Matematica l

CAPíTULO

1
Matemática básica I
OBJETOS DE Objetivos do capítulo
CONHECIMENTO
• Compreender e utilizar as propriedades de potenciação.
• Identificar quando uma grandeza está na notação científica.
• Conceito de potenciação
• Transformar grandezas micro ou macroscópicas na notação científica.
e suas propriedades,
bem como uma de • Compreender e utilizar as propriedades de radiciação.
suas aplicações mais • Reconhecer as restrições quanto à validade das propriedades de radiciação.
importantes: a notação • Identificar radicais semelhantes.
científica. • Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir números reais expressos na forma de
• Uso dessas propriedades radicais.
para a simplificação de • Aplicar os procedimentos de racionalização de denominadores com radicais.
cálculos e demonstração
• Identificar o quadrado de uma soma, o quadrado de uma diferença e o
da utilização da notação
produto da soma pela diferença.
científica nas disciplinas
• Fatorar expressões algébricas a partir dos três casos de produtos notáveis.
de Física e Química como
uma forma de tratamento • Fatorar expressões algébricas por fator simples e/ou por agrupamentos.
de grandezas macro e
microscópicas.
O cubo representado a seguir é formado por 5 camadas de cubos menores. Cada camada
• Estudo das propriedades
tem 5 × 5 cubos. Assim, o total de cubos que formam o cubo maior é 5 × (5 × 5), ou seja, 125.
de radiciação. Esta deve Esse resultado pode ser representado por meio desta potenciação: 53 = 125.
ser compreendida como
potenciação de expoentes
não inteiros.
• Radicais semelhantes e
divisão de números na
forma de radical.
• Casos de produtos
notáveis e fatoração de
expressões algébricas.
• Trabalhar com precisão
os dois casos de
fatoração: fatoração Nessa expressão aritmética, temos os seguintes elementos:
simples e fatoração por
agrupamento. 5 é a base
3 é o expoente
125 é a potência

Note que o expoente indica quantas vezes a base é repetida, enquanto o resultado
da operação é indicado pela potência. Uma das aplicações da potenciação é a notação
científica, por meio da qual é possível, por exemplo, escrever números muito pequenos
ou muito grandes de maneira sucinta, como a massa aproximada do planeta Terra
(5 973 600 000 000 000 000 000 000 kg).

Matemática – Frente 1 1
 PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO
As propriedades da potenciação apresentadas a seguir são consequências da defini-
ção que é dada para a potenciação. Tais propriedades são empregadas na simplificação
de cálculos.

Propriedade 1
Na multiplicação de potências de mesma base, a potência resultante é obtida
conservando-se a base e adicionando-se os expoentes.
am · an = am + n

Valendo-se dessa propriedade, é possível destacar:

• O valor de a0: Conforme essa propriedade, o valor de a0 (a ≠ 0) é convencionado
como a unidade, isto é:
a0 · a 1 = a 0 + 1 = a 1
Então, observe que a0 = 1.
• Expoente negativo: Podemos estender a noção de potência para expoentes
negativos valendo-se da propriedade 1:
1 = a 0 = a – n + n = a– n · an

1  an  an
1 1
n
 an  an  n
a a

Propriedade 2
Na divisão de potências de mesma base, a potência resultante é obtida
conservando-se a base e subtraindo-se os expoentes.
am ÷ an = am – n

Propriedade 3
Na potência de potência, o resultado é obtido conservando-se a base e
multiplicando-se os expoentes.
(am)n = am · n

É preciso tomar cuidado ao utilizar essa propriedade. De modo geral, podemos

dizer que:
n
(am )n z am

Além dessas três propriedades – muito aplicadas nos cálculos e no trabalho

com notação científica –, apresentamos duas outras relacionadas à multiplicação
e à divisão.

Propriedade 4
A potência de um produto de dois ou mais fatores é calculada elevando-se
cada fator do produto ao mesmo expoente.
(a · b)n = an · bn

2 Prepara
Prep
Pr epar
araa Positivo
Posi
Positi
tivo
vo – Intensivo
Int
nten
ens 1
 Capítulo 1
Note que, de acordo com a propriedade 4, o produto de dois ou mais fatores eleva-
do a um expoente é obtido calculando a potência de cada produto e multiplicando, ao
final, as potências correspondentes. Isso pode ser expresso da seguinte maneira:
(a · b · c)n = an · bn · cn

Propriedade 5
A potência de um quociente pode ser calculada elevando-se cada termo do
quociente ao mesmo expoente.
n
a an
   n
b
b

Além das aplicações em Física e Química, veremos adiante o estudo das funções
exponenciais, dos logaritmos e da progressão geométrica. A compreensão das
propriedades relacionadas à potenciação, por sua vez, torna-se um facilitador para
esse estudo.

NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Os valores das grandezas macroscópicas ou microscópicas são representados de
uma única forma, chamada de notação científica. Para que um número fique nessa
notação, deve ser escrito como o produto de um número real de 1 a 10 (não podendo
ser o 10) e uma potência inteira de base 10.

Considere N um número real:

N = α · 10k
Esse número estará na notação científica na condição de que o número real α
contemple 1 ≤ α < 10 e k seja um número inteiro.

Exemplo
Vimos, no início deste capítulo, que a massa do planeta Terra é de, aproximadamen-
te, 5 973 600 000 000 000 000 000 000 kg.
Esse valor pode ser arredondado e representado, em notação científica, por:

mterra  5, 97  1024 kg
©Shutterstock/Evgeniyqw

Matemática
Mate
Ma temá
máti
tica
ca – Frente
Fre
rent
ntee1 3
 Também é possível indicar, em notação científica, a massa da Lua: mlua  7, 35  1022 kg.
Essa notação possibilita a escrita de números muito grandes ou muito pequenos de
maneira simplificada, sem necessidade de apresentar todos os algarismos.

SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. Transforme a medida 0,0000000032 mm em notação científica.
Resolução:
Na notação científica, devemos escrever um número de 1 a 10 (não podendo ser
o 10) multiplicado por uma potência inteira de base 10:
0,0000000032 mm = 3,2 · 10– 9 mm
Note que “andamos” com a vírgula 9 casas para a direita, isto é, multiplicamos o
número por 109 para obter 3,2. Em seguida, dividimos o número por 109; é o mesmo
que multiplicar por 10– 9.

2. Sabendo que 3x = 5, calcule o valor de y = 32x + 33x.

Resolução:
Empregamos aqui a propriedade 3 para reescrever a expressão que queremos calcular:
y = 32x + 33x
y = (3x)2 + (3x)3
Como 3x = 5, temos que:
y = 52 + 53 ⇒ y = 150

3. Quantos algarismos há no número m correspondente ao resultado da potência m = 233 · 529?

Resolução:
Os números 2 e 5 são as bases do número dado. Sendo assim, podemos expressar
tal número em função da base 10. Para isso, utilizamos a propriedade 4:
m = 233 · 529
m = 24 · 229 · 529
m = 16 · (2 · 5)29
m = 16 · 1029
m  16 100000
...
000

29 zeros
m 1600000
...
000

29 zeros

Logo, m tem 31 algarismos.

Radiciação: propriedades
Vimos, anteriormente, a potenciação e suas propriedades. A operação inversa da
potenciação é a radiciação.
©Shutterstock/wavebreakmedia

4 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
Embora as situações mais comuns que envolvem radiciação estejam relacionadas à
raiz quadrada e à raiz cúbica, é importante observar que existem outras raízes.

n: índice n
do radical x y y: raiz

x: radicando

Quando o índice é par, no conjunto dos números reais, o radicando x deve ser não
negativo. No conjunto dos números complexos, há uma ampliação interpretando-se,
por exemplo, a raiz quadrada de um número negativo.

PROPRIEDADES DA RADICIAÇÃO
Ao considerar as propriedades a seguir, é fundamental compreender que, no caso de
índice par, elas ficam condicionadas ao fato de que os radicandos devem ser não negativos.
É importante destacar também que, estando definido o radical n am , vale a seguinte
igualdade relacionada à potenciação:
m
n m
a an
Assim, a partir dessa igualdade, toda potenciação com expoente racional não inteiro
pode ser expressa na forma de radiciação.

Propriedade 1
O radical de um produto pode ser escrito como o produto de radicais, quando
estes forem definidos:
P
C ˜D  P C ˜ P D

Justificamos essa propriedade observando o que foi estudado na potenciação.

Acompanhe:
1 1 1
n
a  b  n (a  b)1  (a  b)n  an  b n  n a  n b

Observação
Em algumas situações envolvendo cálculo com radicais, é conveniente “intro-
duzir” no radical o número que estiver multiplicando esse radical. A propriedade
1 permite que isso seja feito. Observe:

a  n b  n an  n b  n an  b

Propriedade 2
O radical de um quociente pode ser escrito como o quociente de radicais,
quando estes forem definidos:

C PC
P 
D PD

Também justificamos essa propriedade a partir da potenciação, isto é:

1 1
1
a n  a  a n an n a
n       1  n
b b
b
b
bn

Matemática – Frente 1 5
 Propriedade 3
O radical de outro radical é obtido por meio de um terceiro radical, cujo índice
é o produto dos índices dos radicais dados:

PO P˜O
C C

Justificamos essa propriedade observando a propriedade de potência:

1

 
1 1 n 1 1 1
 nm
nm
a m
a n  am  an m  an  m  a

SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. Considerando os números x  2  3 e y  2  3 , obtenha o número correspondente
ao produto x · y.
Resolução:
Multiplicamos esses dois números e utilizamos a propriedade 1. Além disso, observe
que empregamos um produto notável (produto da soma pela diferença de dois números):

xy  2 3  2 3
x  y  (2  3 )  (2  3 )
x  y  22  ( 3 )2
xy  4 3
x y 1
2. Reduza a expressão abaixo, dada na forma de radicais, a um único radical.
5 6 4 9
y  a 3 a2  a
Resolução:
Além da propriedade 3, precisamos introduzir um termo no radicando.
5 6 4 9
y  a 3 a2  a
5 3 3 6 4 9
y a  a2  a
5 3 5 6 4 9
y a  a
y  15 a5  24 a9
y  3 a1  8 a3
Reduzimos agora os dois radicais ao mesmo índice. No caso, esse índice comum é o
mínimo múltiplo comum dos dois índices:
y  24 a8  24 a9
y  24 a8  a9
y  24 a17

Observe que esse exemplo poderia ser feito trabalhando apenas na forma de po-
tência (com expoente fracionário) e utilizando as propriedades de potenciação vistas
anteriormente.

6 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
RADICAIS SEMELHANTES
De maneira sucinta, a radiciação e a potenciação estão relacionadas da seguinte
forma: o que uma faz a outra desfaz.
Nesse sentido, como exemplo, temos:

13  1  3 1  1
23  8  3
8 2
3  27 
3 3
27  3
43  64  3
64  4
#

Assim, na ilustração acima, a potenciação fornece a quantidade total de cubinhos

em cada figura, e a radiciação indica o número de cubinhos existente em cada aresta
dos cubos exibidos.
Utilizando as propriedades de radiciação, estudadas anteriormente, podemos
operar com números expressos por meio de radicais. Assim, veremos como adicionar e
subtrair radicais semelhantes.

Dois ou mais radicais são ditos semelhantes quando apresentam o mesmo

índice e o mesmo radicando.

Exemplos de radicais semelhantes:

índice: 3 
2 3 13   7 3 13  índice: 3
radicando: 13 radicando: 13

Para subtrair ou adicionar radicais semelhantes, fazemos de forma análoga às ex-

pressões algébricas. Voltando ao exemplo, temos:

2 3 13  7 3 13  (2  7)  3 13  9 3 13
2 3 13  7 3 13  (2  7)  3 13  5 3 13

Observações
1. Existem situações em que os radicais aparentemente não são semelhantes,
mas podem ser reduzidos a radicais semelhantes por meio de transforma-
ções, conforme algumas propriedades estudadas.
Exemplo
Temos que 7 3 e 12 , a princípio, não são radicais semelhantes. Entretanto,
observe que 12  4  3  2 3 . Assim, temos dois radicais semelhantes:

índice: 2 
7 3 12  2 3  índice: 2
radicando: 3 radicando: 3

2. Quando os radicais não são semelhantes nem podem ser reduzidos a radicais
semelhantes, a adição e a subtração ficam indicadas na forma de radicais.
Exemplos
2  7  não são radicais semelhantes
3  3 2  não são radicais semelhantes

Matemática – Frente 1 7
 DIVISÃO DE NÚMEROS NA FORMA DE RADICAL
Ao dividirmos dois números expressos por radicais, muitas vezes precisamos
“eliminar” o radical que está no denominador: dizemos que estamos procedendo
à “racionalização” de tal denominador. Essa racionalização é efetuada multipli-
cando-se, pelo fator de racionalização, o numerador e o denominador da fração
correspondente.
A seguir, observe os três casos mais comuns de racionalização de denominadores.
1.º caso
Quando a expressão em forma de fração apresenta no denominador apenas um
radical de índice 2 (raiz quadrada).

N N a N a
 
a a a a

Nesse caso, o fator de racionalização é o próprio radical que aparece no denomina-

dor da fração dada.
Exemplo

10 10  5 10 5 10 5
   2 5
5 5 5 25 5

2.º caso
Quando a expressão em forma de fração apresenta no denominador apenas um
radical de índice maior que 2.

N N  n an x Nn an x Nn an x Nn an x

   
n x
a a  n an x
n x n x  n x
a n n
a a

O fator de racionalização é o próprio radical que aparece no denominador da fração

dada, mas o expoente do novo radicando, ao ser adicionado ao expoente do anterior,
deve resultar o índice do radical.
Exemplo

10 10  4 54 2 10 4 54 2 10 4 54 2 10 4 54 2 10 4 52
    
4
52 4
52  4 54 2 n
52 4 2 4
54 5 5
3.º caso
Quando a expressão em forma de fração apresenta no denominador a adição ou
a subtração de radicais de índice 2, podendo ser também um radical e um número
sem radical.

N N( a  b) N( a  b ) N( a  b )
  
a b ( a  b)( a  b) ( a )2  ( b )2 ab

8 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
O fator de racionalização corresponde à expressão que permite utilizar o produto da
soma pela diferença de dois números (produto notável).
Exemplo

10 10  ( 5  3 ) 10( 5  3 ) 10( 5  3 ) 10( 5  3 )

     5( 5  3 )
5 3 ( 5  3) ( 5  3) ( 5)  ( 3)
2 2
53 2

SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. Reduza, se possível, a expressão y  8 5  2 5  10 5 a um só radical.
Resolução:
Como os três radicais apresentam o mesmo índice e o mesmo radicando, dizemos
que são radicais semelhantes.
Assim, temos:

y  8 5  2 5  10 5
y   8  2  10 5
y  16 5

Considerando que são radicais semelhantes, o resultado poderia ser obtido de

maneira imediata, isto é:

y  8 5  2 5  10 5  y  16 5

2. Simplifique a expressão m  14 3  12  2 75 , escrevendo-a em um só radical.

Resolução:
Embora os radicais não sejam semelhantes, podemos reduzi-los de forma a ficarem
com o mesmo índice e o mesmo radicando:

m  14 3  12  2 75
m  14 3  4  3  2 25  3
m  14 3  4  3  2 25  3
m  14 3  2 3  10 3  m  6 3

5 3
3. Racionalize o denominador da fração .
3 3
Resolução:
Utilizamos aqui o 3.º caso de racionalização, multiplicando o numerador e o deno-
minador por 3  3 :
5 3 (5  3 )  (3  3 )

3 3 (3  3 )  (3  3 )
5 3 15  5 3  3 3  3

3 3 93
5 3 18  8 3

3 3 6
5 3 94 3

3 3 3

Matemática – Frente 1 9
 PRODUTOS NOTÁVEIS E FATORAÇÃO
Embora os assuntos que serão estudados nes-

©Shutterstock/Phonlamai Photo
ta aula tenham sido iniciados no final do Ensino
Fundamental, eles representam facilitadores quando
falamos da resolução de diversas questões algébricas,
presentes em situações de cálculo e em vários outros
momentos da Matemática do Ensino Médio. Podem
ser utilizados, por exemplo, para encontrar a expres-
são algébrica que representa a área da superfície de
um grande salão.
A geometria, que aparentemente está distanciada
da álgebra, apresenta um bom contexto para os pro-
dutos notáveis.
Observe, por exemplo, o quadrado a seguir e pense
em uma expressão algébrica que possa representar sua
área, conforme as medidas indicadas.

a+b

b
a b

a+b

A área desse quadrado poderia ser representada por duas expressões equivalentes:

Área = (a + b)2
ou

Área = a2 + 2ab + b2

Essas expressões estão relacionadas com um dos três resultados, denominados produtos notáveis, que serão estu-
dados neste capítulo.

Quadrado da soma
O primeiro caso de produtos notáveis é o quadrado de uma soma:

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2

Esse produto notável é assim interpretado:

O quadrado da soma de dois termos é o quadrado do

primeiro termo, mais duas vezes o produto do primeiro pelo
segundo termo e mais o quadrado do segundo termo.

10 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
Utilizando a propriedade distributiva da multiplicação relativa à adição, podemos
justificar algebricamente o resultado:
(a + b)2 = (a + b) · (a + b)
(a + b)2 = a · (a + b) + b · (a + b)
(a + b)2 = a2 + ab + ba + b2
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2

Quadrado da diferença
O segundo caso de produtos notáveis é conhecido como o quadrado da diferença
entre dois termos:

(a – b)2 = a2 – 2ab + b2

Esse produto notável pode ser assim interpretado:

O quadrado da diferença de dois termos é o quadrado do

primeiro termo, menos duas vezes o produto do primeiro pelo
segundo termo e mais o quadrado do segundo termo.

Justificamos também a partir da propriedade distributiva da multiplicação em

relação à adição:
(a – b)2 = (a – b) · (a – b)
(a – b)2 = a · (a – b) – b · (a – b)
(a – b)2 = a2 – ab – ba + b2
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2

Produto da soma pela diferença

Um dos casos mais utilizados de produtos notáveis é o produto da soma pela dife-
rença entre dois termos:

(a + b)(a – b) = a2 – b2

Essa expressão pode ser assim interpretada:

O produto da soma pela diferença de dois termos resulta

no quadrado do primeiro termo menos o quadrado do segun-
do termo.

A justificativa algébrica desse resultado é por meio da propriedade distributiva da

multiplicação em relação à adição:
(a + b) · (a – b) = a · (a – b) + b · (a – b)
(a + b) · (a – b) = a2 – ab + ba – b2
(a + b) · (a – b) = a2 – b2

Matemática – Frente 1 11
 FATORAÇÃO DE EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
Fatorar uma expressão algébrica qualquer é transformá-la em produto. Em diversas
situações, esse procedimento de cálculo representa um facilitador na resolução de ex-
pressões algébricas e de equações. Além dos produtos notáveis, vistos anteriormente,
temos dois casos de fatoração, como veremos a seguir.

Fator comum
Quando em uma soma algébrica há um fator comum a todas as parcelas, o proce-
dimento de colocar esse fator comum em evidência constitui uma fatoração. Observe
no exemplo a seguir.
ax + bx = x · a + x · b = x · (a + b)
O fator x foi colocado em evidência.
Note que fatorar é o “caminho inverso” de utilizar a propriedade distributiva da
multiplicação referente à adição algébrica.
Além disso, podemos utilizar o cálculo de área de figuras planas para compreender-
mos melhor esse procedimento algébrico.
Existem duas expressões que representam a área do retângulo a seguir.

Cálculo da área S:
S = (a + b) · x
x x
ou
S=a·x+b·x
a b

Fatoração por agrupamento

Esse caso de fatoração é usado quando, em uma soma algébrica, não há um fator
comum a todas as parcelas, mas existem fatores comuns a algumas delas, de tal forma
que, ao serem convenientemente agrupadas e fatoradas, recai-se numa expressão algé-
brica em que novamente é possível encontrar fator comum. Para exemplificar, temos:
ax + bx + ay + by = x · (a + b) + y · (a + b)
ax + bx + ay + by = (a + b) · x + (a + b) · y
ax + bx + ay + by = (a + b) · (x + y)
Nesse caso de fatoração, também é possível fazermos uma interpretação utilizando
o cálculo de área de figuras planas. Assim, existem duas maneiras de representarmos a
área do retângulo abaixo.

y
Cálculo da área S:
x
S = (a + b) · (x + y)
ou
S=a·x+b·x+a·y+b·y
a b

SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. Simplifique a expressão algébrica E = (x – y)2 + (x + y) · (x – y) + (x + y)2.
Resolução:
Para simplificar essa expressão algébrica, utilizaremos os três produtos notáveis
estudados e, depois, reuniremos os termos semelhantes:

12 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
E = (x – y)2 + (x + y) · (x – y) + (x + y)2
E = x2 – 2xy + y2 + x2 – y2 + x2 + 2xy + y2
E = 3x2 + y2

a2  4a  4
2. Considerando valores que não anulem o denominador, reduza a fração à sua
a2  4
forma mais simples utilizando produtos notáveis.
Resolução:
Note que o numerador e o denominador são produtos notáveis que podem ser
fatorados. O numerador é o quadrado da diferença, já o denominador é a diferença
entre dois quadrados:
a2  4a  4 (a  2)2 a2
 
a2  4 (a  2)  (a  2) a  2
Perceba que a expressão (a 2) pode ser simplificada, pois a z 2.

3. Transforme a expressão algébrica M = x3 + 2x2 + x + 2 em produto de dois fatores, obser-

vando a fatoração por agrupamentos.
Resolução:
A fatoração da expressão dada é feita por agrupamentos:
M = x3 + 2x2 + x + 2
p (I)
M = x2(x + 2) + 1(x + 2)
p (II)
M = (x + 2) · (x2 + 1)
Observe que, na passagem indicada por (I), o termo x2 foi fatorado, e, na passagem
indicada por (II), o termo (x + 2) foi fatorado.

a2  b2  117
4. (UFSC) Calcule (a – b)2, sendo a e b números reais positivos, sabendo que  .
ab  54
Resolução:
Como queremos calcular o quadrado de uma diferença, utilizamos os dados da
questão, conforme está apresentado a seguir.
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2
(a – b)2 = a2 + b2 – 2ab
(a – b)2 = 117 – 2 · 54
(a – b)2 = 9

5. Obtenha a expressão correspondente ao desenvolvimento da expressão algébrica

y = (a + b + c)2.
Resolução:
Com base na propriedade distributiva da multiplicação referente à adição, temos:
y = (a + b + c)2
y = (a + b + c)(a + b + c)
y = a(a + b + c) + b(a + b + c) + c(a + b + c)
y = a2 + ab + ac + ba + b2 + bc + ca + cb + c2
y = a2 + b2 + c2 + 2(ab + ac + bc)
A expressão obtida representa o quadrado da soma de três termos e pode
ser utilizada em situações diversas da álgebra e da geometria. Na geometria, é o
cálculo envolvendo a diagonal de um paralelepípedo e sua área total.

Matemática – Frente 1 13
 ATIVIDADES
3
Assimilação 3. A fração equivale a
2 2

2 3 2
1. (ENEM) A gripe é uma infecção respiratória aguda de curta a) d)
2 4
duração causada pelo vírus influenza. Ao entrar no nosso
organismo pelo nariz, esse vírus multiplica-se, disseminan- 2 3 2
b) e)
do-se para a garganta e demais partes das vias respiratórias, 3 8
incluindo os pulmões. O vírus influenza é uma partícula 3 2
esférica que tem um diâmetro interno de 0,00011 mm. c)
2
Disponível em: www.gripenet.pt. Acesso em: 2 nov. 2013 (adaptado).

Em notação científica, o diâmetro interno do vírus influenza,

em mm, é
a) 1,1 ⋅ 10–1 d) 1,1 ⋅ 10–4
b) 1,1 ⋅ 10–2 e) 1,1 ⋅ 10–5
c) 1,1 ⋅ 10–3

2. (UNIFAP) Para testar a habilidade de Marta, Ezequiel soli- 4. Desenvolvendo e simplificando a expressão algébrica E
cita a ela para verificar qual das operações com os números dada por E = (2 + x)2 + (2 – x)2, obtém-se
racionais abaixo é verdadeira. Qual alternativa a seguir Marta a) E = 8 + x2 d) E = 4 + 4x2
deve marcar como correta?
b) E = 8 – x2 e) E = 4 – 4x2
a) 2–3 = 125 d) 2–3 = 0,125 c) E = 8 + 2x2
b) 2–3 = 1,25 e) 2–3 = 0,0125
c) 2–3 = 12,5

14 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
Com base nessas informações, a menor distância que o aste-
roide YU 55 passou da superfície da Terra é igual a
Aperfeiçoamento
a) 3, 25 u102 km. d) 3, 25 u105 km.
b) 3, 25 u103 km. e) 3, 25 u106 km.
5. (ENEM) As exportações de soja do Brasil totalizaram 4
c) 3, 25 u10 km.
4,129 milhões de toneladas no mês de julho de 2012, e
registraram um aumento em relação ao mês de julho de
2011, embora tenha havido uma baixa em relação ao mês
de maio de 2012.
Disponível em: www.noticiasagricolas.com.br. Acesso em: 2 ago. 2012

A quantidade, em quilogramas, de soja exportada pelo Brasil

no mês de julho de 2012 foi de
a) 4,129 · 103 d) 4,129 · 1012
b) 4,129 · 105 e) 4,129 · 1015
9
c) 4,129 · 10

7. (UFG – GO) Uma empresa recebeu uma pla-

nilha impressa com números inteiros positivos
e menores ou iguais a 58 · 47. A tarefa de um funcionário
consiste em escolher dois números da planilha uma única vez
e realizar a operação de multiplicação entre eles. Para que o
funcionário tenha precisão absoluta e possa visualizar todos
os algarismos do número obtido após a multiplicação, ele
6. (ENEM) A Agência Espacial Norte Americana (NASA) in- deverá utilizar uma calculadora cujo visor tenha capacidade
formou que o asteroide YU 55 cruzou o espaço entre a Terra mínima de dígitos igual a:
e a Lua no mês de novembro de 2011. A ilustração a seguir a) 44 c) 20 e) 10
sugere que o asteroide percorreu sua trajetória no mesmo
plano que contém a órbita descrita pela Lua em torno da b) 22 d) 15
Terra. Na figura, está indicada a proximidade do asteroide em
relação à Terra, ou seja, a menor distância que ele passou da
superfície terrestre.
O asteroide se aproximará

possam observar detalhes

Lua
de sua superfície

Proximidade
Terra da Terra
325 mil km

Asteroide YU 55 Passagem:
Asteroide YU 55 8 de novembro
Tamanho: 400 m às 21h28min
de diâmetro, (horário de Brasília)
equivalente ao
tamanho de um
porta-aviões

Fonte: NASA

Matemática – Frente 1 15
 8. (OBM) O quociente de 5050 por 2525 é igual a: 12. (UEMA) O valor de 0, 444... é:
a) 2525 c) 10025 e) 2 · 2525 a) 0,444…
b) 1025 d) 225 b) 0,222…
c) 0,333…
d) 0,666…
e) 0,555…

9. (FGV – SP) Uma partícula desloca-se em movi-

mento retilíneo uniforme a 20 mm/s. Mantendo-
se constante essa velocidade, ela percorrerá 1 km em
a) 6 · 103 minutos. d) 5 · 105 segundos. 2 1 2 1
13. (ESPM – SP) O valor da expressão  é igual a:
b) 8 · 103 minutos. e) 5 · 106 segundos. 2 1 2 1
c) 5 · 104 segundos. a) 2 2
b) 2 2
c) 0
d) 4 2
e) 4 2

10. (UFRN) O valor que devemos adicionar a 5 para obtermos

o quadrado de 2  3 é:
a) 3
20
b) 6 14. (UNIMONTES – MG) A expressão ( 5  1)2  é
5 5
c) 2 2
igual a:
d) 2 3
a) 9 5
e) 2 6
b) 11 5
c) 11 5
d) 9 5

11. (ENEM) Dentre outros objetos de pesquisa, a alometria

estuda a relação entre medidas de diferentes partes do
corpo humano. Por exemplo, segundo a alometria, a área A 5 2
15. (EPCAR – MG) Se  k  (5  10 ),
da superfície corporal de uma pessoa relaciona-se com a sua 5
2
então k é igual a:
massa m pela fórmula A  k  m 3 , em que k é uma constante
positiva. Se no período que vai da infância até a maioridade 5
a)
de um indivíduo sua massa é multiplicada por 8, por quanto 5
será multiplicada a área da superfície corporal? b) 5
a) 3 16 c)
1
b) 4 5
c) 24 d) 5 2
d) 8 2
e)
e) 64 2

16 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
500  3 20  2  2 5 18. (UNIFAP – SP) Marta leva a seguinte questão
16. (UEL – PR) Seja o número real x  . que estava na lista de exercícios de produtos
5 1 notáveis para Ezequiel.
Escrevendo-se x na forma x  a  b c , tem-se que a + b + c
é igual a:
Qual é o valor de 98 7652 – 98 7642?
a) 5
b) 6 Qual deve ser a resposta que Ezequiel deve marcar como
c) 7 correta?
d) 8 a) 1 d) 197 765
e) 9 b) 197 529 e) 198 765
c) 197 764

17. (VUNESP – SP) Dado que a + b = 5 e ab = 2, qual é o valor 19. (FGV – SP) Seja N o resultado da operação 3752 – 3742.
numérico de a2 + b2? A soma dos algarismos de N é:
a) 5 a) 18 d) 21
b) 2 b) 19 e) 22
c) 10 c) 20
d) 21
e) 25

Matemática – Frente 1 17
 Aprofundamento

20. (IFSP) Fernando, preocupado em deixar sua família amparada financeiramente após a
sua morte, resolveu fazer um plano de previdência privada. Consultou um corretor e ficou
sabendo que, nos planos de previdência privada, é possível escolher o valor da contribuição
e a periodicidade em que ela será feita. Uma pessoa pode contribuir com R$ 100,00 uma vez
por ano, por exemplo. É claro que o valor que receberá quando começar a fazer uso dessa
previdência será proporcional ao que contribuiu. Além disso, o valor investido em um plano
de previdência privada pode ser resgatado pela pessoa se ela desistir do plano. Após esco-
lher o plano, Fernando perguntou ao corretor quantos anos demoraria para começar a fazer
uso do plano. Como o corretor tinha conhecimentos matemáticos e era muito brincalhão,
 2n 3  2  2n1  7
respondeu: “O senhor poderá usufruir do plano, daqui a   anos”. É correto
 5  2n 4

afirmar que a resposta do corretor foi

a) 30 anos.
b) 40 anos.
c) 50 anos.
d) 55 anos.
e) 60 anos.

21. (ENEM) A cor de uma estrela tem relação com a temperatura em sua superfície. Estrelas
não muito quentes (cerca de 3 000 K) nos parecem avermelhadas. Já as estrelas amarelas,
como o Sol, possuem temperatura em torno dos 6 000 K; as mais quentes são brancas ou
azuis porque sua temperatura fica acima dos 10 000 K. A tabela apresenta uma classificação
espectral e outros dados para as estrelas dessas classes.
CLASSE
TEMPERATURA LUMINOSIDADE MASSA RAIO
ESPECTRAL

O5 40 000 5 · 105 40 18

B0 28 000 2 · 104 18 7

A0 9 900 80 3 2,5

G2 5 770 1 1 1

M0 3 480 0,06 0,5 0,6

Luminosa, massa e raio, tomando o Sol como unidade.

Disponível em: <http://www.zenite.nu>. Acesso em: 1 maio 2010 (Adaptado).

18 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 1
Se tomarmos uma estrela que tenha temperatura 5 vezes maior que a temperatura do Sol,
qual será a ordem de grandeza de sua luminosidade?
a) 20 000 vezes a luminosidade do Sol. d) 30 000 vezes a luminosidade do Sol.
b) 28 000 vezes a luminosidade do Sol. e) 50 000 vezes a luminosidade do Sol.
c) 28 850 vezes a luminosidade do Sol.

22. (ENEM) O Índice de Massa Corporal (IMC) é largamente utilizado há cerca de 200 anos,
mas esse cálculo representa muito mais a corpulência que a adiposidade, uma vez que
indivíduos musculosos e obesos podem apresentar o mesmo IMC. Uma nova pesquisa
aponta o Índice de Adiposidade Corporal (IAC) como uma alternativa mais fidedigna para
quantificar a gordura corporal, utilizando a medida do quadril e a altura. A figura mostra
como calcular essas medidas, sabendo-se que, em mulheres, a adiposidade normal está
entre 19% e 26%.
O velho IMC O novo IAC
(índice de Massa Corporal) (índice de Adiposidade Corporal)

Circunferência
Índice de massa (kg) % de do quadril (cm)
Massa = Gordura = –18
Corporal altura X altura (m) Corporal altura X altura (m)

Uma jovem com IMC = 20 kg/m2, 100 cm de circunferência dos quadris e 60 kg de massa
corpórea resolveu averiguar seu IAC. Para se enquadrar aos níveis de normalidade de gordura
corporal, a atitude que essa jovem deve ter diante da nova medida é
(Use 3 1, 7 e 1, 7 1, 3)
a) reduzir seu excesso de gordura em cerca de 1%.
b) reduzir seu excesso de gordura em cerca de 27%.
c) manter seus níveis atuais de gordura.
d) aumentar seu nível de gordura em cerca de 1%.
e) aumentar seu nível de gordura em cerca de 27%.

Matemática – Frente 1 19
 23. (ENEM) O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é Usando a melhor aproximação para 2 com uma única casa
uma medida usada para classificar os países pelo seu grau de decimal, a razão entre os erros (em relação ao valor exato)
desenvolvimento. Para seu cálculo, são levados em conside- obtidos nos métodos A e B, respectivamente, é de cerca de
ração a expectativa de vida ao nascer, tempo de escolaridade
e renda per capita, entre outros. O menor valor deste índice a) 10. d) 4.
é zero e o maior é um. Cinco países foram avaliados e obti- b) 8. e) 2.
veram os seguintes índices de desenvolvimento humano: o c) 6.
primeiro país recebeu um valor X, o segundo x , o terceiro
1
x 3 , o quarto x 2 e o último x 3 . Nenhum desses países zerou
ou atingiu o índice máximo.
Qual desses países obteve o maior IDH?
a) O primeiro. d) O quarto.
b) O segundo. e) O quinto.
c) O terceiro.

25. (UPE) Na sequência de quadrados a seguir, o valor da

primeira célula de cada quadro é a soma dos valores das duas
últimas células do quadro anterior.
1 2 3 5 4 3 7 8 9 17 16 15

Se o número da célula central do último quadro dessa se-

quência é 22013, quanto vale o produto dos números das duas
outras células?
a) 22013 –1 d) 24026 + 1
b) 22013 + 1 e) 24026 – 1
2013 + 1
c) 2

1
24. (IBMEC – SP) O valor exato da expressão , com 5
2 1
casas decimais, é 2,41421. Considere os seguintes métodos
para se fazer essa conta sem o auxílio da calculadora:
• Método A: usa-se um valor aproximado para 2 e faz-se
a divisão;
• Método B: racionaliza-se o denominador e usa-se um
valor aproximado para 2.
Ao se fazer uma aproximação, comete-se um erro, que é defi-
nido como a diferença, em módulo, entre o valor aproximado
e o valor exato.

Gabarito
1. d 6. d 11. b 16. e 21. a
2. d 7. c 12. d 17. d 22. a
3. d 8. c 13. e 18. b 23. c
4. c 9. c 14. c 19. c 24. c
5. c 10. e 15. c 20. b 25. e

20 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Matematica l
CAPíTULO

2
Equações do 2.º grau
OBJETOS DE Objetivos do capítulo
CONHECIMENTO
• Reconhecer os coeficientes de uma equação do 2.º grau quando apresen-
tada na forma reduzida.
• Equações do 2.º grau, • Identificar e resolver algebricamente equações do 2.º grau incompletas sem a
fórmula resolutiva e utilização de fórmula resolutiva.
resolução de problemas
• Identificar e resolver algebricamente equações completas do 2.º grau com a
que, de alguma forma,
fórmula resolutiva.
estão relacionados com a
• Classificar uma equação do 2.º grau quanto às soluções a partir do valor do
fórmula de Bhaskara.
discriminante correspondente.
• Duas relações de Girard:
a soma das raízes e o • Resolver problemas que recaem em equações do 2.º grau avaliando o con-
texto das soluções obtidas.
produto das raízes.
• Calcular a soma das raízes de uma equação do 2.º grau sem a obtenção
das raízes.
• Calcular o produto das raízes de uma equação do 2.º grau sem a obtenção
das raízes.
• Resolver problemas relacionados ao cálculo da soma e do produto das raízes
de uma equação do 2.º grau.

Certamente diversos estudiosos, muitos deles desconhecidos, buscaram um procedimento que permitisse resolver
uma equação do 2.º grau. Diversas tentativas foram feitas até se obter a fórmula resolutiva.
Bhaskara Akaria foi o grande responsável pela divulgação daquilo que hoje denominamos fórmula de Bhaskara.
Ele nasceu no ano de 1114, na Índia, e relatos históricos indicam que o ano de sua morte foi 1185. Seguiu a tradição
profissional familiar e se tornou um exímio matemático, astrólogo, astrônomo e professor indiano.
Durante sua vida de pesquisas, voltou seus estudos principalmente à matemática e à astronomia, analisando, por
exemplo, o cálculo do dia e da hora e a ocorrência de eclipses.
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Matemática – Frente 1 21
 EQUAÇÕES INCOMPLETAS

Uma equação da forma ax2 + bx + c = 0 (a ≠ 0) é dita equação completa

quando todos os coeficientes reais a, b e c são não nulos. Quando pelo menos um
dos coeficientes b ou c é igual a zero, temos uma equação incompleta.

Nesses casos, as soluções podem ser obtidas por processos algébricos imediatos.
• 1.º caso de equação incompleta
Forma da equação: ax2 + c = 0
Qualquer equação do 2.º grau nessa forma pode ser resolvida isolando-se a incóg-
nita x no primeiro membro da igualdade. Para isolar a incógnita x no primeiro membro
da igualdade, procedemos de maneira análoga à resolução de uma equação do 1.º grau,
quando empregamos princípios que mantêm verdadeira uma igualdade.
Exemplo
Resolva a equação do 2.º grau na incógnita x dada por 4x2 – 9 = 0.

4x 2  9  0
4x 2  9
 2
 x
9  3
x2   
4  2
x
 3

• 2.º caso de equação incompleta

Forma da equação: ax2 + bx = 0
A equação pode ser resolvida transformando em produto o primeiro membro da
igualdade. Nesse caso, para transformar o primeiro membro em produto, utilizamos a
técnica de fatoração simples, conforme foi apresentado na aula anterior.
Exemplo
Resolva a equação do 2.º grau na incógnita x dada por 2x 2  7x  0
2x 2  7x  0
x   2x  7  0

Como o produto é igual a zero, temos:

x0
ou
7
2x  7  0  x 
2

EQUAÇÕES COMPLETAS
Qualquer equação do 2.º grau na forma ax2 + bx + c = 0 (a ≠ 0), completa ou incom-
pleta, pode ser resolvida por meio da seguinte fórmula resolutiva:

b  b2  4ac
x
2a

22 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 2
Essa fórmula deriva do processo de transformação de um trinômio do 2.º grau em
um trinômio quadrado perfeito. Observe como essa fórmula pode ser obtida:

ax 2  bx  c  0
  4a
4a2  4abx  4ac  0
 b2  4ac
4a2 x 2  4abx  4ac  b2  4ac  0  b2  4ac
4a2 x 2  4abx  b2  b2  4ac
 Quadrado da soma
 2ax  b 2  b2  4ac
 Isolando x
2ax  b   b2  4ac
2ax  b  b2  4ac

Ao isolarmos x, obtemos a fórmula resolutiva:

b  b2  4ac
x
2a

Discriminante
A fórmula resolutiva apresentada anteriormente também pode ser escrita em fun-
ção do discriminante   b2  4ac, isto é:

b  
x
2a

Embora não seja necessária, a utilização do discriminante na resolução de uma

equação do 2.º grau permite discutir como são suas soluções, existindo três casos a
serem observados.

  0  A equação admite duas soluções reais e distintas.

  0  A equação admite duas soluções reais e iguais.
  0  A equação não admite soluções reais.

No caso de não existirem raízes reais, as soluções serão dadas por números imaginá-
rios. Esse assunto ainda será abordado neste material.

Matemática – Frente 1 23
 SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. Resolva a seguinte equação completa do 2.º grau: 4x2 – 5x – 6 = 0.
Resolução:
Utilizamos a fórmula resolutiva, considerando que os coeficientes a, b e c são iguais
a 4, –5 e –6, respectivamente:

b  b2  4ac
x
2a
( 5)  ( 5)2  4  4  ( 6)
x
2 4
5  121
x
8
 16
x  2
5  11  8
x 
8 x   6   3
 8 4
 3
Portanto, temos S  2,  .
 4
2. Verifique se a equação completa do 2.º grau a seguir apresenta solução real.

x 2  3x  4  0

Resolução:
Utilizamos a fórmula resolutiva, considerando que os coeficientes a, b e c são iguais
a 1, –3 e 4, respectivamente:

b  b2  4ac
x
2a
( 3)  ( 3)2  4 1 ( 4)
x
2 1
3  9  16
x
2
3  7
x
2

Como não é possível calcular o valor de 7 no conjunto dos números reais, temos
que a equação fornecida não apresenta solução em \.
3. Analise as possibilidades de raízes da equação x 2  4 x  m  0 em função do número
real m.
Resolução:
Obtemos inicialmente a expressão que representa o discriminante em função de
m, isto é:
  b2  4ac
   4  4 1 m
2

  16  4m
Analisamos agora as três possibilidades quanto ao valor do discriminante:
•   0  16  4m  0  m  4
(Nesse caso, a equação terá duas raízes reais e distintas)

24 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 2
•   0  16  4m  0  m  4
(Nesse caso, a equação terá duas raízes reais e iguais)
•   0  16  4m  0  m  4
(Nesse caso, a equação não terá duas raízes reais)

EQUAÇÕES DO 2.º GRAU:

PROPRIEDADES DAS RAÍZES

©Shutterstock/Maxger

DKO Estudio. 2016. Digital.

O francês Albert Girard (1595-1632) desenvolveu trabalhos na álgebra, contribuindo
para a resolução de equações algébricas, na aritmética e na trigonometria.
Como professor, lecionou Matemática, Engenharia, Música e Óptica. Suas contribui-
ções para a sociedade foram além disso: Girard dedicou grande parte de seu tempo à
Engenharia do Exército holandês, em projetos relacionados à cartografia.
Neste estudo, interessam-nos as chamadas relações de Girard, que representam as
relações entre os coeficientes de uma equação algébrica e suas raízes.
Uma consequência importante dessas relações, que veremos a seguir, está no
cálculo mental das raízes quando a equação admite números inteiros como soluções.

Propriedades das raízes

Dada uma equação do 2.º grau na forma ax2 + bx + c = 0 (a ≠ 0) e indicando por x1
e x2 suas soluções, temos as seguintes propriedades entre as raízes e os coeficientes
da equação:

Soma das raízes:

b
x1  x 2  
a
Produto das raízes:
c
x1  x 2 
a

Essas relações, também conhecidas como relações de Girard, permitem relacionar

a soma e o produto das soluções com os correspondentes coeficientes da equação,
mesmo que as soluções não sejam reais.

Matemática – Frente 1 25
 Observação
Quando o coeficiente do termo do 2.º grau em x é unitário e as raízes são números inteiros, podemos obtê-las
mentalmente. Essa é uma consequência das propriedades das raízes:

x2 + bx + c = 0

Produto das raízes: c

Soma das raízes: –b

Observe que, nesse caso, para obter a soma das raízes de uma equação do 2.º grau, basta considerar o oposto
do coeficiente de x, ao passo que o produto das raízes corresponde ao termo independente de x.

Exemplos
Obtenha mentalmente as raízes das equações do 2.º grau abaixo indicadas.
• x 2  4x  3  0 • x 2  13x  36  0 • x 2  10x  11  0 • x 2  15x  100  0
Soma das raízes: 4 Soma das raízes: 13 Soma das raízes: –10 Soma das raízes: 15
Produto das raízes: 3 Produto das raízes: 36 Produto das raízes: –11 Produto das raízes: –100
Portanto, S  3, 1 Portanto, S  9, 4 Portanto, S  11, 1 Portanto, S  20,  5

Forma fatorada
Toda equação do 2.º grau pode ser fatorada em dois fatores do 1º. grau na incógnita x. Esse resultado decorre das
relações entre os coeficientes e as soluções da equação. Dada uma equação do 2.º grau na forma ax2 + bx + c = 0
(a ≠ 0) e indicando por x1 e x2 suas soluções, esta pode ser escrita na seguinte forma:

(x – x1) · (x – x2) = 0

Forma fatorada de uma equação do 2.º grau

Quando as raízes forem iguais, os dois fatores do 1.º grau serão também iguais. Essa relação é válida mesmo que as
raízes não sejam reais, como veremos mais adiante no estudo de números complexos.

SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. A partir da fórmula resolutiva da equação do 2.º grau ax 2  bx  c  0, obtenha a expressão que fornece a soma das raízes
em função dos coeficientes a e b da equação.
Resolução:
Ao considerarmos o sinal de + na fórmula resolutiva, obtemos uma solução; e ao considerarmos o sinal de –, chega-
mos a outra solução. Assim, temos:

b   b  
x1  x 2  
2a 2a
b    b  
x1  x 2 
2a
2b
x1  x 2 
2a
b
x1  x 2  
a

26 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 2
2. A partir da fórmula resolutiva da equação do 2.º grau ax 2  bx  c  0, obtenha a expressão que fornece o produto das raízes
em função dos coeficientes a e c da equação.
Resolução:
De modo semelhante à demonstração anterior, temos:
 b    b  
x1  x 2    
 2a
 2a

 b 2  2
x1  x 2 
4a2
b  (b
2
b2  4ac )
x1  x 2 
4a2
4ac
x1  x 2  2
4a
c
x1  x 2 
a
3. Sendo α e β as raízes da equação 2x2 – 3x – 5 = 0, calcule o valor da soma dos inversos dessas raízes.
Resolução:
1 1
De acordo com o enunciado, precisamos calcular o valor de  . Pelas relações de Girard, podemos obter o valor

da expressão.
Inicialmente, observe que a soma dos inversos das raízes é o quociente entre a soma e o produto das raízes, isto é:
1 1  soma
  
  produto
 3
 
2
  

1 1
  5
 
 2

1 1 3
 
 5
4. Determine o valor de k na equação 3x2 + kx – 2 = 0 considerando que a soma e o produto das raízes dessa equação são iguais.
Resolução:
Utilizando as relações de Girard, temos a seguinte igualdade:
x1  x 2  x1  x 2
b c
 
a a
b  c
k  2  k  2
5. Escreva a equação x2 – 7x + 6 = 0 na forma fatorada.
Resolução:
Utilizando a fórmula resolutiva de Bhaskara, obtemos as raízes
x1 = 1 e x 2 = 6
Assim, a forma fatorada da equação será:
(x – x1) · (x – x2) = 0
(x – 1) · (x – 6) = 0
Observe que a partir da equação, por meio do caso de fatoração por agrupamento, é possível chegar à forma fatorada:
x 2  7x  6  0
x 2  x  6x  6  0
x   x  1  6   x  1  0
 x  1   x  6  0
Matemática – Frente 1 27
 ATIVIDADES
4. Considere a equação do 2.º grau dada por 4x2 – x = 0. Sobre
Assimilação essa equação, é correto afirmar que
a) admite duas raízes positivas.
1. Sobre as raízes da equação 2x2 – 7x – 15 = 0, é correto
b) o produto das raízes é um número positivo.
afirmar que
c) o produto das raízes é nulo.
a) são opostas.
d) não admite raízes reais.
b) são números naturais.
e) admite duas raízes reais e iguais.
c) ambas são negativas.
d) são iguais.
e) a maior delas é igual a 5.

5. Assinale a alternativa que contém uma equação do 2.º grau

2. Indique a alternativa que contém a equação que pode na incógnita x que admite como raízes os números 10 e 25.
representar a seguinte situação: a) x2 + 35x – 250 = 0
b) x2 – 35x – 250 = 0
“A soma do quadrado de um número com o próprio c) x2 + 35x + 250 = 0
número é igual a 12.”
d) x2 – 35x + 250 = 0
a) x2 + 12 = x d) x2 + 12x = 12 e) x2 + 250x – 35 = 0
b) x2 – 12 = x e) (x2 + x)2 = 12
c) x2 + x = 12

6. Uma das equações abaixo representa corretamente a for-

3. Para quais valores de k a equação 2x2 + 4x + 5k = 0 apre- ma fatorada da equação do 2.º grau na incógnita x dada por
senta duas raízes reais e distintas? x2 – 9x + 8 = 0. Assinale-a.
a) k ! 2 a) (x – 1) · (x – 8) = 0
2
b) k  b) (x – 1) · (x + 8) = 0
5
c) (x + 1) · (x – 8) = 0
c) k 2
d) (x – 1) · (x –9) = 0
2
d) k ! e) (x + 1) · (x + 9) = 0
5
e) k  2

28 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 2
9. Considere a seguinte afirmação:
Aperfeiçoamento O produto entre dois números reais quaisquer é igual a
zero quando necessariamente pelo menos um dos dois
7. (UNIFAP – SP) Ezequiel e Marta, terminando seus estudos fatores é igual a zero.
sobre equações de segundo grau, resolvem treinar uma
questão sobre equações de 2.º grau literal. E escolhem a Observe que, quando falamos que “pelo menos um dos fatores
seguinte questão: é igual a zero”, não descartamos a possibilidade de os dois
fatores se anularem.
A equação 0,4x2 – kx + 0,1 = 0 expressa o comportamento Sendo isso verdadeiro, a respeito das soluções da equação
de certos camundongos sob certas condições, onde k ( x  2 2 )  ( x  5 2 )  0, é correto afirmar que
é uma constante. Quais são os valores de k para que a a) as duas soluções são iguais.
equação tenha duas raízes reais e iguais? b) a soma das soluções dessa equação é um número negativo.
c) a soma das soluções dessa equação é um número positivo.
Qual é a alternativa que devem marcar como correta?
d) as duas soluções são opostas.
a) –0,4 e 0,4 d) –0,01 e 0,01
e) uma das soluções é um número racional.
b) –0,04 e 0,04 e) –4 e 4
c) –0,1 e 0,1

10. (UFPE) Se x é um número real positivo, tal

que, ao adicionarmos 1 ao seu inverso, obtemos
8. Uma equação do 2.º grau também é chamada de equação
como resultado o número x, qual é o valor de x?
polinomial do 2.º grau. A fórmula resolutiva da equação foi
difundida por Bhaskara. Há indícios históricos de que essa 1 5
a)
fórmula tenha sido obtida muitos anos antes de esse estudioso 2
difundi-la. Dizemos que existem três casos quanto à existência 1 5
b)
de raízes: duas raízes reais e distintas; duas raízes reais e iguais; 2
e duas raízes imaginárias. c) 1
Ana fez quatro afirmações sobre esse tema: 1 3
d)
• Toda equação do 2.º grau em x apresenta pelo menos uma 2
raiz real. 1 2
• A equação x2 + 2x = 1 é uma equação do 2.º grau completa. e)
2
• A equação x2 + 16 = 0 admite duas soluções reais opostas.
11. Na calçada em frente a um grande super-
• A equação x2 + 3x = 0 admite somente soluções reais mercado, foram colocadas lajotas formadas por
positivas. quatro retângulos e um quadrado no centro, conforme a
O número de afirmações corretas feitas por Ana é: figura a seguir.
a) 0 d) 3
b) 1 e) 4
c) 2

Matemática – Frente 1 29
 Considere que, em uma lajota, os quatro retângulos, sendo 14. (UFCE) O produto das raízes da equação 4x2 – 14x + 6 = 0
idênticos, têm lados medindo 10 cm e (10 + x) cm; e a medida é igual a:
do lado do quadrado central é x cm. Assim, se a área de cada 3
a) 
piso é de 900 cm2, o valor de x, em centímetros, é: 2
a) 10 d) 50 1
b) 
b) 20 e) 60 2
c) 30 1
c)
2
3
d)
2
5
e)
2

12. (UEPA) Um estilista projetou dois desfiles para acontecer

simultaneamente em Paris e São Paulo e, para isso, determi-
nou a construção de dois ambientes. O desfile de Paris deverá
acontecer em um ambiente cujo piso, de formato retangular,
tem dimensões 5 dam e x dam, e o desfile de São Paulo, num
ambiente cujo piso possui o formato de um quadrado, medin-
do x dam de lado. Após a construção, o estilista determinou 15. (PUCPR) A soma e o produto das raízes da equação
reformulação no ambiente de Paris de tal modo que a área x2 + x – 1 = 0 são, respectivamente:
deste piso, diminuída de 6 dam2, se tornasse igual à área do a) –1 e 0
piso de São Paulo. Nestas condições, a equação polinomial b) 1 e –1
que representa a igualdade das áreas dos pisos é:
c) –1 e 1
a) x2 – 6x + 5 = 0 d) x2 – 5x – 6 = 0
d) –1 e –1
b) x2 + 5x + 6 = 0 e) x2 – 5x + 6 = 0
e) 0 e 0
c) x2 + 6x – 5 = 0

16. (PUC-Rio – RJ) As duas soluções de uma equação do 2.º

13. (UECE) Se k é um número inteiro qualquer, sobre as raízes 1
grau são –1 e . Então, a equação é:
da equação x2 + kx + k – 1 = 0, pode-se afirmar corretamente 3
que a) 3x2 – x – 1 = 0
a) são sempre números positivos. b) 3x2 + x – 1 = 0
b) são sempre números negativos. c) 3x2 + 2x – 1 = 0
c) podem ser números inteiros e consecutivos. d) 3x2 – 2x – 1 = 0
d) podem ser números inteiros e pares. e) 3x2 – x + 1 = 0

30 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 2
17. (IFSC) Pedro é pecuarista e, com o aumento da criação, ele
terá que fazer um novo cercado para acomodar seus animais.
Sabendo-se que ele terá que utilizar 5 voltas de arame farpado
Aprofundamento
e que o cercado tem forma retangular cujas dimensões são
as raízes da equação x 2  45x  500  0, qual a quantidade 20. (ENEM) Uma padaria vende, em média, 100 pães especiais
mínima de arame que Pedro terá que comprar para fazer por dia e arrecada com essas vendas, em média, R$ 300,00.
esse cercado? Constatou-se que a quantidade de pães especiais vendidos
a) 200 m diariamente aumenta, caso o preço seja reduzido, de acordo
com a equação
b) 225 m
c) 450 m q = 400 – 100p,
d) 500 m na qual q representa a quantidade de pães especiais vendidos
e) 545 m diariamente e p, o seu preço em reais.
A fim de aumentar o fluxo de clientes, o gerente da padaria
decidiu fazer uma promoção. Para tanto, modificará o preço
do pão especial de modo que a quantidade a ser vendida
diariamente seja a maior possível, sem diminuir a média de
arrecadação diária na venda desse produto.
O preço p, em reais, do pão especial nessa promoção deverá
estar no intervalo
a) R$ 0,50 ≤ p < R$ 1,50
b) R$ 1,50 ≤ p < R$ 2,50
c) R$ 2,50 ≤ p < R$ 3,50
d) R$ 3,50 ≤ p < R$ 4,50
e) R$ 4,50 ≤ p < R$ 5,50

18. (UFV – MG) As medidas da hipotenusa e de um dos catetos

de um triângulo retângulo são dadas pelas raízes da equação
x2 – 9x + 20 = 0. A área desse triângulo é:
a) 10 21. (UFT – TO) Um pedaço de arame com 60 metros de
b) 6 comprimento deve ser cortado em duas partes para cercar
dois lotes quadrados, de modo que a área de um deles seja
c) 12 o quádruplo da área do outro. Então, deve-se cortar o arame
d) 15 em duas partes de comprimentos, em metros, de:
e) 20 a) 10 e 50
19. (UNIFOR – CE) Uma indústria de cimento contrata uma b) 15 e 45
transportadora de caminhões para fazer a entrega de 60 c) 20 e 40
toneladas de cimento por dia em Fortaleza. Devido a pro- d) 25 e 35
blemas operacionais diversos, em certo dia, cada caminhão
foi carregado com 500 kg a menos que o usual, fazendo com e) 30 e 30
que a transportadora nesse dia contratasse mais 4 caminhões
para cumprir o contrato. Baseado nos dados acima, pode-se
afirmar que o número de caminhões usados naquele dia foi:
a) 24
b) 25
c) 26
d) 27
e) 28

Matemática – Frente 1 31
 22. (ESPM – SP) A diferença entre a maior e a menor raiz da 24. (ENEM) Uma fábrica utiliza sua frota particular de cami-
equação (2x  2  1)  (2x  2  1)  4 x  8 é igual a nhões para distribuir 90 toneladas de sua produção semanal.
Todos os caminhões são do mesmo modelo e, para aumentar
a) 2
a vida útil da frota, adota-se a política de reduzir a capacidade
b) 1 máxima de carga de cada caminhão em meia tonelada. Com
c) 8 essa medida de redução, o número de caminhões necessários
d) 2 para transportar a produção semanal aumenta em 6 unidades
e) 1 2 em relação ao número de caminhões necessários para trans-
portar a produção, usando a capacidade máxima de carga de
cada caminhão. Qual é o número atual de caminhões que essa
fábrica usa para transportar a produção semanal, respeitando-
-se a política de redução de carga?
a) 36 d) 16
b) 30 e) 10
c) 19

23. (FGV – SP) Em certa região do litoral paulista, o preço do

metro quadrado de terreno é R$ 400,00. O Sr. Joaquim possui
um terreno retangular com 78 metros de perímetro, sendo
que a diferença entre a medida do lado maior e a do menor é
22 metros. O valor do terreno do Sr. Joaquim é: 25. (FGV – RJ) Na resolução de um problema
a) R$ 102.600,00 que recaía em uma equação do 2.º grau, um
b) R$ 103.700,00 aluno errou apenas o termo independente da equação e
encontrou como raízes os números 2 e –14. Outro aluno, na
c) R$ 104.800,00
resolução do mesmo problema, errou apenas o coeficiente
d) R$ 105.900,00 do termo de primeiro grau e encontrou como raízes os nú-
e) R$ 107.000,00 meros 2 e 16. As raízes da equação correta eram:
a) –2 e –14 d) –2 e –16
b) –4 e –8 e) 4 e 14
c) –2 e 16

Gabarito
1. e 6. a 11. a 16. c 21. c
2. c 7. a 12. e 17. c 22. a
3. b 8. b 13. c 18. b 23. b
4. c 9. b 14. d 19. a 24. a
5. d 10. b 15. d 20. a 25. b

32 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Matematica l
CAPíTULO

3
Matemática básica II
OBJETOS DE Objetivos do capítulo
CONHECIMENTO
• Identificar as unidades de medidas decimais de comprimento, de super-
fície, de volume e de capacidade.
• Unidades de medida • Identificar as unidades de medidas sexagesimais de tempo e de ângulo.
mais usadas no cotidiano.
• Transformar unidades de medidas do sistema métrico decimal utilizando o
Entre as medidas metro, o metro quadrado, o metro cúbico e o litro como unidades-padrão.
decimais, estão a de
• Transformar unidades de medidas do sistema sexagesimal utilizando o grau
comprimento, a de
e a hora como unidades-padrão.
superfície, a de volume e
• Realizar as transformações a partir dos prefixos.
a de capacidade. Já entre
as medidas sexagesimais, • Conceituar razão entre grandezas de mesma espécie e de grandezas de
focaremos aqui a medida espécies diferentes.
de tempo e a de ângulo. • Resolver problemas relacionados à razão entre grandezas.
• Conceitos de escala e de • Conceituar proporção a partir do conceito de razão.
proporcionalidade, além • Identificar o emprego da razão em contextos diferentes, tais como o de escala.
de algumas propriedades • Resolver problemas utilizando o conceito de proporção.
envolvendo o assunto. • Reconhecer e empregar a propriedade fundamental de uma proporção.
• Proporção.
• Identificar a relação entre grandezas diretamente proporcionais.
• Grandezas diretamente
• Identificar a relação entre grandezas inversamente proporcionais.
proporcionais.
• Resolver problemas relacionados a grandezas diretamente e inversamente
• Grandezas inversamente
proporcionais (regra de três simples e regra de três composta).
proporcionais.
• Conceituar porcentagem.
• Porcentagem.
• Relacionar as formas de representação de porcentagem: forma decimal, taxa
percentual e fração centesimal.
• Resolver problemas relacionados ao cálculo de porcentagem.
• Identificar situações do cálculo de porcentagem como aumentos e descontos.
• Resolver problemas relacionados a variação percentual.
©Shutterstock/Zephyr_p

SISTEMA MÉTRICO DECIMAL

A necessidade de medir está presente em pratica-
mente todas as atividades humanas. Os sistemas de
medidas permitem estabelecer referências, aferições e
planejamentos, além de constituírem instrumentos de
linguagem que vão além das linguagens puramente
©Shutterstock/Nikita Savostikov

técnicas.
Os sistemas de medidas evoluíram ao longo da história
©Shutterstock/Mattia Menestrina
com a espécie humana. Alguns desses sistemas têm ori-
gens longínquas, como o sistema sexagesimal, usado para
medir as grandezas ângulo e tempo. Esse sistema é um
legado das civilizações mesopotâmicas (ca. 4000 a.C.).

Matemática – Frente 1 33
 Em essência, o ato de medir consiste em comparar o que se pretende medir com uma
medida preestabelecida, a qual serve como parâmetro.

Medir é comparar.

Os principais sistemas de medidas usados nos dias de hoje são aceitos internacional-
mente, facilitando, assim, a comunicação entre os países. Esses sistemas medem com-
primento, área, volume, capacidade, massa, ângulo e tempo, entre outras grandezas.

O sistema métrico decimal, criado em 1799 pela Academia de Ciências da França,

era constituído inicialmente de três unidades básicas e deu origem ao Sistema
Internacional de Unidades (SI).
Apresentaremos, na sequência, as principais unidades de medida de algumas gran-
dezas desse sistema, ou que dele derivam.

Unidades de medida de comprimento

A unidade-padrão de medida de comprimento é o metro.

Exemplo: Dimensões do campo do Estádio do Maracanã.

Por determinação da Federação Internacional de

©Shutterstock/A.RICARDO

Futebol (Fifa), o campo de jogo do Estádio do Maracanã

teve suas dimensões reduzidas para receber a Copa do
Mundo de 2014. Atualmente, esse campo tem 105 m de
comprimento e 68 m de largura.
68 m

105 m

A grande variação das medidas a serem aferidas tornou conveniente estabelecer

múltiplos e submúltiplos do metro.

UNIDADE-
MÚLTIPLOS SUBMÚLTIPLOS
-PADRÃO

Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

1 000 m 100 m 10 m 1m 0,1 m 0,01 m 0,001 m

km hm dam m dm cm mm

34 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
Unidades de medida de superfície

A unidade-padrão de medida de superfície é o metro quadrado.

Observe a imagem a seguir, a qual representa um quadrado cujos lados medem 1 m.

1m

1m 1m

1m

Você já sabe que a área de um quadrado é igual ao produto das medidas de sua base e
de sua altura. Dessa forma, a área do quadrado anterior é igual a S = 1 m × 1 m = 1 m2.
As medidas de área também apresentam múltiplos e submúltiplos, como mostra o
quadro a seguir.
UNIDADE-
MÚLTIPLOS SUBMÚLTIPLOS
-PADRÃO
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado

1 000 000 m2 10 000 m2 100 m2 1 m2 0,01 m2 0,0001 m2 0,000001 m2

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

Observação
As unidades agrárias são unidades de medida de superfície usadas, prin-
cipalmente, em áreas rurais. Entre essas unidades, destacamos o alqueire, o are
e o hectare. A unidade alqueire é bastante utilizada, mas varia de acordo com a
região do país. Temos, por exemplo, que:
• 1 alqueire paulista equivale a 24 200 m2
• 1 alqueire do Norte equivale a 27 225 m2
• 1 alqueire mineiro equivale a 48 400 m2
• 1 alqueire baiano equivale a 96 800 m2
Em razão das variações, quando se faz necessário converter unidades que en-
volvem o alqueire, deve-se informar a correspondente equivalência em metros
quadrados (ou em outra unidade de medida de área) a ser utilizada.
Temos também o are e o hectare:

1 are = 1 a = 100 m2
1 hectare = 1 ha = 10 000 m2

Observe que:
1 ha = 100 a = 100 · (100 m2) = 10 000 m2

Matemática – Frente 1 35
 Unidades de medida de volume
O volume de um corpo é a quantidade de espaço ocupado por esse corpo.

1m
A unidade-padrão de medida de volume é o metro cúbico.

1m
Observe a imagem ao lado, que representa um cubo cujas medidas das arestas
1m
medem 1 m.
Como o volume do cubo pode ser obtido por meio do produto das medidas de sua
base, de sua altura e de seu comprimento, temos que o volume do cubo ao lado é igual
a V = 1 m × 1 m × 1 m = 1 m3.
As medidas de volume podem ser representadas por meio dos múltiplos e submúl-
tiplos a seguir.

UNIDADE-
MÚLTIPLOS SUBMÚLTIPLOS
-PADRÃO
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico cúbico

1 000 000 000 m3 1 000 000 m3 1 000 m3 1 m3 0,001 m3 0,000001 m3 0,000000001 m3

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

Unidades de medida de capacidade

A capacidade corresponde ao volume máximo que pode ser armazenado no inte-
rior de um recipiente. A principal unidade de medida de capacidade é o litro, unidade
que também tem seus múltiplos e submúltiplos.

UNIDADE-
MÚLTIPLOS SUBMÚLTIPLOS
-PADRÃO

Quilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro

1 000 L 100 L 10 L 1L 0,1 L 0,01 L 0,001 L

kL hL daL L dL cL mL

Um litro é o volume equivalente a um decímetro cúbico. Portanto, nas aplicações

práticas, considera-se que:

1 litro corresponde 1 dm3.

Nas conversões de unidades, as equivalências mais usadas são:

• 1 mL = 1 cm3
• 1 L = 1 dm3
• 1 000 L = 1 m3
• 1 L = 1 000 mL

36 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
SISTEMA SEXAGESIMAL
O sistema sexagesimal é um sistema de numeração de base 60. Nele, destacam-se
as unidades de medidas de tempo e de ângulo.

Unidades de medida de tempo

A hora, o minuto e o segundo, que são unidades usuais de medida de tempo, estão
relacionadas da seguinte maneira:

1 h = 60 min 1 min = 60 s 1 h = 3 600 s

Observação
Notação:
Unidades de medida de ângulo
O grau é uma unidade de medida de ângulo (ou arco). Cada unidade de grau • 1° o um grau
(medida de arco) pode ser dividida em 60 minutos de arco, e cada minuto de arco, em • 1’ o um minuto
60 segundos de arco. • 1’’ o um segundo

Uma volta completa

1° = 60' 1' = 60''
em uma circunferência
corresponde a um ângu-
Exemplo
lo de medida 360°.
Na figura, o ângulo em destaque mede 66,5° (ou 66° 30’). Observe:

66,5º

66, 5!  66!  0, 5!
66, 5!  66!  0, 5  60 ’
66, 5!  66!  30 ’
66, 5!  66!30 ’

Quando estudarmos trigonometria na circunferência, analisaremos com mais deta-

lhes as unidades de medida de ângulo. Abordaremos não apenas o grau como unidade
de medida, mas também o radiano.

SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. Converta as medidas de comprimento indicadas a seguir para a unidade metro.
a) 12 km b) 150 dm c) 480 mm
Resolução:
Lembrar-se dos prefixos: “quilo” (1 000), “deci” (décima parte) e “mili” (milésima parte)
facilita as transformações a seguir.
a) 12 km  12 1000 m  12 000 m
b) 150 dm  150  0,1 m  15 m
c) 480 mm  480  0, 001 m  0, 48 m

Matemática – Frente 1 37
 2. Transforme as medidas de áreas a seguir em metros quadrados.
a) 18 km²
b) 1 500 dm²
c) 4 200 cm²
Resolução:
Procure se lembrar das unidades de comprimento e seus prefixos. Entretanto, ob-
serve que agora temos que elevar ao quadrado por representar medidas de superfície.
Nesse sentido, será necessário utilizar as propriedades de potenciação.
a) 18 km2  18  (103 m)2  18 106 m2  18 000 000 m2
b) 1 500 dm2  1500  (10 1 m)2  15 102 10 2 m2  15 m2
c) 4 200 cm2  42 102  (10 2 m)2  42 102 10 4 m2  42 10 2 m2  0, 42 m2
3. (UFRJ) Uma chapa de vidro tem 0,15 metros quadrados. Quanto mede a sua área em
centímetros quadrados?
Resolução:
Devemos transformar metros quadrados em centímetros quadrados. Para isso,
lembre-se de que 1 metro corresponde a 100 centímetros. Assim, observando que
precisamos fazer a transformação de medidas de superfície, temos:

0,15 m2  15 10 2 m2
0,15 m2  15 10 2  (102 cm)2
0,15 m2  15 10 2 10 4 cm2
0,15 m2  15 102 cm2
0,15 m2  1500 cm2

4. Um reservatório de água tem em sua parte interna aproximadamente 35 m3 de volume.

Qual é sua capacidade em litros?
Resolução:
Observando que 1 m3 corresponde à capacidade de 1 000 L, temos:
35 m3  35 1000 L
35 m3  35000 L

Brasil: político
NÚMEROS PROPORCIONAIS
Créditos: Talita Kathy Bora Stasiak

Um dos conceitos mais importantes da matemática

é o de proporção. Com base nele, podemos estabelecer
relações importantes entre grandezas diversas.
Um exemplo simples da utilização desse conceito
está na elaboração de mapas. Neles, a escala indica uma
proporção existente entre uma medida na representação
(no mapa) e a medida real.
Contudo, a necessidade de desenhar em escala não
se limita aos mapas. De maneira geral, uma representação
em escala é um desenho proporcional, no qual os compri-
mentos são estabelecidos pelos números da escala.

Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar.

8. ed. Rio de Janeiro, 2018. Adaptação.

38 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
Escala e proporcionalidade
Uma escala de 1 : 100 significa que, no desenho, os comprimentos reais foram
divididos por 100. A seguir, você pode observar uma planta baixa de uma residência. Se
a escala adotada for de 1 : 100, isso significa que qualquer comprimento no desenho
equivale à centésima parte do tamanho real, ou seja, 1 cm no desenho corresponde a
100 cm na medida real.

Antonio Eder, 2013. Digital.

Por exemplo, se na planta baixa a medida da parede de um quarto é 4,5 cm, isso
significa que seu tamanho real é de 450 cm, ou seja, 4,5 m.
De modo geral, toda escala representa uma proporção. Considere, por exemplo,
o desenho a seguir:

Escala: 1 : 3

H=6 h=2

b=5

B = 15

No desenho, a escala é 1 : 3. Assim, podemos estabelecer a seguinte proporção:

h b 1
H B 3

D
Podemos propor também a relação E , onde E representa a escala, D representa
R
a medida no desenho, e R, a medida do objeto real.

Proporção
O que é uma proporção? Qual é a relação entre as razões envolvidas? A seguir,
temos a definição de proporção.

Denomina-se proporção a igualdade entre duas ou mais razões. Assim, os

números a, b, c e d formam uma proporção, nesta ordem, se:
a c
b d
A igualdade acima representa uma proporção que é lida da seguinte forma:
a está para b à mesma proporção que c está para d.

Matemática – Frente 1 39
 Nessa definição, os termos representados por a e d são chamados extremos, e os
termos b e c são os meios da proporção.
Em uma proporção, são válidas as seguintes propriedades:

1.ª propriedade
O produto dos extremos é igual ao produto dos meios. Em símbolos, temos:
a c
  ad  b c
b d

Essa propriedade é muito utilizada nos cálculos que envolvem grandezas diretamen-
te proporcionais, particularmente nas situações em que conhecemos três dos quatro
termos relacionados na proporção e precisamos determinar um termo desconhecido
(regra de três).

2.ª propriedade
Uma proporção se mantém verdadeira quando a ela acrescentamos uma
terceira razão formada pela soma dos antecedentes dados e dos correspondentes
consequentes. Em símbolos:
a c ac
 
b d bd

Veremos a seguir algumas situações que envolvem o cálculo com a utilização de

proporção.

SITUAÇÕES RESOLVIDAS
1. No mapa apresentado no início desta aula, na legenda inferior, observamos que 2 cm
equivalem a 640 km. Qual foi a escala utilizada nesse mapa?
Resolução:
Para estabelecer a escala, precisamos deixar as duas medidas de comprimento na
mesma unidade. Dessa forma, 640 km equivalem a 64 000 000 cm. Observe:
640 km  640  (103 m)  640 103  (102 cm)  640 105 cm  64000000 cm
Obtenção da escala E:

2 cm 1
E
64000 000 cm 32 000 000
E 1 : 32000000

Logo, a escala utilizada nesse mapa é 1 : 32 000 000.

2. (PUC Minas – MG) No orçamento anual de certa cidade, foram empenhados R$ 880.000,00
para duas escolas, de modo que a razão entre os valores destinados a cada uma delas fosse
3
. Com base nessas informações, pode-se afirmar que a diferença entre esses valores, em
5
valor absoluto, é:
a) R$ 220.000,00
b) R$ 260.000,00
c) R$ 240.000,00
d) R$ 280.000,00
Resolução:
Considere que a Escola A receba 3 das 8 partes, e a Escola B receba 5 dessas 8 partes.

40 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
Assim, podemos escrever a seguinte proporção (sendo A e B as quantias que serão
destinadas às escolas A e B, respectivamente):
A B A B
 
3 5 35
A B 880000
 
3 5 8
A B A  3 110000  330 000
  110000  
3 5 B  5 110000  550 000
Assim, a diferença desses valores, em valor absoluto, é 220 000.

3. (ENEM) Um mapa é a representação reduzida e simplificada de uma localidade. Essa re-

dução, que é feita com o uso de uma escala, mantém a proporção do espaço representado
em relação ao espaço real.
Certo mapa tem escala 1 : 58 000 000.

Disponível em: http://oblogdadaynabrigth.blogspot.com.br. Acesso em: 9 ago. 2012.

Considere que, nesse mapa, o segmento de reta que liga o navio à marca do tesouro meça
7,6 cm.
A medida real, em quilômetro, desse segmento de reta é
a) 4 408.
b) 7 632.
c) 44 080.
d) 76 316.
e) 440 800.
GLOSSÁRIO
Resolução:
Passo 1: Precisamos compreender cada uma das informações contidas no enun- centímetro
No Sistema Internacional
ciado do problema. Primeiro, note que o segmento de reta que liga o navio à marca do de Unidades (SI), o metro é
tesouro mede 7,6 cm. Dessa forma, pode ser interessante assumir o centímetro como considerado a unidade principal
a unidade de medida de comprimento a ser utilizada na resolução do problema. Por de medida de comprimento.
Lembre-se de que:
hipótese, o mapa tem escala de 1 : 58 000 000 e isso significa que cada 1 cm do mapa 1 metro equivale a 100 cm.
equivale a 58 000 000 cm reais. 1 quilômetro equivale a 1 000 m.
Passo 2: Perceba que temos uma relação de proporcionalidade.
Se 1 cm no mapa corresponde a 58 000 000 cm reais, 7,6 cm correspondem a
7, 6  58 000 000 cm  440 800 000 cm reais.

Passo 3: Resta transformar o resultado para a unidade de medida de comprimento

solicitada no exercício, que é o quilômetro. Como 100 cm equivalem a 1 m, temos que:

440 800 000 cm 4 408 000 m

Matemática – Frente 1 41
 Como 1 000 m equivalem a 1 km, temos que:
4408000 m 4408 km

Outra resolução:
Nessa resolução, faremos primeiro a transformação das medidas (de centímetros
para quilômetros) e indicaremos os resultados em notação científica.
1
• 1 cm  m  0, 01 m
100
0, 01
0, 01 m  km  110 5 km
1000
7, 6
• 7, 6 cm  m  0, 076 m
100
0, 076
0, 076 m  km  7, 6 10 5 km
1000
58 000 000
• 58 000 000 cm  m  580 000 m
100
580 000
580 000 m  km  580 km  5, 8 102 km
1000
D
Agora, utilizando a relação E , temos:
R
110 5 km 7, 6 10 5 km
  (110 5 km)  R  (7, 6 10 5 km)  ( 5, 8 102 km) 
5, 8 10 km
2
R
44, 08 10 3 km2
R   R  44, 08 102 km  R  4 408 km
110 5 km
O procedimento utilizado na resolução de problemas com proporções é conhecido
como regra de três. A compreensão dessa regra pressupõe o domínio de dois conceitos:
as grandezas diretamente proporcionais e as grandezas inversamente proporcionais.

GRANDEZAS DIRETAMENTE PROPORCIONAIS

Como exemplo, consideremos um quadrado cujos lados medem 2 cm. Seu pe-
rímetro (que é a soma das medidas dos lados) é igual a 4 · 2 cm = 8 cm. Ao triplicar-
mos a medida do lado, o perímetro também triplicará, isto é, o perímetro será igual
a 24 cm, pois:
3  2 cm  6 cm  4  6 cm  24 cm
N N
lado perímetro

Por isso, lado e perímetro de um mesmo quadrado são ditos grandezas

ℓ L
diretamente proporcionais, o que nos permite escrever:
ℓ=2
2p = 8 L 2P 6 24
L=6    3
2P = 24
A 2p 2 8

Dizemos que os perímetros do exemplo são diretamente proporcionais numa

proporção de razão igual a 3.

Grandezas diretamente proporcionais:

Duas grandezas são ditas diretamente proporcionais quando, ao multi-
plicarmos ou dividirmos uma delas por um número diferente de zero, a outra é
multiplicada ou dividida pelo mesmo número.

42 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
Algebricamente, se x e y representam duas grandezas que são diretamente proporcionais, podemos escrever:

x
 k ou x  k  y
y
em que k é uma constante não nula.

GRANDEZAS INVERSAMENTE PROPORCIONAIS

Considere um carro realizando uma viagem de 100 km em condições ideais, isto é, com velocidade média constante.
Confira, na tabela a seguir, a relação existente entre a velocidade média do veículo e o tempo de viagem:

VELOCIDADE TEMPO DE
MÉDIA VIAGEM

100 km/h 1 hora

50 km/h 2 horas

20 km/h 5 horas

Observe que, se a velocidade média dobra, o tempo de viagem cai pela metade, e vice-versa. Esse é, então, um
exemplo de grandezas inversamente proporcionais.

Grandezas inversamente proporcionais:

Duas grandezas são ditas inversamente proporcionais quando, ao multiplicarmos ou dividirmos uma delas por
um número diferente de zero, a outra é dividida ou multiplicada pelo mesmo número.

Algebricamente, se x e y representam duas grandezas inversamente proporcionais, então podemos escrever:

k
x  y  k ou x 
y
em que k é uma constante não nula.

REGRA DE TRÊS
De maneira geral, a regra de três é um procedimento usado para resolver problemas que envolvem grandezas
diretamente ou inversamente proporcionais.
Quando o problema contém uma proporção de quatro elementos dos quais três são conhecidos e um deve ser
determinado, temos uma regra de três simples.
Quando é envolvida mais do que uma proporção no mesmo problema, temos uma regra de três composta.
O procedimento resolutivo consiste em determinar se as proporções nos problemas correspondem a grandezas
diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais e aplicar as propriedades anteriores.

Dispositivo prático
1. Reunir em uma mesma coluna as grandezas de igual espécie e de mesma unidade de medida, deixando a
incógnita na primeira coluna.
2. Verificar se as grandezas envolvidas são diretamente ou inversamente proporcionais. Para isso, devemos
compará-las sempre com o que se quer determinar.
3. Obter o termo desconhecido com base nos conceitos de diretamente ou de inversamente proporcionais.

Matemática – Frente 1 43
 PORCENTAGEM
O gráfico abaixo retrata a concentração dos programas municipais de coleta seletiva de lixo urbano. Como na maioria
das quantificações estatísticas, a linguagem nele usada é a porcentagem.

Regionalização dos municípios com coleta seletiva no Brasil

1%
10%

8% Norte
Centro-Oeste
40%
Sudeste
Sul
41% Nordeste

Fonte Compromisso Empresarial para Reciclagem (Cempre), 2016.

Declarar, por exemplo, que a Região Norte concentra 1% dos municípios brasileiros que apresentam programas de
coleta seletiva equivale a dizer que, de cada 100 desses municípios, apenas 1 é da Região Norte.
A utilização do número 100 como base de referência se consagrou nas linguagens de quantificação.
A porcentagem é toda fração em que o denominador é o número 100. Portanto, será dada sempre por uma razão
centesimal que poderá ser representada pelo numerador da fração seguido do símbolo %, que se lê “por cento”.
Exemplo
23
0, 23 23%
100

Taxa porcentual

Número decimal

Fração centesimal

Considere outros exemplos a seguir:

3 17 123
0, 03 3% 0,17 17% 123
, 123%
100 100 100
De maneira geral, os problemas relacionados à porcentagem podem ser resolvidos pelo dispositivo da regra de três,
que na maioria das vezes será do tipo simples e direto.
Veja alguns exemplos resolvidos, onde foi utilizada a regra de três.
Exemplo 1
Em uma pesquisa sobre futebol, foram entrevistadas 840 pessoas. Destas, 25% torcem pelo time A. Quantas pessoas,
entre as entrevistadas, torcem pelo time A?
n.º de pessoas %
840 100
x 25
Observe que MENOS porcentagem corresponde a MENOS pessoas. Portanto, as grandezas são diretamente
proporcionais.
Assim:

840 100
  100  x  840  25  x  210
x 25

44 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
Portanto, 210 pessoas torcem pelo time A.
Exemplo 2
Em uma escola com 1 810 alunos, 1 086 são meninas. Qual é o percentual de meninas?
n.º de pessoas %
1 810 100
1 086 x
100 1810
  1810  x  100  1086  x  60
x 1086
Portanto, 60% dos alunos da escola são meninas.
Exemplo 3
Uma fatura de R$ 1.250,00 foi paga com atraso e sofreu uma multa de 3,5%. Calcule
o valor total pago.
R$ %
1 250 100
x 3,5
1250 100
  100  x  1250  3, 5  x  43, 75
x 3, 5

O valor encontrado corresponde ao valor da multa a ser paga. Dessa forma, o valor
pago foi:
R$ 1.250,00 + R$ 43,75 = R$ 1.293,75

©Shutterstock/Eviart

Observação
Existem muitos
profissionais que diaria-
mente trabalham com
números, particular-
mente com porcenta-
gem. No comércio e nas
instituições financeiras,
o cálculo de descontos,
de juros, de lucros e de
multas é frequente.

Você observou alguns exemplos relacionados à porcentagem. As atividades

propostas a seguir foram cuidadosamente selecionadas para trabalharmos as
diversas e recorrentes situações presentes nas provas de vestibulares e, principal-
mente, a correta interpretação de enunciados mais elaborados, que exigem maior
atenção e organização por parte dos vestibulandos.

Matemática – Frente 1 45
 ATIVIDADES
3. (ENEM) Uma empresa de comunicação tem a tarefa de
elaborar um material publicitário de um estaleiro para divul-
Assimilação gar um novo navio, equipado com um guindaste de 15 m de
altura e uma esteira de 90 m de comprimento. No desenho
desse navio, a representação do guindaste deve ter sua altu-
1. (ENEM) O Sistema Métrico Decimal é o mais utilizado ra entre 0,5 cm e 1 cm, enquanto a esteira deve apresentar
atualmente para medir comprimentos e distâncias. Em al- comprimento superior a 4 cm. Todo o desenho deverá ser feito
gumas atividades, porém, é possível observar a utilização de em uma escala 1 : X.
diferentes unidades de medida. Um exemplo disso pode ser
observado no quadro. a) X > 1 500. d) 1 500 < X < 3 000.
b) X < 3 000. e) 2 250 < X < 3 000.
UNIDADE EQUIVALÊNCIA c) 1 500 < X < 2 250.
Polegada 2,54 centímetros

Jarda 3 pés

Jarda 0,9144 metro

Assim, um pé, em polegada, equivale a

a) 0,1200. c) 1,0800. e) 36,0000.
b) 0,3048. d) 12,0000.

4. (UNESP – SP) Para divulgar a venda de um galpão retangular

de 5 000 m2, uma imobiliária elaborou um anúncio em que
constava a planta simplificada do galpão, em escala, conforme
mostra a figura.

2. (MACKENZIE – SP) Dividindo 70 em partes

proporcionais a 2, 3 e 5, a soma entre a menor
e a maior parte é:
a) 35
b) 49 O maior lado do galpão mede, em metros
c) 56 a) 200.
d) 42 b) 25.
e) 28 c) 50.
d) 80.
e) 100.

46 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
5. (ENEM) A Organização Mundial da Saúde (OMS) reco- 7. (ENEM) Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e
menda que o consumo diário de sal de cozinha não exceda Estatística (IBGE), o rendimento médio mensal dos trabalha-
5 g. Sabe-se que o sal de cozinha é composto por 40% de dores brasileiros, no ano 2000, era de R$ 1.250,00. Já o Censo
sódio e 60% de cloro. 2010 mostrou que, em 2010, esse valor teve um aumento de
Disponível em: http://portal.saude.gov.br.
7,2% em relação a 2000. Esse mesmo instituto projeta que,
Acesso em: 29 fev. 2012 (adaptado). em 2020, o rendimento médio mensal dos trabalhadores
brasileiros poderá ser 10% maior do que foi em 2010.
Qual é a quantidade máxima de sódio proveniente do sal
de cozinha, recomendada pela OMS, que uma pessoa pode IBGE. Censo 2010. Disponível em:
www.ibge.gov.br. Acesso em: 13 ago. 2012 (adaptado).
ingerir por dia?
a) 1 250 mg Supondo que as projeções do IBGE se realizem, o rendimento
médio mensal dos brasileiros em 2020 será de
b) 2 000 mg
a) R$ 1.340,00. d) R$ 1.465,00.
c) 3 000 mg
b) R$ 1.349,00. e) R$ 1.474,00.
d) 5 000 mg
c) R$ 1.375,00.
e) 12 500 mg

8. (ENEM) Uma empresa divide o balanço anual de vendas de

seus produtos em duas partes, calculando o número de vendas
dos produtos ao final de cada semestre do ano. Após o balanço
do primeiro semestre, foram realizadas ações de marketing
para os cinco produtos menos vendidos da empresa. A tabela
mostra a evolução das vendas desses produtos, do primeiro
para o segundo semestre.

6. (ENEM) A conta de telefone de uma loja foi, nesse mês, de

R$ 200,00. O valor da assinatura mensal, já incluso na conta,
é de R$ 40,00, o qual dá direito a realizar uma quantidade ili-
mitada de ligações locais para telefones fixos. As ligações para
celulares são tarifadas separadamente. Nessa loja, são feitas
somente ligações locais, tanto para telefones fixos quanto
para celulares. Para reduzir os custos, o gerente planeja, para
o próximo mês, uma conta de telefone com valor de R$ 80,00.
Para que esse planejamento se cumpra, a redução percentual
com gastos em ligações para celulares nessa loja deverá ser de
O sucesso de uma ação de marketing de um produto é
a) 25% c) 50% e) 75%
medido pelo aumento percentual do número de unida-
b) 40% d) 60% des vendidas desse produto, do primeiro para o segundo
semestre. A ação de marketing mais bem-sucedida foi para
o produto
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V

Matemática – Frente 1 47
 11. (ENEM) Nos Estados Unidos a unidade de medida de
volume mais utilizada em latas de refrigerante é a onça fluida
Aperfeiçoamento (fl oz), que equivale a aproximadamente 2,95 centilitros (cL).
Sabe-se que o centilitro é a centésima parte do litro e que a
9. (UEPB) Os organizadores de um show sobre música po- lata de refrigerante usualmente comercializada no Brasil tem
pular brasileira, a ser realizado em uma praça com área livre capacidade de 355 mL.
e plana de 10 000 m2, tomaram como padrão que o espaço Assim, a medida do volume da lata de refrigerante de 355 mL,
ocupado por uma pessoa equivaleria a um retângulo de em onça fluida (fl oz), é mais próxima de
dimensões 40 cm por 50 cm. Considerando que toda a área a) 0,83 d) 104,73
livre da praça seja ocupada pelo público presente, conclui- b) 1,20 e) 120,34
-se que o número de pessoas presentes ao evento será
c) 12,03
aproximadamente:
a) 60 000
b) 40 000
c) 50 000
d) 55 000
e) 30 000

12. (ENEM) O Brasil é o quarto produtor mundial de alimentos

e é também um dos campeões mundiais de desperdício. São
produzidas por ano, aproximadamente, 150 milhões de tone-
ladas de alimentos e, desse total, 2 são produtos de plantio.
3
Em relação ao que se planta, 64% são perdidos ao longo da cadeia
produtiva (20% perdidos na colheita, 8% no transporte e arma-
zenamento, 15% na indústria de processamento, 1% no varejo
10. (ENEM) Sabe-se que a distância real, em linha e o restante no processamento culinário e hábitos alimentares).
reta, de uma cidade A, localizada no estado de Disponível em: www.bancodealimentos.org.br. Acesso em: 1 ago. 2012.
São Paulo, a uma cidade B, localizada no estado de Alagoas, é
igual a 2 000 km. Um estudante, ao analisar um mapa, verificou O desperdício durante o processamento culinário e hábitos
com sua régua que a distância entre essas duas cidades, A e B, alimentares, em milhão de tonelada, é igual a
era 8 cm. Os dados nos indicam que o mapa observado pelo a) 20.
estudante está na escala de: b) 30.
a) 1 : 250 d) 1 : 2 500 c) 56.
b) 1 : 25 000 e) 1 : 250 000 d) 64.
c) 1 : 25 000 000 e) 96.

48 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
13. (ENEM) Os vidros para veículos produzidos por certo fabri- 15. (ENEM) O colesterol total de uma pessoa é obtido pela
cante têm transparências entre 70% e 90%, dependendo do soma da taxa do seu “colesterol bom” com a taxa de seu
lote fabricado. Isso significa que, quando um feixe luminoso “colesterol ruim”. Os exames periódicos, realizados em um
incide no vidro, uma parte entre 70% e 90% da luz conse- paciente adulto, apresentaram taxa normal de “colesterol
gue atravessá-lo. Os veículos equipados com vidros desse bom”, porém, taxa do “colesterol ruim” (também chamado
fabricante terão instaladas, nos vidros das portas, películas LDL) de 280 mmg/ dL. O quadro apresenta uma classificação
protetoras cuja transparência, dependendo do lote fabricado, de acordo com as taxas de LDL em adultos.
estará entre 50% e 70%. Considere que uma porcentagem
P da intensidade da luz, proveniente de uma fonte externa, TAXA DE LDL (MG/DL)
atravessa o vidro e a película.
Ótima Menor do que 100
De acordo com as informações, o intervalo das porcentagens
que representam a variação total possível de P é Próxima de ótima De 100 a 129
a) [35; 63]. Limite De 130 a 159
b) [40; 63].
Alta De 160 a 189
c) [50; 70].
Muito alta 190 ou mais
d) [50; 90].
Disponível em: www.minhavida.com.br.
e) [70; 90]. Acesso em: 15 out. de 2015 (adaptado).

O paciente, seguindo as recomendações médicas sobre estilo

de vida e alimentação, realizou o exame logo após o primeiro
mês, e a taxa de LDL reduziu 25%. No mês seguinte, realizou
novo exame e constatou uma redução de mais 20% na taxa
de LDL. De acordo com o resultado do segundo exame, a clas-
sificação da taxa de LDL do paciente é
a) ótima. d) alta.
b) próxima de ótima. e) muito alta.
c) limite.

14. (ENEM) Para aumentar as vendas no início do ano, uma loja

de departamentos remarcou os preços de seus produtos 20%
abaixo do preço original. Quando chegam ao caixa, os clientes
que possuem o cartão fidelidade da loja têm direito a um des-
conto adicional de 10% sobre o valor total de suas compras.
Um cliente deseja comprar um produto que custava R$ 50,00 16. (ENEM) A inclinação de uma rampa é calculada da seguinte
antes da remarcação de preços. Ele não possui o cartão fide- maneira: para cada metro medido na horizontal, mede-se x
lidade da loja. centímetros na vertical. Diz-se, nesse caso, que a rampa tem
Caso esse cliente possuísse o cartão fidelidade da loja, a inclinação de x%, como no exemplo da figura:
economia adicional que obteria ao efetuar a compra, em
reais, seria de
a) 15,00. d) 5,00.
b) 14,00. e) 4,00.
c) 10,00.
A figura apresenta um projeto de uma rampa de acesso a uma
garagem residencial cuja base, situada a 2 metros abaixo do
nível da rua, tem 8 metros de comprimento.

Portão

Nível
da rua
2m Garagem
Rampa
Nível 8m
da base da
garagem

Matemática – Frente 1 49
 Depois de projetada a rampa, o responsável pela obra foi 18. (UDESC) No dia 14 de junho de 2012 o jornal A NOTÍCIA
informado de que as normas técnicas do município onde ela (ano 89, edição 25.986, pp. 4 e 5) noticiou que pescadores de
está localizada exigem que a inclinação máxima de uma rampa São Francisco do Sul pescaram 5 toneladas de tainhas na praia
de acesso a uma garagem residencial seja de 20%. do Forte. Os pescadores relembraram que a última grande
Se a rampa projetada tiver inclinação superior a 20%, o nível da pescaria, nesta praia, foi no ano de 2004, mas naquela vez
garagem deverá ser alterado para diminuir o percentual de in- foram “apenas” 2 mil peixes. Sabe-se que nesta pesca foram
clinação, mantendo o comprimento da rampa. Para atender às pescados 3.270 peixes, que cada quilograma foi negociado
normas técnicas do município, o nível da garagem deverá ser a R$ 5,00, e que o dono do barco fica com um terço do valor
a) elevado em 40 cm. d) rebaixado em 40 cm. bruto das vendas. Supondo que as tainhas pescadas em 2004
tivessem o mesmo peso médio e o mesmo preço de venda
b) elevado em 50 cm. e) rebaixado em 50 cm. que em 2012, então é correto afirmar que:
c) mantido no mesmo nível.
a) o valor arrecadado na pesca de 2012 foi 40% maior que o
de 2004.
b) o dono do barco recebeu R$ 8.000,00 em 2012.
c) em 2004 foram pescados 1.270 quilogramas a menos que
em 2012.
d) o número de tainhas pescadas em 2004 foi aproximada-
mente 39% menor que em 2012.
e) em 2012 os pescadores arrecadaram em torno de
R$ 8.000,00 a mais que em 2004.

17. (ENEM) Para construir uma piscina, cuja área total da su-
perfície interna é igual a 40 m2, uma construtora apresentou
o seguinte orçamento:
• R$ 10.000,00 pela elaboração do projeto;
• R$ 40.000,00 pelos custos fixos;
• R$ 2.500,00 por metro quadrado para construção da área
interna da piscina.
19. (ENEM) Uma pessoa compra semanalmente,
Após a apresentação do orçamento, essa empresa decidiu re- numa mesma loja, sempre a mesma quantidade
duzir o valor de elaboração do projeto em 50%, mas recalculou de um produto que custa R$ 10,00 a unidade. Como já sabe
o valor do metro quadrado para a construção da área interna quanto deve gastar, leva sempre R$ 6,00 a mais do que a
da piscina, concluindo haver a necessidade de aumentá-lo em quantia necessária para comprar tal quantidade, para o caso
25%. Além disso, a construtora pretende dar um desconto nos de eventuais despesas extras. Entretanto, um dia, ao chegar
custos fixos, de maneira que o novo valor do orçamento seja à loja, foi informada de que o preço daquele produto havia
reduzido em 10% em relação ao total inicial. aumentado 20%. Devido a esse reajuste, concluiu que o di-
O percentual de desconto que a construtora deverá conceder nheiro levado era a quantia exata para comprar duas unidades
nos custos fixos é de a menos em relação à quantidade habitualmente comprada.
a) 23,3%. c) 50,0%. e) 100,0%. A quantia que essa pessoa levava semanalmente para fazer
b) 25,0%. d) 87,5%. a compra era
a) R$ 166,00. c) R$ 84,00. e) R$ 24,00.
b) R$ 156,00. d) R$ 46,00.

50 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 3
23. (UNESP – SP) Em um dia de aula, faltaram 3
alunos porque os cinco estavam gripados. Dos
Aprofundamento alunos e alunas que foram à aula, 2 meninos e 1 menina tam-
bém estavam gripados. Dentre os meninos presentes à aula,
a porcentagem dos que estavam gripados era 8% e, dentre as
20. (ENEM) Para economizar em suas contas mensais de água, meninas, a porcentagem das que estavam gripadas era 5%.
uma família de 10 pessoas deseja construir um reservatório Nos dias em que a turma está completa, a porcentagem de
para armazenar a água captada das chuvas, que tenha capa- meninos nessa turma é de
cidade suficiente para abastecer a família por 20 dias. Cada
pessoa da família consome, diariamente, 0,08 m3 de água. a) 52%
Para que os objetivos da família sejam atingidos, a capacidade b) 50%
mínima, em litros, do reservatório a ser construído deve ser c) 54%
a) 16. d) 56%
b) 800. e) 46%
c) 1 600.
d) 8 000.
e) 16 000.
21. (UNICAMP – SP) Um investidor dispõe de R$ 200,00 por
mês para adquirir o maior número possível de ações de certa
empresa. No primeiro mês, o preço de cada ação era R$ 9,00.
No segundo mês houve uma desvalorização e esse preço caiu
para R$ 7,00. No terceiro mês, com o preço unitário das ações
a R$ 8,00, o investidor resolveu vender o total de ações que
possuía. Sabendo que só é permitida a negociação de um
número inteiro de ações, podemos concluir que com a compra
e venda de ações o investidor teve
a) lucro de R$ 6,00. 24. (UFRGS – RS) A renda per capita de um país
b) nem lucro nem prejuízo. é a razão entre seu PIB (Produto Interno Bruto) e
c) prejuízo de R$ 6,00. sua população. A população chinesa, em 2009, representava
19,7% da população mundial. Nesse ano, o PIB chinês foi
d) lucro de R$ 6,50.
de 4,9 trilhões de dólares e a renda per capita chinesa foi de
3 620 dólares.
Com base nesses dados, é correto afirmar que, dentre os
números abaixo, o mais próximo da população mundial, em
2009, é
a) 5,6 ∙ 109. d) 5,6 ∙ 1012.
9
22. (ENEM) Durante uma festa de colégio, um b) 6,8 ∙ 10 . e) 6,8 ∙ 1012.
grupo de alunos organizou uma rifa. Oitenta c) 7,2 ∙ 109.
alunos faltaram à festa e não participaram da rifa. Entre os que
compareceram, alguns compraram 3 bilhetes, 45 compraram
2 bilhetes, e muitos compraram apenas um. O total de alunos
que comprou um único bilhete era 20% do número total de
bilhetes vendidos, e o total de bilhetes vendidos excedeu
em 33 o número total de alunos do colégio. Quantos alunos
compraram somente um bilhete?
a) 34 d) 48
b) 42 e) 79
c) 47

Matemática – Frente 1 51
 25. (ENEM) Quanto tempo você fica conectado à internet? Analisando os gráficos do computador, a maior taxa de
Para responder a essa pergunta foi criado um miniaplicativo aumento no tempo de acesso, da sexta-feira para o sábado,
de computador que roda na área de trabalho, para gerar auto- foi no site
maticamente um gráfico de setores, mapeando o tempo que a) X.
uma pessoa acessa cinco sites visitados. Em um computador,
b) Y.
foi observado que houve um aumento significativo do tempo
de acesso da sexta-feira para o sábado, nos cinco sites mais c) Z.
acessados. A seguir, temos os dados do miniaplicativo para d) W.
esses dias. e) U.

Lembrete!

Gabarito
1. d 6. e 11. c 16. a 21. a
2. b 7. e 12. a 17. d 22. d
3. c 8. a 13. a 18. d 23. c
4. e 9. c 14. e 19. b 24. b
5. b 10. c 15. d 20. e 25. a

52 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Matematica l
CAPíTULO

4
Matemática básica III
OBJETOS DE Objetivos do capítulo
CONHECIMENTO
• Utilizar linguagem algébrica para relacionar grandezas.
• Compreender princípios que mantêm verdadeira uma igualdade.
• Equação do 1º. grau.
• Resolver equações do 1.º grau com uma incógnita.
• Problemas com equações
do 1º. grau. • Resolver sistemas de equações do 1.º grau com duas incógnitas utilizando o
método da adição e o método da substituição.
• Sistemas de equações
do 1.º. grau com duas • Classificar um sistema de equações do 1.º grau em possível e determinado,
incógnitas. possível e indeterminado e impossível.
• Múltiplos e divisores de • Interpretar geometricamente no plano cartesiano as possibilidades quanto
um número natural. às soluções de um sistema de equações do 1.º grau com duas incógnitas.
• Números primos. • Conceituar e obter múltiplos e divisores de um número natural.
• Máximo divisor comum. • Conceituar números primos.
• Mínimo múltiplo comum. • Resolver problemas relacionados ao cálculo do máximo divisor comum e do
mínimo múltiplo comum entre dois ou mais números naturais.

EQUAÇÕES DO 1.º GRAU

Você já ouviu falar em balança de dois pratos?
A figura ao lado ilustra uma balança de dois pratos em
equilíbrio.
A ideia de equilíbrio permite fazer uma analogia muito interessante para a compreensão dos procedimentos que utili-
zamos para a resolução de uma equação. Assim, para exemplificar, considere que na ilustração a seguir, os três recipientes
que estão no lado esquerdo da balança tenham a mesma massa M.
Podemos associar esse equilíbrio com a seguinte
15 kg equação:
3  M  15

Neste capítulo, trabalharemos com as equações do 1.º grau.

Equação do 1.º grau, na incógnita x, é uma sentença matemática que pode ser reduzida à forma ax + b = 0, onde a e
b são números reais, com a diferente de zero.
Exemplo: 2x – 6 = 0
Resolver uma equação de 1.º grau na incógnita x é determinar o valor de x que torna a igualdade verdadeira.
Assim, na equação do exemplo acima, temos x = 3, pois substituindo x por 3, nessa equação, encontramos uma
igualdade verdadeira:
2 x  6  0
2"36 0
66 0
0  0  igualdade verdadeira

Matemática – Frente 1 53
 Resolução de uma equação do 1.º grau
Quando dizemos que em Para resolver uma equação do 1.º grau, seguimos os princípios que não alteram a
toda igualdade podemos igualdade, que são:
dividir ambos os membros
por um mesmo número e 1.º) adicionar um mesmo número a ambos os membros da igualdade ou
continuar obtendo uma subtraí-lo deles;
igualdade, a rigor, esse
2.º) multiplicar ou dividir por um mesmo número ambos os membros da
número deve ser diferente
igualdade.
de zero.

Exemplos Dividindo pelo número 2 ambos os membros da

Considere a igualdade numérica 5 = 5. igualdade, temos:
• Adicionando o número 3 a ambos os membros da 2x 6
igualdade, temos: 2 2
5+3=5+3o 8=8 Simplificando, determinamos o valor de x:
• Subtraindo o número 3 de ambos os membros da x=3
igualdade inicial, temos:
5–3=5–3o 2=2 Observações
1. O conjunto-solução (S) de uma equação do
• Multiplicando pelo número 2 ambos os membros da
1.º grau na incógnita x é o conjunto unitário
igualdade inicial, temos:
formado pelo único valor de x que verifica a
5 · 2 = 5 · 2 o 10 = 10 igualdade dessa equação. Assim, na equação
anterior, temos:
• Dividindo pelo número 5 ambos os membros da
igualdade inicial, temos:
S = {3}
5:5=5:5o 1=1
2. Duas ou mais equações são equivalentes quan-
Logo, para resolver a equação 2x – 6 = 0, podemos,
do apresentam o mesmo conjunto-solução.
pelos princípios que não alteram a veracidade da igual-
dade, isolar a incógnita x. Assim, somando 6 a ambos os Por exemplo, as equações:
membros da igualdade, temos:
3x – 1 = 5 e 1 + 2x = 5
2x – 6 + 6 = 0 + 6
são equivalentes, pois apresentam o mesmo
2x = 6 conjunto-solução, que é S = {2}.
©Shutterstock/Lena Nester

Existem casos em que a solução é obtida por meio

da resolução de um sistema formado por duas equações.
Considere o exemplo a seguir:
Num estacionamento, há 35 veículos incluindo carros
e motocicletas. Ao todo, esses veículos têm 100 pneus.
Quantos são os carros e quantas são as motocicletas
mantidos nesse local?
Observe que, nessa situação, se representarmos por
x a quantidade de carros e por y a quantidade de moto-
cicletas, teremos o seguinte sistema formado por duas
equações com duas incógnitas:

x  y  35

4x  2y  100
Nesta parte do capítulo, você conhecerá procedi-
mentos para a resolução de sistemas formados por duas
equações do 1.º grau com duas incógnitas.

54 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 4
EQUAÇÕES DO 1.º GRAU COM
DUAS INCÓGNITAS
Equação do 1.º grau com duas incógnitas, x e y, é uma sentença matemática do tipo
ax + by + c = 0, onde a, b e c são números reais, com a e b diferentes de zero.
Exemplo
2x + 3y = 7
Uma das soluções dessa equação é o par ordenado (x, y) tal que
• x = 2 e y = 1, pois 2 · 2 + 3 · 1 = 7;
• x = –1 e y = 3, pois 2 · (–1) + 3 · 3 = 7;
• x = 5 e y = –1, pois 2 · 5 + 3 · (–1) = 7.
Esses são apenas três exemplos dos valores de x e y que formam uma solução da
equação 2x + 3y = 7, pois essa equação admite infinitas soluções.
Perceba que, se isolarmos uma das incógnitas teremos uma solução geral para a
equação. Por exemplo:
2x  3y  7
3y  7  2x
7  2x
y
3
Fazendo x k, podemos obter uma solução geral para a equação, tendo x e y em
função de k:
x k
e
7  2k
y
3
Portanto, essa equação admite infinitas soluções, e seu conjunto-solução é:

 7  2k 
S   k ,  ; para todo k # \ 
 3


SISTEMA DE EQUAÇÕES DO 1.º GRAU

Os dois sistemas, apresentados a seguir, são exemplos de sistemas de equações do
1.º grau com duas incógnitas.

2x  y  2

3x  5y  3

2x  y  2

3x  5y  3
x  y  1

No primeiro sistema, há duas equações com duas incógnitas, já no segundo, são três
equações com duas incógnitas.

Conjunto-solução de um sistema de equações

A solução de um sistema de equações pode não ser única ou pode não existir.
Contudo, toda e qualquer solução de um sistema de equações é válida, obrigatoria-
mente, para todas as equações que formam esse sistema.

Matemática – Frente 1 55
 Isso significa que, nos sistemas de equações do 1.º grau com duas incógnitas, o conjunto-solução é formado por todos
os pares ordenados que apresentam, de forma ordenada, os valores das duas incógnitas que são soluções, simultanea-
mente, de todas as equações do sistema.
Exemplo
2x  y  2
O par ordenado (1, 0) é a única solução do sistema  , pois x = 1 e y = 0 são os únicos valores que verificam
3x  5y  3
as duas equações do sistema. Portanto, o conjunto-solução desse sistema é S  1, 0 .

Representação gráfica
A toda equação do 1.º grau com duas incógnitas corresponde, no plano cartesiano, uma reta. Considerando um sistema
formado por apenas duas equações do 1.º grau, com duas incógnitas, as retas correspondentes poderão ser:
• Concorrentes – quando o sistema tem solução única.
y

x
0 1 2 3 4 5 6 7
–1

Neste caso, interpretamos o ponto de encontro das duas retas como a solução do sistema.
• Coincidentes – quando o sistema tem infinitas soluções.
y

–1 0 1 2 3 4 x

• Paralelas – quando o sistema não tem solução.

y

x
0 1 2
–1

56 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 4
Métodos de resolução de sistemas
Apresentaremos dois métodos de resolução de sistemas de equações do 1.º grau
formado por duas equações com duas incógnitas: o método da substituição e o
método da adição.

Método da substituição
Esse método consiste em isolar, numa das equações, uma das incógnitas e, em
seguida, substituir a expressão obtida na outra equação.
Exemplo
x  2y  7
Resolver o sistema  .
x  y  1
Resolução do sistema:
• Isolando x na primeira equação, temos: x = 7 – 2y.
• Substituindo, na segunda equação, x por 7 – 2y e resolvendo a nova equação obtida,
determinamos o valor de y:

7  2y  y  1
3y  6
3y  6
y 2
• Substituindo y por 2, na equação x = 7 – 2y, determinamos o valor de x:

x  7  22
x 74
x 3

• Os valores de x e y que resolvem todas as equações do sistema formam o par orde-

nado (x, y), que é uma solução do sistema. Portanto, o par ordenado (3, 2) é a única
x  2y  7
solução do sistema  , e o conjunto-solução desse sistema é S   3, 2 .
x  y  1
Método da adição
Esse método consiste em adicionar as equações de tal forma que seja eliminada
uma das incógnitas.
Exemplo
2x  y  12
Resolver o sistema  .
x  y  3
Resolução do sistema:
• Adicionando as equações do sistema, membro a membro, cancelamos a incógnita
y e, em seguida, determinamos o valor da incógnita x:

2x  y  12

x y  3
3x  15

3x  15  x  5
• Substituindo x por 5 na primeira equação do sistema (poderia ser na segunda),
determinamos o valor de y:

2 " 5  y  12  y  2

Matemática – Frente 1 57
 2x  y  12
• Então, o conjunto-solução do sistema  é S   5, 2 .
x  y  3

Observação
Existe outro método para a resolução de um sistema de duas equações
com duas incógnitas. Este é conhecido como método da comparação. Nele,
isolamos uma mesma incógnita nas duas equações e “comparamos” os resulta-
dos obtidos. Esse procedimento permite encontrar uma equação com apenas
uma incógnita.

Sistemas equivalentes
Dois sistemas são equivalentes quando apresentam o mesmo conjunto-solução.
Exemplo
3x  5y  1 x  y  1
Os sistemas  e são equivalentes, pois apresentam o mesmo
4x  3y  6 x  y  5
conjunto-solução, que é:
S   3,  2 

TÓPICOS DE ARITMÉTICA
Considere o seguinte problema:
Os planetas Júpiter, Saturno e Urano têm períodos de translação em torno do Sol
de aproximadamente 12, 30 e 84 anos, respectivamente. Após uma observação, quanto
tempo decorrerá para que esses três planetas voltem a ocupar simultaneamente as
mesmas posições ocupadas na observação?
O problema apresentado terá como solução a quantidade em anos correspondente
ao mínimo múltiplo comum entre os números 12, 30 e 84.
Esta parte do capítulo tem por objetivo o estudo de tópicos importantes da aritmé-
tica básica.

Múltiplo e divisor de um número

Sejam a e b dois números inteiros quaisquer.
Se existir um número inteiro n tal que a = b · n, dizemos que a é múltiplo de b e que
a é múltiplo de n.
Se b ≠ 0, então b é um divisor de a.
Da mesma forma, n é um divisor de a quando n ≠ 0.
Representando por m(8) o conjunto formado pelos múltiplos de 8, temos que:

m  8  0,  8,  16,  24,  32, !

    
8"0 8 "  1 8 "  2 8 "  3 8 "  4

Se um número a é múltiplo de um número b, com

b ≠ 0, então a é divisível por b.

58 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 4
O número 24, por exemplo, é múltiplo de 8. Portanto, 24 é divisível por 8.
Representando por d(8) o conjunto formado pelos divisores de 8, temos:
d(8) = { ±1, ± 2, ± 4, ± 8}

Número primo

Um número inteiro é primo se, e somente se, ele

possuir exatamente quatro divisores.

Assim, se p é um número primo, então seus quatro divisores são:

1, –1, p e –p
O quadro abaixo mostra os números primos positivos menores do que 100.

2 3 5 7 11

13 17 19 23 29

31 37 41 43 47

53 59 61 67 71

73 79 83 89 97

Atenção: Os números 0 e 1 não são primos.

Decomposição em fatores primos

Um número inteiro a é composto se, e somente se, a não é primo e a < –1 ou a > 1.
Pode-se escrever qualquer número composto como o produto de pelo menos dois
números primos não necessariamente distintos.
Assim, por exemplo, 10 = 2 · 5 e 8 = 2 · 2 · 2 são números compostos.
Decompor um número inteiro em fatores primos é encontrar todos os números pri-
mos cujo produto é o número dado. Essa decomposição é feita por meio de sucessivas
divisões por números primos.
Exemplo 1
Decompor em fatores primos o número 60.
60 = 6 · 10 o 60 = 2 · 3 · 5 · 2 o 60 = 22 · 3 · 5
Existe um mecanismo prático que indica as divisões sucessivas:

60 2 → 60 : 2 = 30
30 2 → 30 : 2 = 15
15 3 → 15 : 3 = 5
5 5→5:5=1
1

Portanto, 60 = 22 · 3 · 5.

Matemática – Frente 1 59
 Cálculo dos divisores Máximo divisor comum
de um número
Um número inteiro é o máximo divisor comum
Podemos determinar os divisores de um número por entre dois ou mais números inteiros se, e somente
meio da decomposição em fatores primos. se, ele for o maior número obtido da interseção dos
Exemplo conjuntos dos divisores desses números.
Determinar os divisores do número 60.
Assim, por exemplo, para obter o máximo divisor co-
• Primeiramente, decompomos 60 em fatores primos.
mum entre 36 e 24, podemos determinar os divisores deles.
60 2
1
30 2
36 2 2
15 3
18 2 4
5 5
9 3 3, 6, 12
1
3 3 9, 18, 36
• Em seguida, colocamos um segundo traço vertical ao 1
lado da decomposição de fatores primos e, na linha
acima do primeiro fator, colocamos o número 1, que é 1
divisor de qualquer número inteiro.
24 2 2
• Depois, multiplicamos cada fator primo pelos números
que estão à direita e acima deles, no dispositivo. 12 2 4
6 2 8
1
3 3 3, 6, 12, 24
60 2 2
1
30 2 4
15 3 3, 6, 12 d(36) = {±1, ±2, ±3, ±4, ±6, ±9, ±12, ±18, ±36}

5 5 5, 10, 20, 15, 30, 60 d(24) = {±1, ±2, ±3, ±4, ±6, ±8, ±12, ±24}
Assim:
1
mdc(36, 24) = máximo {d(36) ∩ d(24)}
Portanto: mdc(36, 24) = máximo {±1, ±2, ±3, ±4, ±6, ±12}
d(60) = {±1, ±2, ±3, ±4, ±5, ±6, ±10, ±12, ±15, ±20, ±30, ±60} mdc(36, 24) = 12
Há um segundo método que pode ser empregado:
Número de divisores naturais considerando os números na forma fatorada completa,
Podemos determinar o número de divisores de um obtém-se o máximo divisor comum multiplicando os
número inteiro por meio da decomposição em fatores pri- fatores primos comuns.
mos, analisando apenas os expoentes dos fatores primos Nesse caso, devemos multiplicar as potências cujas
desse número. bases, distintas, são fatores primos comuns aos números,
Para o número 60, por exemplo, temos: optando sempre, entre as potências de mesma base, por
60 = 22 · 3 · 5 ⇒ 60 = 22 · 31 · 51 aquelas que apresentarem o menor expoente.
• Aos expoentes dos fatores primos acrescentamos Observe os exemplos a seguir:
uma unidade e, em seguida, multiplicamos as somas
36  2 . 3
2 2
obtidas. O resultado da multiplicação indica quantos  mdc(36, 24)  22 . 31  12

24  2 . 3
são os divisores positivos (ou negativos) do número: 3 1

(2 + 1) · (1 + 1) · (1 + 1) = 3 · 2 · 2 = 12
• O número 60 tem exatamente 12 divisores positivos 36  22 . 32
  mdc(36, 40)  22  4
e 12 divisores negativos, ou seja, tem um total de 24
40  2 5
3 . 1
divisores.

60 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 4
Mínimo múltiplo comum
Um número inteiro é o mínimo múltiplo comum entre dois ou mais números inteiros se, e somente se, ele for o
menor número positivo obtido da interseção dos conjuntos dos múltiplos desses números.

Para obtermos o mínimo múltiplo comum entre 24 e 36, por exemplo, podemos determinar os múltiplos deles e, em
seguida, os múltiplos em comum:
m(36)  0,  36,  72,  108,  144, $
m(24)  0,  24,  48,  72,  96,  120,  144 $
m(36) % m(24)  0,  72,  144, $
O mínimo múltiplo comum é, sempre, um número positivo. Então:
mmc(36, 24) = mínimo {72, 144, !}
mmc(36, 24) 72
Aqui também há um segundo modo que pode ser aplicado: considerando os números na forma fatorada completa, podemos
obter o mínimo múltiplo comum multiplicando as potências cujas bases, distintas, são fatores primos de pelo menos um dos
números, optando sempre pelas potências de maior expoente quando os números apresentarem fatores primos em comum.
Observe os exemplos a seguir:
36  22 . 32 36  22 . 32
  mmc(36, 24)  23 . 32  72   mmc(36, 40)  23 . 32 . 51  360
24  2 3
3 . 1
40  2 5
3 . 1

Uma terceira possibilidade para obtermos o mínimo múltiplo comum é fazer a decomposição simultânea em fatores
primos dos números considerados. O produto de todos esses fatores é o mmc.
36 24 2
18 12 2
9 6 2
Assim: mmc(36, 24) = 23 · 32 = 8 . 9 = 72
9 3 3
3 1 3
1 1

Existe, ainda, um quarto modo. Podemos obter o mmc e o mdc entre dois números inteiros simultaneamente. Basta
fazer a decomposição em fatores primos, assinalando os números que dividirem ambos os números simultaneamente.
Terminando a decomposição, o produto de todos os fatores é o mmc, e o produto dos números assinalados é o mdc.
Exemplo
36 24 2 x
18 12 2 x
9 6 3 x • mmc(36, 24) = 22 · 3 · 2 · 3 = 72
3 2 2 • mdc(36, 24) = 22 · 3 = 12
3 1 3
1 1

Relação entre mmc e mdc

Dados dois números naturais a e b, o mdc (a, b) multiplicado pelo mmc (a, b) é igual ao produto de a por b, isto é:

mmc (a, b) · mdc (a, b) = a · b

Exemplo
mmc (36, 24) · mdc (36, 24) = 36 · 24 o 72 · 12 = 36 · 24 = 864

Matemática – Frente 1 61
 ATIVIDADES
3. (ENEM) Em uma cantina, o sucesso de venda no verão são
sucos preparados à base de polpa de frutas. Um dos sucos
Assimilação mais vendidos é o de morango com acerola, que é preparado
2 1
com de polpa de morango e de polpa de acerola. Para o
3 3
1. (ENEM) Em um teleférico turístico, bondinhos saem de comerciante, as polpas são vendidas em embalagens de igual
estações ao nível do mar e do topo de uma montanha. A volume. Atualmente, a embalagem da polpa de morango
travessia dura 1,5 minuto e ambos os bondinhos se deslocam custa R$ 18,00 e a de acerola, R$ 14,70. Porém, está prevista
à mesma velocidade. Quarenta segundos após o bondinho A uma alta no preço da embalagem da polpa de acerola no
partir da estação ao nível do mar, ele cruza com o bondinho próximo mês, passando a custar R$ 15,30. Para não aumentar
B, que havia saído do topo da montanha. o preço do suco, o comerciante negociou com o fornecedor
Quantos segundos após a partida do bondinho B partiu o uma redução no preço da embalagem da polpa de morango.
bondinho A? A redução, em real, no preço da embalagem da polpa de
morango deverá ser de
a) 5
b) 10 a) R$ 1,20.
c) 15 b) R$ 0,90.
d) 20 c) R$ 0,60.
e) 25 d) R$ 0,40.
e) R$ 0,30.

2. (ENEM) Um fornecedor vendia caixas de leite a um super- 4. (ENEM) O Salto Triplo é uma modalidade do atletismo em
mercado por R$ 1,50 a unidade. O supermercado costumava que o atleta dá um salto em um só pé, uma passada e um salto,
comprar 3 000 caixas de leite por mês desse fornecedor. Uma nessa ordem. Sendo que o salto com impulsão em um só pé
forte seca, ocorrida na região onde o leite é produzido, forçou será feito de modo que o atleta caia primeiro sobre o mesmo
o fornecedor a encarecer o preço de venda em 40%. O super- pé que deu a impulsão; na passada ele cairá com o outro pé,
mercado decidiu então cortar em 20% a compra mensal dessas do qual é realizado.
caixas de leite. Após essas mudanças, o fornecedor verificou Disponível em: www.cbat.org.br (adaptado)
que sua receita nas vendas ao supermercado tinha aumentado.
O aumento da receita nas vendas do fornecedor, em reais, Um atleta da modalidade Salto Triplo, depois de estudar seus
foi de movimentos, percebeu que, do segundo para o primeiro salto,
o alcance diminuía em 1,20 m, e, do terceiro para o segundo
a) 540. salto, o alcance diminuía 1,50 m. Querendo atingir a meta de
b) 600. 17,4 m nessa prova e considerando os seus estudos, a distância
c) 900. alcançada no primeiro salto teria de estar entre
d) 1 260. a) 4,0 m e 5,0 m. d) 7,0 m e 8,0 m.
e) 1 500. b) 5,0 m e 6,0 m. e) 8,0 m e 9,0 m.
c) 6,0 m e 7,0 m.

62 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 4
5. (ENEM) Uma escola recebeu do governo uma verba de 7. (ENEM) Na aferição de um novo semáforo, os tempos são
R$ 1.000,00 para enviar dois tipos de folhetos pelo correio. ajustados de modo que, em cada ciclo completo (verde-
O diretor da escola pesquisou que tipos de selos deveriam -amarelo-vermelho), a luz amarela permaneça acesa por 5 se-
ser utilizados. Concluiu que, para o primeiro tipo de folheto, gundos, e o tempo em que a luz verde permaneça acesa seja
bastava um selo de R$ 0,65 enquanto para folhetos do se- igual a 2/3 do tempo em que a luz vermelha fique acesa. A
gundo tipo seriam necessários três selos, um de R$ 0,65, um luz verde fica acesa, em cada ciclo, durante X segundos e cada
de R$ 0,60 e um de R$ 0,20. O diretor solicitou que se com- ciclo dura Y segundos.
prassem selos de modo que fossem postados exatamente Qual é a expressão que representa a relação entre X e Y?
500 folhetos do segundo tipo e uma quantidade restante de a) 5X – 3Y + 15 = 0 d) 3X – 2Y + 15 = 0
selos que permitisse o envio do máximo possível de folhetos
b) 5X – 2Y + 10 = 0 e) 3X – 2Y + 10 = 0
do primeiro tipo. Quantos selos de R$ 0,65 foram comprados?
c) 3X – 3Y + 15 = 0
a) 476 d) 965
b) 675 e) 1538
c) 923

Aperfeiçoamento

6. (ENEM) Um grupo de 50 pessoas fez um orçamento inicial

para organizar uma festa, que seria dividido entre elas em
cotas iguais. Verificou-se ao final que, para arcar com todas as 8. (UFPR) Num jogo, os participantes devem lançar dardos
despesas, faltavam R$ 510,00, e que 5 novas pessoas haviam em direção a um alvo fixado na parede, como no modelo
ingressado no grupo. No acerto foi decidido que a despesa abaixo.
total seria dividida em partes iguais pelas 55 pessoas. Quem
não havia ainda contribuído pagaria a sua parte, e cada uma
das 50 pessoas do grupo inicial deveria contribuir com mais
R$ 7,00. De acordo com essas informações, qual foi o valor da
cota calculada no acerto final para cada uma das 55 pessoas?
a) R$ 14,00 d) R$ 32,00 2 5 10
b) R$ 17,00 e) R$ 57,00
c) R$ 22,00

Dependendo da região do alvo que a agulha do dardo atin-

gir, o jogador receberá a pontuação assinalada nessa região.
Acerca disso, considere as afirmativas a seguir:
1. É possível fazer 38 pontos lançando apenas 6 dardos.
2. Para fazer 47 pontos, é necessário atingir o alvo com mais
de 5 dardos.
3. É possível fazer 43 pontos lançando 10 dardos.
4. Não é possível fazer 21 pontos nesse jogo.

Matemática – Frente 1 63
 Assinale a alternativa correta. 10. (UERJ)
a) Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.

Adaptado de mundinhoinfantil.blogspot.com.br.

De acordo com os dados do quadrinho, a personagem gastou

R$ 67,00 na compra de x lotes de maçã, y melões e quatro dú-
zias de bananas, em um total de 89 unidades de frutas. Desse
total, o número de unidades de maçãs comprado foi igual a:
a) 24 c) 36
9. (UDESC) No caixa de uma loja havia somente cédulas de 50 b) 30 d) 42
e 20 reais, totalizando R$ 590,00. Após receber o pagamento,
integralmente em dinheiro, de uma venda de R$ 940,00, o co-
merciante da loja notou que a quantidade inicial de cédulas
de 50 reais triplicara, e a quantidade inicial de cédulas de 20
reais duplicara, sem que houvesse notas ou moedas de outros
valores. Dessa forma, a quantidade total de cédulas disponíveis
inicialmente no caixa da loja era igual a:
a) 16 d) 19
b) 22 e) 13
c) 25
11. (UEL – PR) Um comerciante varejista comprou 80
calças de dois tamanhos diferentes, pequeno e médio,
gastando R$ 4.300,00. Cada calça de tamanho pequeno
custou R$ 50,00 e cada calça de tamanho médio custou
R$ 60,00. Quantas calças de tamanho pequeno e médio,
respectivamente, ele comprou?
a) 30 e 50 d) 43 e 37
b) 37 e 43 e) 50 e 30
c) 40 e 40

64 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 4
12. (FGV – SP) O par ordenado (x, y) que satisfaz o sistema de 15. (UTFPR) Três vendedores encontraram-se num certo dia
1 3 na cidade de Medianeira – PR e jantaram juntos. O primeiro
x  y  9 vendedor visita esta cidade a cada 6 dias, o segundo a cada

equações  é tal que sua soma x + y vale: 8 dias e o terceiro a cada 5 dias. Estes três vendedores marca-
 2  5  4 ram de jantar juntos novamente no próximo encontro. Este
 x y deverá acontecer após:
1 1 a) 480 dias
a)  d) 
7 4 b) 120 dias
1 1 c) 48 dias
b)  e) 
6 3 d) 80 dias
1 e) 60 dias
c) 
5

13. (UNIFOR – CE) Considere três números

naturais e múltiplos sucessivos de 3, tais que
o quádruplo do menor seja igual ao triplo do maior. A soma
desses três números é:
a) par. d) divisor de 124.
b) menor do que 50. e) múltiplo de 21.
c) quadrado perfeito.
16. (UEPB) Sabendo que a soma das idades de
dois idosos é igual a 164 anos e que o máximo
divisor comum e o mínimo múltiplo comum destas idades
são, respectivamente, 4 e 1 672, tem-se que estas idades são:
a) 78 e 86
b) 74 e 90
c) 76 e 88
14. (PUCPR) Uma faculdade dispõe de 66 computadores para d) 79 e 85
serem utilizados em aulas práticas por seus 108 alunos. Qual o e) 80 e 84
maior número de equipes que podemos formar de tal modo
que cada uma tenha o mesmo número de computadores?
a) 11
b) 18
c) 21
d) 8
e) 6

Matemática – Frente 1 65
 17. (UNOPAR – PR) A decomposição de um número x em seus
fatores primos forneceu x = 34 · 53 · 72. Sobre esse número,
temos as afirmativas: Aprofundamento
I. o número x tem 60 divisores positivos.
II. o número x é divisível por 21.
19. (ENEM) As curvas de oferta e de demanda de um produto
III. o número x é um quadrado perfeito.
representam, respectivamente, as quantidades que vendedo-
a) todas são verdadeiras. res e consumidores estão dispostos a comercializar em função
b) somente I é verdadeira. do preço do produto. Em alguns casos, essas curvas podem
c) somente II é verdadeira. ser representadas por retas.
d) somente I e II são verdadeiras. Suponha que as quantidades de oferta e de demanda de
um produto sejam, respectivamente, representadas pelas
e) todas são falsas.
equações:
QO = –20 + 4P
QD = 46 – 2P
em que QO é quantidade de oferta, QD é a quantidade de
demanda e P é o preço do produto.
A partir dessas equações, de oferta e de demanda, os econo-
mistas encontram o preço de equilíbrio de mercado, ou seja,
quando QO e QD se igualam.
Para a situação descrita, qual o valor do preço de equilíbrio?
a) 5 d) 23
b) 11 e) 33
c) 13

18. (PUC Campinas – SP) Numa linha de produção, certo

tipo de manutenção é feito na máquina A a cada 3 dias, na
máquina B a cada 4 dias e na máquina C a cada 6 dias. Se no
dia 2 de dezembro foi feita a manutenção das três máquinas,
20. (UNIOESTE – PR) Um fabricante de ração deseja fabricar
a próxima vez em que a manutenção das três ocorreu no
três tipos de ração. Para isso ele dispõe de três tipos de mis-
mesmo dia foi em:
tura: Mistura 1, Mistura 2 e Mistura 3. Cada quilograma da
a) 5 de dezembro Ração 1 custa R$ 13,00 e contém 200 gramas da Mistura 1,
b) 6 de dezembro 200 gramas da Mistura 2 e 600 gramas da Mistura 3. Cada
c) 8 de dezembro quilograma da Ração 2 custa R$ 11,00 e contém 200 gramas
da Mistura 1 e 800 gramas da Mistura 3. Cada quilograma da
d) 14 de dezembro
Ração 3 custa R$ 16,00 e contém 600 gramas da Mistura 2
e) 26 de dezembro e 400 gramas da Mistura 3. Em virtude do disposto acima,
é correto afirmar que
a) um quilograma da Mistura 1 custa R$ 30,00.
b) o custo de um quilograma da Mistura 1 somado com o
custo de um quilograma da Mistura 3 é R$ 25,00.
c) um quilograma da Mistura 2 custa R$ 11,00.
d) somando-se os custos de um quilograma da Mistura 1, um
quilograma da Mistura 2 e um quilograma da Mistura 3,
obtém-se R$ 50,00.
e) um quilograma da Mistura 3 custa R$ 22,00.

66 Prepara Positivo – Intensivo 1

 Capítulo 4
21. (ENEM) Uma companhia de seguros levantou dados 23. (ENEM) Uma loja vende automóveis em N parcelas iguais
sobre os carros de determinada cidade e constatou que são sem juros. No momento de contratar o financiamento, caso o
roubados, em média, 150 carros por ano. O número de carros cliente queira aumentar o prazo, acrescentado mais 5 parcelas,
roubados da marca X é o dobro do número de carros rouba- o valor de cada uma das parcelas diminui R$ 200,00, ou se ele
dos da marca Y, e as marcas X e Y juntas respondem por cerca quiser diminuir o prazo, com 4 parcelas a menos, o valor de cada
de 60% dos carros roubados. O número esperado de carros uma das parcelas sobe R$ 232,00. Considere ainda que, nas três
roubados da marca Y é: possibilidades de pagamento, o valor do automóvel é o mesmo,
a) 20 d) 50 todas são sem juros e não é dado desconto em nenhuma das
situações. Nessas condições, qual é a quantidade N de parcelas
b) 30 e) 60 a serem pagas de acordo com a proposta inicial da loja?
c) 40
a) 20
b) 24
c) 29
d) 40
e) 58

22. (ENEM) Um dos grandes problemas enfrentados nas

24. (ENEM) O gerente de um cinema fornece
rodovias brasileiras é o excesso de carga transportada pelos
anualmente ingressos gratuitos para escolas.
caminhões. Dimensionado para o tráfego dentro dos limites
Este ano serão distribuídos 400 ingressos para uma sessão
legais de carga, o piso das estradas se deteriora com o peso
vespertina e 320 ingressos para uma sessão noturna de
excessivo dos caminhões. Além disso, o excesso de carga
um mesmo filme. Várias escolas podem ser escolhidas para
interfere na capacidade de frenagem e no funcionamento da
receberem ingressos. Há alguns critérios para a distribuição
suspensão do veículo, causas frequentes de acidentes. Ciente
dos ingressos:
dessa responsabilidade e com base na experiência adquirida
com pesagens, um caminhoneiro sabe que seu caminhão 1) cada escola deverá receber ingressos para uma única
pode carregar, no máximo, 1 500 telhas ou 1 200 tijolos. sessão;
Considerando esse caminhão carregado com 900 telhas, 2) todas as escolas contempladas deverão receber o mesmo
quantos tijolos, no máximo, podem ser acrescentados à carga número de ingressos;
de modo a não ultrapassar a carga máxima do caminhão? 3) não haverá sobra de ingressos (ou seja, todos os ingressos
a) 300 tijolos d) 480 tijolos serão distribuídos).
O número mínimo de escolas que podem ser escolhidas para
b) 360 tijolos e) 600 tijolos
obter ingressos, segundo os critérios estabelecidos, é
c) 400 tijolos
a) 2.
b) 4.
c) 9.
d) 40.
e) 80.

Matemática – Frente 1 67
 25. (ENEM) Durante a Segunda Guerra Mundial, para decifrarem as mensagens secretas, foi utilizada a técnica de decompo-
sição em fatores primos. Um número N é dado pela expressão 2x ˜ 5y ˜ 7z , na qual x, y e z são números inteiros não negativos.
Sabe-se que N é múltiplo de 10 e não é múltiplo de 7.
O número de divisores de N, diferentes de N, é
a) x ˜ y ˜ z d)  x  1   y  1  z
b)  x  1   y  1 e)  x  1   y  1   z  1  1
c) x  y  z 1

Lembrete!

Gabarito
1. b 6. d 11. e 16. c 21. b
2. a 7. b 12. b 17. d 22. d
3. e 8. e 13. e 18. d 23. b
4. d 9. d 14. e 19. b 24. c
5. c 10. c 15. b 20. b 25. e

68 Prepara Positivo – Intensivo 1