TEORIAS DE AQUISÇÃO
DE L1
TEORIA SÓCIO INTERACIONISTA
LLE 7042
ESTUDOS LINGUISTICOS II
PROFA. RAQUEL D’ELY
VYGOTSKY
AS CARACTERÍSTICAS HUMANAS NÃO
ESTÃO PRESENTE DESDE O
NASCIMENTO DO INDIVÍDUO,
NEM SÃO MERO RESULTADO DAS
PRESSÕES DO MEIO EXTERNO. ELAS
RESULTAM DA INTERAÇÃO DIALÉTICA DO
HOMEM E O SEU MEIO SÓCIO-CULTURAL.
A LINGUAGEM É UM SIGNO
MEDIADOR POR EXCELÊNCIA.
TEORIA SOCIO CULTURAL
CONSTRUTOS CHAVE - MEDIAÇÃO
A LÍNGUA É UTILIZADA PARA MEDIAR A
RELAÇÃO ENTRE O INDIVÍDUO E O
MUNDO SOCIAL-MATERIAL (LANTOLF &
THORNE, 2005, P. 202-203).
MEDIAÇÃO ATRAVÉS DE ARTEFATOS
SIMBÓLICOS.
A LÍNGUA É VISTA COMO O ARTEFATO
CULTURAL MAIS PODEROSO QUE NÓS,
HUMANOS, POSSUÍMOS PARA MEDIAR
NOSSA CONEXÃO COM O MUNDO, COM
OS OUTROS E NÓS MESMOS.
CONSTRUTO CHAVE - REGULAÇÃO
QUANDO APRENDEMOS A LÍNGUA ELA SERVE NÃO SOMENTE PARA
ISOLAR OBJETOS ESPECÍFICOS E AÇÕES, MAS ELAS TAMBÉM
SERVEM PARA REMODELAR NOSSA PERCEPÇÃO DE MUNDO.
NÍVEL DE REGULAÇÃO DE OBJETOS (OBJECT REGULATION)
ISSO SIGNIFICA QUE CRIANÇAS SÃO CONTROLADAS E UTILIZAM
OBJETOS PARA PENSAR.
NÍVEL DE REGULAÇÃO DE OUTROS (OTHER-REGULATION)
ESSA ETAPA INCLUI MEDIAÇÃO IMPLÍCITA E EXPLÍCITA
(ENVOLVENDO NÍVEIS VARIÁVEIS DE ASSISTÊNCIA, DIREÇÃO E
SCAFFOLDING/ANDAIME )
NÍVEL DE REGULAÇÃO DO PRÓPRIO INDIVÍDUO (SELF-
REGULATION)
ESSE TIPO DE REGULAÇÃO REFERE-SE A HABILIDADE DE
CONSEGUIR FAZER ATIVIDADES COMO O MÍNIMO OU NENHUM
SUPORTE EXTERNO.
PARA VYGOTSKY, A APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO
ESTÃO INTER-RELACIONADOS DESDE O PRIMEIRO DIA DE VIDA DO
INDIVÍDUO.
CONSTRUTO CHAVE - NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO REAL
REFERENTE ÀS CONQUISTAS QUE JÁ ESTÃO
CONSOLIDADAS NA CRIANÇA, AQUELAS QUE
ELA JÁ APRENDEU E DOMINA.
INDICA OS PROCESSOS MENTAIS DA CRIANÇA
QUE JÁ SE ESTABELECERAM.
REPRESENTA AS FUNÇÕES JÁ AMADURECIDAS.
EXEMPLOS: ANDAR DE BICICLETA, CORTAR
COM TESOURA, DOMINAR O TECLADO.
CONSTRUTO CHAVE – NÍVEL DE
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
REFERENTE AQUILO QUE A CRIANÇA É CAPAZ
DE FAZER MEDIANTE A AJUDA DE OUTRA
PESSOA (ADULTO OU OUTRA CRIANÇA).
PARA VYGOTSKY, ESSE NÍVEL, E NÃO O NÍVEL
DE DESENVOLVIMENTO REAL, INDICA COM
MAIS PRECISÃO O DESENVOLVIMENTO MENTAL
DA CRIANÇA.
EXEMPLO: UMA CRIANÇA DE 5 ANOS
MONTANDO UM QUEBRA CABEÇA COM AJUDA
DE UM IRMÃO MAIS VELHO.
CONSTRUTO CHAVE – ZONA DE
DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
“A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL DA
CRIANÇA É A DISTÂNCIA ENTRE SEU
DESENVOLVIMENTO REAL, QUE SE COSTUMA
DETERMINAR ATRAVÉS DA SOLUÇÃO
INDEPENDENTE DE PROBLEMAS E O NÍVEL DE
SEU DESENVOLVIMENTO POTENCIAL,
DETERMINADO ATRAVÉS DA SOLUÇÃO DE
PROBLEMAS SOB A ORIENTAÇÃO DE UM
ADULTO OU EM COLABORAÇÃO COM
COMPANHEIROS MAIS CAPAZES.”
(VYGOTSKY,1998).
CONSTRUTO CHAVE – ZONA DE
DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
“A ZDP VARIA COM A CULTURA, A SOCIEDADE E A
EXPERIÊNCIA DE CADA INDIVÍDUO. PARA QUE ESTA
ZONA SEJA CRIADA, DEVE EXISTIR UMA ATIVIDADE
CONJUNTA QUE CRIE UM CONTEXTO PARA A
INTERAÇÃO ENTRE ALUNOS, PROFESSORES E PAIS.
PARA VIGOTSKY, A INTERAÇÃO SOCIAL É IMPORTANTE
PORQUE O PROFESSOR PODE MODELAR A SOLUÇÃO
APROPRIADA, DAR APOIO ESTRUTURADO NA
PROCURA DE SOLUÇÕES E MONITORAR PROGRESSO
DO ALUNO, TENDO EM VISTA FACILITAR O
CRESCIMENTO E A AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS
COGNITIVOS INDIVIDUAIS.
CONSTRUTO CHAVE – ZONA DE
DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
A ZDP PODE COMPOR-SE DE DIFERENTES NÍVEIS DE
EXPERIÊNCIA INDIVIDUAL (ALUNOS, PROFESSORES E
PAIS), E INCLUIR ARTEFATOS COMO LIVROS,
PROGRAMAS PARA COMPUTADOR, INTERNET,
MATERIAIS DE CARÁTER CIENTÍFICO...
A SUA PRINCIPAL FINALIDADE É DAR SUPORTE A
APRENDIZAGEM INTENCIONAL. AS IDEIAS DE
VIGOTSKY EM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM E MUITO
EM PARTICULAR O CONCEITO DE ZDP PODEM, COM
SUCESSO, SER UTILIZADAS NO ESTUDO DA
APRENDIZAGEM COLABORATIVA.
O PAPEL DA ESCOLA
PARA VYGOTSKY, AS ESCOLAS PECAM ORA
PORQUE PROPÕEM ATIVIDADES FORA DOS
LIMITES DA ZDP (CONCEITOS E EXIGÊNCIAS
ABSTRATAS DEMAIS), ORA PORQUE NÃO
LEVAM EM CONTA SUA EXISTÊNCIA (ENSINO
BASEADO EM APENAS MATERIAIS CONCRETOS
E NA ESPERA DE QUE A CRIANÇA ESTEJA
PRONTA PARA APRENDER CONTEÚDOS MAIS
SOFISTICADOS).
(www.educacional.com.br/pais/golssario_pedagogic
o/zona_proximal.asp).
