânea.
Na Trilha de Aprofundamento “Clube dos Literatos Juvenis” os estudantes expandirão a sua capacidade de idealizar e realizar projetos criativos tendo em vista a produção
audiovisual, musical e de eventos literários.

OBJETIVO:
 Conhecimentos – arte, cultura, mídia, ciências e suas aplicações;
 Habilidades – relacionadas ao pensar e fazer criativo;
 Capacidades – expressão criativa e/ou construção de soluções inovadora para problemas da sociedade e do mundo do trabalho.

EIXO 3 – MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL:

Questões cada vez mais complexas desafiam a sociedade. Por isso, os estudantes precisam desenvolver a capacidade de atuar como construtores de uma sociedade mais
ética, justa, democrática, inclusiva, solidária e sustentável, o que pode ser alcançado por meio da ampliação da capacidade de utilizar conhecimentos de diversas áreas,
realizando projetos que contribuam com a sociedade e com o meio ambiente. Os participantes da Trilha de Aprofundamento “Clube dos Literatos Juvenis” usando os saberes
sobre pesquisa, poderão identificar problemas na sua comunidade e, fazendo uso das tecnologias digitais e audiovisuais, construir propostas que contribuam para solucioná-
los, por meio de mediações e intervenções.

OBJETIVOS: envolvimento na vida pública via projetos de mobilização e intervenção sociocultural e ambiental, para desenvolver:
 Conhecimentos – questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta;
 Habilidades – relacionadas à convivência e atuação socioambiental e cultural;
 Capacidades – mediar conflitos e propor soluções para problemas da comunidade.
EIXO 4 – EMPREENDEDORISMO:
A participação em uma sociedade cada vez mais marcada pela incerteza, pela volatilidade e pela mudança permanente exige cada vez mais conhecimentos e habilidades
que permitam a adaptação a diferentes contextos e a criação de novas oportunidades para todos. Na Trilha de Aprofundamento “Clube dos Literatos Juvenis”, os estudantes
precisam expandir a capacidade de mobilizar conhecimentos da Área de Linguagens e suas Tecnologias para empreender projetos pessoais ou produtivos no campo das
tecnologias audiovisuais, de forma articulada ao seu projeto de vida.

OBJETIVOS: criação de empreendimentos pessoais ou produtivos articulados ao projeto de vida, para desenvolver:
 Conhecimentos – contexto, mundo do trabalho e gestão de iniciativas empreendedoras;
 Habilidades – relacionadas a autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida;
 Capacidades –estruturar iniciativas empreendedoras que fortaleçam uma atuação como protagonista de sua trajetória.

UNIDADES CURRICULARES

O currículo da Trilha de Aprofundamento: “Clube dos Literatos Juvenis” está organizado em Unidades Curriculares - UC, as quais estão classificadas em diferentes
Módulos. Cada módulo investe de forma mais enfática em um ou mais eixos estruturantes. Contudo, todos os eixos podem ser mobilizados em cada módulo, de modo a
garantir o desenvolvimento das habilidades e a resolução dos problemas que exijam o exercício delas.

Módulo 1: A Literatura – 80h

Eixos: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.

Objetivo:
Promover estudos que ajudem os participantes a refletir sobre questões como: “O que é a literatura?”, “Qual é a sua importância na formação humana?”, “Como a
literatura atua na formação humana?”. E
Promover estudos que possibilitem aos alunos situar na História das obras e autores, e diferenciar gêneros, suportes e formas literárias. Realizar estudos sobre obras clássicas
universais de todas as épocas. Ler uma obra integral que seja um dos clássicos mencionados na ementa.

UC 1- A Literatura e sua importância na formação humana (20h)

UC 2- A Literatura ao longo da História (20h)
UC 3- Literatura Clássica Universal (40h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

a) Aulas expositivas e práticas sobre os objetos de conhecimento apresentados a partir dos diagnósticos efetuados na comunidade;
b) Espaços de partilha de aprendizado e experiências de vida em forma de debate e trabalhos direcionados;
c) Produção de textos literários e atividades interativas nas redes sociais com base nas temáticas apresentadas.
d) Aulas expositivas e reflexivas sobre os objetos de conhecimentos apresentados a partir das estratégias refletidas nas temáticas;
e) Oficinas, palestras e atividades com base nos objetos de conhecimento apresentados;
f) Oficinas e produções que incentivem o entendimento e a prática dos objetos de conhecimento apresentados;
 g) Leituras de obras literárias individual, compartilhada, em grupo;
h) Socialização de apreciação de livros, de trechos por meio por meio de rodas de conversas, rodas literárias;
i) Promoção de seminários, teatros, saraus, intervenções sociais, exposição de fotos/imagens e debates sobre as temáticas apresentadas.

Módulo 2: Ler é viajar - literaturas e culturas – 60h

Eixo: Iniciação Científica

Objetivo:
Conhecer e compreender o campo dos estudos culturais em sua relação com a literatura. Comparar a abordagem dos estudos culturais da literatura com a abordagem
da teoria literária. Ler uma ou mais obras de literatura de viagem. Planejar, desenvolver, concluir e avaliar um projeto de pesquisa em literatura de viagem.

UC 4 - Literaturas e culturas: estudos culturais (20h)

UC 5 - O prazer de ler: projeto de pesquisa em literatura de viagem (40h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS

a) Oficina “viajantes literários”. Leitura, pintura, teatro e exposição;
b) Mesas-redondas, workshops, seminários;
c) Produções de textos literários tais como narração, relatos de viagem, resenhas individuais e coletivas;
d) Encenação de um dos textos produzidos pela a turma;
e) Criação de cartões postais com relatos dos viajantes literários;
f) Criação de podcasts literários das obras escolhidas;
g) Trabalho baseado em projeto ou em problema, conduzido pelos elementos da investigação científica: introdução ao projeto de pesquisa, com o tema de investigação
“literatura de viagem” ou recorte em autores ou obras desse gênero literário;
h) Projeto de pesquisa coletivo: identificar um problema de pesquisa e hipóteses; redigir um projeto; desenvolver investigação. Nesse contexto, o professor atua como
orientador, apresentando os primeiros materiais, estimulando a pesquisa, definindo prazos junto com os estudantes; facilitando os processos e acompanhando
permanentemente todas as suas etapas. O professor pode, ainda, ser um dos integrantes de um grande projeto de pesquisa ao qual os subprojetos dos grupos de
estudantes estão associados.

Módulo 3: Literatura em língua Inglesa – 40h

Eixos: Investigação Científica e Processos Criativos

Objetivos:
Realizar estudos sobre as obras clássicas em Língua Inglesa, como as obras de William Shakespeare, das irmãs Brontë e outras de interesse dos estudantes. Conhecer
filmes sobre clássicos da literatura inglesa e realizar comparações com a obra escrita. Conhecer literatos de língua inglesa vencedores de prêmio Nobel de literatura. Realizar
estudos sobre obras não canônicas ou marginais da literatura inglesa. Ler uma obra não canônica ou marginal da literatura inglesa. Escrever uma obra literária, em qualquer
gênero literário, tomando como base o estilo e os temas das obras estudadas na Unidade Curricular.
UC 6- Canônica (20h)
UC 7- Não canônica (10h)
UC 8- Escrita inspirada na Literatura de língua inglesa (10h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Pesquisar sobre a presença de Shakespeare na cultura e na literatura brasileira;

b) Separar a turma em dois grandes grupos: 01 grupo ler a obra, por exemplo, O morro dos ventos uivantes e o outro grupo assiste ao filme para posteriormente falarem
sobre o sentimento que os personagens despertaram em cada um. Concomitante a essa atividade, o grupo que leu a obra das irmãs Bronte assiste ao filme Dom
(inspirado em Dom Casmurro de Machado de Assis) e o grupo que assistiu ao filme deverá ler a obra Otelo de Shakespeare e depois discutir similaridades e diferenças.
O professor deverá providenciar momentos distintos para debater as obras em questão. O objetivo maior é saber se as adaptações para cinema interferem nos
sentimentos despertados pelos estudantes e o que acham das adaptações e as influências das obras shakespearianas em clássicos brasileiros;
c) Grupos de trabalho para exposição das pesquisas;
d) Leitura individual e ou em grupo;
e) Filmes;
f) Propiciar momentos de compartilhamento sobre temas que os estudantes gostam de ler e se essas obras são traduções de alguma outra língua ou se são obras
brasileiras;
g) Pesquisa em internet;
h) Promoção de dramatização e produção de texto teatral;
i) Produção escrita adaptando alguma obra literária à atualidade;
j) Realização de estudos investigativos sobre autores clássicos da literatura em língua inglesa e respectivas obras;
k) Realizar estudos investigativos sobre autores contemporâneos (a partir dos anos 1960) da literatura em língua inglesa e sua influência na cultura;
l) Leitura de uma obra literária clássica em língua inglesa por votação;
m) Leitura de uma obra literária por livre escolha;
n) Compartilhamento de leituras das obras literárias;
o) Leitura individual e/ou em grupo;
p) Investigação da influência exercida por autores e obras da literatura em língua inglesa na literatura brasileira;
q) Leitura de obras literárias e apreciação de adaptações das mesmas obras para o cinema, comparando-as em seguida;
r) Dividir a turma em dois grupos: leitores da obra literária e espectadores do filme, e realizar um debate sobre a construção/organização da obra em ambas as linguagens
(literária e cinematográfica);
s) Realização de pesquisas em grupo;
t) Exposição de trabalhos de pesquisa;
u) Produção de texto teatral e sua dramatização.

Módulo 4: Literatura comparada – 40h

Eixo: Investigação Científica.
Objetivo:
Ler obras de literatura de um país colonizador e de suas colônias. Planejar, desenvolver, concluir e avaliar um projeto de pesquisa em literatura comparada.

UC 9 - O prazer de ler: projeto de pesquisa em literatura comparada de países coloniais e suas colônias (40h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Módulo integralmente orientado ao desenvolvimento de um projeto de pesquisa pelos estudantes, de caráter coletivo ou individual, sob orientação dos professores.

Módulo 5: Literatura africana, afrodescendente e afrodiaspórica – 40h

Eixos: Investigação Científica e Processos Criativos.

Objetivo:
Realizar estudos sobre obras da literatura africana, afro-brasileira e afro-americana importantes no circuito acadêmico, bem como os vencedores do Nobel de Literatura.
Ler uma obra da literatura africana, afro-brasileira ou afrodiaspórica. Escrever uma obra literária, em qualquer gênero, tomando como base o estilo e os temas das obras
estudadas na Unidade Curricular.

UC 10- Autores e obras (30h)

UC 11- Escrita inspirada na Literatura africana e afrodescendente (10h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Estudos por meio de apresentação de slides, fotocópias, vídeos, livros;
b) Pesquisa na Internet sobre obras e autores;
c) Leitura em voz alta. Ler em voz alta contribui para o processo de aquisição da linguagem e desenvolvimento da fluência leitora;
d) Promoção para momento de ouvir, ponderar, fazer comentários e perguntas durante a contação e/ou leitura de história pelo professor e pelo estudante;
e) Apreciação em leitura silenciosa;
f) Momento de escrever histórias, listas, mensagens virtuais, cartas, e-mail, anotações e até cartões postais, desenhos, telas para parente e colegas sobre apreciação da
obra literária;
g) Promoção de dramatização e produção de texto teatral;
h) Criação de páginas no facebook, Instagram, blogs para expor as resenhas, comentários sobre as obras lidas, estudadas;
i) Criação de grupo de mensagens virtuais (WhatsApp, Telegram e outros) para comentários sobre as obras lidas, estudadas;
j) Promoção de Lives nas redes sociais para comentar, apreciar os livros lidos;
k) Publicação de resenhas em revistas e jornais impressos e virtuais;
l) Gravação de resumos/comentários de livros em Podcast;
m) Criação de fanfics;
n) Competição de Slam;
o) Criação de vlogs;
p) Publicação de vídeos no canal do Youtube;
 q) Produção de filmes e teatros virtuais;
r) Divisão de trabalhos por interesse de gêneros textuais literários.

Módulo 6: Lendo e viajando com artes visuais e teatro – 80h

Eixo: Processos Criativos.

Objetivo:
Compreender a estrutura de uma peça de teatro e ofício do dramaturgo. Ler obras de literatura dramática. Compreender o uso da escrita nas artes visuais e a relação
histórica entre escrita e desenho. Conhecer obras de artes visuais. Ler livros de narrativa visual. Criar coletivamente, por meio de processo colaborativo de criação teatral,
uma dramaturgia, produzindo uma peça escrita ou um espetáculo teatral a partir da adaptação de uma obra literária preexistente.

UC 12 - Literatura dramática e processos de escrita para o teatro (20h)

UC 13 - Artes visuais, cultura visual e sua relação com leitura e escrita (20h)
UC 14 - Desenvolvimento coletivo de uma peça teatral a partir da adaptação de obras literárias (40h).

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Leitura dramática;
b) Improvisação teatral com textos;
c) Oficina de escrita;
d) Oficina de artes visuais fundada em abordagem triangular (apreciar, contextualizar, criar) ou em seus desenvolvimentos;
e) Criação de uma peça teatral a partir da adaptação de obras literárias: condução de processo criativo em dramaturgia (adaptação dramática de obra literária) e/ou
montagem cênica, em trabalho coletivo, com apoio da metodologia do processo colaborativo;
f) Exposição, happening, performance a partir das atividades desenvolvidas.

Módulo 7: Literatura produzidas por escritores asiáticos – 40h.

Eixos: Investigação Científica e Processos Criativos

Objetivo:
Realizar estudos sobre literatos asiáticos importantes no circuito acadêmico e suas obras, bem como os vencedores do Nobel de Literatura. Ler uma obra da literatura
produzida por algum dos escritores do continente asiático. Escrever uma obra literária, em qualquer gênero, tomando como base o estilo e os temas das obras estudadas na
Unidade Curricular.

UC 15- Autores e obras (30h)

UC 16- Escrita inspirada na Literatura produzida por escritores asiáticos (10h)
SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:
a) Estudos por meio de apresentação de slides, fotocópias, vídeos, livros;
b) Pesquisa na Internet sobre obras e autores;
c) Leitura em voz alta. Ler em voz alta contribui para o processo de aquisição da linguagem e desenvolvimento da fluência leitora;
d) Promoção para momento de ouvir, ponderar, fazer comentários e perguntas durante a contação e/ou leitura de história pelo professor e pelo estudante;
e) Apreciação em leitura silenciosa;
f) Momento de escrever histórias.

Módulo 8: Lendo e viajando com músicas e danças – 60h

Eixos: Processos Criativos.

Objetivo:
Compreender o processo de notação de partituras e coreografias como a escrita da música e da dança. Aplicar a notação a pequenas criações musicais e/ou
coreográficas. Criar e apresentar um espetáculo musical a partir de uma obra literária, relacionando música e dança, utilizando adequadamente processos de notação.

UC 17 – As leituras e as escritas da música e da dança: canção e notação (20h)

UC 18 - Desenvolvimento coletivo de um espetáculo musical (40h).

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Sala de aula invertida para pesquisa do tema da escritura e leitura em música e dança (pesquisa de partituras, cifras, labanotation etc);
b) Pesquisas sobre o tema em rotação de estações;
c) Sessões de apreciação musical (audição de obras) e de fruição de espetáculos de dança, ao vivo (preferencialmente) ou por registro em vídeo;
d) Sessões de improvisação em música e dança a partir da leitura de notações e notações não convencionais;
e) Composição de canções (letras de música);
f) Criação de um espetáculo musical ou de teatro musical: condução de processo criativo com apoio da metodologia do processo colaborativo; explorando as noções de
notação musical tradicional e notação não convencional, notação em dança, as possibilidades de registro do som, da coreografia e da cena.

Módulo 9: Literatura Hispanoamericana e Caribenha – 40h.

Eixo: Investigação Científica.

Objetivo:
Realizar estudos sobre literatos da América espanhola e do Caribe com importância no circuito acadêmico e conhecer suas obras, bem como os vencedores do Nobel
de Literatura. Ler uma obra da literatura produzida por algum desses escritores. Escrever uma obra literária, em qualquer gênero, tomando como base o estilo e os temas das
obras estudadas na Unidade Curricular.

UC 19- Autores e obras (30h)

UC 20- Escrita inspirada na Literatura Hispanoamericana e Caribenha (10h)
SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:
a) Estudos por meio de apresentação de slides, fotocópias, vídeos, livros;
b) Pesquisa na Internet sobre obras e autores;
c) Momento de escrever histórias, fotonovelas;
d) Escrita e publicação de livros/e-book.

Módulo 10: Literatura, leitura e escrita para e na internet – 40h.

Eixo: Processos Criativos.

Objetivo:
Compreender os gêneros textuais (literários) próprios à internet do século XXI. Ler uma obra completa hipertextual ou produzida para internet. Criar coletivamente e
divulgar uma obra literária em literatura hipertextual ou formatos de escrita inovadora para internet.

UC 21 - Literatura hipertextual, outras escritas para a internet (20h)

UC 22 - Projeto de escrita e divulgação de obras hipertextuais ou de outras escritas para internet (20h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Estudo de caso;
b) Instrução por pares (peer instruction);
c) Oficina de escrita criativa;
d) Publicação de obra hipertextual ou outras escritas para internet em veículos ou mídias acessíveis à toda a comunidade.

Módulo 11: Literatura em Língua Portuguesa Brasileira – 80h.

Eixo: Investigação Científica.

Objetivo:
Realizar estudos da Literatura Brasileira, focalizando escritores canonizados. Conhecer autores e obras da Literatura produzida no Tocantins.

UC 23- Canônica (40h)

UC 24- Não canônica (20h)
UC 25- Literatura do Tocantins (20h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Estudos por meio de apresentação de slides, fotocópias, vídeos, livros;
b) Pesquisa na Internet sobre obras e autores;
c) Leitura em voz alta. Ler em voz alta contribui para o processo de aquisição da linguagem e desenvolvimento da fluência leitora;
 d) Promoção para momento de ouvir, ponderar, fazer comentários e perguntas durante a contação e/ou leitura de história pelo professor e pelo estudante;
e) Apreciação em leitura silenciosa;
f) Momento de escrever histórias, listas, mensagens virtuais, cartas, e-mail, anotações e até cartões postais, desenhos, telas para parente e colegas sobre apreciação da
obra literária;
g) Promoção de dramatização e produção de texto teatral;
h) Criação de páginas no facebook, Instagram, blogs para expor as resenhas, comentários sobre as obras lidas, estudadas;
i) Criação de grupo de mensagens virtuais (WhatsApp, Telegram e outros) para comentários sobre as obras lidas, estudadas;
j) Promoção de Lives nas redes sociais para comentar, apreciar os livros lidos;
k) Publicação de resenhas em revistas e jornais impressos e virtuais;
l) Gravação de resumos/comentários de livros em Podcast;
m) Criação de fanfics;
n) Competição de Slam;
o) Criação de vlogs;
p) Publicação de vídeos no canal do Youtube;
q) Produção de filmes e teatros virtuais;
r) Divisão de trabalhos por interesse de gêneros textuais literários;
s) Entrevista, roda de conversas e oficinas, dentre outros com autores tocantinenses.

Módulo 12: Literatura como prática social – 60h.

Eixo: Mediação e Intervenção Sociocultural.

Objetivo:
Conhecer as ideias de mediação de leitura e de clube do livro. Compreender o papel das bibliotecas no século XXI. Conhecer a cultura griot (dos griôs) e compreender
o papel de mediação cultural desses agentes. Planejar, executar e avaliar um projeto de mediação sociocultural em práticas de leitura, na comunidade escolar ou fora dela
(realizar uma ação com a comunidade externa, familiar e/ou escolar).

UC 26 - Mediação de leitura, bibliotecas, clubes do livro: práticas sociais de leitura (10h)

UC 27 - Os griôs como mediadores culturais (10h)
UC 28 - Projeto de intervenção e mediação sociocultural em práticas de leitura (40h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Visita de campo, vivências in loco; frequentação de processos de mediação de leitura, de reuniões de clubes do livro, de projetos em bibliotecas; realização de
entrevistas com os agentes desses espaços e/ou projetos;
b) Rodas de conversas com mestres da cultura tradicional (conexão de saberes); apreciação de vídeos com registros da atuação de griôs;
c) Projeto de intervenção na comunidade escolar ou na comunidade ampliada, como criação e condução de um clube de leitura, instalação de bibliotecas comunitárias,
contação de histórias (para idosos abrigados ou enfermos hospitalizados, por exemplo), apresentações de leituras dramáticas - formatos sempre motivados por
necessidades identificadas nessas comunidades.
Módulo 13: O fantástico mundo dos livros – 60h.
Eixo: Empreendedorismo.

Objetivo:
Conhecer o funcionamento de uma editora e as profissões associadas ao mercado do livro; compreender as relações implicadas na operação do mercado do livro. Criar
um protótipo de projeto editorial, planejando, executando e avaliando um projeto coletivamente.

UC 29 - O funcionamento de uma editora, o mercado do livro e as profissões associadas (20h)

UC 30 - Desenvolvimento de protótipo de projeto editorial (40h)

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Módulo integralmente baseado em projeto, que consiste na criação de um protótipo de projeto editorial. Os estudantes devem ser conduzidos a realizar pesquisas
sobre o funcionamento de uma editora, sobre o mercado do livro e sobre as profissões associadas, e orientados a emular tais processos e funções, trabalhando em
equipe para finalizar o módulo com a apresentação do protótipo de uma revista, livro (coletânea), blog, newsletter recorrente, site, sequência de roteiros para podcast
ou outro produto editorial. Nesse contexto, o professor atua como orientador, apresentando os primeiros materiais, estimulando a pesquisa, definindo prazos junto
com os estudantes; facilitando os processos e acompanhando permanentemente todas as suas etapas. Pode ser utilizada a metodologia do Design Thinking.

Módulo 14: Projeto integrador – 80h.

Eixos: Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.

UC 31 - Produção de uma obra literária (80h)

Objetivo:
Colocar em prática os conhecimentos apreendidos e as habilidades desenvolvidas nos Blocos temáticos, tendo em vista o planejamento, a produção e a publicação de
um livro de obras literárias, de modo a justificar a realização da Trilha de Aprofudamento.

SUGESTÕES DE SEQUÊNCIA DE SITUAÇÕES/ATIVIDADES EDUCATIVAS:

a) Módulo integralmente baseado em projeto, que consiste na criação (elaboração, produção e lançamento) de um livro/e-book com obras literárias de autoria dos
estudantes. Os estudantes devem ser conduzidos a definir um tema ou conceito para a obra; a resgatar textos produzidos ao longo da Trilha, revisando-os, revendo-os
ou recriando-os; a produzir novos textos, em consonância com o tema ou conceito definido para a publicação; a desenvolver editorialmente e lançar a obra,
aproveitando-se dos conhecimentos editoriais conquistados no módulo anterior. Nesse contexto, o professor atua como orientador, apresentando os primeiros
materiais, estimulando a pesquisa, definindo prazos em conjunto com os estudantes; facilitando os processos e acompanhando permanentemente todas as suas etapas.
Especial atenção pode ser dada ao evento de lançamento da obra, que pode integrar outras linguagens artísticas, como a arte da performance e a música.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será processual, contínua e global, mediante o uso de instrumentos e procedimentos que possibilitem constatar se os estudantes conseguem mobilizar as
habilidades e competências de forma autônoma, criativa e significativa nas diferentes atividades propostas, realizando aplicação dos saberes na vida real. Nessa perspectiva,
a avaliação deve propiciar ao professor um diagnóstico sobe os saberes dos estudantes em relação ao processo de aprofundamento e consolidação dos conhecimentos na área.
Recomenda-se a priorização dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, contemplando competências socioemocionais e cognitivas. Cada unidade escolar deve
adequar o modo de avaliar às possibilidades e intenções pedagógicas de sua proposta. Sugerem-se, por fim, os seguintes instrumentos/procedimentos avaliativos: (1)
Frequência e participação nas atividades. (2) Elaboração e apresentação de trabalhos, frutos de investigação científica, inclusive na forma de Seminários. (3) Produção,
apresentação e publicação de material semiótico/multissemiótico sobre os temas estudados. (4) Autoavaliação individual. (5) Avaliação coletiva e colaborativa – sobre
processos e resultados – ciclo ação-reflexão-ação.

FONTES DE INFORMAÇÃO:
ABREU, Luis Alberto de (2003). “Processo Colaborativo: relato e reflexões sobre uma experiência de criação”. in Cadernos da ELT, ano I, número 0, Santo André, Março
de 2003, p. 33-41.
BARBOSA, Ana Mae (org.) Arte/Educação Contemporânea: consonâncias internacionais. São Paulo: Cortez, 2005.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Perspectiva, 1991.
BURGESS, Anthony. A Literatura Inglesa. Editora ática.2ª edição. 1999.
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: _________. Vários escritos. São Paulo: Duas Cidades, 1995, pp. 235-263.
CARVALHO, Sérgio de. Introdução ao teatro dialético: experimentos da Companhia do Latão. São Paulo, SP: Expressão Popular, 2009.
COMPAGNON, Antoine. O Demônio da teoria: literatura e senso comum. Tradução de Cleonice Paes Barreto Mourão. Belo Horizonte: UFMG, 1999.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2009.
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Programa de Pós-Graduação em Letras e Lingüística, Universidade Federal da Bahia, jun-dez, 1998, p.129-148.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de JANEIRO.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 2. ed. São Paulo: Ática, 1994.
PERRONE-Moisés, Leyla. O ensino da literatura. In: NITRINI, Sandra et al (Coord.). Encontro Regional da Abralic. São Paulo: Aderaldo & Rothschild: ABRALIC, 2008,
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FRANZ, Teresinha. Educação para uma compreensão crítica da arte. Florianópolis: Letras Contemporâneas, 2003.
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IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender Arte – Sala de aula e formação de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003
KOUDELA, Ingrid. Jogos Teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1984.
MACHADO, Maria Zélia Versiani (orgs.). Escolarização da leitura literária. Belo Horizonte: Autêntica, 1999, p. 17-48.
MAGALHÃES. Hilda Gomes Dutra; BARBOSA, Eliziane P. S. Letramento Literário na Alfabetização In: Pesquisa & Ensino de Língua Materna e Literatura: Diálogos entre
Formador e Professor.1 ed.Campinas SP : Mercado de Letras, 2009, p. 151-169.
MASON, Rachel. Por uma arte-educação multicultural. Campinas: Mercado das Letras, 2001.
NICOLETE, Adélia. Criação coletiva e processo colaborativo: algumas semelhanças e diferenças no trabalho dramatúrgico. Revista Sala Preta. São Paulo: 2002, v. 2.
NOVOA, António (Coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992
RYNGAERT, Jean Pierre. Jogar, representar. Tradução de Cássia Raquel de Oliveira. São Paulo: Cosac & Naif, 2009.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. Tradução de Marisa Trench de O. Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva e Maria Lúcia Pascoal. São Paulo: Ed. UNESP, 1997.
_____________ A afinação do mundo. Marisa Fonterrada. São Paulo: Editora UNESP, 2001
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SOARES, Carmela. Pedagogia do jogo teatral uma poética do efêmero. São Paulo, HUCITEC, 2010.
SWANWICK K. Ensinando Música Musicalmente. Trad. Alda Oliveira e Cristina Tourinho. São Paulo: Editora Moderna, 2003.
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VERNE, Júlio. A volta ao mundo em 80 dias. Porto Alegre: L&PM, 2012.

CONDIÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO DO ITINERÁRIO FORMATIVO – SEDUC

CARGA HORÁRIA: 800h
MODALIDADE:
A Trilha de Aprofundamento “Clube dos Literatos Juvenis” foi idealizada para ser realizada presencialmente. Contudo, caso algumas escolas, devido a aspectos
contextuais, não consigam realizar o trabalho de forma presencial, poderá optar por executar em algumas Unidades Curriculares, ou parte dessas Unidades, de forma
semipresencial ou em EaD.
PERFIL DOCENTE:
Licenciado/a em Letras: Português/Inglês; Licenciado/a em Artes Visuais, Dança, Música ou Teatro. Perfil hábil e interessado metodologias inovadoras, com aulas dinâmicas
e centradas no estudante e conhecimento em informática.
QUANTIDADE DE ESTUDANTES:
No máximo 35 estudantes por turma.
RECURSOS:
Salas, biblioteca, espaços e ambientes adequados para realização de trabalhos corporais e processos criativos. Figurinos, cenografia, adereços que permitam a realização
das práticas artísticas, corporais e/ou linguísticas; caixa de som, projetor, computadores com acesso à internet e que possibilitem uso das mídias e softwares dedicados a
práticas artísticas, linguísticas e cênicos. Notebook. Datashow. Livros de obras literárias. Mídias de filmes e músicas. Materiais de papelaria diversos para realização de
trabalhos e dinâmicas. Figurinos, cenografia, adereços cênicos. Material de divulgação. Instrumentos musicais. Internet. Celulares. Computadores. Outros a serem definidos
pelos próprios professores e estudantes.