UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

A importância da Metodologia Científica para estudantes no contexto universitário

Nome do Estudante: Aurélia Benedito Muculevela

Código do Estudante: 708222059

Curso: Licenciatura em Ensino de Português

Disciplina: Metodologia de Investigação

Científica

Ano de frequência: 1º Ano

Docente: Danilo Alfredo Mutimba

Quelimane, Julho de 2022

Critério de avaliação (disciplinas teóricas)
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada ao
2.0
objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
discurso académico

Conteúdo (expressão escrita 2.0

cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacionais
2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e tamanho
Aspectos
Formatação de letra, parágrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre linhas
Normas APA 6ª
Referências  Rigor e coerência das
edição em
Bibliográfica citações/referências 4.0
citações e
s bibliográficas
bibliografia
Recomendações de melhoria: a ser preenchido pelo tutor
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Índice pág.
Introdução...................................................................................................................................5

Objetivos.....................................................................................................................................5

Objetivo Geral.............................................................................................................................5

Objetivos Específicos..................................................................................................................5

Metodologias...............................................................................................................................5

A importância da Metodologia Científica para estudantes no contexto universitário................6

Conceito de Metodologia Científica...........................................................................................6

Metodologia Científica...............................................................................................................6

Ciência e Conhecimento.............................................................................................................7

Métodos e Técnicas de pesquisa.................................................................................................9

Metodologia da pesquisa para a construção do conhecimento científico.................................10

Metodologia no Contexto Universitário...................................................................................11

Importância da Metodologia Científica....................................................................................13

Missão do estudante no contexto universitário.........................................................................14

Conclusão..................................................................................................................................16

Referencias bibliográficas.........................................................................................................17
Introdução
A metodologia científica proporciona ao acadêmico a compreensão das especificações sobre
pesquisa possibilitando ao aluno ampliar seu conhecimento com coerência, coesão e
parametrização necessária e exigida. Neste aspecto, ao iniciar os estudos os acadêmicos
necessitam da disciplina de M.C ampliando o conhecimento nesta área, sejam capazes de
produzir seus trabalhos sem plagio tendo conhecimento do caminho que devem percorrer, ou
seja, conhecendo os métodos, as formas, modelo de investigação a ser empregada, as etapas
que serão realizadas.

Objetivos

Objetivo Geral
 Compreender no contexto geral a importância da Metodologia Científica para
estudantes no contexto universitário.

Objetivos Específicos
 Definir o conceito de metodologia científica;
 Descrever a importância da metodologia para universitários;
 Indicar Metodologia da pesquisa para a construção do conhecimento científico.

Metodologias
Metodologia é o estudo da organização, dos caminhos a serem percorridos, para se realizar
uma pesquisa ou um estudo, ou para se fazer ciência. Etimologicamente, significa o estudo
dos caminhos, dos instrumentos utilizados para fazer uma pesquisa científica.

Portanto a metodologia usada para realização deste trabalho foi com base em fontes
bibliografias.

5
A importância da Metodologia Científica para estudantes no contexto universitário

Conceito de Metodologia Científica

No nascimento da definição de “ciência” e das regras para distinguir o que poderia ser
chamado de científico e o que não poderia receber tal nome, surgiu o termo “teoria da
ciência”, expressão cunhada pelo filósofo Fichte (1762 – 1814).

Esta “ciência da ciência”, mãe de todas elas, seria o resultado do estudo dos métodos
de forma sistemática e, para que qualquer teoria seja considerada científica, ela precisa
necessariamente estar construída sobre esta “teoria da ciência”. Todo conhecimento científico
que o Homem possui tem um princípio fundamental que precisa ser comprovado antes que
sobre ele cresça uma teoria científica. Daí a necessidade de uma ciência, uma metodologia por
trás de toda pesquisa científica.

E assim se origina a metodologia científica. O significado de metodologia científica

que nos é mais importante é o conjunto de procedimentos de que uma ciência faz uso para
comprovar suas hipóteses. Cada campo do conhecimento precisa elaborar esse conjunto de
normas a seguir em cada procedimento que fizer parte de sua pesquisa, com técnicas iguais
para todos os experimentos. É isso que garante que poderemos confiar numa pesquisa
científica.

A metodologia existe para padronizar toda e qualquer pesquisa científica; se for

desrespeitada uma única norma sequer, aquele conhecimento produzido se quebra e perde
toda a sua validade.

Todos os cursos superiores têm uma disciplina que nos guia para a elaboração de um
trabalho científico dentro da área que escolhemos. Esse estudo é fundamental porque é ele
quem serve de alicerce para o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), de que ninguém
escapa.

Metodologia Científica
A metodologia científica é o estudo dos métodos sendo importante disciplina que
aborda informações, ajuda mostrar os caminhos, os instrumentos quanto aos procedimentos
têm que ser adotados ao fazer um trabalho científico. Só se amplia conhecimento edificando o
saber pela busca do aprendizado pela investigação tanto ao docente como o acadêmico. Esse
processo de saber identificar os caminhos que se devem percorrer ao produzir conhecimento e

6
poder colocar em prática aquilo que aprendeu é muito significativo, envolvente e cativante. O
docente necessita do estudo da pesquisa objetivando resultados eficazes onde o acadêmico
aprenda praticar o que aprendeu e desenvolver as aptidões de raciocínio, observação,
formulação e testagem de hipóteses que são pré-requisitos na pesquisa oportunizando o
acadêmico adquira novos conhecimentos. (SEVERINO, 2000)

Os avanços tecnológicos estão presentes crescentemente na vida das pessoas nos

possibilitando fonte de informações, e isso requer um posicionamento tanto do professor
quanto do aluno ao utilizarem-se da pesquisa como fonte de informação e ampliação do
conhecimento tão importante e necessário. A educação contribui significativamente
desenvolvendo integralmente o sujeito, possibilita o desabrochar de seu potencial e a
educação pela pesquisa representa uma oportunidade para atualização, aprimoramento e
formação dos sujeitos.

Para melhor compreender o artigo exposto aqui sendo síntese da tese de Doutorado e
para atingir esse objetivo, dividiu-se a investigação em cinco momentos. No primeiro instante
foram apresentadas a introdução, contextualização do problema, a determinação das
hipóteses, os objetivos, justificativa e a maneira como o trabalho foi estruturado, com a
intenção de visualizarem o papel que a metodologia da pesquisa desempenha na ampliação do
conhecimento. No Segundo momento, discutiu-se algumas questões quanto a ciência o saber
apontando sua evolução e os principais representantes desta fase. No terceiro momento foram
abordados reflexões acerca da metodologia e do aprendizado e seus entrelaço buscando
descrever os principais tipos de conhecimentos, seus métodos e técnicas de elaboração da
pesquisa.

Ciência e Conhecimento
Conforme alguns pensadores a Ciência são considerados: “união do entendimento,
certos ou prováveis, obtidos de forma metódica e sistematizada, verificáveis, sobre objetos de
uma mesma natureza” (ANDER-EGG, apud LAKATOS & MARC., 1991). Segundo o
dicionário Priberam a palavra ciência tem origem na língua latina e significa “agrupamento de
saberes fundados sobre princípios certos”, entre outros significados, porém sempre
relacionados ao uso e aquisição do saber. Desde os primórdios da história os indivíduos
buscaram formas de melhorar o ambiente no qual vivia para facilitando sua sobrevivência
garantindo a satisfação de suas necessidades básicas.

7
 Inicialmente o homem primitivo vivia à mercê da natureza, estando vulneráveis as
tempestades, raios, animais ferozes, forças sobrenaturais, tornando-se um ser frágil e com
recursos esparsos. Tais motivações trouxeram um dilema: ou havia desenvolvimento ou
continuaria à deriva. Assim, partindo das necessidades constatadas pelo indivíduo é que
surgiu a ciência e a sua divisão nas mais distintas áreas conjuntamente ao ensino que é parte
primordial da vida do homem da cultura, sociedade existindo desde quando há seres humanos
sobre a terra” (LUZURIAGA, 2001, p. 2).

A metodologia nos possibilita escolher o melhor caminho, tornando o trabalho/estudo

mais prático e mais científico, além de resgatar nos alunos o pensar. Pensar significa passar de
um nível espontâneo, primeiro e imediato a um nível reflexivo, segundo mediado. O
pensamento pensa o próprio pensamento, para melhor captá-lo, distinguir a efetividade do
erro. Aprende-se a pensar quando se souber fazer perguntas daquilo que é refletido.
(LIBANEO 2001).

O início da investigação e ou pesquisa é muito significativo, pois, possibilita o aluno

fugir do senso comum para abrir espaço para novas ideias e não só trabalho copiado como
afirma Pinto (2009, p. 01) “vivemos o fenômeno do aluno-copista, que reproduz na sua
pesquisa aquilo que outros disseram ou escreveram, tendo como base os valores pessoais, de
crítica ou apreciação” o tão falado plágio.

Necessita-se fazer um novo conceito onde a didática e metodologia se tornem algo

mais frequente e importante no decorrer da trajetória dos estudantes, facilitando então o
procedimento nos trabalhos e nas pesquisas que serão desenvolvidos durante o decorrer da sua
existência. O acadêmico precisa aprender pesquisar, pensar e fazer seus próprios trabalhos
seguindo as regras básicas exigidas durante o decorrer do curso. (LIBÂNIO, 2002 apud
PINTO, 2009)

Além de ser uma necessidade básica a disciplina de metodologia deve compor o

currículo e a prática pedagógica do professor instigando o estudante a produzir seu próprio
conhecimento tendo gosto e prazer em aprender produzir dentro das regras necessárias e
padronizações que a metodologia cientifica oferece. “Através da reflexão e pesquisa que
caracterizam a trajetória universitária do estudante”. (SEVERINO, 2007, p. 17-18).

8
 A pesquisa e a investigação são importantes, o resultado deste ato é ter informação ou
noção adquirida pelo estudo é ampliar a instrução e conhecimento. O saber inclui, descrição,
hipóteses, métodos, conceitos, teorias, princípios e procedimentos. (FERREIRA, 2011).

Produzir conhecimento pela pesquisa é transformar a capacidade que o indivíduo

possui em informações necessárias que permitem agir com clareza, com mais segurança e
determinação. Pensar nos tipos de conhecimentos é pensar, no que você sabe, ou pelo menos
pensa saber. A aquisição do conhecimento se dá através da superação dos problemas
buscando entender as normas acadêmicas vigentes. (PRODANOV, 2013).

Existem muitas categorias de conhecimentos dentre eles o conhecimento

religioso/teológico, fundamenta-se em doutrinas que contêm proposições sagradas inspiradas
em valores, inspirações, verdades exatas, conhecimento de mundo desde sua origem,
finalidade, destino e origem vista como obra divina com as crenças perante estudo
apresentado. (LAKATOS, 1991).

Métodos e Técnicas de pesquisa

Os procedimentos/métodos são ações necessárias na pesquisa, através dele se obtém os
métodos e a obtenção do resultado desejado. É o procedimento mais amplo de raciocínio, e as
técnicas são os procedimentos mais restritos que operacionalizam o método, aplicando-se
adequadamente instrumentos adequados.

Nas ciências, método é denominado métodos dos processos empregados na pesquisa e

na arguição da exatidão. O método científico é, pois, uma ferramenta da investigação. O
resultado depende de seu usuário. (SEVERINO, 2000).

O método científico é considerado o percurso onde se chega a um determinado

resultado, ainda que esse caminho não tenha sido fixado de antemão de modo refletido e
deliberado. (HEGENBERG, 1976). Através do método é possível descobrir a real situação
dos acontecimentos e com eles conduzir o uso adequado do método da reflexão, dos fatos e
dos fenômenos.

Pode-se considerar o método o percurso o caminho percorrido durante o percurso. Na

ciência os métodos constituem os instrumentos básicos que ordenam o pensamento em
sistemas, traçam de modo ordenado a maneira de proceder do cientista durante o trajeto de um
percurso para alcançar um objetivo preocupando-se com o desempenho obtido. (TRUJILLO,
1974).
9
 A observação assume diferentes configurações, conforme Lakatos e Marconi (1988) a
observação assistemática, também chamada espontânea, informal, simples, livre ou ocasional,
caracteriza a observação sem observação a qualquer técnica ou instrumento, sem
planejamento, sem controle e sem quesitos observacionais previamente elaborados.
Observação sistemática, chamada observação estruturada, planejada ou controlada, tem como
característica básica o planejamento prévio utilizando-se anotações e controle da etapa e da
periodicidade, recorrendo também aos recursos técnicos, mecânicos e eletrônicos. Observação
não-participante, ocorre quando o pesquisador deliberadamente se mantém na posição de
observador e de espectador, evitando se envolver ou deixar-se envolver com o propósito da
observação. Observação participante, ocorre quando o observador, deliberadamente, se
envolve e deixa-se envolver com o tema da pesquisa, passando a fazer parte dele. Observação,
em diversas situações de investigação, a observação só é concretizada individualmente, como
nas pesquisas destinadas à obtenção de títulos acadêmicos, e o observador tem de submeter o
estudo da pesquisa ao crivo de seus próprios conhecimentos, dada a ausência de controles
externos. Observação em equipe, ocorre quando um objeto de investigação é, simultânea ou
concomitantemente, observado por várias em vários tempo e lugares tendo os mesmos
objetivos. Observação laboratorial, tem caráter artificial, mas é importante por isolar o objeto
da pesquisa de interferências externas descobrindo mecanismos internos de funcionamento do
tema devendo ser atenta, exata e completa, precisa, sucessiva e metódica.

A observação, sozinha, não é suficiente para constituir o saber e da ciência se serve.

Sendo a aplicabilidade de uma noção fundamental para a validação científica de qualquer tipo
de experimento, é necessário que ao concluir a observação seja cuidadosamente registrado,
processo que configura a técnica científica da descrição.

A comparação é a técnica científica aplicável sempre que houver maior quantidade de

resultados com as mesmas propriedades gerais ou características particulares. Da comparação,
importa abstrair as semelhanças e destacar as diferenças. Homem e mulher, por exemplo, são
comparáveis na maioria de suas propriedades gerais, mas não em suas especificidades. Duas
pessoas, quaisquer que sejam, são comparáveis em suas propriedades gerais referindo-se a
espécie, raça, constituição biológica, constituição físico-química, estrutura, composição e
desempenho, mas não são comparáveis no aspecto do significado particular que podem
assumir em determinados contextos específicos, tal como a posição social que ocupam, o
lugar individualmente na família entre outros.

10
Metodologia da pesquisa para a construção do conhecimento científico
O saber acadêmico amparado pela metodologia e suas regras faz o aluno pensar, criar
e entender a pesquisa. E pela pesquisa que se consegue impregnar a conexão entre técnicas e
conhecimentos de forma criativa, e fazer da criatividade a base de desenvolvimento da
educação universitária em sua plenitude. Uma Universidade destituída de emulações criativas
limita-se à condição de mera repetidora daquilo que outros centros já elaboraram.
(BORNHEIM, 1993).

A M. C como disciplina na universidade se faz necessária, pois, a universidade é uma

instituição comprometida em ampliar o saber do sujeito, bem como da sociedade e da
Humanidade. A metodologia auxilia e orienta o universitário nas normas de investigação para
tomar decisões oportunas na busca do saber e na formação crítica e hábitos necessários a
investigação científica. O uso de processos metodológicos permitirá ao estudante desenvolver
o silogismo e criatividade (CERVO & BERVIAN, 2002). A metodologia cientifica fornece
aos discentes um instrumental indispensável para que sejam capazes de atingir os objetivos da
academia, que são o estudo e a pesquisa em qualquer área.

A prática reflexiva é bastante difundida no campo das discussões, e incorporada a

textos e documentos de forma quase integral e totalizadora (CAMPOS, DINIZ, 2004). Em
meio às mudanças educacionais o processo formativo de professores reflexivos pode ser
caracterizado de duas formas: pedagógica e acadêmica, que correspondem respectivamente a
processos que conduzem ao exercício profissional, e a estudos específicos a nível científico
sobre um tema. (MIARALET, 1991).

Metodologia no Contexto Universitário

O estudante quando ingressa na universidade depara-se com novas realidades e
possibilidades tendo que se adequar a elas e isso requer que ele saiba seu papel diante da
pesquisa. A disciplina de metodologia instrumentaliza o acadêmico abrindo caminhos com a
finalidade de obter bons resultados, fazer seus trabalhos tendo desempenho pessoal ampliando
o aprendizado de forma significativa, eficaz e eficiente.

O acadêmico precisa se conscientizar, que, para ampliar o conhecimento pela pesquisa

ele precisa desenvolver o hábito de estudar com muita dedicação, esforço, determinação e
comprometimento. Sendo assim, diariamente ler e escrever leva-nos a sermos consumidores
do conhecimento nos dá a chance de competirmos com mais segurança naquilo que
desenvolvemos. (TEIXEIRA, 2010).
11
 As práticas em classe possibilitam a participação assídua dos acadêmicos e os estudos
pessoais devem complementar a aprendizagem diante de reflexões, ações e atitudes positivas
tornando o conhecimento valioso e significativo para sobrevivência. É uma prática relevante
ler bons livros que embasam o estudante na produção dos seus próprios escritos.

Neste contexto, os dados foram tabulados com aplicação de gráficos, transformados

em percentuais, participaram do estudo, cento e dez (110) acadêmicos do oitavo (8º) período
dos cursos de Licenciatura em Pedagogia na Universidade Norte do Paraná – Polo de São
Lourenço do Oeste. A universidade apresenta em seu curso a oferta de disciplinas em cursos
sem presenciais. Esse critério foi determinado para verificar o grau do conhecimento dos
acadêmicos acerca dos objetivos, métodos, regras e ferramentas inerentes à Metodologia
Científica, antes e após seu ingresso à universidade.

Constata-se um diferencial ao início da graduação e ao término da mesma. Considera-

se que o Artigo é de extrema importância na vida subsequente e somente 5 (5%) demostraram
ter conhecimento regular, 96 (87%) consideram-se ter bom conhecimento e 9 (8%) respondeu
que tem excelente conhecimento. As respostas mostram que houve um entendimento no que
se refere ao aprendizado para elaboração de artigo. Os artigos científicos, objeto deste estudo,
podem ser divididos em artigos experimentais e artigos teóricos.

Os primeiros, focos deste trabalho, objetivam expor resultados de experimentos ou

levantamentos; os segundos, a proposição, defesa ou questionamento de um modelo ou teoria,
sem recorrer a dados empíricos (MASSARANI; MOREIRA, 2005). A dinâmica do
conhecimento no mundo depende de pesquisas e técnicas que vêm sendo estudadas e
amplamente divulgadas para o desenvolvimento físico e intelectual da sociedade. No decorrer
de novos estudos, cientistas descobrem métodos de aprimoramento primordial para a
evolução humano. Mas não basta realizarem estudos e descobertas, é preciso democratizar a
informação e tonar público os resultados alcançados e a publicação do artigo levam a isso.

A grade curricular de Pedagogia contempla desde o quinto período o Relatório de

Estágio com isso 55 (50%) apontaram ter evoluído no conhecimento como regular, 55 (50%),
averiguou-se que 53% não sabiam nada ao ingressar na universidade (questão anterior) e 47%
responderam regular. Considerando as respostas pode-se destacar a ampliação da
aprendizagem. O relatório de estágio permite o aluno descrever suas atuações durante o
período proposta a cada etapa sendo de real importância no desenvolvimento integral do
estudante.
12
 Segundo a Resolução CNE/CP 2, de 19-12-2002, que institui a duração e a carga
horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena e formação de professores da Educação
Básica em nível superior, a carga horária destinada ao Estágio Curricular Supervisionado deve
contemplar, no mínimo, 400 horas. A formação do professor deve ocorrer por intermédio da
pesquisa e, também, da extensão, o estágio supervisionado, se torna um momento privilegiado
para articular a teoria e a prática docente.

Quando indagados no tocante grau do conhecimento atual da disciplina de

Metodologia Científica e das produções acadêmicas, 34 (32%) argumentaram que ajudou a
melhorar o conhecimento regularmente, 74 (67%) bom e 2 (1%) argumentaram que ajudou a
melhorar o entendimento de excelente maneira. Considerando os desafios enfrentados ao
ingressar no ensino superior no cumprir as exigências descritas pela metodologia, o aluno
deverá organizar as etapas necessárias à produção de seu texto, o professor deve ser o
articulador desse processo motivando, cobrando, orientando o aluno para que ele desperte o
habito de ler, escreve, pesquisar e publicar inovações, pois, o objetivo da docência é melhorar
os resultados da aprendizagem instigando o acadêmico esforçar-se didaticamente para
adequar-se a organização dos cursos e os métodos de ensino utilizados aos diferentes modos e
estilos de aprendizagem. (ZABALZA, 2004).

Como deveriam ser conduzidas as aulas da disciplina de Metodologia Científica para

melhorar o nível de pesquisa das produções acadêmicas percebe-se nas respostas que ninguém
discorreu em ficar como está, 8 (7%) descreveram que deveria haver mais carga horária e 7
(6%) escreveram que deveria ter mais uso e costume para ter mais conhecimento da disciplina
e quase unanimidade 95 (87%) sugeriram que deveria ser mais carga horária, teoria, prática e
cursos para ampliar o grau do conhecimento sobre as regras de pesquisa das produções
acadêmicas.

Mais carga horária, mais teoria aliada a prática são apontadas como processo a fim de
poder orientar a aprendizagem da metodologia da pesquisa. Por ser complexa a pesquisa
científica objetiva investigar para obter conhecimento específico e estruturado sobre um
determinado tema. Constata-se a exigência da ampliação das linhas de pesquisa em todos os
níveis e modalidades da educação desde o ensino fundamental, médio e superior. (PIRES,
2009).

13
Importância da Metodologia Científica
A importância da Metodologia Científica como disciplina consiste em que ela
desenvolve a capacidade do aluno de observar, selecionar e organizar cientificamente os fatos.
Nesse sentido, seu conteúdo programático deve se pautar na compreensão da ciência enquanto
um trabalho de construção do conhecimento A universidade é responsável pela formação do
espírito científico. Ela é entendida como local crítico por excelência do projeto de uma cultura
científica. Nesse contexto, a disciplina é uma caixa de ferramentas: ela articula a meto dologia
da pesquisa científica e a metodologia do trabalho didático a serviço de uma proposta
acadêmica de cultura científica.

Assim, segundo Barros e Lehfeld (2007, p. 8), os objetivos específicos da Metodologia

Científica são:

 Análise das características essenciais que permitem distinguir ciência de outras formas
de conhecer, enfatizando o método científico e não o resultado;
 Análise das condições em que o conhecimento é cientificamente construído,
abordando os significados de postulados e atitudes da ciência hoje;
 Criação de oportunidades especiais para o aluno comportar-se cientificamente,
levantando e formulando problemas, coletando dados para responder aos
questionamentos, analisando, interpretando e comunicando resultados;
 Capacitação do aluno para que ele leia criticamente a realidade e produza
conhecimentos;
 Criação de vetor de informações e referenciais para a montagem formal e substantiva
de trabalhos científicos: resenhas, monografias, artigos científicos, etc.
 Fornecimento de processos facilitadores à adaptação do aluno, integrando-o à
universidade, minimizando suas dificuldades e apreensões quanto às formas de estudar
e, consequentemente, de encontrar meios de extrair o maior proveito do estudo.

Missão do estudante no contexto universitário

Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situações pouco comuns a sua
realidade, até então. A partir disso, é necessária uma adequação, por parte do estudante, ao
novo ambiente. Para Severino (2007, p. 37):

No ensino superior, os bons resultados do ensino e da aprendizagem vão depender em

muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento das atividades acadêmicas, aproveitando

14
bem os subsídios trazidos seja pela intervenção dos professores, seja pela disponibilidade de
recursos pedagógicos fornecidos pela instituição de ensino.

Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competências transversais do ofício do aluno,

diz que o estudante precisa desenvolver três atos acadêmicos: os hábitos de estudar, ler e
escrever textos para torna-se atuante na sociedade. Isso servirá como requisito para que o
estudante torne-se um pesquisador.

O ato ou hábito de estudar está diretamente ligado ao de aprender através de boas

práticas de leitura e atenção às aulas, dando ao aluno a possibilidade de participar, interpretar
e envolver-se no desenvolvimento de tais práticas. Sendo assim, deve-se aproveitar ao
máximo as aulas em sala, pois “esse material didático científico deve ser considerado e
tratado pelo estudante como base para seu estudo pessoal, que complementará os dados
adquiridos através das atividades de classe” (SEVERINO, 2007, p. 43), além das leituras de
bons livros que possibilitem atuação e/ou reflexão do estudante.

Nesse sentido, Antunes (2009, p. 97-98) diz que:

Essa posição ressalta o valor da perspectiva construtivista da aprendizagem e redefine

o papel do professor. Em síntese, o papel do novo professor é o de usar a perspectiva
de como se dá a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos conteúdos postos
pelo ambiente e pelo meio social, estimule as diferentes inteligências de seus alunos e
os leve a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar ‘produtos‘
válidos para seu tempo e sua cultura.

O professor ao utilizar o computador poderá ministrar uma aula diferenciada, mais

criativa, que estimule o aluno que deseja aprofundar-se, buscar e investigar, transformando o
conhecimento abstrato (a teoria) em concreto (a prática). Contribuindo de maneira eficaz no
processo de ensino e aprendizagem, estimulando o interesse à pesquisa e desenvolvendo o
raciocínio. Sendo assim, “o conhecimento deve ser construído pela experiência ativa do
estudante e não mais ser assimilado passivamente”. (SEVERINO, 2007, p. 25).

15
Conclusão
Ao epilogar do trabalho que acabamos de apresentar concluímos que visando a
sistematização do raciocínio utilizou-se neste trabalho o método indutivo. Foram utilizados
onze questionários estruturados, com perguntas fechadas, numa abordagem quantitativa,
distribuídos aos acadêmicos do segundo ao último semestre de licenciaturas e bacharelados
em Instituição de Ensino Superior (IES) do Estado do Amapá, entre eles: seis acadêmicos
estavam no último semestre, quatro cursavam licenciaturas e dois bacharelados; quatro no
antepenúltimo semestre, todos em licenciaturas; e, um acadêmico cursava o segundo semestre
em bacharelado. Vale informar que 4 (37%) dos entrevistados já possuem outra graduação.
Além disso, houve a preocupação em pesquisar às diversas fontes teóricas como livros,
revistas e artigos científicos, perfazendo assim um levantamento bibliográfico com o intuito
de fundamentar os objetivos da pesquisa com autores que são referências no contexto da
disciplina Metodologia Científica

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Referencias bibliográficas
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração
de trabalhos de graduação. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2001.

BUNGE, Mario. Epistemologia. São Paulo: Edusp, 1980.

CAMPOS, L. M. L.; DINIZ, R. E. dá S. A prática como fonte de aprendizagem e o saber da

experiência: o que dizem os professores de Ciências e Biologia. Investigações em Ensino de
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CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia Científica. 5. ed. São Paulo: Pearson Pratice
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CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia científica: para uso dos
estudantes universitários. 4. ed. São Paulo: MaKron Books, 2002.

CHAUÍ, Marilena. Introdução à história da filosofia. [Link]. São Paulo: Companhia das letras,
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DEMO, Pedro. Metodologia cientifica em ciências sociais. 3. ed. rev. e atual. SP: Atlas, 1995.

______, Pedro. Metodologia científica em ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1981.

DESCARTES, R. Discurso do método, meditações, objeções e respostas, as paixões da Alma

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Guinsburg e Bento Prado Júnior. Editor Victor Civita. Abril Cultural. S. Paulo: 1956. (Col. Os
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Portuguesa/Coordenação de Marina Baird Ferreira e Margarida dos Anjos; Ilustração Alex
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JAERGER, W. Paideia ‒ a formação do homem grego. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

LAKATOS, Eva M. e Marconi, Marina A., “Metodologia Científica”, Editora Atlas S.A., SP.
1991.

17