UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA - UFPB
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
PROFESSORA: LISIE MARLENE DA SILVEIRA MELO MARTINS
Disciplina: Distúrbios de aprendizagem
Plano Educacional Individualizado (PEI)
(Casos de Ensino)
Aluna: Roseane Michelle D. de Oliveira
JOÃO PESSOA, PB
2020
Plano Educacional Individualizado (PEI)
Caso 1
Resumo do caso 1
G. é estudante do 3° ano do Ensino Fundamental 1, em uma escola pública da
cidade de João Pessoa.
Apresenta na área de desenvolvimento que no tocante a motricidade ampla, G. é
bastante desenvolvido, porém apresenta significativa dificuldade com a motricidade
fina, por exemplo, na preensão dos lápis, dificuldades para colorir no espaço delimitado,
grafia muito grande. Estas dificuldades também se apresentam quando G. necessita
amarrar os sapatos ou nos jogos de alinhavo.
Durante o levantamento de informações para o desenvolvimento deste relatório
foram realizadas triagem pedagógicas preliminares da acuidade visual e auditiva de G.
Nesta avaliação, não foram identificadas dificuldades para enxergar desenhos ou textos
em diferentes fontes, tamanhos e tipos de papel. Assim como, não se percebeu
dificuldades de compreensão auditiva ao estudante receber comandos orais e sonoros.
G. é uma criança bastante inteligente, porém perde-se em suas atividades
constantemente por apresentar significativa desatenção. É sempre necessário haver
intervenção para que ele consiga perceber os erros e até mesmo o que é solicitado nos
enunciados das atividades e avaliações. Na maioria das situações que exigem
concentração G. se não consegue perseverar atento e por vezes, interrompe a ação
solicitada para fazer desenhos, para jogar ou para interagir com os colegas. Ressaltamos
que diariamente G. apresenta comportamento inquieto e hiperativo, o que tem
atrapalhado a ele e aos colegas durante as aulas. Apesar de suas habilidades e
inteligência, estas ações têm prejudicado significativamente a aprendizagem de G.
No que se refere a relação socioafetiva, G. se relaciona bem com os colegas de
sala de aula comum, porém apresenta dificuldades para resolver pequenos conflitos
entre os pares, sempre sendo necessário relembrá-lo sobre os combinados e regras de
convivência. Em certas situações ficou bastante irritado, chegando a bater nos colegas e
quebrar objetos. Ressaltamos que temos utilizado estratégias de mediação de conflitos,
mas G. apresenta comportamento impulsivo, o qual só lembra dos limites depois de tê-
los ultrapassado.
As dificuldades citadas, foram observadas também por outros professores que
acompanham G. nas atividades escolares, como os professores de educação física, artes
e pela bibliotecária da escola.
No ambiente familiar, os responsáveis relataram dificuldade de G. em se
relacionar com os irmãos, sendo por algumas vezes agressivo e desafiador. Ao assistir
desenhos animados, G. apresenta dificuldades para se concentrar e muda a atração
visual o tempo inteiro. Outro desafio familiar é o horário da alimentação, em que G.
nunca se senta a mesa para comer, sempre come se movimentando, correndo ou em pé
na frente da televisão.
Até a presente data, não obtivemos retorno da avaliação interdisciplinar
solicitada. Por este motivo, reforçamos a solicitação de encaminhamento ao
neuropediatra ou psiquiatra infantil, assim como avaliação neuropsicológica e
psicopedagógica.
Antes de iniciar o PEI foi feita no aluno a avaliação psicoeducacional . Foram
avaliados:
a) Acuidade visual;
b) Áreas do Desenvolvimento (psicomotor, cognitivo, socioafetivo);
c) Estratégias, ritmo e estilo de aprendizagem utilizados pelo aluno;
d) Contexto sociocultural em que se encontra inserido o aluno
e) Conhecimentos tácitos que o aluno manifesta na sala de aula, assim como as
dificuldades/necessidades individuais, em relação aos novos conteúdos de
aprendizagem;
f) Área do Conhecimento (leitura, escrita, produção de texto, oralidade e conceitos e
conteúdos matemáticos);
g) Metodologia utilizada pelo professor nas intervenções pedagógicas em sala de aula.
Para a construção do PEI foram realizadas reunião com equipe diretiva e
professores (preenchimento da ficha de referência pedagogia);
Reunião com pais do aluno;
Entrevista com o aluno individualmente;
Observação do material escolar na sala e acompanhamento dos mesmos durante
o recreio;
Avaliação físico motora;
Realização de avaliação psicoeducacional do aluno;
Elaboração do plano educacional individual do aluno;
Socialização do plano com pedagogos e professores da sala de recursos
multifuncionais.
Plano educacional individualizado (PEI)
NOME DO ALUNO: G.
SÉRIE: 3 º
PERÍODO DA EXECUÇÃO DO PEI: Primeiro semestre de 2020
TIPO DE AEE: Sala de Recursos Multifuncional
FREQUÊNCIA SEMANAL: Duas vezes
TEMPO DE ATENDIMENTO: Uma hora e quarenta minutos
COMPOSIÇÃO DO ATENDIMENTO: Atendimento em grupo com quatro alunos ou
individual.
SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL
ÁREAS TRABALHADAS NA SRM
Área Cognitiva: - Realização de jogos que desenvolvam o raciocínio lógico para
melhor compreender os conteúdos matemáticos; - execução de atividades que
estimulem o desenvolvimento dos processos mentais: atenção, memória visual,
imaginação, criatividade, concentração.
Ao avaliar o aluno foi considerado suas potencialidades e dificuldades em
relação aos aspectos: percepção visual, auditiva, tátil, sinestésica, espacial e temporal.
O aluno consegue reconhecer a todos os estímulos oral e auditivos.
Área Motora: - Orientação espaço temporal.
Área Social: - Respeito as regras e ordens em jogos e brincadeiras; realização de
hábitos de comprimentos.
OBJETIVOS
Área Cognitiva: Desenvolvimento de hábitos de leitura, identificando o tema,
informações principais e secundárias no texto; leitura com fluência, entonação e ritmo,
observando os sinais de pontuação; produção de texto e reescrita; organização do texto,
considerando aspectos estruturais (apresentação do texto, paragrafação); participação
dos jogos e atividades desenvolvidas em sala, apropriando-se dos conceitos
matemáticos.
Área Motora: Desenvolvimento de habilidades motora e espacial;
desenvolvimento da coordenação motora fina envolvendo o uso de recursos adaptados
para utilização do teclado do computador e realização das atividades escolares em sala
de aula.
Área social - jogos grupais que melhorem a interação com a classe e
estimulem o desenvolvimento da autoestima do aluno; respeito as regras e ordens;
desenvolvimento da capacidade de tomar decisão (iniciativa).
METODOLOGIA
O conteúdo desenvolvido na SRM tem como função propiciar ao G.
potencialidade e capacidade intelectual para superar dificuldades de aprendizagem
apresentadas na avaliação psicoeducacional.
Considerando as necessidades educacionais especiais do aluno, a proposta de
ações pedagógicas envolverá o lúdico efetivando situações nas quais o aluno se perceba
como parte do processo de ensino aprendizagem.
RECURSOS
Para o trabalho pedagógico serão utilizados os seguintes materiais e
equipamentos: jogos: - jogo do 21, jogo complete a tabela com a tabuada, nunca cinco,
jogo títulos, caça palavras, quebra-cabeça com tangram, livro de literatura, jornais,
revistas, gibi, conta de água; - régua e compasso; - quadro branco; - computador e
impressora.
COLABORADORES
O pedagogo (profissional responsável pelo contato direto com o aluno em sala
de aula) professora de espanhol e a bibliotecária da escola.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
As expectativas são em relação a motricidade fina (para que o aluno tenha
progressos) e na interação social para que haja um melhor relacionamento com os
colegas de sala e que tenha menos momentos de agressividade.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação do aluno G. foi elaborada por meio de parecer descritivo pela
professora do AEE, levando em conta aspectos de sua aprendizagem e
desenvolvimento.
O aluno apresentou melhora significativa quanto às dificuldades de atenção e
concentração, repercutindo diretamente no desenvolvimento da memória auditiva e
visual; conseguiu melhorar o desenvolvimento da organização temporal e a narração de
fatos vividos e de histórias contadas.
Apresentou melhora significativa na interação com os colegas, participando
ativamente das atividades em grupo, manifestando-se com frequência nas rodas de
conversa, embora ainda com trechos ininteligíveis de fala. Ainda apresenta episódios de
agressividade relacionados à frustração em situações de competição com os colegas.
Nas demais situações escolares, apresenta-se amável com a turma e toda a equipe
escolar.
Referências
Plano educacional individualizado – um desafio na ação pedagógica dos alunos
matriculados no programa da sala de recursos multifuncional. Artigos. Paraná, 2016.
Slides apresentados em sala de aula, Plano Educacional Individualizado e sua
importância na intervenção pedagógica. Lisiê Martins, 2020.
