Escalas

Wechsler
WISC / WAIS / WASI
HISTÓRICO
1930 – David Wechsler, avaliação cognitiva de adultos
desamparados socialmente;

1939 - Escala Wechsler Bellevue;

1949 – Wechsler Intelligence Scale for Children

(WISC);

II Guerra Mundial - (Hospitais militares) Grande

número de pacientes que apresentavam transtornos
emocionais ou dano cerebral. Era necessário um
diagnóstico imediato (teste vira referência na
testagem clínica militar)

1964 – Tradução do WISC para o Brasil (Poppovic –

sem validação)

1980 – Diferentes testes trouxeram novos itens e David Wechsler

estruturas de avaliação – WISC e WAIS (influencias)

CONCEITO DE INTELIGÊNCIA
É formada por um conjunto de capacidades específicas que se completam,
constituindo um constructo global que sofre interferência da singularidade,
motivação, história de vida de cada indivíduo e interação com o mundo a sua volta
(Wechsler, 2004).

O que é ?
Entidade agregada e global;
Agir com propósito
Lidar com eficácia em seu ambiente.

Depende de que ?
Constituição genética;
Esforço;
Motivação;
Estilos de personalidade;
Experiências socioeducacionais

** Efeito Flynn = aumento do QI na população devido as mudanças sociais e

tecnológicas (repadronização sistemática).
 WISC IV = 6 anos até 16 anos e 11 meses
WAIS III = 17 anos até 89 anos e 11 meses
WASI = 6 anos até 89 anos e 11 meses

Avaliação de QI (Quoeficiente Intelectual)

Não é estável / fixo

Varia de acordo com a cultura / aprendizado / biologia
** Não pode ser o objetivo principal da avaliação = este deve ser a avaliação
qualitativa **
WISC IV
FICHA SÍNTESE
** WISC IV **

Objetivo = avaliar a capacidade intelectual das crianças e o processo de

resolução de problemas.

População = 6 anos e 0 meses e 16 anos 11 meses

Estudo realizado com 1863 crianças

Composição = 15 subtestes
** Manual técnico, manual para aplicação e interpretação, protocolo de registro
geral, protocolo de respostas (Códigos, Procurar símbolos, Cancelamento), livro
de estímulos, caixa com cubos e crivos de correção.
+ Cronometro + Lápis

Aplicação = individual
** Preferencialmente 1 ou 2 sessões
ESTUDOS DE FIDEDIGNIDADE
** Escala Padrão Ouro

TDAH = nível intelectual dentro da média ou superior. Demonstraram ser mais sensíveis
para detectar problemas atencionais nesta população.

Distrofia muscular = Testes relacionados à memoria são mais prejudicados. Testes

relacionados à execução obtiveram maiores prejuízos. Desempenhos mais baixos em
subtestes relacionados à atenção, memória, velocidade de processamento.

Superdotação = 94 % dos participantes apresentaram escores no QI total igual ou

superior a 129.

Deficientes visuais = mostrou-se adequado para discriminar o funcionamento intelectual

de crianças e adultos portadores de deficiências intelectuais – itens adaptados
ESTRUTURAÇÃO

Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Conceitos Figurativos
Compreensão
Raciocínio Matricial
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras

QIT

Dígitos Códigos
Seq. Números-Letras Procurar Símbolos
* Aritmética * Cancelamento
ICV = Índice de Compreensão Verbal = Subtestes que medem habilidades verbais
utilizando raciocínio, compreensão e conceituação (educação formal como
educação informal + refletem a capacidade de utilizar a capacidade verbal);

IMO= Índice de Memória Operacional = Subtestes que avaliam a atenção,

concentração e memória operacional (empregar um alto grau de concentração e
atenção num processo de informação rápida);

IOP = Índice de Organização Perceptual = Representa uma medida não verbal que
reflete a habilidade para interpretar e organizar material percepto visual dentro de
um limite de tempo. Mede a atenção para detalhes e integração viso motora;

IVP = Índice de Velocidade de Processamento = Subtestes que avaliam a agilidade

mental e o processamento grafomotor (concentração para processar rapidamente
a informação não verbal e perceptual. Avalia processos relacionados à atenção e à
memória).

15 subtestes (10 principais e 5 suplementares)

SUBTESTES

15 subtestes = sendo 10 principais e 5 suplementares

Como ocorre a substituição de um substeste principal por um suplementar ?

1. Quando a condição física da criança interfere em seu desempenho;

2. Caso um subteste principal tenha sido invalidado por qualquer motivo.

Contudo !!!!

1. Só é permitida uma substituição para cada índice

2. Não se pode fazer mais do que duas substituições quando se objetiva a
derivação de QI
APLICAÇÃO

** MATERIAL

Administração e protocolo
Manual técnico e interpretativo
Livro de estímulos
Caixa com cubos
Folhas de resposta e crivo para Sub-teste Códigos e Procurar Símbolos
Folha de resposta para Sub-teste Cancelamento
Lápis sem borracha
Cronômetro (item não incluso no kit)
DIRETRIZES
** PRIMEIRAMENTE:
Estabelecer Rapoort
Conhecimento sobre a criança
Como foi o dia (situações estressantes, alimentação, sono)

** O APLICADOR:
Demonstrar confiança.

** COM O PACIENTE:
É importante evitar a expressão “teste de inteligência”
Se perguntar: “isto é um teste?”
Responder: “Sim, é um teste, mas bem diferente daqueles que tem na
escola”
SALA DE APLICAÇÃO
DIRETRIZES (POSTURA)

* Intervalos podem ser necessários se perceber alterações no ritmo e

cooperação da criança (apenas entre um subteste e outro, jamais no
meio de um subteste!).

** Você pode permitir após um subteste que ela ande pela sala ou vá ao
banheiro se ela estiver muito inquieta ou cansada (especialmente em
crianças com déficit de atenção)

*** Mostre entusiasmo e reconhecimento pelos esforços da criança:

“você é esforçado”
“bom trabalho”
“este foi difícil, mas o próximo poderá ser mais fácil”
“faça da melhor maneira que puder”
ORDEM DE APLICAÇÃO
Cubos (IOP)
Semelhanças (ICV)
Dígitos (IMO)
Conceitos figurativos (IOP)
Código (IVP)
Ideal: aplicação em uma
Vocabulário (ICV) sessão.
Sequência números e letras (IMO) Se não for possível, deve-se
Raciocínio Matricial (IOP) realizar a próxima sessão o
mais breve possível, dentro
Compreensão (ICV) de no máximo uma semana
Procurar símbolos (IVP) após a primeira sessão.
Completar figuras (* IOP)
Cancelamento (* IVP)
Informação (* ICV)
Aritmética (* IMO)
Raciocínio com palavras (* ICV)
PROTOCOLO DE CORREÇÃO

6-8 Itens de entrada

Sequência reversa

Interrupções

Tempo
ITENS DE ENTRADA
Ponto de ínicio por faixa etária, marcadas no protocolo e manual de
administração

Significa: 6 anos e 0 meses

6-8
até 8 anos e 11 meses

Para crianças com algum tipo deficiência , o início será sempre os 6 anos de
idade (a menor idade)

** Atenção:
Códigos e Procurar Símbolos sempre são aplicados de acordo com a idade
cronológica da criança.
Sequências de Números e Letras tem itens de qualificação, se a criança não
conseguir faze-los a aplicação é interrompida.
TEMPO

Muitos subtestes não têm limite de tempo.

Para esses casos, 10 a 30 segundos devem ser suficientes para que a criança
comece a responder.

DICA: Se a criança demonstrar desempenho fraco e demorar mais do 30

segundos, deve-se encoraja-la a responder, se não surtir efeito passa-se para o
próximo item.

Alguns subtestes a contagem do tempo é importante:

1. Cubos
2. Código e Procurar Símbolos
3. Cancelamento
REGRAS DE INTERRUPÇÃO

* Critérios para se estabelecer quando parar a aplicação de um subteste.

** Objetivam manter o rapport e diminuir a duração do teste.

** Costumam se basear numa série consecutiva de pontuações zero, que

variam em cada subtestes.

Exemplos de regras de interrupção:

1. Após 3 erros consecutivos de 0 pontos (CB)
2. Após 5 erros consecutivos de 0 pontos (SM; CN; VC; IN e RP)
3. Após pontuações 0 em duas tentativas de um item (CB)
4. Após 120 segundos (CD e PS)
 Exemplo de regras de interrupção (6 erros)

6-8

10-11

12-16
SEQUÊNCIA INVERSA

Itens anteriores aos itens de entrada para determinanda idade são considerados itens
que compõem a sequência inversa.

Se a criança obtém PONTUAÇÃO MÁXIMA nos dois primeiros itens correspondentes a

sua idade num subteste, a sequência inversa não se aplica (regra).

REGRA: Se a criança não obtém pontuação máxima em qualquer um dos dois

primeiros itens correspondentes a sua idade num subteste, a sequência inversa se
aplica.

Sequência inversa consiste em:

1. Voltar aos itens anteriores a sua faixa etária.
2. Obter uma sequência de dois itens (consecutivos) com pontuação máxima

Importante: se não há itens anteriores para aquela idade, continua a aplicação até o
critério de interrupção ser alcançado
 Exemplo de sequência inversa erro item de entrada

9-11
 VAMOS
COMEÇAR ?
ICV – Índice de Compreensão Verbal

ICV = Índice de Compreensão Verbal = Subtestes que medem habilidades

verbais utilizando raciocínio, compreensão e conceituação (educação formal
como educação informal + refletem a capacidade de utilizar a capacidade
verbal);

Constructos secundários envolvidos:

Conhecimento verbal previamente adquirido
Memória de longo prazo
Expressão oral
Raciocínio fluido
Inteligência cristalizada

Imput: auditivo (VC também é visual)

Output: verbal
 Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Conceitos Figurativos
Compreensão
Raciocínio Matricial
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras

QIT

Dígitos Códigos
Seq. Números-Letras Procurar Símbolos
* Aritmética * Cancelamento
SEMELHANÇAS
A criança é apresentada a duas palavras que representam objetos ou conceitos comuns e
descreve como eles são semelhantes.

Ex. Leite – Água

Rir – Chorar
Espaço – Tempo

** Avalia a capacidade de formar conceitos, abstração, compreensão oral, articulação da

fala e do raciocínio verbal **

Ler cada item literalmente e fazer a seguinte pergunta lentamente:

O que ____ e ____ têm em comum?

Os itens podem ser repetidos o quanto o aplicador julgar necessário

Manual de Instruções (Fichário) = página 66

 ** NIVEL COGNITIVO

Capacidade de decodificação semântica de palavras individuais e de

comparação da estrutura semântica de duas palavras a respeito de
semelhança entre elas.

Avalia a habilidade de classificar os conceitos em categorias de ordem

superior. Esses vínculos/relações provavelmente não foram ensinados
explicitamente (inteligência fluida).

Requer mais capacidade de raciocínio abstrato, menor complexidade de

demanda da memória semântica.
 ** REGRAS

Os itens 1-2 tem o objetivo de ensinar a tarefa.

Se o examinando errar, pode corrigi-lo.
Depois disso não oferecer mais ajuda.

Idades de 6 – 8 anos: Exemplo – item 1

início Idades 9 – 11 anos: Exemplo – item 3
Idades 12 – 16 anos: Exemplo – item 5

Interromper após 5 erros de 0 pontos

 ** CORREÇÃO

A qualidade da resposta é sempre analisada.

2 pontos: toda classificação abrangente que seja pertinente as duas palavras

(ex.: maça e banana são frutas)
1 ponto: toda propriedade especifica comum e secundária as duas palavras
(maçã e banana são doces)
0 pontos: toda propriedade que não seja relevante para as duas palavras ou que
descreva uma diferença ao invés de uma semelhança
(ex.: caneta e lápis são retos; a maça é vermelha e a banana é amarela).

- Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato,
ou ainda for seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer
dizer ou Fale um pouco mais sobre isso.

Manual de Instruções (Fichário) = página 69 até 81

VOCABULÁRIO
** Avalia o repertório semântico de palavras, memória de longo prazo,
desenvolvimento linguístico, compreensão e expressão verbal.

Instruções de aplicação:
Itens figurativos: apontar e dizer – o que é isso?
Itens verbais: Eu vou dizer algumas palavras. Preste atenção e diga o que cada palavra
quer dizer.

** Para os itens Figurativos: a criança nomeia as figuras que são apresentadas no livro
de estímulos.
** Para os itens Verbais: a criança oferece definições para as palavras que o examinador
lê para ela.

Idade 6-8 anos (somente itens verbais) – não usa o livro de estímulos
Idade 9-16 anos (itens figurativos e verbais) – apontar para a palavra ao anuncia-la

Manual de Instruções (Fichário) = página 98

 ** NIVEL COGNITIVO
Medida de conhecimento de palavras. Então, a semântica é um componente
crítico para o desempenho

O nível de dificuldade está associado com a frequência com que a palavra é

usada e a complexidade do conceito representado pela palavra

Necessário decodificação auditiva e memória semântica.

Exige que o significado de uma palavra que foi aprendida seja recuperado
(MLP) e expresso de forma coerente.

Raciocínio de ordem superior exige que mais partes de informações

relacionadas sejam agrupadas num todo coerente para um processamento
mais rápido = juntar mais informações em uma só palavra.

Um dos melhores preditores de inteligência geral

 ** REGRAS

início

Idades de 6 – 8 anos: Exemplo – item 5

Idades 9 – 11 anos: Exemplo + itens figurativos+ item 7
Idades 12 – 16 anos: Exemplo – item 9

Interromper após 5 erros de 0 pontos

 ** CORREÇÃO

Para correção dos Itens figurativos:

pedir esclarecimento sempre que as respostas forem marginais (Sim, mas que
outro nome isso tem?), generalizadas (Sim, mas tipo de...?), funcionais ou gestos
(Sim, mas como isso se chama?).

- Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato,
ou ainda for seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer
dizer ou Fale um pouco mais sobre isso.

Manual de Instruções (Fichário) = página 101 até 122

 Resposta de 2 pontos:
Um bom sinônimo: “Um boné é um chapéu”
Um uso importante: “Um guarda chuva serve para se proteger da chuva”
Uma classificação geral: “A vaca é um animal”
Uma ou mais características primárias: “O alfabeto são todas as letras”
Várias características menos definidas, mas corretas: “A bicicleta tem rodas”

Resposta de 1 ponto:
Resposta correta com falta de conteúdo: “Um chapéu é uma coisa que você usa”
Um sinônimo vago: “Obedecer é se comportar”
Um uso secundário: “Bicicleta é uma coisa que você usa pra fazer exercício”
Um exemplo que usa a própria palavra: “Você precisa saber o alfabeto para saber ler”
Uma interpretação correta sem elaboração: “O relógio diz quando você deve ir pra escola”

Resposta de 0 ponto:
Uma resposta claramente incorreta
Uma resposta sem compreensão real: “Uma sopa de letrinhas”
Demonstração sem elaboração: O examinando finge abrir um guarda chuva
Regionalismos e gírias
COMPREENSÃO
As crianças respondem questões baseadas em sua capacidade de compreender
princípios gerais ou situações sociais.
Ex: Por que as pessoas escovam seus dentes?

** Avalia a habilidade de raciocinar verbalmente utilizando-se de seu

repertório de conceitos, compreensão e expressão verbal. Estuda a
capacidade de avaliar e utilizar as experiências anteriores na transmissão
de informações de ordem prática **

Instruções gerais
Idade 6-16 anos – Agora eu vou fazer algumas perguntas e eu quero que você responda.

Manual de Instruções (Fichário) = página 133

 ** NIVEL COGNITIVO

Mede a capacidade de articular o conhecimento e a compreensão de

convenções sociais e de resolução de problemas de eventos de vida
específicos.

Maior demanda de habilidades de produção verbal.

Decodificar cadeiras linguísticas longas, usando habilidades auditivas e

de decodificação semântica.

Pode captar desatenção = em itens verbais longos.

Erros: dificuldade verbal ou julgamento social fraco?

 ** REGRAS

início

Idades de 6 – 8 anos: Item 1

Idades 9 – 11 anos: Item 3
Idades 12 – 16 anos: Item 5

Interromper após 4 erros de 0 pontos

 PERGUNTAS = Manual de Instruções (Fichário) = página 135 até 154

Item 1 – Por que as pessoas escovam os dentes?

Se errar ou se não der uma resposta de 2 pontos, dizer:
“As pessoas escovam os dentes para limpar os dentes e evitar cáries. Quando
você escova os dentes o seu sorriso fica mais bonito e o seu hálito fica mais
agradável.”

Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato, ou
ainda for seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer
dizer ou Fale um pouco mais sobre isso.

Estimular crianças inseguras com comentários positivos: “Isso!”, “Continue”

 ** CORREÇÃO

Para facilitar a interpretação são apresentados os conceitos gerais e alguns exemplos de

respostas.

A avaliação leva em conta o grau de generalização (Conceito geral):

2 pontos: a resposta deve envolver pelo menos dois conceitos gerais diferentes

1 ponto: Envolve um conceito geral

0 ponto: resposta incorreta

Se a primeira resposta for incorreta: Não solicitar uma nova resposta

Manual de Instruções (Fichário) = página 135 até 154

INFORMAÇÃO (Suplementar)

As crianças respondem questões que abarcam uma ampla gama de conhecimentos

gerais.

Ex. Quantas pernas tem um cachorro?

Quem foi Confúcio?
Da onde vem a terebintina?

** Avalia a capacidade de reter e recuperar informações adquiridas.

Compreensão e expressão verbal e memória de longo prazo.

Instruções gerais
Idade 6-16 anos – Ler cada item literalmente ao examinando. Os itens podem ser
repetidos quantas vezes o aplicador julgar necessário, mas o enunciado não pode ser
alterado.

Manual de Instruções (Fichário) = página 174

 ** NIVEL COGNITIVO

Mede o conhecimento da criança em diversas áreas, como história,

ciência etc.

Demanda menor produção da linguagem.

Posteriormente, o impacto da educação e de influências ambientais

precisa ser considerado ao avaliar escores baixos.

Avaliar o conteúdo dos itens respondidos incorretamente (ex.

informação numérica, história, geografia)
 ** REGRAS

início

Idades de 6 – 8 anos: Exemplos (1 ao 4) + Item 5

Idades 9 – 11 anos: Exemplos (1 ao 4) + Item 10
Idades 12 – 16 anos: Exemplos (1 ao 4) + Item 12

Interromper após 5 erros de 0 pontos

 ** EXEMPLOS
Item 1 – Mostre-me o seu pé.
Resposta correta: Indicar o próprio pé ou o pé do aplicador, apontando, tocando ou por
meio de outro comportamento.
Resposta incorreta: Apontar para o pé do examinando e dizer: Esse é o seu pé.

Item 2 – Apontar para o próprio nariz e perguntar. Como se chama isso?

Resposta incorreta: Apontar para o próprio nariz e dizer: Isso se chama nariz.

Item 3 – Diga o nome de alguma coisa que você come.

Resposta correta: maça; carne; cereais; frutas [alguma coisa comestível].
Resposta incorreta: comida; plantas; animais (Q) / Grama; capim; Barro [coisas não
comestíveis].

Item 4 – Quantas orelhas você tem?

Resposta correta: indicar o número dois, verbalmente ou com os dedos.
 ** CORREÇÃO
Para facilitar a interpretação são apresentados os conceitos gerais e alguns exemplos de
respostas.

Se a resposta for vaga ou pouco clara e não puder ser avaliada de imediato, ou ainda for
seguida de um (Q) nos exemplos, dizer: Explique o que você quer dizer ou Fale um
pouco mais sobre isso.

1 ponto: resposta correta

0 ponto: resposta incorreta

** Uma resposta de 1 ponto acompanhada de uma resposta absurda, recebe 0

ponto.

Manual de Instruções (Fichário) = página 176 até 187

RACIOCÍNIO COM PALAVRAS (Suplementar)

A criança identifica o conceito comum a ser descrito a partir de uma série de pistas.

Ex. Isto é usado para secar-se após o banho.

Estes são protegidos por pele e ossos ...
E às vezes pode ser substituído.

** Avalia a abstração, integração e síntese de informações.

Instrução geral: Vamos jogar um jogo de adivinhar. Diga o que eu estou pensando.
Cada dica pode ser repetida somente uma vez (a pedido do examinando ou após 5s)
Ao apresentar os itens que tem duas ou três dicas, é importante repetir as dicas
anteriores quando as novas são fornecidas.
Ao início de cada novo item, dizer: Vamos para outro.

Manual de Instruções (Fichário) = página 196

As dicas estão no protocolo de registro

 ** NIVEL COGNITIVO

Formulação de hipóteses

Demanda maior memória operacional e de decodificação auditiva

Raciocínio fluido

Menor demanda de produção da linguagem

 ** REGRAS

início

Idades de 6 – 9 anos: Exemplos + Item 1

Idades 10 – 16 anos: Exemplos + Item 5

Interromper após 5 erros de 0 pontos

 ** EXEMPLOS
EXEMPLO 1: 6 -16 anos: Cachorro

Dizer: Vamos jogar um jogo de adivinhar. Diga o que eu estou pensando.

É um animal que faz “au-au”. Qual é?
(conceder aproximadamente 5 segundos).
Resposta correta: [cachorro]: dizer: muito bem. O cachorro é um animal que faz “au-au”.
Vamos fazer outro. PASSAR PARA EXEMPLO B

Resposta incorreta: dizer: É um cachorro. O cachorro é o animal que faz “au-au”.

Vamos fazer outro. PASSAR PARA EXEMPLO B

PARA TODAS AS ALTERNATIVAS

(NO PROTOCOLO DE REGISTRO):
Anote S, se o examinando responder corretamente
Anote N, se o examinando responder incorretamente
Anote R, se alguma dica foi repetida.
 EXEMPLO 2: 6 -16 anos: Vassoura

Dizer: Vamos fazer outro

DICA 1: Tem um cabo comprido. O que é? (5 segundos para resposta)

Resposta correta: [vassoura]: dizer: muito bem. A vassoura tem um cabo comprido.
Vamos fazer outro. PASSAR PARA O ITEM DE ENTRADA APROPRIADO

Resposta incorreta ou não responder: Apresentar segunda dica

DICA 2: Tem um cabo comprido e é usada para varrer o chão. O que é? (5 segundos)

Resposta correta: dizer: muito bem. A vassoura tem um cabo comprido. Vamos fazer
outro. PASSAR PARA O ITEM DE ENTRADA APROPRIADO
Resposta incorreta ou não responder: É uma vassoura. A vassoura tem um cabo
comprido e é usada para varrer o chão. Vamos fazer outro. PASSAR PARA O ITEM DE
ENTRADA APROPRIADO

As dicas estão no protocolo de registro

 **LEMBRAR **
(NO PROTOCOLO DE REGISTRO):
Circule S – para respostas certas
Circule N – para respostas incorretas ou se o examinando não responder
Anote R – se uma dica for repetida

Se o examinando der a resposta correta antes da apresentação de todas as

dicas, atribuir 1 ponto
Se o examinando errar ou não responder apresentar próxima dica

** CORREÇÃO
Atribuir 1 ponto por resposta certa
Atribuir 0 ponto por resposta incorreta
Manual de Instruções (Fichário) = página 199 e 200
PREJUIZOS NO ICV

Vocabulário receptivo limitado para entender palavras e seu

significado;

Vocabulário expressivo limitado para expressar pensamentos ou

ideias;

Dificuldade para processar e compreender a linguagem oral;

Conhecimentos gerais limitados – dificuldade de expressão

linguística e do conhecimento por meio da linguagem oral.
HIPÓTESES COGNITIVAS (ICV)

VC e CO > SM, IN e RP: Linguagem expressiva

SM, CO e RP: exigem um nível cognitivo maior para o desempenho bem
sucedido do que VC e IN.

Considerar:

SM e RP > VC e IN: pode sugerir déficits no conhecimento cristalizado e/ou

recuperação da memória de longo prazo das informações adquiridas
anteriormente.

VC e IN> SM e RP: conhecimentos apropriados para a idade que está

prontamente acessível, mas com déficits de categorização de ordem superior de
conceitos verbais abstratos.

A dificuldade é sobre conhecimentos gerais ou conhecimento/acesso léxico?

INTERVENÇÕES POSSÍVEIS
Manter a linguagem da instrução tão simples quanto possível.

Fornecer definições para todos os termos e conceitos novos antes de ensinar a lição.

Ensinar o aluno a manter uma página separada para escrever novos termos e definições
(Estudar a lista regularmente).

Ensinar vocabulário novo no contexto das informações que o aluno já sabe a respeito
do tópico.

Ensinar a usar o dicionário para procurar palavras e seus significados.

Utilizar estratégias de ensino não dependentes da linguagem ou que incluem outros

formatos, como demonstrações e modelação de novos conceitos e procedimentos.

Utilizar de figuras, gráficos e quadros; mapas, diagramas, modelos lógicos.

Ensinar o aluno a criar uma imagem visual do que ele ouve para suplementar a
linguagem com representações visuais.
IOP – Índice de Organização Perceptual
IOP = Índice de Organização Perceptual = Representa uma medida não verbal que reflete a
habilidade para interpretar e organizar material percepto visual dentro de um limite de
tempo. Mede a atenção para detalhes e integração viso motora

DEFINIÇÕES:

Raciocínio Fluido: Habilidade de desempenhar operações mentais, como,

exemplo, a manipulação de símbolos abstratos.”

Organização Visuo Espacial: Capacidade de organizar informação visual em

padrões de significado e compreender como essas informações podem mudar
caso sejam rotacionadas ou movimentadas no espaço.

Tarefas de identificação de detalhes relevantes, perspectiva, ângulo, tamanho,

julgamento de distancia e transposição de figuras.
 Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Conceitos Figurativos
Compreensão
Raciocínio Matricial
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras

QIT

Dígitos Códigos
Seq. Números-Letras Procurar Símbolos
* Aritmética * Cancelamento
CUBOS

Durante a visualização de um modelo construído ou uma

foto no livro de estímulo, a criança utiliza blocos de
vermelho-e-branco para recriar o desenho dentro de um
limite de tempo especificado.

** Estuda a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais, envolve a criação de

conceitos não verbais, percepção e organização visual e construtiva.

Instruções gerais
Os itens 1-3 têm duas tentativas cada: Se o examinando não conseguir reproduzir o
modelo corretamente ou dentro do tempo estipulado, passar para a Tentativa 2.
Item 1 – usa dois cubos
Itens 2-10 – usam quatro cubos
Itens 11-14 – usam nove cubos
Sempre ocultar do examinando cubos desnecessários

Manual de Instruções (Fichário) = página 56

 ** NIVEL COGNITIVO

Exige habilidades de discriminação visual adequadas, atenção visual,

processamento visual rápido, controle motor, planejamento e praxia
construtiva.

Fornece uma medida de precisão da construção sem enfatizar o

desempenho rápido.

Demanda execução motora = (Avaliar) estratégias de resolução de

problemas, planejamento, coordenação motora, persistência, reação à
frustração
 ** REGRAS

Essencial registrar o tempo – particularmente nos itens que

recebem pontos de bonificação. ** O limite de tempo de cada
item é indicado no manual e no Protocolo de Registros.

Idades de 6 – 7 anos: Exemplos + Item 1

início
Idades 8 – 16 anos: Exemplos + Item 3

Interromper após 3 erros de 0 pontos

 ** PROCEDIMENTOS DE APRESENTAÇÃO **

Os itens 1-2 (exemplos) são apresentados como modelos que o aplicador constrói

O item 3 é apresentado primeiro como um modelo, depois é desmontado e o

examinando se baseia no livro de estímulo para construir o seu.

Nos itens 4-14 somente os modelos impressos no livro de estímulos são

apresentados.

Nos itens 13 e 14 não permite-se girar o modelo.

 ** APLICAÇÃO

(6-7 anos):
Exemplo 1: colocar dois cubos na frente do examinando e dizer:

“Você está vendo estes cubos? Eles são todos iguais. Ele têm alguns lados só
vermelhos (mostrar face), outros só brancos (mostrar face) e outros metade
vermelhos, metade brancos (mostrar face). Veja como eu junto os cubos para fazer
algo. Agora faça um igualzinho ao meu. Pode começar.”

Acionar cronômetro.

Em caso de erro = Tentativa 2

Deixar intacto o modelo construído do examinador e dizer: “veja como faço
novamente”. Usando os cubos do examinando, construir o modelo lentamente.
Desfazer o modelo do examinando e colocar os cubos na frente dele e dizer: “agora
tente fazer um igualzinho ao meu. Pode começar.”

Acionar o cronômetro.
 (6-7 anos)

Exemplo 2 - colocar quatro cubos na frente do examinando e dizer:

“Veja como eu junto quatro cubos para fazer algo. Agora faça um igualzinho ao
meu. Pode começar.”

Acionar cronômetro.

Em caso de erro = Tentativa 2

Deixar intacto o modelo construído do examinador e dizer: “veja como faço
novamente”. Usando os cubos do examinando, construir o modelo lentamente.
Desfazer o modelo do examinando e colocar os cubos na frente dele e dizer: “agora
tente fazer um igualzinho ao meu. Pode começar.”

Acionar o cronômetro.
 (8-16 anos)

Exemplo 1 - colocar quatro cubos na frente do examinando e dizer:

“Você está vendo estes cubos? Eles são todos iguais. Ele têm alguns lados só
vermelhos (mostrar face), outros só brancos (mostrar face) e outros metade
vermelhos, metade brancos (mostrar face).
Veja como eu junto os cubos para que fiquem iguais a esta figura. Veja as partes
de cima destes cubos formam um desenho igual ao desta figura.”
Desfazer o modelo que você fez e dizer em seguida:
“Agora faça um igualzinho a esta figura. Trabalhe o mais depressa possível e
avise quando terminar. Pode começar.”
Acionar cronômetro.
Em caso de erro - Tentativa 2
Misturar os cubos do examinando e dizer: “veja como faço novamente. Veja as
partes de cima destes cubos formam um desenho igual ao desta figura”.
Desfazer o modelo e dizer: “agora tente novamente”.
 ** APLICAÇÃO DOS ITENS

Itens 4-10 – colocar quatros cubos na frente do examinando, abrir o livro de

estímulos na página correspondente e dizer:
“Agora faça um exatamente como este. Trabalhe o mais depressa possível e
avise quando terminar. Pode começar”.
Acionar cronômetro.

Itens 11-14 – colocar nove cubos na frente do examinando e dizer:

“Agora faça exatamente como este usando os noves cubos. Trabalhe o mais
depressa possível e avise quando terminar. Pode começar.”
Acionar cronômetro.
 ** CORREÇÃO

Toda rotação acentuada (30º ou mais) é considerada erro.

Corrigir somente a primeira rotação que ocorrer. Indicar ao examinando.
Sempre esclareça ao examinando que somente a face de cima do modelo que deve ser
reproduzida.

Um modelo é considerado incorreto se:

Apresenta rotação de 30º ou mais
É construído de modo incorreto
Excede o limite de tempo
Registrar em segundos o tempo de execução
Fazer um círculo em torno da letra S, na coluna modelo correto
Fazer um círculo em torno da letra N, na coluna modelo correto
** PONTUAÇÃO DE BÔNUS DE TEMPO (Protocolo)**

Manual de Instruções (Fichário) = página 60 até 65

 ** CORREÇÃO

Item 1-3:

Atribuir 2 pontos – modelo correto (sem rotação e limite de tempo) na tentativa 1

Atribuir 1 ponto – modelo correto na tentativa 2
Atribuir 0 ponto – modelo incorreto nas duas tentativas, 1 e 2

Item 4-8:
Atribuir 4 pontos – modelo correto (sem rotação e limite de tempo)
Atribuir 0 ponto – modelo incorreto

Item 9-14:
Atribuir 4, 5, 6 ou 7 pontos – modelo correto e tempo execução (tabela 9)
** CORREÇÃO – TABELA 9
CONCEITOS FIGURATIVOS
A criança é apresentada a duas ou três linhas com
imagens e escolhe a partir de uma imagem de cada
linha para formar um grupo com uma característica
comum.

** Estuda a capacidade de abstração e generalizações.

(Semelhante ao Teste de Maturidade Mental Columbia)

Instruções gerais
Exemplo A: Olhe isto aqui (percorrer a primeira fileira com o dedo indicador). Olhe isto
aqui (percorrer a segunda fileira com o dedo indicador). Escolha uma figura daqui
(percorrer a primeira fileira com o dedo indicador) que combine com uma figura daqui
(percorrer a segunda fileira com o dedo indicador)

Manual de Instruções (Fichário) = página 87

 ** NIVEL COGNITIVO

A associação entre objetos é identificada por processos visuais, e nenhuma

resposta verbal é necessária, mas os conceitos que ligam os objetos são
semânticos.

Exige escaneamento visual adequado, atenção para detalhes visuais,

discriminação visual e conhecimento semântico adequado.

Memória operacional

Avaliar: Reação à frustração / Se a criança estuda os estímulos antes da

resposta / Se há verbalização durante a resolução do problema.
 ** REGRAS

Idades de 6 – 8 anos: Exemplos A e B + Item 1

início Idades 9 – 11 anos: Exemplos A e B + Item 5
Idades 12 – 16 anos: Exemplos A e B + Item 7

Interromper após 5 erros de 0 pontos

 ** APLICAÇÃO **

Instrução = Para itens de duas fileiras ou mais: Escolha uma figura de cada fileira: uma
aqui (percorrer com o indicador) e uma aqui (percorrer com o indicador)

Se o examinando esquecer de escolher uma figura de uma fileira ou escolher mais de

uma da mesma fileira dizer:
Escolha uma figura de cada fileira: uma aqui (percorrer a fileira), uma aqui (percorrer a
fileira)

Se ele fornecer mais de uma combinação, dizer:

Você deve dar só uma resposta. Escolha a melhor.

Se o examinando não responder ou disser que não sabe a resposta, fazer um círculo em
torno de NR. As combinações corretas estão em verde.

Oferecer ajuda somente nos Exemplos A e B

Indicar com o dedo, nomear ou dizer os números embaixo de cada figura
Se perguntar o nome de alguma figura, dizer o nome apenas
Se o nome que o examinando disser gerar dúvida, pedir para que mostre com o dedo.
 ** ITENS DE EXEMPLO

EXEMPLO A:
Abrir o livro de estímulos e dizer: “Olhe isto aqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador). Olhe isto aqui (percorrer a fileira com o dedo indicador). Escolha uma figura
daqui (percorrer a fileira com o dedo indicador) que combine com uma figura daqui
(percorrer a fileira com o dedo indicador)”.

Resposta correta (2 e 3): Perguntar: “Porque elas combinam? Se o examinando disser

“árvores”, dizer: Elas combinam porque as duas são árvores. Vamos fazer outro.”

Resposta incorreta: Dizer: Esta árvore (item 2) combina com este pinheiro aqui (item 3).
As duas são árvores. Vamos fazer outra.
 ** ITENS DE EXEMPLO

EXEMPLO B:
Abrir o livro de estímulos e dizer: “Escolha uma figura daqui (percorrer a fileira com
o dedo indicador) que combine com uma figura daqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador).”.

Resposta correta (1 e 3): Perguntar: Porque elas combinam? Se o examinando disser

“animais”, dizer: O esquilo combina com o pássaro porque os dois são animais.
Vamos fazer outro.

Resposta incorreta: Este esquilo (item 1) combina com este pássaro aqui (item 3). Os
dois são animais. Vamos fazer outro.

Itens 1-28. Dizer: Escolha uma figura daqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador) que combine com uma figura daqui (percorrer a fileira com o dedo
indicador)...que
 ** CORREÇÃO

1 ponto: atribuir para cada resposta correta, ou seja, se o examinando escolher

as figuras corretas de todas as fileiras de um item.

0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta ou omitida.

Manual de Instruções (Fichário) = página 90

RACIOCÍNIO MATRICIAL

A criança olha para uma matriz

incompleta e seleciona a parte
ausente a partir de cinco
opções de resposta.

** Estuda a capacidade de raciocino lógico não verbal. Fluidez da inteligência.

Instruções gerais
Colocar o livro de estímulos sobre a mesa, com a espiral voltada para o examinando. No
exemplo A, dizer: Olhe estas figuras. Qual destas aqui (passar o dedo pelas opções de
resposta) vai aqui (apontar o espaço que tem o ponto de interrogação)?

Manual de Instruções (Fichário) = página 129

 ** NIVEL COGNITIVO

Avalia habilidade da criança para determinar associações lógicas entre

modelos visuais.

Discriminação visual, atenção a detalhes e escaneamento visual são

habilidades subjacentes importantes.

(Avaliar) Impulsividade na resposta/ nível de planejamento envolvido /

Desistência em itens mais difíceis.
 ** REGRAS

Idades de 6 – 8 anos: Exemplos + Item 4

início
Idades 9 – 11 anos: Exemplos + Item 7
Idades 12 – 16 anos: Exemplos + item 11

Interromper após 4 erros de 0 pontos

 ** INSTRUÇÕES GERAIS

Idade 6 - 16 anos
“Olhe estas figuras aqui, qual dessas aqui (apontar com o dedo para opções de
resposta) vai aqui (apontar o espaço que tem um ponto de interrogação)?”

Exemplo A – borboleta
“Olhe estas figuras aqui, qual dessas aqui (apontar com o dedo para opções de
resposta) vai aqui (apontar o espaço que tem um ponto de interrogação).”

Resposta errada: dizer: Vamos olhar outra vez. Todas as borboletas são azuis.
Esta também é azul.
 ** CORREÇÃO

1 ponto: atribuir para cada resposta correta, ou seja, se o examinando escolher

as figuras corretas de todas as fileiras de um item.

0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta ou omitida.

Manual de Instruções (Fichário) = página 132

COMPLETAR FIGURAS (Suplementar)
A criança vê uma imagem e, em seguida,
aponta para os nomes ou a parte importante
que falta dentro de um limite de tempo
especificado.
Ex: Ponta do lápis, unha ...

** Estuda a capacidade de identificação e reconhecimento visual, e a percepção dos

detalhes essenciais dos não essenciais.

Instruções gerais
“Eu vou mostrar algumas figuras e quero que você me diga o que está faltando”.
Se o examinando não responder a um item no intervalo de 20 segundos, ou se responder
incorretamente em menos de 20 segundos, passar para o próximo item.
Caso tenha entre 6 a 8 anos – item 1 (Jaqueta): Pode explicar.

Manual de Instruções (Fichário) = página 162

 ** NIVEL COGNITIVO

Requer demandas significativas de atenção e detalhes visuais e de

escaneamento visual.

Memória semântica visual = habilidades verbais de nomeação são

importantes

(Avaliar) apontar o que falta em vez de verbalizar / respostas

imprecisas x muito elaboradas.
 ** REGRAS

Essencial registrar o tempo. ** Após apresentar o item e dizer a

última palavra das instruções, acionar o cronômetro. Intervalo de
20 segundos entre estímulos.

Idades de 6 – 8 anos: Exemplo + Item 1

início Idades 9 – 11 anos: Exemplo + Item 5
Idades 12 – 16 anos: Exemplo + Item 10

Interromper após 6 erros de 0 pontos

 ** INSTRUÇÕES GERAIS

Para apresentar o subteste dizer:

Eu vou mostrar algumas figuras e quero que você me diga o que está faltando.

Dizer as seguintes frases apenas uma vez durante o teste:

Se disser apenas o que é o objeto e não o que falta:
Sim, mas o que está faltando?
Se referir a uma parte que está fora da página:
Falta uma parte na figura, o que está faltando?
Se referir a uma parte não essencial:
Sim, mas qual é a parte mais importante que está faltando?
 Idade 6-16 anos

Item de exemplo (GERAL): Lápis

Olhe esta figura. Que parte importante está faltando?
Resposta correta: [Grafite, Ponta, Ponta do Lápis]
Dizer: Isso mesmo. O/A [inserir resposta do examinando] está faltando.
Passar para o item de entrada apropriado.
Resposta incorreta (ou ausência): Apontar o lugar em que falta a ponta do lápis e dizer:
Está vendo, falta a ponta do lápis. Passar para o item de entrada apropriado.

Item 1: 6 a 8 anos: Jaqueta

Olhe esta figura. Que parte está faltando?

Resposta correta: [Manga, Braço, A parte do braço].

Passar para o item de entrada apropriado.
Resposta incorreta (ou ausência): apontar o lugar em que falta a manga e dizer: Está
vendo, a manga está faltando. Passar para o item seguinte.
 ** CORREÇÃO

Se o examinando não responder a um item no intervalo de 20 segundos, ou se responder

incorretamente em menos de 20 segundos, passar para o próximo item.
Os itens 1 e 2 têm como objetivo ensinar a tarefa.
Corrigir se der uma resposta incorreta ou não responder no intervalo de 20 segundos.

Avaliação: registrar AC, se o examinando apenas apontar a resposta correta; registrar

AI, se o examinando apenas apontar a resposta incorreta.

** Se o examinando não souber o nome, mas fornecer uma descrição correta, pontuar
(buraco de sair água) = 1 ponto

** Se apontar corretamente, mas verbalizar errado, atribuir 0

Manual de Instruções (Fichário) = página 166 a 168

 1 ponto: Se o examinando não recordar o nome exato, mas oferecer uma
explicação com suas próprias palavras apontando para região exata, dentro
dos 20 segundos.

0 ponto: Se o examinando indica o local correto, mas fala algum absurdo ou

imprecisão sobre o que seja aquele elemento faltante ou se não responder em
20 segundos.

RESPOSTAS = Manual de Instruções (Fichário) = página 166 a 168

HIPÓTESES COGNITIVAS (IOP)

CB e CF: Avaliam mais habilidades visoespaciais

RM e CN: avaliam mais o raciocínio fluído.

Considerar:
SM e RP < RM e CN: pode sugerir que os requisitos para se processar estímulos
verbais, semânticos ou linguísticos interferem na capacidade da criança para
expressar suas habilidades de raciocínio no domínio verbal.

RM e CN: podem ser comparados a uma combinação de que acredita

representar o raciocínio fluído no domínio verbal.

CN e SM: medidas de categorização e formação de conceitos

CN > SM: dificuldades na articulação de raciocínio
INTERVENÇÕES POSSÍVEIS
Reduzir o número de displays que poderiam sobrecarregar o aluno e substituí-los por
instruções verbais claras.

Explicar em palavras todos os gráficos, conceitos e tarefas visuais.

Incentivar o aluno a usar a mediação verbal para falar consigo mesmo enquanto realiza
uma tarefa visual ou trabalho espacial.

Substituir a cópia da lousa pelo fornecimento de impressões das lições e tarefas.

Usar objetos reais e manipulação de materiais, junto com as descrições verbais para
ensinar conceitos.

Explicar as tarefas de modo sequencial e passo a passo.

Utilizar de figuras, gráficos e quadros; mapas, diagramas, modelos lógicos.

Ficar atento a problemas associados com habilidades de organização e utilizar

estratégias instrucionais para a organização.
IMO – Índice de Memória Operacional
IMO = Índice de Memória Operacional = Subtestes que avaliam a atenção,
concentração e memória operacional (empregar um alto grau de concentração e
atenção num processo de informação rápida);

Avalia:

Manipulação ou sustentação mental de informações

Espaço mental de trabalho

Memória de curto prazo

Matemática
Controle mental e raciocínio avançado
Atenção

Imput: Auditivo / Output: verbal

 Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Conceitos Figurativos
Compreensão
Raciocínio Matricial
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras

QIT

Dígitos Códigos
Seq. Números-Letras Procurar Símbolos
* Aritmética * Cancelamento
DÍGITOS
Ordem direta: a criança repete números na mesma ordem apresentada em voz alta pelo
examinador.
Ordem inversa: a criança repete números na ordem inversa da que o examinador
apresentou em voz alta.
Ordem Direta – comprimento varia de 2 à 9 números.
Ordem Inversa – comprimento varia de 2 à 8 números.

** Ordem direta – avalia a memória de curto prazo verbal áudio verbal, atenção,
codificação e concentração / Ordem inversa – avalia a memória operacional e agilidade
mental. **

Instrução geral (6-16 anos):

Ordem direta: “Eu vou dizer alguns números. Ouça com atenção e, assim que eu terminar, repita
exatamente o que eu disse. É só falar o que eu falei”.
Ordem inversa: “Agora eu vou dizer mais alguns números, mas desta vez, quando eu parar, eu quero
que você fale os números de trás para frente. Se eu disser 8 – 2, o que você deve dizer?”

Manual de Instruções (Fichário) = página 82

 ** NIVEL COGNITIVO

SPAN

Memória de trabalho

Controle e raciocínio mental

Memória auditiva imediata

 ** REGRAS

início

Idades de 6 – 16 anos: Ordem direta: 1

Idades 6 – 16 anos: Ordem Indireta: Exemplos + Item 5

Interromper na ordem direta/indireta após 0 ponto nas duas tentativas de um

mesmo item.
 ** APLICAÇÃO **

Para cada item se oferece duas tentativas. Deve-se aplicar as duas tentativas
mesmo que o examinando acerte a tentativa 1.
Ler os dígitos de cada tentativa literalmente, na velocidade de um dígito por
segundo. Fazer um pausa para que o examinando responda.
Nunca repetir as tentativas de um item. Se o examinando pedir que repita,
dizer: “Fale o que você acha que eu disse”.
 ** INSTRUÇÃO**

Ordem Inversa
Ordem inversa: 6-16 anos: “Agora eu vou dizer mais alguns números, mas desta
vez, quando eu parar, eu quero que você fale os números de trás para frente. Se
eu disser 8 – 2, o que você deve dizer?”

Resposta correta, dizer: “Isso mesmo”. Passar para tentativa 2

Se errar dizer: “Não é bem isso. Eu disse 8 – 2. Então, para falar de trás para
frente, você deveria dizer 2 – 8. Vamos tentar outra vez. 8 – 2”.

Tentativa 2 – dizer: “Vamos tentar com esses números. Lembre-se: você deve
dizer os números de trás para frente: 5 – 6”.

Se errar dizer: Não é bem isso. Eu disse 5 – 6. Então, para falar de trás para
frente, você deveria dizer 6 – 5. Vamos tentar outras vez: 6 – 5.
 ** CORREÇÃO

1 ponto: atribuir para cada resposta correta

0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta
2 pontos: duas tentativas corretas no mesmo item

Escore do item (PB): soma dos escores obtidos nas duas tentativas que o compõem

Escores de Processo:
Dígitos ordem direta (DIOD): escores dos itens da ordem direta. Não incluir o exemplo.
Dígitos ordem indireta (UDIOI): escores dos itens da ordem direta. Não incluir o exemplo.

Sequência maior (span): UDIOD e UDIOI

Número de dígitos repetidos corretamente na última tentativa correta.

Manual de Instruções (Fichário) = página 84

SEQUENCIA NÚMEROS E LETRAS

A criança lê uma sequência de números e letras e recorda os números em ordem

crescente e as letras em ordem alfabética.

Ex. 5-A-2-B = AB25 ou 25AB

S-3-K-4-Y-1-G = 134GKSY ou GKSY134

** Avalia a capacidade de sequenciamento, memória operacional e velocidade de

processamento.

Manual de Instruções (Fichário) = página 123

 ** NIVEL COGNITIVO

Memória auditiva imediata

Reordenamento e Sequenciamento

Atenção dividida e concentrada

Avaliar:
Qualidade do erro = reordenamento ou esquecimento ?
Persistência; reação à frustração
Fatores que influenciam o desempenho:
desatenção/prejuízo auditivo e ansiedade
 ** REGRAS

início

Idades de 6 – 7 anos: Item de qualificação + Exemplos + Item 1

Idades 8 – 16 anos: Exemplo + Item 1

Interromper se o examinando não responder ao item de qualificação ou se pontuar

0 nas três tentativas de um mesmo item.
 ** APLICAÇÃO **

Idade 6-7 anos:

Itens de qualificação – “Vamos fazer algo diferente. Conte até 5 em voz alta
para eu ouvir”.

Se errar, dizer: “conte assim: 1...2...”

Acerta se contar corretamente até o número 3
Dizer: “Agora diga as letras do alfabeto para mim”.
Se errar, dizer: “Assim: A...B...”
Acerta se contar corretamente até a letra C
 ** APLICAÇÃO **
Idade 8-16 anos: Itens de Exemplo

“Agora eu vou dizer um grupo de números e letras, quero que você repita
primeiros os números, em ordem, começando pelo número mais baixo. Depois
você diz as letras em ordem alfabética. Por exemplo, se eu disser A-1, você deve
dizer 1-A. Primeiro você diz o número depois a letra. Vamos treinar. A-2.”

Se errar, dizer: “Não é bem isso. Eu disse A-2, você deveria dizer 2-A. Primeiro
você diz o número, depois a letra. Vamos outra vez A-2”.

1-2: “Agora que já treinamos vamos fazer mais alguns. Não esqueça, diga os
números, em ordem crescente. Depois diga as letras em ordem alfabética”.

3-10: “Agora vamos fazer alguns com mais números e letras. Se eu disser 2-C-3,
você deve dizer 2-3-C. Diga primeiros os números, em ordem crescente. Depois
diga as letras em ordem alfabética”.
 ** CORREÇÃO

Qualificação: Fazer um círculo em volta de S (Sim) ou N (Não)

** Se for necessário intervir nos itens 1, 4 ou 5, escrever um I no Protocolo de

Registro para indicar a intervenção

1 ponto: atribuir para cada resposta correta – mesmo que ele repita as letras
antes dos números (Escore máximo de cada item é de 3 pontos)
0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta

Manual de Instruções (Fichário) = página 126 a 128

ARITMÉTICA (SUPLEMENTAR)

A criança resolve mentalmente uma série de problemas aritméticos apresentados

oralmente dentro de um limite de tempo.

Ex. (Imagem): Quantas nozes vai ficar se cada esquilo comer uma?
(Sem imagem): Se eu cortar uma maçã ao meio, quantos pedaços eu terei?

** Avalia a agilidade mental, concentração, seqüenciamento e memória operacional.

Instruções gerais:
Agora eu vou pedir para você resolver alguns problemas. Passar para o item de entrada
apropriado.

Manual de Instruções (Fichário) = página 188

 ** NIVEL COGNITIVO

Múltiplos processos cognitivos: atenção seletiva e concentrada,

memória de curto e longo prazo, raciocínio matemático e inteligência
fluída.

Validade ecológica (vida real): Excelente tarefa de MO para estudantes

com habilidades apropriadas em matemática.

Avaliar: Crenças (“Não consigo fazer cálculos de cabeça”)/

sinais de distração ou concentração fraca
 ** REGRAS

Idades de 6 – 7 anos: Item 3

início
Idades 8 – 9 anos: Item 9
Idades 10 – 16 anos: Item 12

Interromper após 4 erros de 0 pontos

O controle preciso é essencial. Nos itens 1 a 5 depois de

apresentar o item no Livro de Estímulos e dizer a ultima
palavras das instruções, acionar o cronometro. Nos itens 6 a
34, acionar o cronômetro após dizer a última palavra das
instruções de cada item. 30 segundos cada item.
 ** APLICAÇÃO **

Um item pode ser repetido apenas uma vez e o enunciado inteiro deve ser
repetido. ** A contagem de tempo é de 30s após ser anunciada a última
palavra da pergunta, mesmo com a repetição o tempo continua contando.

O examinando não pode usar lápis e papel.

** Se o examinando alterar a resposta dentro do limite de tempo, considerar a

segunda resposta. Se ele não indicar qual é a resposta final, dizer: Você disse
_____ e _____. Qual delas é a sua resposta?

Os itens 1 a 3 têm como objetivo ensinar a tarefa. Se o examinando não der a

resposta correta ou se não responder no intervalo de 30 s, deve-se dizer para
ele a resposta correta.
 ** CORREÇÃO

1 ponto: atribuir para cada resposta correta

0 ponto: atribuir para cada resposta incorreta

Respostas = Manual de Instruções (Fichário) = página 192 a 194

HIPÓTESES COGNITIVAS (IMO)

Baixos Escores:
Discriminação auditiva
Atenção
Controle executivo: Sequenciamento ? Processamento ? Raciocínio numérico?

Considerar:
AR < DG e SNL: pode sugerir dificuldade com raciocínio matemático.

DG, SNL e AR baixos: MO.

Dificuldades no IMO podem acarretar dificuldades para seguir instrução de tarefas

por incapacidade para manter informações em mente por um tempo suficiente
para usá-las em seguida, dificuldades com cálculos mentais, conectar a informação
de um parágrafo com outro e realização de tarefas simultâneas
INTERVENÇÕES POSSÍVEIS

Quebrar atividades em tarefas separadas;

Fornecer e estimular suporte de estratégias para auxílio da memória;

Incentivar o aluno a pedir informações que tenham sido esquecidas;

Repetir as informações sempre que necessário;

Reduzir as proximidades de distração e o número de distrações nas proximidades;

Fornecer lembretes visuais e outros auxílios para a memória quando houver tarefas
com várias etapas;

Fixar programação diária ou o calendário do aluno para que este saiba todas as tarefas
a serem realizadas.
IVP – Índice de Velocidade de Processamento
IVP = Índice de Velocidade de Processamento = Subtestes que avaliam a
agilidade mental e o processamento grafomotor (concentração para processar
rapidamente a informação não verbal e perceptual. Avalia processos
relacionados à atenção e à memória).

Relacionada à: automaticidade / velocidade da condutividade neural

Tarefas de rastreamento visual simples

Velocidade x acurácia

Constructos secundários envolvidos: atenção, memória de curto prazo,

discriminação visual e coordenação visual motora.

Imput: Visual / Output: motor

 Semelhanças
Cubos
Vocabulário
Conceitos Figurativos
Compreensão
Raciocínio Matricial
* Informação
* Completar Figuras
* Raciocínio com
Palavras

QIT

Dígitos Códigos
Seq. Números-Letras Procurar Símbolos
* Aritmética * Cancelamento
CÓDIGO
A criança copia os símbolos que são emparelhados com formas geométricas simples ou
números. Usando uma chave, a criança desenha cada símbolo em sua forma ou caixa
correspondente dentro de um limite de tempo especificado.

** Estuda a velocidade de processamento, memória de curto prazo, atenção, percepção

visual e processamento visual e perceptual

Idade 6-7 anos – Código A

Idade 8-16 anos – Código B
Interromper após 120 segundos.

Manual de Instruções (Fichário) = página 91

 ** NIVEL COGNITIVO

Medir a coordenação viso-motora;

Atenção/distração, concentração;

Capacidade de seguir instruções sob pressão de tempo;

Velocidade de processamento;

Memória de curto prazo

 ** REGRAS

Idades de 6 – 7 anos: Itens de Exemplo + Código A

início
Idades 8 – 16 anos: Itens de Exemplo + Código B

Interromper após 120 segundos

O controle preciso é essencial. Parar o cronômetro quando o

examinando completar a figura ou após 120 segundos.
 ** APLICAÇÃO **
Idade 6-7 anos – Código A

Apontar para a chave impressa no protocolo de respostas e dizer: “Aqui estão algumas
formas com sinais dentro delas. Cada forma tem o seu próprio sinal.” (apontar cada
forma).

Apontar os itens de exemplo e dizer: “Aqui embaixo estão formas vazias. Você vai
preencher todas as formas assim”.

Apontar o primeiro item de exemplo (círculo) e dizer: “Veja como eu faço. Aqui nós
temos um círculo. Este círculo aqui em cima” (apontar o círculo na chave). “Tem duas
linhas aqui neste círculo” (desenhar duas linhas horizontais no círculo).

Apontar o segundo item de exemplo (estrela) e dizer: “Veja como eu faço, outra vez. Aqui
nós temos uma estrela. Esta estrela aqui em cima” (apontar a estrela na chave) tem uma
linha que sobe e desce. Desenhe na estrela.
 Dar um lápis e dizer: “Agora faça esse
(apontar para os itens restantes). Pare
quando chegar nesta linha” (mostrar a
linha que termina os itens de exemplo).

Se ele preencher todos os itens certos

dizer: “isso mesmo ou certo, agora você
sabe como fazer”.
Se ele errar, corrija. Não passar para os
itens do teste até ele entender. Caso não
entenda ou faça errado parar o teste.

Itens do teste - Dizer: “Quando eu disser

“Pode começar”, faça estes da mesma
maneira. Comece aqui (apontar o primeiro
item de teste), e continue na ordem, sem
pular nenhum. Trabalhe o mais depressa
que puder e procure não errar, até eu
disser parar. Pronto?”
 ** APLICAÇÃO **
Idade 8-16 anos – Código B

Apontar para chave impressa e dizer: “Olhe esses quadros divididos. Cada quadro tem um
número em cima (passar o dedo mostrando) e um símbolo na parte de baixo (mostrar
com o dedo). Cada número tem o seu próprio símbolo”.

Apontar os itens do exemplo e dizer: “aqui embaixo os quadros têm números na parte de
cima, mas a parte de baixo está vazia. Eu quero que você desenhe os símbolos que vem
estar nos quadros vazios, na parte de baixo”

Apontar o primeiro item de exemplo e chave correspondente e dizer: Aqui nos temos um
2. O 2 tem esse símbolo. Assim, eu vou desenhar este sinal no quadro vazio (desenhar o
símbolo).

Fazer isso para o segundo e terceiro item.

Dar um lápis e dizer: Agora, faça estes (apontar para os itens de exemplo restantes). Pare
quando chegar nesta linha (mostrar a linha de termino dos itens de exemplo).
 Itens do teste

Dizer: Quando eu disser “Pode começar”,

faça estes da mesma maneira. Comece aqui
(apontar o primeiro item de teste), e
continue na ordem, sem pular nenhum.
Trabalhe o mais depressa que puder e
procure não errar, até eu disser parar.
Pronto?
 ** ATENÇÃO **

Se o examinando perguntar o que fazer se cometer um erro, dizer: Não tem

problema. Continue trabalhando o mais depressa possível.

Se o examinando omitir um item ou começar a preencher a linha em sentido

inverso, dizer: Preencha na ordem. Não pule nenhum.
Apontar o próximo item e dizer: Este é o próximo.
PROCURAR SÍMBOLOS
A criança verifica um grupo de pesquisa e indica se o(s) símbolo(s) alvo corresponde(m) a
qualquer dos símbolos no grupo de pesquisa dentro de um limite de tempo especificado.

** Estuda a velocidade de processamento, coordenação visual, concentração e

flexibilidade cognitiva.

Idade 6-7 anos – Procurar Símbolos A

Idade 8-16 anos – Procurar Símbolos B
Interromper após 120 segundos.

Manual de Instruções (Fichário) = página 155

 ** NIVEL COGNITIVO

Habilidade para explorar estímulos visuais

Atenção e concentração
Memória de curto prazo
 ** REGRAS

Idades de 6 – 7 anos: Itens de Exemplo + Procurar Símbolos A

início
Idades 8 – 16 anos: Itens de Exemplo + Procurar Símbolos B

Interromper após 120 segundos

O controle preciso é essencial. Parar o cronômetro quando o

examinando completar a atividade ou após 120 segundos.
 ** APLICAÇÃO **
Item 1 de exemplo – Olhe essas formas (indicar passando o dedo sobre o primeiro item).
Esta forma que está aqui (apontar para o símbolo de estímulo) é igual a esta forma que
está aqui (apontar para o símbolo igual ao estímulo de busca),assim eu vou marcar a
caixa SIM desta maneira (fazer uma linha diagonal sobre a caixa SIM).

Item 2 de exemplo – Agora olhe essas formas (indicar passando o dedo sobre o primeiro
item). Esta forma que está aqui (apontar para o símbolo de estímulo) não é igual a
nenhuma destas formas que estão aqui (apontar para o símbolo igual ao estímulo de
busca), assim eu vou marcar a caixa NÃO desta maneira (fazer uma linha diagonal sobre a
caixa NÃO).

Itens de treinamento - Agora faça esses. Pode começar.

Depois que a criança entendeu: “Quando eu disser “Pode começar”, faça da mesma
maneira. Comece aqui (apontar o 1o item) e continue na ordem, sem pular nenhum.
Trabalhe o mais depressa possível, sem errar. Quando terminar a 1a página, continue na
2a e depois na página seguinte. Pronto? Pode começar” (Acionar o cronômetro)
Parte A
Parte B
CANCELAMENTO (SUPLEMENTAR)
A criança verifica tanto um arranjo estruturado quanto
aleatório de figuras e marca as figuras-alvo dentro de um
limite de tempo.

Neste exercício, uma página é coberta com figuras de

animais e outros objetos comuns, espalhadas
aleatoriamente pela página ou dispostas em linhas e
colunas. A criança, então, marca (cancela) os animais o mais
rápido possivelmente.

** Estuda a velocidade de processamento, atenção seletiva, vigilância, negligencia visual.

Idade 6-16 anos – item 1 e item 2

Interromper após 45 segundos.

Manual de Instruções (Fichário) = página 169

 ** NIVEL COGNITIVO

Medir a coordenação viso-motora;

Atenção/distração, concentração;

Velocidade de processamento;

Memória de curto prazo

 ** REGRAS

início Idades de 6 – 16 anos: Itens de Exemplo + item 1 e item 2

Interromper após 45 segundos

O controle preciso é essencial. Parar o cronômetro quando o

examinando completar a atividade ou após 45 segundos.
 ** APLICAÇÃO **

Exemplo: “Olhe esta fileira. Todos são animais”

“Olhe esta fileira. Ela tem animais e também outros objetos. Eu vou fazer uma
linha sobre cada animal. Eu não vou fazer uma linha sobre as outras coisas”
Treinamento: “Agora faça estes. Faça uma linha sobre cada animal. Não faça uma linha sobre
as outras coisas” Olhe esta fileira. Todos são animais”
 Os estímulos da folha 1 – padrão aleatório
Os estímulos da folha 2 – padrão organizado

Folha 1 e 2: Quando eu disser ‘pode começar’, faça uma linha sobre cada animal.
Trabalhe o mais depressa possível, sem errar. Avise quando terminar. Pronto?
Dizer: Pode começar

Se no treinamento ele marcar qualquer estímulo que não seja um animal, corrigir.

Se o examinando não completar no prazo de 45 segundos, o tempo de execução a ser

registrado é de 45s. Se completar antes desse tempo, registrar o tempo de execução.

Riscos feitos nas figuras alvo são acertos e riscos feitos nas figuras não-alvo são
erros. Subtrair corretas de incorretas
HIPÓTESES COGNITIVAS (IVP)

Considerar:

CD e CA > PS: Rastreamento visual rápido

AR < DG e SNL: Pode sugerir dificuldade com raciocínio matemático.
CA e PS > CD: Tomada de decisão e discriminação visual;
CD> PS e CA: Habilidades grafomotoras

Dificuldades no IVP podem acarretar lentidão para realizar operações

aritméticas básicas, dificuldade para terminar tarefa simples no prazo, lentidão
nas tarefas de rotina (pouca adesão a aprendizagens novas) e por vezes, pode
realizar a tarefa no tempo desejado, mas comete muitos erros ou omissões.
INTERVENÇÕES POSSÍVEIS

Conceder ao aluno mais tempo para responder oralmente às perguntas feitas

na classe;

Não exigir que o aluno trabalhe sob pressão de tempo;

Reduzir a quantidade de tarefas, favorecendo produções de qualidade;

Quando a cópia for necessária, não exigir velocidade;

Fornecer tempo extra pra revisão e pra concluir tarefas de classe;

Reduzir a extensão e a prática de tarefas que têm um componente por escrito,

solicitando menos repetições.