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UNIVERSIDADE NORTE DO
PARANÁ
EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA
YAN CARLOS COSTA BASTOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I:
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Rio das Ostras
2021
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YAN CARLOS COSTA BASTOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I:
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Universidade Norte do
Paraná, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular em Educação Física I: Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
do curso de Licenciatura de Educação Física.
Rio das Ostras
2021
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...............................................................................................4
METODOLOGIAS ATIVAS............................................................................5
Webcast..........................................................................................................5
ABP, Sequência Didática, Aula Gamificada e Ensino Híbrido.......................6
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ...............................................7
PLANEJAMENTO ANUAL............................................................................9
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC............................................................................................................11
PLANOS DE AULA......................................................................................13
Plano de Aula 1.............................................................................................13
Plano de Aula 2.............................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................................................17
REFERÊNCIAS...........................................................................................18
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INTRODUÇÃO
Devido a pandemia não foi possível atuar nas escolas na prática, porém,
nesse relatório contém informações relacionadas ao estágio que por sua vez
tem o objetivo de apurar a formação e a prática do profissional que atua na
educação infantil, ao averiguar a função da formação na prática educativa do
professor e a importância que ele cede a essa formação para melhoria como
profissional.
Observar a rotina de outro profissional será muito importante durante o
estágio, fazendo com que todos nós encontrássemos as necessidades e
pontos a melhorar. O estágio está sendo uma experiência de muito
aprendizado e com certeza será inesquecível, e quando de fato puder ter uma
experiência presencial irá com certeza tornar as decisões mais ricas referente à
Educação Física Escolar.
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1 METODOLOGIAS ATIVAS
A proposta de metodologia ativa é uma estratégia pedagógica, que se
caracteriza por inserir o estudante como protagonista do processo de ensino a
partir de discussões, interações, atividades de análise, síntese e avaliação no
sentido de solucionar problemas, enquanto o professor se torna um orientador
nesse processo.
Aqui o objetivo é fazer com que o aluno participe do seu processo de
aprendizado, além disso, estimular e resolução de problemas práticos assim
contribuindo para desenvolver o pensamento crítico. Assim os estudantes
conseguem trabalhar a responsabilidade, a autonomia, a pro atividade, a
independência e o trabalho em equipe.
Essas metodologias contribuem com o desenvolvimento da dimensão
cognitiva e da socioemocional dos estudantes. Com isso os alunos aprendem a
lidar com problemas devido a autoestima e confiança para enfrentar situações
complexas na escola e ao longo da vida e desenvolvem formas de expor sua
opinião e a respeitar pensamentos diferentes.
Dentro das Metodologias Ativas existem cinco modelos de estudos;
Webquest, Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP), Sequencia Didática,
Aula Gamificada e Ensino Híbrido.
WEBQUEST
A WebQuest é uma metodologia de ensino e aprendizagem que utiliza
diferentes recursos, além da web, composta de textos curtos e motivadores
para ultrapassarem seus próprios limites cognitivos e assim saber resolver um
problema proposto pela tarefa. Pode ser apresentada através de vídeos, texto
conclusivo e/ ou outro material referente ao conteúdo estudado, que provoque
uma reflexão e a continuidade da pesquisa.
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APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO
A metodologia ABP é organizada a partir de uma pergunta complexa
organizada e estruturada segundo Lorenzoni (2016), em sete passos: pergunta
motivadora, desafio proposto, pesquisa e conteúdo, cumprindo o desafio,
reflexão e feedback, responda à pergunta inicial e avaliação do aprendizado.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
É uma metodologia de ensino e aprendizagem com um conjunto de atividades
planejadas para ensinar o conteúdo, composto de etapas interligadas e
organizadas. As tarefas se iniciam pela apresentação de uma situação
problema, os alunos planejam as atividades e determinam o funcionamento do
trabalho cooperativo depois realizam o que foi planejado e exercitam o que foi
aprendido, colocando os conhecimentos adquiridos em prática para contribuir
para a melhoria social.
AULA GAMIFICADA
Gamificação é uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem, inicialmente é necessário que o professor determine o objetivo
final, com os dados recolhidos, ele poderá definir os objetivos, estabelecendo
se o objetivo principal é adquirir habilidades intelectuais, cognitivas ou motoras.
Também deve-se considerar que sua escolha permita que seja algo que eles
possam criar e aderir em sua identidade cultural.
ENSINO HÍBRIDO
Ensino Híbrido, também conhecido como Blended Learning, é um modelo que
se caracteriza por combinar atividades, metodologias, tempos, espaços e
públicos diversos, mesclando ensino presencial e ensino online através da
tecnologia. O espaço escolar é separado por estações de trabalho, onde cada
estação tem seu próprio objetivo, porém, cada uma delas está relacionada ao
foco principal da aula. O professor pode alternar aula prática e teoria, em um
laboratório físico ou experimentação virtual.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político-Pedagógico - conhecido pela sigla PPP é um documento
que deve ser usado para descrever os objetivos educacionais e sociais da
escola, tambem explicar o seu plano de ação para bater as metas de ensino e
de integração da comunidade escolar. O documento é uma exigência pública
referente a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e que
abrange todas as instituições de ensino do país (públicas e privadas).
Nesse planejamento também é necessário abordar os problemas e as
questões que assolam pelas comunidades escolares, deste modo
apresentando soluções que atendam às necessidades dos setores envolvidos.
Logo, o PPP funciona como guia de auxiliação da escola para cumprimento de
seus objetivos.
O planejamento pedagógico serve também como referência para os pais que
procuram a escola. Por meio do documento, é possível visualizar a identidade
da instituição e saber o que reserva para os estudos do filho. Isso é muito
importante para que os responsáveis possam enxergarem que há um passo a
passo para o desenvolvimento escolar e que vão poder considerar esse fator
no momento da decisão de matricular os estudantes.
O PPP também é um importante auxilio para as tomadas de decisão da
direção, da coordenação e do corpo docente. Através dele, é possível retomar
toda a proposta da escola e assim basear as escolhas da instituição. Nesse
modo, há várias gamas de situações onde o PPP pode atuar como guia, como
alterações no material didático, problemas disciplinares com estudantes,
contratação de professores ou participações em ações sociais.
Além de que o PPP assim que traz metas de ensino e de formação dos
alunos, põe parâmetros a serem alcançados ou superados ao estender do ano
letivo. O objetivo é que as revisões periódicas possam determinar se as metas
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foram alcançadas, projetando ações futuras para continuar o desenvolvimento.
Os primeiros passos da elaboração de um PPP de qualidade estão na
pesquisa, dentro ou fora da escola. Primeiramente, é muito importante que as
pessoas envoltas no trabalho consigam detalhar as características e as
diretrizes da própria instituição. Ao mesmo tempo, precisam entender todo o
contexto social e populacional em que a escola se encontra.
Cada instituição define um próprio método para montar o seu planejamento
político-pedagógico. A intenção é que ele enxergue um debate entre os
diferentes setores envolvidos na escolar, vindo a ouvir as necessidades de
cada um e examinar seus objetivos. Para tal, uma possibilidade é a criação de
um conselho escolar que tenha representantes das classes de docentes, de
familiares e alunos, de funcionários e de coordenadores. Através de reuniões
entre esse grupo, é possível o debate com pautas relevantes e produzir o
documento.
A Orientação Educacional e a Coordenação Pedagógica, em companhia dos
professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da
aprendizagem do aluno, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
Em conformidade com a Proposta Pedagógica do Colégio, cada criança da 33
Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao
terminar de cada etapa letiva uma ficha de avaliação e do direito de
aprendizagem e desenvolvimento, na qual contarão conceitos/habilidades
referentes aos campos de experiência e componentes curriculares propostos
pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).
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3 PLANEJAMENTO ANUAL
O cotidiano de trabalho de um professor possui um grande volume de tarefas
que são concedidas a esse profissional. São essas o planejamento, a
execução e a avaliação, esses processos o serão a base do planejamento
anual.
A educação infantil adequa-se para as crianças como forma de socialização
levando em conta que algumas concepções são aprendidas e aplicadas a
prática de associalização. É importante saber que isso está de aprovação com
os teóricos da época que promoviam a divisão baseada nas habilidades que
cada criança possui.
Cabe a equipe pedagógica orientar o professor da melhor maneira possível de
como se planejar, podendo este ser semanal, mensal, bimestral, trimestral ou
anual, com o objetivo de sempre pôr em prática o PPP. O planejamento é feito
através dos planos de aula e esses são a base para a orientação de todo o
trabalho que o professor vai desenvolver em sala de aula.
A instrução da equipe pedagógica também pode ser feita através de regulares
momentos de aprendizagem, através de palestras, cursos e grupos de estudos,
no intuito de promover os atributos da educação dos estudantes. O pedagogo
deve apresentar as recomendações curriculares para estabelecer a forma de
ensinar e maneiras de avaliação de aprendizagem.
Além do mais, também é importante a organização do tempo e espaço da
escola. Todos os professores devem organizar-se para o cumprimento das
necessidades escolares, sendo assim, a equipe pedagógica tem o dever de
possibilitar o que for indispensável para que a escola funcione da maneira que
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deseja, dando assistência ao professor na execução do PPP e apresentar as
melhores formas de agir em determinado momento.
Para que aja uma colaboração a fim de contribuir para o planejamento
escolar, a comunicação deve existir. Os problemas, assim como na vida
pessoal quanto profissional, muitas vezes se derivam de uma má comunicação
entre as partes.
A direção é um segmento pedagógico de uma escola, para que apresentem
competências em seus trabalhos, precisa-se de um grande alinhamento entre
as ideias, conduzidas pelo Projeto Político Pedagógico.
A equipe administrativa lida com materiais, a começar de tomar conhecimento
a respeito de mudanças, até o gerenciamento do andamento de tarefas por
diferentes membros da equipe.
Em consideração a isso, é importante que ambas as partes estejam de
acordo, no intuito de gerar melhores experiências aos alunos, por meio de
atividades pedagógicas mais significativas, assim alcançando melhores
desempenhos.
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC
A conduta dos temas transversais se deve dirigir pelas comunidades, pelos
processos de vivência da sociedade, educadores e alunos em sua rotina. As
metas e conteúdo dos temas transversais precisam estar introduzidos em
distintas eventualidades de cada disciplina. Entende-se a transversalidade
como uma forma apropriada para o trabalho pedagógico destes temas.
A transversalidade representa à possibilidade de determinar na prática
educativa uma semelhança entre aprender conhecimentos sistematizados e as
questões da vida real. A interdisciplinaridade e a transversalidade são formas
de trabalhar o conhecimento que procuram recuperação de procedimentos
acadêmicos que ficaram separados uns dos outros pelo método disciplinar.
São fundamentais para tornar uma perspectiva abrangente e adequada da
realidade que muitas vezes se nos apresenta de maneira fragmentada.
Conforme o artigo mostrado, a abordagem dos Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) permitir ao aluno entender questões diversas, como
administrar o seu dinheiro, cuidar do planeta a partir do território em que vive,
usar novas tecnologias, cuidar de sua saúde, compreender e respeitar aqueles
que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, ajudando
para a formação do estudante como ser cidadão.
Consequentemente os temas transversais são importantes para permitir que
os alunos criem um pensamento crítico e sejam capazes de fazer uma reflexão
sobre os valores da sociedade e do meio social. Os TCTs operam dentro da
Base Nacional Curricular Comum podendo ser adotados em temáticas
presentes na rotina dos estudantes.
Os quatro pilares exibidos no Guia para desenvolvimento dos TCTs são a
problematização da realidade e situações de aprendizagem, superação da
concepção do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das
habilidades e competências curriculares à resolução de problemas e a
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promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva.
Os Temas Contemporâneos Transversais que podem ser trabalhados na
Educação Infantil contêm seis campos: meio ambiente (educação para o
consumo, educação ambiental, os ciclos da natureza, sociedade e meio
ambiente, manejo e conservação ambiental), saúde (educação alimentar e
nutricional autocuidado, vida coletiva), multiculturalismo (diversidade cultural,
educação para valorização do culturalismo nas matrizes históricas e culturais
brasileiras) ciência e tecnologia (ciência e suas tecnologias) cidadania e
civismo (vida familiar e social, educação para o trânsito, educação em direitos
humanos, direitos da criança e do adolescente, processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso) economia (trabalho, educação financeira,
educação fiscal).
Em suma, pertence aos sistemas e redes de ensino, integrar os currículos e
as propostas pedagógicas a conduta de temas contemporâneos que afligem a
vida humana de maneira transversal e integradora.
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5 PLANOS DE AULA
Disciplina: Educação infantil
Serie: 1° ano ensino fundamental
Turma: 2
Período: Vespertino
CONTEÚDO 1- Dança das Cadeiras
Brincadeira utilizando os sentidos, coordenação, agilidade e
velocidade.
Objetivo Geral
Proporcionar a participação espontânea dos alunos nas
brincadeiras e jogos recreativos, assim possibilitando um
conhecimento das capacidades da turma.
Objetivos Específicos
Cooperar nas atividades propostas, tendo integração entre o grupo.
Perceber as capacidades de atenção, coordenação e coletividade
tida pelos alunos.
Reconhecer as diferentes habilidades.
Metodologia
Inicialmente, o professor dividirá as extremidades da quadra
(ou pátio) e em uma delas vai estar uma única cadeira junto com os
alunos e na outra vai conter algumas cadeiras (ou marcações) sendo
importante que a quantidade seja menor do que o número de alunos
presentes na aula.
Os alunos ouvirão uma música enquanto rodeiam a cadeira
que está sozinha.
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Ao parar da música, os alunos devem ir o mais rápido possível
até onde estão as outras cadeiras e se sentar.
Vão sendo eliminados da brincadeira os alunos que não
conseguirem se sentar, e ao final de cada rodada, se diminui o
número de cadeiras.
Por fim, vence o ultimo que conseguir se sentar.
Recursos
Cadeiras
Aparelho de som
Avaliação
Atenção, percepção e resposta ao estimulo sonoro
Completude da proposta
Interação com os colegas de turma
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Disciplina: Ensino Fundamental
Serie: 8° ano ensino fundamental
Turma: 1
Período: Vespertino
CONTEÚDO 2- Jogo dos Cinco Passes
Exercícios recreativos, voltados aos fundamentos básicos do
handebol, como, passe, recepção, arremesso, condução e
locomoção sem finalidade de execução de forma técnica.
Objetivos da Aula
Atividades e jogos recreativos, que proporcionem aos alunos uma
melhor noção do esporte, através de uma aprendizagem divertida
dos principais fundamentos do handebol, aplicando a prática do
mesmo e expondo algumas regras básicas, mas sem cobrança.
Objetivos Específicos
Respeitar as diferentes habilidades e atitudes coletivas.
Experimentar diferentes formas, de executar determinados
movimentos.
Evidenciar práticas que aprimorem os aspectos de habilidades
naturais.
Metodologia
Alunos divididos em duas equipes. O campo de jogo será toda a quadra
de futsal.
O início de jogo será feito pelo professor com um arremesso ao alto. A
equipe que tomar a posse de bola terá que realizar cinco passes
consecutivos.
Se a outra equipe conseguir tocar na bola, a contagem terá que
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recomeçar.
Os alunos da equipe farão a contagem dos passes em voz alta,
facilitando o controle do professor. Cada cinco passes realizados pelas
equipes valerá um ponto.
A equipe vencedora será aquela que atingir o número de pontos
desejados pelo professor.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao término deste trabalho se pode entender a importância do estágio
supervisionando na formação docente, uma vez que este possibilita as
observações sobre a prática e a construção da formação de cada criança. Será
importante viver a realidade do trabalho educativo na Educação Infantil, sendo
assim, ganhando experiências que favorecerão a vida pessoal e profissional.
Foi verificado a circunstância da Educação Infantil e Ensino Fundamental, e
observou-se a maneira como as crianças se relacionam com as demais e com
os adultos de seus convívios.
Sendo assim, o estágio será o momento em se terá a oportunidade de
observar a prática docente em sala de aula, e realizar a reflexibilidade como
instrumento de suporte para mudanças na ação pedagógica.
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REFERÊNCIAS
https://educador.brasilescola.uol.com.br/
http://vanusanath.blogspot.com/2011/10/atividades-de-educacao-fisica-
para.html
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Conselho
Pleno. Resolução nº 2, de 15 de junho de 2012. Estabelece as Diretrizes
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Brasília, 18 de junho de 2012, Seção 1, p. 70.
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria
de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; Secretaria de
Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação;
Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. Disponível em: .
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações:
Professor PDE e Orientador EaD. 2019
BARBA, C.; CAPELA, S. (Orgs.) Computadores em sala de aula: métodos e
usos. Porto Alegre: Penso, 2012.
BARROS, Gilian C. Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do
ciberespaço. Escola BR: Inclusão Digital nas Escolas Públicas. Paraná/Brasil.
Novembro, 2005. Disponível em: <
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012622.pdf>. Acesso
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passos. InfoGeeks. 2016. Disponível em: < . Acesso em: 11 mai. 2020.
PANTOJA, A. S.; PEREIRA, L. M. Gamificação: como jogos e tecnologias
podem ajudar no ensino de idiomas. Estudo de caso: uma escola pública do
Estado do Amapá. Estação Científica (UNIFAP). Macapá, v. 8, n. 1, p. 111-
120, jan-abr. 2018.
