Formação Continuada em MATEMÁTICA
Fundação CECIERJ/ Consórcio CEDERJ
Matemática 1ª série do Ensino Médio – 2º
Bimestre/2013
Plano de Trabalho 1
Função Polinomial do Primeiro Grau
Disponível em: http://www.brasilescola.com/matematica/funcao-de-primeiro-grau.htm
Plano de Trabalho 1 – Grupo 5
Cursista:Emília do Carmo Elias Gomes Sobreira
Tutora: Lezieti Cubeiro da Costa
SUMÁRIO
1
INTRODUÇÃO ........................................................................................03
DESENVOLVIMENTO...........................................................................04
AVALIAÇÃO............................................................................................17
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA.........................................................18
2
INTRODUÇÃO
A introdução a Função Polinomial do 1º grau será iniciada com:
explicações básicas sobre o tema,
análise e construção gráfica,
aplicação do Roteiro de ação 3,
aplicação de diversas atividades, dentre elas as constantes no banco de questões
do Saerj/Saerjinho.
Serão utilizados recortes de jornais e revistas onde haja gráficos para que
possam ser analisados e espera-se que o aluno adquira a capacidade de resolver
problemas significativos e obtenha uma melhor percepção de gráficos para analisar as
situações ali expostas.
3
DESENVOLVIMENTO
Habilidade relacionada: Identificar uma função polinomial do 1º grau; utilizar
a função polinomial do 1º grau para resolver problemas significativos; identificar a
função linear com o conceito de grandezas proporcionais; representar graficamente
uma função do 1º grau; compreender o significado dos coeficientes de uma função
do 1º grau; identificar uma função do 1º grau através de seu gráfico cartesiano.
Tempo de duração: Para a aula de Função Polinomial do 1º Grau, serão
necessárias 18 h/a (três semanas), subdivididas da seguinte forma:
1. 2h/a introdução a função do 1º grau
2. 3h/a análise gráfica da função do 1º grau
3. 4h/a construção gráfica da função do 1º grau
4. 2h/a aplicação de atividades
5. 4h/a aplicação do Roteiro de Ação 3
6. 3h/a aplicação de atividades Saerj/Saerjinho
Recursos educacionais utilizados: Livros didáticos, papel milimetrado,
Roteiros de Ação 3 (Formação Continuada).
Organização da turma: Individual.
Objetivos: Que o aluno adquira a capacidade de analisar gráficos e construí-los,
compreenda o que é uma função do 1º grau e a diferencie de uma do 2º grau.
Metodologia:
1ª Parte
2h/a
Função Polinomial do 1º grau
A função polinomial do 1º grau, ou simplesmente função do 1º grau, é definida
pela presença de duas incógnitas, x e y, onde x é a variável independente e y a variável
dependente.
Seja a função do 1º grau definida por:
4
,
sendo a (coeficiente angular) e b (coeficiente linear), números reais quaisquer.
Exemplo: Seja a função do 1º grau, definida por y = 4x – 2, determine seus coeficientes
angular e linear.
Solução: Coeficiente angular = a = 4
Coeficiente linear = b = - 2
2ª Parte
3h/a
Análise gráfica da função do primeiro grau
Quando estudamos a função do primeiro grau, é interessante iniciar a análise
gráfica pedindo aos alunos que levem para a sala de aula recortes de jornais e revistas
onde podemos observar alguns gráficos interessantes e fazer associações com o
conteúdo através deles. Observe a reportagem e o gráfico abaixo, referente a audiência
do telejornalismo:
“Desde 2004, o "Jornal Nacional" perdeu um em cada cinco
telespectadores em todo o Brasil. Na Grande SP a queda
também é expressiva: - 18%.
Foi a partir de 2004 que a Record, apoiada pela Igreja
Universal, passou a investir pesadamente em jornalismo (e
dramaturgia), contratando várias ex-estrelas globais. O
resultado por ser visto no gráfico abaixo: 151% de
crescimento em quatro anos.
De forma mais modesta, também o Departamento de
Jornalismo do SBT tem mostrado resultados. Desde a
chegada de Carlos Nascimento, em 2006, o telejornal "SBT
Brasil" subiu 27% em audiência. Vale lembrar que quando
Nascimento não está à frente do jornal, quando o âncora é
5
Cesar Filho, por exemplo, o ibope do telejornal continua
elevada (para os padrões da casa).
Portanto, somente a Globo tem registrado perda de
telespectadores em seu jornalismo.”
Fonte: http://noticias.uol.com.br/ooops/ultnot/2008/10/27/ult2548u622.jhtm (27/10/2008)
O uso de reportagens como esta, onde o aluno observa o que ocorre em cada
período de tempo com a audiência de algumas emissoras, permite a aprendizagem
colaborativa e permanente, pois ele próprio é capaz de compreender o que ocorre apenas
‘lendo’ o gráfico.
3ª Parte
4h/a
Construção gráfica da função do primeiro grau
A partir destas análises, o processo seguinte é o de construção de gráficos, onde
esse aluno irá associar para cada ponto, seus pares ordenados (x,y).
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O uso de papel milimetrado será preciso para que o aluno obedeça a certos
critérios como a distância correta entre cada ponto.
Para determinar o gráfico da função: f(x) = 2x + 1, ele associará valores a x para
determinar y. Observe:
x=0 y = 2.0 + 1= 1
x=1 y = 2.1 + 1= 3
x=2 y = 2.2 + 1= 5
....... ......................
Sendo assim, os valores de x, ficam no eixo das abscissas e y, no das ordenadas:
Com este tipo de atividade, o aluno constrói gráficos, os analisa e compreende
que:
UMA FUNÇÃO DO 1º GRAU NOS DÁ SEMPRE UMA RETA.
4ª Parte
2h/a
A quarta parte do desenvolvimento do plano de aula será dedicada a resolução
de algumas atividades. Segue abaixo:
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1. O gráfico abaixo representa o crescimento de uma planta em função do tempo. Em
qual das três semanas registradas houve maior desenvolvimento da planta:
R: Semana 1
2. Analisando a função f(x) = -3x - 5, podemos concluir que :
a) O gráfico da função é crescente.
b) O ponto onde a função corta o eixo y é (0, -5).
c) x = - 5/2 é zero da função.
d) O gráfico da função é decrescente
R: Opção d
3. Seu Renato assustou-se com sua última conta de celular. Ela veio com o valor 250,00
(em reais). Ele, como uma pessoa que não gosta de gastar dinheiro à toa, só liga nos
horários de descontos e para telefones fixos (PARA CELULAR JAMAIS!). Sendo
assim a função que descreve o valor da conta telefônica é P = 31,00 + 0,25t, onde P é o
valor da conta telefônica, t é o número de pulsos, (31,00 é o valor da assinatura básica,
0,25 é o valor de cada pulso por minuto). Quantos pulsos seu Renato usou para que sua
conta chegasse com este valor absurdo (250,00)?
R: 876 pulsos
4. Dada a função definida por f (x) = -3x + 1, determine f (-2).
R: 7
5. Através de um estudo sobre o consumo de energia elétrica de uma fábrica, chegou-se
à equação C = 400t, em que C é o consumo em KWh e t é o tempo em dias. Quantos
dias são necessários para que o consumo atinja 4800 KWh?
R: 12
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5ª Parte
4h/a
Após, toda a explanação do conteúdo será aplicado o Roteiro de Ação 3: A
galinha Cocoricó e o estoque do seu Luan.
Roteiro 3:
1ª parte – Cocoricó: a galinha produtiva
Cocoricó é uma galinha muito produtiva. Todo dia, ela põe quatro ovos.
Atividade 1
1. Preencha a tabela a seguir, considerando a produção da galinha
Cocoricó, ao longo de 10 dias.
Quantidade de dias Quantidade de ovos
1 4
2 8
3 12
4 16
5 20
6 24
7 28
8 32
9 36
10 40
2. Observe a tabela a seguir e complete-a, preenchendo as linhas em
branco:
Quantidade de dias Quantidade de ovos
1 4
9
↓ dobro ↓
2 8
1 4
↓ triplo ↓
3 12
3 12
↓ dobro ↓
6 24
1 4
↓ quádruplo ↓
4 16
6 24
↓ terça parte ↓
2 8
1 4
↓ óctuplo ↓
10
8 32
1 4
↓ quíntuplo ↓
5 20
10 40
↓ metade ↓
5 20
Consideração: Em vermelho está destacado os valores a serem preenchidos pelos
alunos durante a aplicação da atividade.
3. É correto dizer que ao se triplicar a quantidade de dias, triplica-se a
quantidade de ovos?
E para o dobro, é correto dizer que ao dobrar a quantidade de dias,
dobra-se a quantidade de ovos?
E se fosse outro múltiplo qualquer (quádruplo, quíntuplo), o
comportamento seria o mesmo?
R: Sim, para todos. Aqui o aluno é levado a notar a presença da
proporcionalidade.
4. A partir de duas reflexões, escreva a fórmula que relacione a
quantidade de dias (x) com a quantidade de ovos (y).
R: Sendo x, o número de dias e y a quantidade de ovos a cada dia
teremos: y = 4 . x
2ª parte – Seu Luan: o revendedor de ovos
Seu Luan é um revendedor de ovos e está interessado na galinha
Cocoricó. Ele tem no seu estoque cem dúzias de ovos. Se ele comprar a
galinha Cocoricó, sua produção melhorará ainda mais.
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5. Ajude-o a perceber de que maneira seu estoque evoluirá,
preenchendo a tabela a seguir.
Quantidade de dias Quantidade de ovos
no estoque do seu
Luan
0 1.200
1 1.204
2 1.208
3 1.212
4 1.216
5 1.220
⋮ ⋮
10 1.240
⋮ ⋮
20 1.280
⋮ ⋮
40 1.360
6. E agora? É correto afirmar que ao se dobrar a quantidade de dias,
dobra-se a quantidade de ovos no estoque?
E para o triplo, é correto dizer que ao se triplicar a quantidade de dias,
triplica-se a quantidade de ovos?
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R: Não, para todos. Aqui o aluno perceberá que não há a relação
de proporcionalidade em relação aos dias e a quantiade de ovos
no estoque do Sr. Luan.
Troque ideias com seus colegas e veja a que conclusão eles
chegaram.
7. Escreva uma fórmula que relacione a quantidade de dias (x) com a
quantidade de ovos (y).
R: A quantidade de dias está relacionado com a quantidade inicial
de ovos que o sr. Luan possuía, com a compra da galinha Cocoricó, ele
somará a cada dia mais quatro ovos que corresponde ao que ela bota,
logo a função será dada por: y = 4 + 1200x.
Com esta atividade o aluno analisará as relações de proporcionalidade existentes
ou não e conseguirá desenvolver uma função para relacionar o que ocorre em cada
situação.
6ª Parte
3h/a
A 6ª parte do plano de trabalho ficou reservada para a aplicação de atividades
contextualizadas, contidas no banco de questões Saerj/Saerjinho.
ATIVIDADE PROPOSTA 1
Solução: Fixo: 500
Variável: 10/ atendimento
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Logo: y=500+10x, se x = 15 ------- y=500+10.15 = 500+150 = 650
Opção e.
ATIVIDADE PROPOSTA 2
Solução: Fixo: 800 = 400 (decolagem) + 400 (pouso)
Variável: 400/hora de voo
Logo: y=800+400x, se 2000 = 800 +400x ------- x = 3
Opção d.
ATIVIDADE PROPOSTA 3
Solução: y= 0,02 . 30000 + 80
Logo: y= 680
Opção e.
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ATIVIDADE PROPOSTA 4
Solução: C = 240 + 3. 120
Logo: C = 600
Opção b.
ATIVIDADE PROPOSTA 5
Solução: Opção d.
15
ATIVIDADE PROPOSTA 6
Solução: Opção a.
ATIVIDADE PROPOSTA 7
Solução: Opção a.
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AVALIAÇÃO
A avaliação do aluno ocorrerá durante o decorrer das aulas, observando se os
conceitos foram assimilados de forma correta e se as atividades propostas foram
desenvolvidas de forma satisfatória. Os critérios adotados para a verificação da
aprendizagem são baseados nos descritores do currículo mínimo e da matriz de
referência.
Ao fim da aula, será aplicada uma atividade de verificação da aprendizagem, e caso
haja alguma dificuldade por parte dos alunos, o tema será retomado a fim de que todas
as dúvidas fiquem sanadas.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DANTE; L. R.Matemática. 1ª edição. São Paulo: Ática, 2008. Volume único.
PAIVA; M. Matemática. 2ª edição. São Paulo: Moderna, 2006. Volume único.
Roteiro de Ação 3. Formação Continuada. Seeduc. 2013
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