CURRÍCULO PAULISTA

Versão 1 – Encontros Regionais 22 a 30 de outubro

Matemática

São Paulo

Outubro de 2018
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CURRÍCULO PAULISTA DE MATEMÁTICA

Aprender matemática tem sentido mais

amplo do que o da vida escolar, justificando sua presença no
currículo precisamente no desenvolvimento da capacidade de
o auno agir de forma crítica e transformadora sobre sua
realidade local e histórica, capacitando-o a agir de forma crítica
e transformadora.

Cristiano Alberto Muniz.

A partir da Base Nacional Curricular Comum (BNCC), o Estado de São

Paulo no processo de regime colaborativo, elaborou o Currículo Paulista,
considerando os critérios de organização das habilidades, com os objetos de
conhecimento que as explicitam, os quais estão agrupados em cinco unidades
temáticas que foram apresentados como uma forma possível de organização
porém, “...os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo
obrigatório para o desenho dos currículos.”(pág. 328). Desta forma, é dado o
direito da autonomia para que os envolvidos no processo de elaboração numa
participação ativa, considerassem as decisões em relação ao currículo e o
planejamento da sua implementação.

De acordo com a BNCC (Brasil, 2017), as unidades temáticas estão

estruturadas em um conjunto de habilidades cuja complexidade cresce
progressivamente ao longo dos anos. Essas habilidades mobilizam
conhecimentos conceituais, linguagens e alguns dos principais processos,
práticas e procedimentos de investigação envolvidos na dinâmica da construção
de conhecimentos na ciência.

A estrutura da BNCC considera a etapa da Educação Infantil até o Ensino

Fundamental, posto que a educação que se dá no processo de vida do
estudante, sendo de suma importância se ter a visão geral dessa estrutura.

A Educação Infantil, passa a ser reconhecida como uma importante etapa

da Educação Básica, a partir dos Direitos de Aprendizagem, indicados nos
Campos de Experiência; que por sua vez apontam quais experiências são
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fundamentais e que devem ser desenvolvidas de forma a contribuir para que a

criança aprenda e se desenvolva.

No Ensino Fundamental, são apresentadas as cinco áreas de

conhecimento e as respectivas competências, assim como os componentes
curriculares e as competências específicas de cada um deles. Dessa forma,
durante o percurso escolar do estudante devem interagir contribuindo na sua
formação integral, considerando as dimensões intelectual, física, emocional,
social e cultural.

Para consolidar essa formação integral, para cada área do conhecimento

foi elaborado um currículo, entre eles o Currículo Paulista de Matemática.

A MATEMÁTICA COMO ÁREA DO CONHECIMENTO / A

IMPORTÂNCIA DA MATEMÁTICA

A Matemática como área do conhecimento, mesmo estando diretamente

ligada a área de Linguagens e Códigos pela relação entre a língua materna e
aos sistemas simbólicos que se complementam para a representação da
realidade, para a expressão de si e compreensão do outro, para a leitura de
fenômenos do mundo; também está ligada à área das Ciências da Natureza pela
aproximação com a Física pela sua história, desde as origens da ciência
moderna com Galileu, Descartes, Newton. Apesar dessas fortes ligações a
Matemática apresenta um universo próprio rico em ideias e objetos específicos
que se esmaece quando se agrega tanto às linguagens quanto às ciências da
natureza, assim, se tornado uma área específica ela facilita a incorporação de
inúmeros recursos tecnológicos, além de criar mais condições de servir às outras
áreas do conhecimento auxiliando na transformação da informação em todas as
formas de manifestação.

Muito se fala sobre a importância do conhecimento matemático na

formação dos estudantes da Educação Básica, segundo o documento da BNCC,
“o conhecimento matemático é necessário para todos os estudantes da
Educação Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea,
seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de
suas responsabilidades sociais” (BNCC, 2017, pág. 263).
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As necessidades cotidianas fazem com que os estudantes desenvolvam

um senso crítico capaz de reconhecer, fazer leitura, analisar e opinar em
situações que ele se depara na sociedade em que está inserido. A escola deve
elaborar propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as
possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades
linguísticas, étnicas e culturais facilitando o desenvolvimento da aprendizagem.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

As competências específicas possibilitam a articulação horizontal entre as

áreas, perpassando todos os componentes curriculares, assim como, a
articulação vertical, ou seja, a progressão da aprendizagem entre o Ensino
Fundamental – Anos Iniciais e os Anos Finais e a continuidade das experiências
dos estudantes, considerando suas especificidades (BNCC, pág. 28).

Competências específicas da área de Matemática

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das

necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive
com impactos no mundo do trabalho.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a

capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos
conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos

diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística
e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança
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quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos

matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e

qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar,
organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las
e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

[Link] processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias

digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de
outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se

situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-
utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto
escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões

de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis
e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceito de qualquer natureza.

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando

coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para
responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de
modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
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A partir das competências específicas, o conjunto de habilidades,

articuladas com os diferentes objetos de conhecimento, foi estruturado para
atender cada componente curricular, de tal forma que as habilidades possam
expressar as aprendizagens essenciais, que devem ser asseguradas nos
diferentes contextos escolares.

Considerando essa estrutura, reconhecer a matemática como Área de

Conhecimento, traz uma reflexão para o ensino da Matemática além dos objetos
de conhecimento, que antes eram identificados por conteúdos.

Nessa perspectiva, o ensino deve considerar a necessidade de vincular

a escola e a vida, envolvendo todos os componentes curriculares, e que por
muitos anos tem sido uma tarefa dificultosa, quebrando vários paradigmas, pois
o ensino muda o foco da concepção da escola, que passou e tem passado por
várias alterações, sendo outro ponto conflituoso, mudar o olhar para o estudante,
considerando suas potencialidades, interação com o meio, deixando a cultura do
indivíduo e avançando para o homem enquanto cidadão com todas as variáveis
que o envolve e o consolida numa sociedade democrática.

A partir da BNCC, a aprendizagem se amplia quando é possível deixar de

olhar para o espaço onde as aprendizagens ocorrem, ampliando para as
potencialidades presentes no meio onde se dá o processo de aprendizagem
ocorre, não se restringindo à sala de aula.

Nesses processos não se detém a ideia de que seja possível quantificar

o sujeito, separando-o em níveis de conhecimento, mas observando de que
forma a heterogeneidade pode contribuir para as diversas formas de aprender.

Partindo desse princípio, as metodologias a serem adotadas, não podem

ser lineares e nem imutáveis, é preciso que se tenha uma diversidade,
respeitando a forma que cada estudante aprende, por meio de materiais
diversificados e oportunizando a interação entre os pares. Ao se pensar o
trabalho com a diversidade nos processos educativos a relação entre professor
e estudante tende a ser uma relação de parceria e apoio.
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UNIDADES TEMÁTICAS

O Currículo Paulista de Matemática agrupa as habilidades a serem

desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental em cinco unidades temáticas:
Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e
Estatística, como proposto pela BNCC.

Os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto

de ideias fundamentais (equivalência, ordem, proporcionalidade,
interdependência, representação, variação e aproximação) que produzem
articulações entre eles, importantes para o desenvolvimento do pensamento
matemático dos estudantes.

NÚMEROS

O ensino de números tem como finalidade, de acordo com a BNCC

(2017), desenvolver o pensamento numérico, que vai além de conhecer os
números e suas relações, envolve a compreensão das operações e seus
resultados, reconhecendo o significado ao operar com um número para obter
outros.

As ideias de contagem permeiam todos os anos, aprofundando a

progressão das habilidades ano a ano. Por exemplo, desenvolver o trabalho com
o Sistema de Numeração Decimal deverá passar também pela exploração do
que o estudante já conhece, nos anos iniciais, ampliando para outros campos,
observando as relações entre eles, que apesar da organização em unidades
temáticas, elas se complementam ora como ferramenta apoiando-se nos
conceitos para resolução de problemas, ora como assunto principal da
habilidade a ser desenvolvida, permeando a Competência Específica 5, sobre a
utilização dos processos e ferramentas matemáticas, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento.

Reconhecer as diversas funções sociais do número, ou seja, entender que

um mesmo número pode ter significados diferentes dependendo do contexto que
está inserido, articulando com a com a habilidade de leitura, escrita e ordenação,
envolvendo o letramento matemático.
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A abordagem nesse sentido, envolve a valorização do raciocínio intuitivo,

que deve ser desenvolvido desde a Educação Infantil, em continuidade nos Anos
Iniciais avançando nos Anos Finais. Nesse processo no pensamento aritmético
deve-se considerar o cálculo numérico com estimativas, estabelecendo a ordem
de grandeza dos números; também deve-se valorizar o raciocínio estruturado
aditivo e o cálculo mental, assim como o cálculo numérico proporcional e
aproximação, que atende a Competência Específica 2, que trata de desenvolver
o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir
argumentos convincentes.

Para uma abordagem significativa, é possível recorrer à História da

Matemática, pois a necessidade de medir e de contar revela os usos dos
números naturais e a justificativa da ampliação para outros conjuntos numéricos.
A ideia de números se apresenta desde os tempos pré-históricos, por meio de
marcas em ossos e desenhos em paredes de cavernas, marcando os primeiros
registros numéricos.

As pesquisas apontam diversos registros, por meio de traços, grupos

formados de cinco elementos e caminhando um pouco mais na história nos
deparamos com a criação de sistemas numéricos, com base em regras e
combinação de símbolos, atendendo a Competência Específica 1, que trata de
reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é
uma ciência viva.

Outro recurso possível, é a utilização de jogos que oportunizem o cálculo

mental, o raciocínio lógico e desafios. Nesses casos, esse recurso promove o
desenvolvimento de outras habilidades além dos objetos de conhecimento
previsto. O trabalho com o cálculo mental, cálculo estimado e o cálculo exato
deve ser desenvolvido ao longo dos anos.

Em relação à Resolução de Problemas, explorar os diversos campos

aditivo e multiplicativo, pois segundo Vergnaud, é necessário ensinar diversas
áreas do conhecimento, pois para formar um conceito é necessário interagir com
ele em diversas situações, as quais envolvem conceitos variados, portanto não
faz sentido falar em formação de um conceito, mas de um campo conceitual.
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Um campo conceitual pode ser definido como um conjunto de problemas

ou situações cuja análise e tratamento requerem vários tipos de conceitos,
procedimentos e representações simbólicas, os quais se encontram em estreita
conexão uns com os outros (Vergnaud, 1983; 1988; 1994, 2009). Nesse sentido
é preciso ampliar esse olhar, pois não há mais uma ênfase na resolução de
problemas, mas sim em resolver e elaborar problemas, provocando uma
mudança na organização da sala de aula. Observe que ao elaborar um
problema, o estudante deverá mobilizar outras habilidades que estão
direcionadas a desenvolver as competências socioemocionais.

Isso está posto quando o estudante elabora um problema, ele deverá

saber resolvê-lo, trocar com outros colegas para que possam resolver o que foi
proposto e resolver o que os colegas elaboraram, podendo ser trabalhado em
grupo, aprendendo a ouvir, argumentar e colocar em prática os conceitos
aprendidos durante as aulas. Esse convívio de trocas de ideia, permite realizar
um trabalho de colaboração durante as aulas. Nesse caso, é um exemplo onde
é possível observar o desenvolvimento da Competência 8, referente à interação
do estudante com seus pares, num trabalho coletivo, de forma cooperativa.

ÁLGEBRA

Álgebra, uma das unidades temáticas que compõe o currículo, é um dos

campos da matemática que desenvolve a capacidade de abstração e
generalização que auxilia na resolução de problemas e tem como finalidade,

“...o desenvolvimento de um tipo especial de

pensamento algébrico – que é essencial para utilizar
modelos matemáticos na compreensão, representação e
análise de relações e estruturas matemáticas, fazendo uso
de letras e outros símbolos”. (BNCC, 2017, pág. 268).
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A Álgebra vem ganhando um espaço no currículo de Matemática na

Educação Básica. A necessidade de atuar no desenvolvimento do pensamento
algébrico, bem como na compreensão dos conceitos algébricos e a capacidade
de usar o conhecimento em situações novas e por vezes inesperadas, reforça a
importância do ensino da álgebra desde os anos iniciais, e ampliando-se a cada
ano chegando aos registros com letras, contribuindo para a abstração do
raciocínio matemático, para compreensão das propriedades e generalizações.

O Currículo Paulista de Matemática contempla a Álgebra desde os anos

iniciais, com as ideias de regularidade e generalização de padrões, sem o uso
de letras, dando ênfase na maneira de pensar e não no cálculo, desenvolvendo,
ao longo dos nove anos, o pensamento algébrico que é essencial para utilizar
modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações
quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas.

Nos anos finais, as atividades envolvendo Álgebra devem retomar,

aprofundar e ampliar o que foi estudado nos anos iniciais. Nessa etapa, os
estudantes deverão compreender os diferentes significados das variáveis
numéricas em uma expressão: estabelecer uma generalização de uma
propriedade; investigar a regularidade de uma sequência numérica; indicar um
valor desconhecido em uma sentença algébrica; estabelecer a variação entre
duas grandezas. Para tanto, é necessário que os estudantes estabeleçam
conexões entre variável e função e entre incógnita e equação.

É possível identificar o desenvolvimento da Competência Específica 6,

que além de outros pontos, aborda o enfrentamento de situações-problema em
variados contextos, inclusive em situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático-utilitário, o estudante deve saber expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, usando diferentes registros e linguagens,
como por exemplo usar a linguagem matemática para descrever uma sentença
matemática, a partir de um texto na língua materna.

Quando se trata do ensino de Álgebra, há que se observar que existe uma

relação de natureza algébrica entre o pensamento e a linguagem, a linguagem
da álgebra como expressão do pensamento matemático, conforme LINS (1997)
“pensar algebricamente é produzir significado para situações em termos de
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números e operações aritméticas (e igualdades ou desigualdades) e, com base

nisso, transformar as expressões obtidas.”

GEOMETRIA

A Geometria é um campo importante da Matemática que serve de

instrumento para outras áreas do conhecimento. Seu estudo deve propiciar ao
estudante a compreensão do mundo em que vive, aprendendo a descrever,
representar, a localizar-se; estudar sua posição e deslocamentos nele; identificar
formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais desenvolvendo,
assim, o pensamento geométrico.

Deve também desenvolver as capacidades espaciais e a utilização destas

na resolução de problemas; as transformações geométricas, sobretudo as
simetrias que deve ser iniciado por meio de manipulação de representações de
figuras geométricas planas em malhas quadriculadas ou no plano cartesiano
aproximando a Álgebra da Geometria e ampliando para o contexto de
representações de sistemas de equações do 1º grau, articulando com
conhecimentos da ampliação dos conjuntos numéricos e sua representação na
reta numérica, utilizando quando possível, o uso de softwares de geometria
dinâmica.

Considerando a ideia de aproximação entre os campos da Matemática, a

Competência Específica 3, aponta para compreender as relações entre
conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas de
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e
aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.

Para tanto espera-se que os estudantes dos anos iniciais, estabeleçam

pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam
representações de espaços conhecidos e estimem distâncias; que identifiquem
características de formas geométricas tridimensionais e bidimensionais e, ainda,
associem figuras espaciais a suas planificações e vice-versa.
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Nos anos finais, o ensino da Geometria deve ser visto como consolidação
e ampliação das aprendizagens, enfatizando as transformações e ampliações ou
reduções de figuras geométricas planas, identificando seus elementos de forma
a desenvolver os conceitos de congruência e semelhança, necessárias para
obter triângulos congruentes ou semelhantes, contribuindo para a formação do
raciocínio hipotético-dedutivo.

GRANDEZAS E MEDIDAS

Recorrendo à História, constatamos que desde as primeiras civilizações,

houve a necessidade de se realizar medidas, tornando-se uma linguagem
importante à realização da prática do comércio. Desde o ato de comprar e
vender, demarcar territórios, segundo Hogben (1950), a matemática é a
linguagem das grandezas, e esta por sua vez, implica na noção de medida.

Os sistemas de medidas eram específicos para cada sociedade, mas com

o tempo, houve a necessidade de padronizar esses sistemas, em consequência
da expansão comercial entre os povos.

No dia a dia, o uso das medidas é inevitável, seja de forma exata ou

aproximada. Os diversos usos do ato de medir, muitas vezes de forma
inconsciente, está no cotidiano das pessoas, como por exemplo, estimar o tempo
para sair de um determinado local e chegar ao outro, observar a temperatura
para planejar o dia ou uma viagem, explicitando a função social e a relevância
de desenvolver as habilidades propostas nesta unidade temática.

As medidas podem ser realizadas a partir de instrumentos padronizados

ou não, nesse caso seria a utilização pelo conhecimento do senso comum, o que
sempre esteve presente na história da humanidade.

Para medir, é preciso ter o que medir, assim medir é o ato de comparar a
quantidade de uma grandeza qualquer com outra quantidade de mesma
grandeza que se escolhe como unidade, a unidade de medida. Grandeza é tudo
que pode ser medido, a largura de uma mesa, o comprimento de um terreno, o
tempo de duração de uma aula, o volume de água de um recipiente.
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Em relação ao sistema monetário, o trabalho está ligado à necessidade

do estudante estabelecer relações entre as moedas que circulam no em outros
países, mas priorizando o sistema monetário brasileiro e partir desse fazer as
relações das trocas, compreender situações que envolvem valores de
mercadorias, comparar e estimar valores, podendo tomar decisões para o seu
consumo, ou ainda para estabelecer metas para seu projeto de vida.

Quanto às medidas utilizadas na informática, abre um espaço para a

ampliar a compreensão de situações que envolvem a avaliação da capacidade
dos computadores, desenvolvendo as unidades como bit, byte, kilobyte,
megabyte, gigabyte ou terabytes; medidas que estão associadas à capacidade
de armazenamento da memória de computador, por exemplo. Essa linguagem
faz parte do contexto social em que o estudante está inserido, se tornando
importante sua abordagem nas aulas de matemática para que compreendam os
significados matemáticos na tecnologia.

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

A inserção do ensino de Estatística, como conteúdo curricular, na

Educação Básica brasileira é recente, isso se considerar que só a partir da
década de 1980 passou a integrar, ainda que de maneira tímida, as propostas
curriculares do ensino. A preocupação quanto à formação de um cidadão para
adquirir subsídios para uma boa convivência em sociedade é grande, pois parte
das informações trazidas pela mídia, geralmente, é apresentada em forma de
tabelas e gráficos, portanto, para que todo cidadão seja letrado estatisticamente,
deverá ter algum conhecimento em Estatística, podendo, assim, se desenvolver
intelectualmente em uma sociedade cada vez mais tecnológica e informatizada.

Nos dias de hoje, é inegável a importância que os gráficos estatísticos

exercem nas mais variadas áreas do conhecimento. Nos livros, revistas, jornais
e relatórios, são de fácil entendimento para a maior parte das pessoas.
Geralmente, são considerados até mais compreensíveis do que as tabelas. Além
de serem utilizados como meio rápido e fácil de comunicação, os gráficos
estatísticos, também, são úteis na busca de padrões de comportamento e
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relação entre variáveis, na descoberta de novos fenômenos, na aceitação ou

rejeição de hipóteses, etc.

Para tanto, não basta somente apresentar os conhecimentos necessários

para a leitura e interpretação de dados, é preciso que o estudante saiba construir
uma tabela ou um gráfico que melhor represente os dados.

Dessa forma, fica explícita que ao desenvolver as habilidades dessa

unidade temática, vai na direção de desenvolver a Competência Específica 4,
que trata de fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar,
organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Apesar de ainda haver uma discussão sobre o ensino desse tema, é

importante destacar que segundo Lopes (2004), no mundo das informações que
estamos inseridos, torna-se cada vez mais precoce o acesso do cidadão a
questões sociais e econômicas em que tabelas e gráficos sintetizam
levantamento; índices são comparados e analisados para defender ideias.
Dessa forma faz-se necessário que a escola proporcione ao estudante, desde o
Ensino Fundamental, a formação de conceitos que o auxiliem no exercício da
sua cidadania.

Para que o estudante se torne um bom leitor de dados, ele deve saber
muito mais do que fazer e ler gráficos, deve aprender a trabalhar com as
ferramentas estatísticas e com inferência para entender que dados não são
somente números, são números com um contexto, portanto deve ler, entender,
questionar, pensar e agir para que possa formar sua própria opinião e sua
tomada de decisão, em condições de incerteza.

O ensino da Probabilidade envolve os problemas de contagem e a

compreensão princípio multiplicativo com o objetivo de oportunizar ao estudante
a lidar com situações que envolvam diferentes tipos de agrupamentos e o
desenvolvimento do raciocínio combinatório, levando a compreensão que muitos
dos acontecimentos do cotidiano são de natureza aleatória. As noções de acaso
e incerteza que se manifestam intuitivamente, podem ser exploradas em
situações em que o estudante realiza experimentos e observa eventos.
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O estudo das noções de probabilidade abordadas no Ensino Fundamental

desde os anos iniciais propõe um trabalho centrado na compreensão de que há
eventos certos, impossíveis e prováveis, desenvolvendo a noção de
aleatoriedade. Nos anos finais o estudo é ampliado e aprofundado, de forma a
aprimorar a capacidade de compreensão dos elementos do espaço amostral,
associados aos problemas de contagem, realizando atividades que envolvem
experimentos aleatórios realizados pelos estudantes.

Ao abordar a unidade temática Probabilidade e Estatística o professor

aproveita a oportunidade para fazer as conexões com a própria Matemática
(intradisciplinaridade), com as outras áreas do conhecimento
(interdisciplinaridade) e com o cotidiano, com a formação ética do estudante.

PROGRESSÃO DAS APRENDIZAGENS

Ao longo da Educação Básica, o Ensino Fundamental é o mais extenso,

composto por nove anos de duração, os quais atendem crianças e adolescentes
que passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos,
cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros, essas mudanças impõem
desafios à elaboração de currículos para essa etapa de escolarização, como já
indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
(2010), de modo a superar as rupturas que ocorrem na passagem dos anos
iniciais para os anos finais. As mudanças próprias dessa fase de transição entre
infância e adolescência, implicam a compreensão do adolescente como sujeito
em desenvolvimento, com singularidades e formações de identidades e culturais
próprias, que demandam práticas escolares diferenciadas, capazes de
contemplar suas necessidades e diferentes modos de inserção social.

A BNCC propõe, para os anos iniciais, a necessidade da articulação das

experiências vivenciadas na Educação Infantil, a valorização das situações
lúdicas de aprendizagem, prevendo tanto a progressiva sistematização dessas
experiências quanto o desenvolvimento de novas formas de relação com o
mundo, pelos estudantes, novas possibilidades de ler e formular hipóteses,
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elaborar conclusões sobre os fenômenos buscando a construção do

conhecimento.

Nessa fase o estudante se encontra num processo de desenvolvimento

que repercute em suas relações consigo mesmo, com os outros e com o mundo,
a afirmação de sua identidade e o reconhecimento de suas potencialidades.
Momento apropriado para estimular o pensamento criativo, lógico e crítico
fazendo uso de tecnologias, de informação e comunicação possibilitando a
ampliação de sua compreensão, do mundo e das relações entre seres humanos
e com a natureza, fortalecendo sua capacidade de questionar, argumentar e
interagir em diversas situações.

Um ponto importante trata da transição dos estudantes do 5º ano para o

6º ano, momento que se caracteriza mudanças na estrutura educacional,
decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes curriculares,
conforme destaca o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, quando diz que os
estudantes costumam se ressentir quanto às diversas exigências dos
professores especialistas dos diferentes componentes curriculares, portanto
deve-se fazer as articulações necessárias para que nesse processo de transição
seja possível evitar rupturas e garantir maiores condições de sucesso aos
estudantes.

Ao longo do Ensino Fundamental é importante fortalecer a autonomia dos

estudantes, pois é a fase em que eles se deparam com desafios de maior
complexidade, oferecendo-lhes condições e ferramentas para acessar e interagir
criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de informação, visando o
aprofundamento e à ampliação do repertório de conhecimento ao desenvolver
um trabalho em conjunto com outras áreas do conhecimento, retomando e
ressignificando as aprendizagens em diversos contextos.

Quanto à progressão das habilidades, seu desenvolvimento se dá ao

longo do desenvolvimento da escolaridade básica e em diferentes graus de
complexidade durante esse período. As habilidades e seus respectivos objetos
de conhecimento se articulam com as habilidades das cinco unidades temáticas
e a progressão também é observada ao realizar a leitura das habilidades que
perpassam por cada ano do Ensino Fundamental.
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Nesse sentido, a progressão das aprendizagens deve se desenvolver a

partir de uma sequência que envolve conhecimentos com o foco nas
competências previstas para que os estudantes aprendam no processo
educacional.

A progressão das aprendizagens envolvem os processos cognitivos,

caracterizados por meio de verbos, o complemento do verbo é o objeto de
conhecimento, e os modificadores indicam o contexto ou especificações de
aprendizagem, considerando o nível de complexidade ao longo da trajetória
escolar do estudante, demonstrando a progressão quando se tratar do mesmo
objeto de conhecimento e do mesmo processo cognitivo.

Para construção dessa trajetória, podemos identificar a seguinte

estrutura:

Processo Objeto Modificador

Cognitivo (verbo) (conteúdo)

(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de a respeito da quantidade de

estratégias diversas objetos e coleções e
registrar o resultado da
contagem desses objetos.

É possível identificar os processos cognitivos, compreendendo a função

de cada um no desenvolvimento das habilidades:

• Reconhecer: o estudante busca na memória o conceito ou a uma situação

semelhante que o permite se sentir familiarizado com o objeto de
conhecimento em questão.
• Representar: o estudante precisa dominar a linguagem matemática assim
como ler essas representações.
• Aplicar: o estudante tem o princípio do que é solicitado, buscou na
memória, e então deve aplicá-lo em determinado contexto.
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• Analisar: o estudante olha para a situação, identifica elementos para

compreender a situação, e então tem condições para avaliar e produzir
sua análise, seja oralmente ou por escrito.
• Argumentar: o estudante deve ter repertório para defender suas ideias.

Então, para desenvolver uma habilidade, uma atividade não é o

suficiente, sendo necessário diversificar as intervenções e as metodologias.

No exemplo abaixo, é possível verificar a progressão da aprendizagem no

percurso ao longo dos anos do Ensino Fundamental:

Código Habilidade Objeto de conhecimento

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos Leitura, escrita e comparação

de coleções até 100 unidades e de números naturais (até
apresentar o resultado por 100);
registros verbais e simbólicos, Reta numérica.
em situações de seu interesse,
como jogos, brincadeiras,
materiais da sala de aula, entre
outros.

(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de Leitura, escrita, comparação e

estratégias diversas a respeito ordenação de números de até
da quantidade de objetos de três ordens pela compreensão
coleções e registrar o resultado de características do sistema
da contagem desses objetos. de numeração decimal (valor
posicional e papel do zero).

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de Problemas de contagem.

imagem e/ou material
manipulável, problemas
 18

simples de contagem, como a

determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de
uma coleção com todos os
elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro
pessoais.

(EF05MA09) Resolver e elaborar situações- Problemas de contagem do

problema simples de contagem tipo: “Se cada objeto de uma
envolvendo o princípio coleção A for combinado com
multiplicativo, como a todos os elementos de uma
determinação do número de coleção B, quantos
agrupamentos possíveis ao se agrupamentos desse tipo
combinar cada elemento de podem ser formados?”
uma coleção com todos os
elementos de outra coleção,
por meio de diagramas de
árvore ou por tabelas.

(EF06MA12) Fazer estimativas de Aproximação de números

quantidades e aproximar para múltiplos de potências de
números para múltiplos da 10.
potência de 10 mais próxima.

(EF08MA03) (EF08MA03) Resolver e O princípio multiplicativo da

elaborar situações-problema de contagem.
contagem cuja resolução
envolve a aplicação do
princípio multiplicativo.
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Observe que o objeto de conhecimento que trata de “contagem” permeia

toda essa trajetória, em diferentes níveis de complexidade, identificada pelos
modificadores, indicando a progressão da aprendizagem, favorecendo a
retomada em diferentes contextos.

Para que o acompanhamento das aprendizagens seja efetivo, também é

possível observar esse percurso no ano em curso. Dessa forma, o professor
deve complementar, aprofundar ou intensificar as habilidades, caso avalie como
necessária para garantir a aprendizagem do estudante.

Veja no exemplo, abaixo, como esse percurso se dá no ano em curso:

Código Habilidade Objeto de

conhecimento

(EF09MA01) Reconhecer que, Necessidade dos

uma vez fixada uma números reais para
unidade de medir qualquer
comprimento, existem segmento de reta;
segmentos de reta cujo Números irracionais:
comprimento não é reconhecimento e
expresso por número localização de alguns na
racional (como as reta numérica.
medidas de diagonais de
um polígono e alturas de
um triângulo, quando se
toma a medida de cada
lado como unidade)

(EF09MA02) Reconhecer um Necessidade dos

número irracional como números reais para
um número real cuja medir qualquer
representação decimal é segmento de reta;
infinita e não periódica, e Números irracionais:
 20

estimar a localização de reconhecimento e

alguns deles na reta localização de alguns na
numérica. reta numérica.

(EF09MA03) Efetuar cálculos Potências com

com números reais, expoentes negativos e
inclusive potências com fracionários.
expoentes fracionários.

No exemplo, o objeto de conhecimento envolve os números reais, e

observe que os modificadores indicam o nível de complexidade.

Nessa análise, as habilidades têm uma relação direta com os objetos de

conhecimento, tornando possível mensurá-las ou observá-las, por meio de
procedimentos, que podem ser físicos ou mentais, com a meta de desenvolver
as competências que se caracteriza pela capacidade do indivíduo de mobilizar
recursos para resolver uma situação complexa. O desempenho desse indivíduo
para resolver tal situação é um indicador de competência.

Cabe ressaltar, caso o desempenho seja avaliado com não satisfatório,

isso não implica necessariamente em falta de competência, nesse sentido é
preciso considerar outras variáveis que podem influenciar no desempenho
observado.

As habilidades no Currículo Paulista de Matemática se articulam entre as

unidades temáticas, contemplando os diversos campos da Matemática. Uma
única unidade temática não vai dar conta de explorar as potencialidades dos
estudantes, daí a importância de transitar entre as unidades temáticas,
quebrando o ritual de fazer tudo sobre Números, em seguida Geometria e assim
por diante. Não há como fazer tudo de forma linear, uma vez que um campo da
Matemática apoia a compreensão de outro, seja pelos conceitos, pelas
propriedades ou pelos procedimentos, inclusive a possibilidade de
contextualização dentro da própria Matemática, como na aplicação na sociedade
 21

contemporânea.

LETRAMENTO MATEMÁTICO

A matemática contribui de forma significativa na formação das crianças e

jovens para a vida, seja na formação de um cidadão crítico para a vida social,
seja na formação para a vida profissional; exige do estudante a capacidade de
reconhecer e formular problemas matemáticos em variadas situações de sua
vida e auxilia no desenvolvimento do raciocínio lógico matemático e do
letramento matemático.

A BNCC traz como sendo um compromisso do Ensino Fundamental o

desenvolvimento do letramento matemático que segundo a definição da Matriz
de Avaliação de Matemática do PISA (2012):

“Letramento matemático é a capacidade individual de formular,

empregar e interpretar a matemática em uma variedade de contextos.
Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever,
explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os indivíduos a reconhecer
o papel que a matemática exerce no mundo e para que cidadãos
construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões necessárias”. (pág.1)

No documento, o desenvolvimento do nível de letramento matemático

atingido pelo estudante se dá ao longo do período de escolaridade ao
desenvolver suas capacidades cognitivas utilizando a matemática para resolver
problemas.

O letramento matemático envolve a comunicação, ao propor um desafio

o estudante se sente estimulado a reconhecer e compreender uma situação-
problema formando um modelo mental da situação, o que levará a compreensão,
esclarecimento e formulação de um problema. Ao encontrar uma solução o
estudante precisará apresentar, explicar ou justificar. O “matematizar”, ou seja,
transcrever um problema do mundo real para a linguagem matemática.
 22

Interpretar ou avaliar um resultado matemático em relação ao problema original.

A representação de objetos matemáticos, como tabelas, gráficos, diagramas,
fluxogramas, figuras, equações, materiais concretos, na representação ou
resolução de problemas. O raciocínio e argumentação, uma habilidade
matemática, capacidade que envolve processos do pensamento lógico levando
o estudante a justificar e fazer inferência sobre uma informação ou solução de
problemas. Rever estratégias para a resolução de problemas, conjunto de
processos críticos que norteiam o estudante para desenvolver as habilidades de
reconhecer, formular e resolver problemas.

O letramento matemático requer o uso de linguagem simbólica, formal e

técnica, e operações envolvendo a compreensão, interpretação e manipulação
utilizadas nas expressões simbólicas dentro de um contexto matemático, bem
como saber fazer uso de instrumentos de medida, calculadora e computadores.

HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

A história da Matemática possibilita outra forma de ver e entender a

matemática, permitindo ao professor a organização de abordagens pedagógicas,
utilizando como instrumento de motivação e incentivo, sendo abordada em vários
contextos, de forma lúdica, com problemas curiosos, como fonte de pesquisa ou
mesmo na apresentação de objetos de conhecimento, contribuindo no processo
de ensino aprendizagem. Desta forma estará mostrando ao estudante que a
Matemática tem um processo histórico, uma construção humana que foi gerada
pelas necessidades para atender as demandas de uma sociedade crítica dando
significado e facilitando a compreensão.

Ter conhecimento dos fatos históricos facilita a compreensão e a

construção do conhecimento, além de contribuir para o desenvolvimento do
senso crítico do estudante. Assim, quanto mais próxima do estudante estiver a
Matemática, menos resistência ele terá para desenvolver o aprendizado dessa
importante área do conhecimento.

Explorar a história da civilização egípcia, os métodos utilizados para fazer

cálculos, diversifica maneiras para aplicar as operações básicas.
 23

Ao explorar a história da Matemática cria condições para auxiliar na

aproximação com outras áreas do conhecimento, principalmente na área de
Ciências da Natureza, como a Física, por exemplo, desde as origens da ciência,
com Galileu, Descartes e Newton.

Conhecer a origem dos cálculos e das fórmulas, quem as criou, busca dar
mais sentido ao ensino e a aprendizagem, estimulam o prazer de aprender
matemática e despertar o encanto pela matemática.

ETNOMATEMÁTICA

Educação ideal se dá quando pensamos numa Educação igual para

todos, independentemente de classe social e econômica e a Matemática vem
sendo reconhecida como uma “...ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos...”
(BNCC, 2017, pág. 265) com preocupações em suas raízes socioculturais,
abordadas com ênfase na Etnomatemática.

Devemos pensar na importância da Matemática no que diz respeito a

universalidade e a intensidade, ou seja, a matemática como sendo praticamente
a mesma para todos os países e o peso de estar presente no currículo em todos
os anos de escolaridade da Educação Básica.

Incorporar a Matemática no momento cultural, de forma contextualizada,

na educação matemática, é um aspecto essencial da Etnomatemática, tendo um
enfoque ligado aos aspectos de natureza ambiental ou de produção, e
enquadrando numa concepção multicultural e holística de educação e conforme
D’Ambrósio, a análise histórica é um instrumento importante do ponto de vista
cultural e pedagógico por lidarmos com o processo de aprendizagem.

A relevância do raciocínio qualitativo sobre o quantitativo é fruto do mundo

moderno e de suas necessidades, originando outras áreas matemáticas, tais
como estatística, probabilidade, programação, modelagem, fuzzies e fractais.

Segundo D’Ambrósio (1998), Etnomatemática é um programa que visa

explicar os processos de geração, organização e transmissão de conhecimento
 24

em diversos sistemas culturais e as forças interativas que agem nos e entre os

três processos.

Na dimensão cognitiva, a forma de pensar : contar, medir, fazer contas,

classificar, ordenar, inferir e modelar, está presente em diferentes etnias, que é
um ponto forte da Etnomatemática quando se refere aos grupos culturais
identificáveis, respeitando as diferentes formas culturais, religiões, etnias,
crenças e trazer algumas práticas para a sala de aula, possibilitando uma rica
discussão e análise para desenvolver a habilidade.

Ter a perspectiva de incluir a Etnomatemática no currículo, vem ao

encontro para o desenvolvimento da Competência Específica 7, que a partir das
discussões e lidar com a diversidade, é possível desenvolver projetos que
abordem, por exemplo, questões de urgência social, com base nos princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de
opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceito de qualquer
natureza.

MODELAGEM MATEMÁTICA

A necessidade do cidadão em compreender os fenômenos que o

cercam para interferir ou não em seu processo de construção, leva a se pensar
na utilização da Modelagem Matemática como recurso para facilitar sua
compreensão.

Ao trabalhar com a Modelagem Matemática, além do professor facilitar o

desenvolvimento da aprendizagem, motiva os estudantes pois, o objeto de
conhecimento a ser ensinado passa a ter significado deixando de ser abstrato e
passando a ser concreto, auxiliando assim, no desenvolvimento do raciocínio
lógico e dedutivo, na formação de um cidadão crítico e transformador de sua
realidade.

Segundo Bassanezi (2015) a Modelagem Matemática é uma metodologia

utilizada para obtermos alguma explicitação ou entendimento de determinadas
situações reais.

A habilidade de empregar matemática em situações concretas

e em outras áreas do conhecimento humano consiste em tomar um
 25

problema prático relativamente complexo, transformá-lo em um modelo

matemático, ou seja, traduzir a questão na linguagem de números,
gráficos, tabelas, equações etc., e procurar uma solução que possa ser
reinterpretada em termos de situação concreta original. (BASSANEZI,
2015, pág. 2).

Quando os assuntos ensinados são abordados a partir de situações reais

vivenciadas pelos estudantes, ou ainda, envolvendo outras áreas do
conhecimento, motiva-os a aprender e passando a ser o protagonista no
processo de construção de sua aprendizagem, levando-o a buscar suas próprias
respostas aos problemas apresentados. O professor atua como orientador nesse
processo, orientando na seleção e na organização das informações, criando
meios de resolução mobilizando os conhecimentos já adquiridos pelos
estudantes.

A utilização dessa metodologia também estimula a criatividade dos

estudantes e a habilidade de resolver problemas, despertando a motivação e o
trabalho em grupo, isto é, a interação com seus pares de forma colaborativa
contempla uma das competências específicas da Matemática.

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

A resolução de problemas é fundamental no processo de ensino e

aprendizagem de matemática. Os autores que se evidenciam esses estudos são
George Polya e Onuchic.

Para Polya (1995), na perspectiva de resolução de problemas, os

estudantes conseguem colocar em jogo as suas capacidades inventivas.

Nesse contexto, entendemos que a resolução de problemas, compatíveis

com os conhecimentos dos estudantes, possibilitam as oportunidades para a
organização do pensamento lógico. Além disso, existe um ponto a ser analisado
é a elaboração de problemas, ao qual os estudantes dos anos iniciais terão a
oportunidade de mobilizar os conhecimentos necessários para a construção das
ideias matemáticas no que tange à resolução de problemas, relacionados
 26

especialmente à Competência Específica 6 e alicerçados às ideias concebidas

pela BNCC.

Para o professor, a resolução de problemas proporciona o

acompanhamento do desenvolvimento progressivo da autonomia e
consequentemente o desenvolvimento de competências.

Os passos fundamentais na resolução de problemas, segundo Polya

(1995) são: entender o problema; estabelecimento de um plano; execução do
plano e reflexão. A partir desses passos, os estudantes terão condições para
desenvolverem a capacidade de interpretar, fazer perguntas, conjecturas, além
de usar diferentes estratégias e realizar generalizações.

Para Onuchic, a capacidade de resolver problemas envolve argumentos

para a sua prática em sala de aula: “a resolução de problemas coloca o foco da
atenção dos estudantes e sobre dar sentido”; a resolução de problemas
desenvolve “o poder matemático”; “ a resolução de problemas desenvolve a
crença que os estudantes são capazes de fazer Matemática e de que
Matemática tem significado.

Na abordagem de Resolução de Problemas, o estudante tanto aprende

matemática resolvendo problemas como aprende matemática para resolver
problemas. Nessa perspectiva, o papel do professor muda de comunicador do
conhecimento para observador, organizador, consultor, mediador, interventor,
controlador e incentivador da aprendizagem.

INTERDISCIPLINARIDADE

A interdisciplinaridade está cada vez mais presente no contexto da

Educação Básica. Ao trabalhar de forma interdisciplinar, os estudantes sentem-
se mais motivados e mais capazes de lidar com questões e problemas
complexos. Eles aprendem a perceber conexões entre os componentes
curriculares, mostram mais criatividade e atenção e uma melhora na assimilação
dos objetos de conhecimento.

O interesse do estudante a partir de um trabalho interdisciplinar, pode

despertar para outros aspectos importantes que envolve a aprendizagem, como
 27

o trabalho colaborativo, o conhecimento compartilhado e construído em

conjunto, trazendo benefícios para o trabalho do professor.

O Currículo Paulista de Matemática vem reforçar a necessidade de um

aprofundamento dos saberes disciplinares, sendo facilitados com a articulação
interdisciplinar desses saberes, tornando-se um meio facilitador da compreensão
e aprendizagem do objeto estudado.

JOGOS

A utilização das tecnologias, materiais manipuláveis e jogos potencializam

o processo de desenvolvimento do raciocínio lógico crítico, estimula a
investigação, a criatividade, as descobertas, a imaginação e a intuição tornando
um processo prazeroso auxiliando, assim, inclusive no desenvolvimento de
letramento matemático.

Os jogos auxiliam na socialização dos estudantes que por intermédio das

regras que representam o limite, estimula o trabalho em equipe, a busca da
cooperação mútua, ou seja, auxilia as relações entre os pares, ao mesmo tempo
que elas aprendem a respeitar as inúmeras soluções para uma mesma situação,
além de construir relações lógicas e aprendem a raciocinar e a questionar seus
erros e acertos.

Trabalhar com jogos nas aulas de Matemática contribui para a criação de

contextos significativos de aprendizagem para os estudantes que, por vezes,
utilizam seus próprios conhecimentos para o desenvolvimento da situação de
aprendizagem proposta.

Dessa forma devemos selecionar adequadamente o jogo para a aplicação

durante as aulas de Matemática, para que não se torne somente uma
brincadeira, distração, mas que tenhamos a preocupação com o compromisso
educativo, compreender que o jogo é uma prática que auxilia no
desenvolvimento cognitivo do estudante, se preocupando também em
neutralizar os sentimentos de bons e maus jogadores, vencedores e perdedores.
Colocando em jogo também as emoções que permeiam todo o ambiente e as
pessoas envolvidas.
 28

ORGANIZADOR CURRICULAR E ORIENTAÇÕES

COMPLEMENTARES

A configuração do quadro organizador do Currículo Paulista surgiu a partir

de um dos modelos oferecidos pelo Ministério da Educação-MEC, porém,
adaptado de modo a priorizar as habilidades e não os objetos de conhecimento
e oferecer subsídios para a reflexão, a fim de determinar pontos de aproximação
e adequação às proposições da BNCC, de forma a garantir equidade, igualdade,
protagonismo do estudante, por meio da progressão de aprendizagens,
garantindo também o desenvolvimento socioemocional (interdisciplinaridade,
estratégias metodológicas e gestão escolar).

Para tornar uma leitura prática, o quadro do Organizador Curricular, conta

com uma coluna que trata de cada habilidade com orientações para o professor
e apontam caminhos para discussão, reflexão e intervenção para o
desenvolvimento das habilidades.

As orientações complementares, foram elaboradas para auxiliar o

professor no desenvolvimento da habilidade e/ou no objeto de conhecimento e
oferecer subsídios para a reflexão, a fim de determinar pontos de aproximação
e adequação às proposições da BNCC.
 29

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São Paulo: Contexto, 2015.

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 30

[Link]/carpeta/posters/148_celi_espasandin_lopes.doc. Acesso
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 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Contagem de rotina.
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
Contagem ascendente e
(EF01MA01) Utilizar números naturais como aproximados;
descendente.
indicador de quantidade ou de ordem em Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
Reconhecimento de números
diferentes situações cotidianas e reconhecer O número π associado ao cálculo da circunferência e do
1 Números 1º no contexto diário: indicação
situações em que os números não indicam círculo;
de quantidades, indicação de
contagem nem ordem, mas sim código de Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
ordem ou indicação de código
identificação. para achar a razão entre diâmetro e comprimento
para a organização de
(compreensão do valor de π)
informações.
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
aproximados;
Quantificação de elementos
Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou de uma coleção: estimativas,
O número π associado ao cálculo da circunferência e do
2 Números 1º aproximada, utilizando diferentes estratégias contagem um a um,
círculo;
como o pareamento e outros agrupamentos. pareamento ou outros
Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
agrupamentos e comparação.
para achar a razão entre diâmetro e comprimento
(compreensão do valor de π)
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades Quantificação de elementos
de objetos de dois conjuntos, por estimativa de uma coleção: estimativas, A quantidade de elementos de um conjunto pode ser
3 Números 1º e/ou por correspondência (um a uma, dois a contagem um a um, obtida por meio de contagens. As competências básicas de
dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou pareamento ou outros contagem “um a um” vão se coordenando, originando
“tem a mesma quantidade” agrupamentos e comparação.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
coleções e apresentar o resultado por registros Leitura, escrita e comparação É por meio da experimentação e da observação dos
4 Números 1º verbais e simbólicos, em situações de seu de números naturais (até 100); procedimentos dos outros (adultos ou colegas) que a
interesse, como jogos, brincadeiras, materiais Reta numérica. criança vai criando estratégias para realizar contagem.
da sala de aula, entre outros.
Explore o quadro numérico destacando as características
(EF01MA05) Comparar números naturais de Leitura, escrita e comparação de números e intervalos predefinidos;
5 Números 1º até duas ordens em situações cotidianas, com de números naturais (até 100); As crianças criam suas próprias hipóteses para comparar
e sem suporte da reta numérica. Reta numérica. números, é imprescindível que o professor esteja atento e
solicite que as crianças justifiquem suas respostas.
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e Realizar atividades ligadas às ações de juntar, acrescentar,
da subtração e utilizá-los em procedimentos de Construção de fatos básicos da retirar, comparar e completar;
6 Números 1º
cálculos mentais, escritos e para a resolução de adição e da subtração. Observar as diferentes estratégias e formas de registros
problemas. pessoais que levam a construção do conhecimento.
(EF01MA07) Compor e decompor números de Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
duas ou mais ordens, por meio de diferentes Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a
adições e subtrações, com ou sem o uso de que pode variar livremente (variável independente),
Composição e decomposição
7 Números 1º material manipulável, contribuindo para a daquela que tem o valor determinado pela valor da outra
de números naturais.
compreensão do sistema de numeração (variável dependente);
decimal e o desenvolvimento de estratégias de Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
cálculo. conhecimento.
(EF01MA08) Resolver e elaborar situações-
Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio
problema de adição e subtração, com Problemas envolvendo
lógico das semelhanças entre conceitos novos e
significados de juntar, acrescentar, separar e diferentes significados da
8 Números 1º apreendidos, como frações, razões e proporções;
retirar, com o suporte de imagens e/ou adição e da subtração (juntar,
Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
material manipulável, utilizando estratégias e acrescentar, separar, retirar).
conhecimento.
formas de registro pessoais.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos do
Padrões figurais e numéricos: É imprescindível que o professor esteja atento e solicite
cotidiano ou representações por figuras, por
9 Álgebra 1º investigação de regularidades que as crianças compartilhem as soluções encontradas a
meio de atributos, tais como cor, forma e
ou padrões em sequências. partir das regularidades presentes nas figuras.
medida.
Sequências recursivas:
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento A mediação do professor deve ser feita durante toda a
observação de regras usadas
e a explicitação de um padrão (ou execução da atividade para que as crianças avancem na
utilizadas em seriações
10 Álgebra 1º regularidade), os elementos ausentes em compreensão de características e regularidades que são
numéricas (mais 1, mais 2,
sequências recursivas de números naturais, presentes no sistema de numeração decimal ou através de
menos 1, menos 2, por
objetos ou figuras. figuras.
exemplo).
Conhecer o número irracional π;
(EF01MA11) Descrever a localização de Localização de objetos e de Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
pessoas e de objetos no espaço em relação à pessoas no espaço, utilizando para achar a razão entre diâmetro e comprimento
11 Geometria 1º
sua própria posição, utilizando termos como à diversos pontos de referência (compreensão do valor de π);
direita, à esquerda, em frente, atrás. e vocabulário apropriado. Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
características e suas partes.

(EF01MA12) Descrever a localização de

pessoas e de objetos no espaço segundo um Localização de objetos e de
dado ponto de referência, compreendendo que, pessoas no espaço, utilizando
12 Geometria 1º
para a utilização de termos que se referem à diversos pontos de referência
posição, como direita, esquerda, em cima, em e vocabulário apropriado.
baixo, é necessário explicitar-se o referencial.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas Figuras geométricas espaciais:
É relevante o uso de materiais manipuláveis para
espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos reconhecimento e relações
13 Geometria 1º relacionar e reconhecer as características de figuras
retangulares) a objetos cotidianos do mundo com objetos familiares do
geométricas.
físico. mundo físico
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras
Figuras geométricas planas: É relevante a utilização de materiais que apresentam as
planas (círculo, quadrado, retângulo e
reconhecimento do formato figuras geométricas planas, onde os estudantes tenham a
14 Geometria 1º triângulo) em desenhos apresentados em
das faces de figuras oportunidade de colocar em jogo o que já sabe, validando
diferentes disposições ou em contornos de
geométricas espaciais e ampliando seus conhecimentos.
faces de sólidos geométricos.
(EF01MA15) Comparar comprimentos,
capacidades ou massas, utilizando termos
Medidas de comprimento,
como mais alto, mais baixo, mais comprido, É importante realizar o levantamento das hipóteses dos
Grandezas e massa e capacidade:
15 1º mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, estudantes sobre os objetos em estudo para a comparação
medidas comparações e unidades de
mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe das unidades de medida em situações do cotidiano.
medida não convencionais
menos, entre outros, para ordenar objetos de
uso cotidiano.
É importante relatar as medidas de tempo através de
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou diferentes formas para a compreensão dos
Medidas de tempo: unidades
Grandezas e não verbal sequência de acontecimentos acontecimentos, através do uso de objetos para a
16 1º de medida de tempo, suas
medidas relativos a um dia, utilizando, quando possível, compreensão da habilidade, tendo como referência o uso
relações e o uso do calendário
os horários dos eventos. do calendário e deve ser uma atividade permanente para a
assimilação da habilidade.
Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos Medidas de tempo: unidades planos;
Grandezas e
17 1º do dia, dias da semana e meses do ano, de medida de tempo, suas Fazer uso de recursos digitais e montagem de sólidos
medidas
utilizando calendário, quando necessário. relações e o uso do calendário geométricos. Utilizar feixe de luz artificial para que os
estudantes possam investigar as projeções.
Explorar a ideia de grandeza;
Compreender a utilidade das potências na representação
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,
de números muito grandes ou muito pequenos; rever
Grandezas e apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o
18 1º notação científica;
medidas dia da semana de uma data, consultando
Relacionar essas medidas com as investigações obtidas
calendários.
em situações experimentais nas aulas de Ciências, Física,
Química e Biologia.
Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome
significado de seus elementos;
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores
Sistema monetário brasileiro: Planificação de sólidos;
Grandezas e de moedas e cédulas do sistema monetário
19 1º reconhecimento de cédulas e Fazer investigações de volumes a partir de sólidos
medidas brasileiro para resolver situações simples do
moedas. construídos em material transparente e associar a
cotidiano do estudante.
quantidade de líquido existente em seu interior, com os
cálculos e valores obtidos.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o
Probabilidade acaso, tais como “acontecerá com certeza”,
20 1º Noção de acaso.
e estatística “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano.
Probabilidade (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e Leitura de tabelas e de
21 1º
e estatística em gráficos de colunas simples. gráficos de colunas simples.
É importante reforçar os registros pessoais dos estudantes
Coleta e organização de
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até para a análise das informações. Os estudantes podem
informações.
Probabilidade duas variáveis categóricas de seu interesse e explorar esses dados através de calendários, organizar
22 1º Registros pessoais para
e estatística organizar dados por meio de representações dados em tabelas simples, relacionados a assuntos
comunicação de informações
pessoais. diversos, facilitando a organização e a comunicação dos
coletadas.
dados estudados.
Propor atividades em que os estudantes resolvam por
(EF01MA23*) Explorar as ideias da Noção de multiplicação e meio de estratégias pessoais as situações problemas,
23 Números 1º
multiplicação e da divisão de modo intuitivo. divisão socializando como pensar. A socialização permite que os
estudantes observem diferentes procedimentos.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
Leitura, escrita, comparação e aproximados;
(EF02MA01) Comparar, ordenar e registrar
ordenação de números de até Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
números naturais (até a ordem de centenas)
três ordens pela compreensão O número π associado ao cálculo da circunferência e do
1 Números 2º pela compreensão de características do
de características do sistema círculo;
sistema de numeração decimal (valor
de numeração decimal (valor Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
posicional e função do zero).
posicional e papel do zero). para achar a razão entre diâmetro e comprimento
(compreensão do valor de π)
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
Leitura, escrita, comparação e aproximados;
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de ordenação de números de até Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
estratégias diversas a respeito da quantidade três ordens pela compreensão O número π associado ao cálculo da circunferência e do
2 Números 2º
de objetos de coleções e registrar o resultado de características do sistema círculo;
da contagem desses objetos. de numeração decimal (valor Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
posicional e papel do zero). para achar a razão entre diâmetro e comprimento
(compreensão do valor de π)
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos
Leitura, escrita, comparação e
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por
ordenação de números de até É possível a utilização de material concreto (tampinhas,
correspondência (um a um, dois a dois, entre
três ordens pela compreensão lápis, palitos) para o agrupamento dos objetos de diversas
3 Números 2º outros), para indicar “tem mais”, “tem menos”
de características do sistema formas para a compreensão do sistema de numeração
ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
de numeração decimal (valor decimal, estabelecendo formas diferentes de contagem.
quando for o caso, quantos a mais e quantos a
posicional e papel do zero).
menos.
(EF02MA04) Compor e decompor números
Composição e decomposição
naturais de três ou mais ordens, com suporte
4 Números 2º de números naturais (até
de material manipulável, por meio de
1000).
diferentes adições.
Realizar atividades ligadas às ações de juntar, acrescentar,
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e Construção de fatos
retirar, comparar e completar;
5 Números 2º subtração e utilizá-los no cálculo mental ou fundamentais da adição e da
Observar as diferentes estratégias e formas de registros
escrito. subtração.
pessoais que levam a construção do conhecimento.
(EF02MA06) Resolver e elaborar situações-
É necessário contextualizar os problemas propostos, pois a
problema de adição e de subtração, envolvendo Problemas envolvendo
estrutura e as palavras que compõem um enunciado
números de até três ordens, com os diferentes significados da
6 Números 2º influenciam na compreensão do texto;
significados de juntar, acrescentar, separar, adição e da subtração (juntar,
Observar as diferentes estratégias e formas de registros
retirar, utilizando estratégias pessoais ou acrescentar, separar, retirar).
pessoais que levam a construção do conhecimento.
convencionais.
Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
(EF02MA07) Resolver e elaborar situações-
Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a
problema de adição de parcelas iguais, por
Problemas envolvendo adição que pode variar livremente (variável independente),
meio de estratégias e formas de registro
7 Números 2º de parcelas iguais daquela que tem o valor determinado pela valor da outra
pessoais, utilizando ou não suporte de imagens
(multiplicação). (variável dependente);
e/ou material manipulável, levando a
Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
construção do significado da multiplicação.
conhecimento.
(EF02MA08) Resolver e elaborar situações- Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio
problema envolvendo dobro, metade, triplo e Problemas envolvendo lógico das semelhanças entre conceitos novos e
1 Números 2º terça parte, com o suporte de imagens ou significados de dobro, metade, apreendidos, como frações, razões e proporções;
material manipulável, utilizando estratégias triplo e terça parte. Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
pessoais. conhecimento.
(EF02MA09) Construir sequências de números
Construção de sequências
naturais em ordem crescente ou decrescente a
2 Álgebra 2º repetitivas e de sequências
partir de um número qualquer, utilizando uma
recursivas.
regularidade estabelecida.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou Identificação de regularidade
regularidade) de sequências repetitivas e de de sequências e determinação
3 Álgebra 2º
sequências recursivas, por meio de palavras, de elementos ausentes na
símbolos ou desenhos. sequência.
Conhecer o número irracional π;
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes Identificação de regularidade Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
em sequências repetitivas e em sequências de sequências e determinação para achar a razão entre diâmetro e comprimento
4 Álgebra 2º
recursivas de números naturais, objetos ou de elementos ausentes na (compreensão do valor de π);
figuras. sequência. Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
características e suas partes.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em O conhecimento prévio deve ser explorado para que a
Localização e movimentação
linguagem verbal ou não verbal, a localização e criança melhore sua percepção visual e espacial. Esse tipo
de pessoas e objetos no
os deslocamentos de pessoas e de objetos no de atividade contribui para o desenvolvimento de
5 Geometria 2º espaço, segundo pontos de
espaço, considerando mais de um ponto de habilidades relativas à visualização, representação plana e
referência, e indicação de
referência, e indicar as mudanças de direção e a descrição daquilo que está sendo representado, usando a
mudanças de direção e sentido.
de sentido. terminologia adequada.

(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou

Esboço de roteiros e de
6 Geometria 2º plantas de ambientes familiares, assinalando
plantas simples.
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
O professor pode propor aos estudantes trabalho com as
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar Figuras geométricas espaciais
figuras tridimensionais, através do uso de material
figuras geométricas espaciais (cubo, bloco (cubo, bloco retangular,
manipulável para reconhecimento, nomeação, comparação
7 Geometria 2º retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), pirâmide, cone, cilindro e
e compreensão das características dos sólidos
relacionando-as com objetos do mundo físico, esfera): reconhecimento e
geométricos. Dessa forma, o estudante consegue
através de registros. características.
desenvolver a habilidade.

(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear

Figuras geométricas planas
figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
(círculo, quadrado, retângulo e O professor pode propor o uso de materiais manipuláveis e
8 Geometria 2º triângulo), por meio de características comuns,
triângulo): reconhecimento e desenho para desenvolver a habilidade.
em desenhos apresentados em diferentes
características.
disposições ou em sólidos geométricos.

(EF02MA16) Estimar, medir e comparar

comprimentos de lados de salas (incluindo Medida de comprimento: O professor pode propor aos estudantes o uso de materiais
Grandezas e contorno) e de polígonos, utilizando unidades unidades não padronizadas e que indiquem as unidades de medidas de comprimento
9 2º
medidas de medida não padronizadas e padronizadas padronizadas (metro, padronizadas e não padronizadas para ampliação das
(metro, centímetro e milímetro) e centímetro e milímetro). ideias relacionadas a essa habilidade.
instrumentos adequados.
(EF02MA17) Estimar, medir, comparar e Medida de capacidade e de Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de
registrar capacidade e massa, utilizando massa: unidades de medida planos;
Grandezas e
10 2º estratégias pessoais e unidades de medida não não convencionais e Fazer uso de recursos digitais e montagem de sólidos
medidas
padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, convencionais (litro, mililitro, geométricos. Utilizar feixe de luz artificial para que os
grama e quilograma). cm³, grama e quilograma). estudantes possam investigar as projeções.
Explorar a ideia de grandeza;
Compreender a utilidade das potências na representação
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de Medidas de tempo: intervalo
de números muito grandes ou muito pequenos; rever
Grandezas e tempo entre duas datas, como dias da semana de tempo, uso do calendário,
11 2º notação científica;
medidas e meses do ano, utilizando calendário, para leitura de horas em relógios
Relacionar essas medidas com as investigações obtidas
planejamentos e organização de agenda. digitais e ordenação de datas.
em situações experimentais nas aulas de Ciências, Física,
Química e Biologia.
Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome
significado de seus elementos;
Medidas de tempo: intervalo
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo Planificação de sólidos;
Grandezas e de tempo, uso do calendário,
12 2º de tempo por meio de relógio digital e registrar Fazer investigações de volumes a partir de sólidos
medidas leitura de horas em relógios
o horário do início e do fim do intervalo. construídos em material transparente e associar a
digitais e ordenação de datas.
quantidade de líquido existente em seu interior, com os
cálculos e valores obtidos.
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de Sistema monetário brasileiro:
É importante o estudante registrar através de desenhos as
Grandezas e valores entre moedas e cédulas do sistema reconhecimento de cédulas e
13 2º cédulas e as trocas de moedas para estabelecer a
medidas monetário brasileiro para resolver situações moedas e equivalência de
equivalência com os valores do sistema monetário.
cotidianas. valores.
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos
Probabilidade cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, Análise da ideia de aleatório
14 2º
e estatística “muito prováveis”, “improváveis” e em situações do cotidiano.
“impossíveis”.
(EF02MA22) Comparar informações de Coleta, classificação e
pesquisas apresentadas por meio de tabelas de representação de dados em É importante realizar os procedimentos para uma boa
Probabilidade
15 2º dupla entrada e em gráficos de colunas simples tabelas simples e de dupla coleta de dados e a importância da organização dos
e estatística
ou barras, para melhor compreender aspectos entrada e em gráficos de registros.
da realidade próxima. colunas.
Coleta, classificação e
(EF02MA23) Realizar pesquisa escolhendo até
representação de dados em É importante realizar os procedimentos para uma boa
Probabilidade três variáveis categóricas de seu interesse,
16 2º tabelas simples e de dupla coleta de dados e a importância da organização dos
e estatística organizando os dados coletados em listas,
entrada e em gráficos de registros.
tabelas e gráficos de colunas simples.
colunas.
(EF02MA24*) Construir fatos básicos da Propor atividades em que os estudantes resolvam por
multiplicação e divisão e utilizá-los em Noção da multiplicação e meio de estratégias pessoais as situações problemas,
17 Números 2º
procedimentos de cálculo para resolver divisão. socializando como pensar. A socialização permite que os
problemas. estudantes observem diferentes procedimentos.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
aproximados;
naturais até a ordem de unidade de milhar,
Leitura, escrita, comparação e Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
estabelecendo relações entre os registros
1 Números 3º ordenação de números O número π associado ao cálculo da circunferência e do
numéricos a partir das regularidades do
naturais de quatro ordens. círculo; Fazer experimentos com diversos objetos de forma
sistema de numeração decimal e em língua
circular para achar a razão entre diâmetro e comprimento
materna.
(compreensão do valor de π)
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
aproximados; Segmentos comensuráveis e
(EF03MA02) Identificar características do
incomensuráveis;
sistema de numeração decimal, utilizando a Composição e decomposição
2 Números 3º O número π associado ao cálculo da circunferência e do
composição e a decomposição de número de números naturais.
círculo; Fazer experimentos com diversos objetos de forma
natural de até quatro ordens.
circular para achar a razão entre diâmetro e comprimento
(compreensão do valor de π)

É interessante a utilização do uso das diferentes

estratégias de cálculo pelos estudantes para a construção
Construção de fatos
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos dos fatos básicos da adição, subtração e multiplicação;
fundamentais da adição,
3 Números 3º da adição, subtração e da multiplicação para o Utilizar os conceitos fundamentais das operações,
subtração e multiplicação.
cálculo mental ou escrito. utilizando diversas estratégias para relacionar os
Reta numérica.
deslocamentos para a direita ou para a esquerda com a
reta numérica.

(EF03MA04) Estabelecer a relação entre É interessante a utilização do uso das diferentes

números naturais e pontos da reta numérica estratégias de cálculo pelos estudantes para a construção
para utilizá-la na ordenação dos números Construção de fatos dos fatos básicos da adição, subtração e multiplicação;
4 Números 3º naturais e também na construção de fatos da fundamentais da adição, Utilizar os conceitos fundamentais das operações,
adição e da subtração, relacionando-os com subtração e multiplicação utilizando diversas estratégias para relacionar os
deslocamentos para a direita ou para a deslocamentos para a direita ou para a esquerda com a
esquerda. reta numérica.

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos

Procedimentos de cálculo
de cálculo mental e escrito para resolver Desenvolver diversas estratégias para resolução de
(mental e escrito) com
5 Números 3º problemas significativos envolvendo adição, problemas envolvendo adição, subtração e multiplicação
números naturais: adição e
subtração e multiplicação com números de números naturais.
subtração.
naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de
Problemas envolvendo
adição e subtração com os significados de
significados da adição e da É importante a utilização das diferentes estratégias de
juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e
6 Números 3º subtração: juntar, acrescentar, cálculo para a resolução e elaboração de problemas,
completar quantidades, utilizando diferentes
separar, retirar, comparar e utilizando as diversas estratégias feitos pelos estudantes.
estratégias de cálculo exato ou aproximado,
completar quantidades.
incluindo cálculo mental.
Problemas envolvendo Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de
diferentes significados da Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
multiplicação e da divisão: que pode variar livremente (variável independente),
significados de adição de parcelas iguais e
7 Números 3º adição de parcelas iguais, daquela que tem o valor determinado pela valor da outra
elementos apresentados em disposição
configuração retangular, (variável dependente);
retangular, utilizando diferentes estratégias de
repartição em partes iguais e Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
cálculo e registros.
medida. conhecimento.
Problemas envolvendo
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de
diferentes significados da Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio
divisão de um número natural por outro (até
multiplicação e da divisão: lógico das semelhanças entre conceitos novos e
10), com resto zero e com resto diferente de
8 Números 3º adição de parcelas iguais, apreendidos, como frações, razões e proporções;
zero, com os significados de repartição
configuração retangular, Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
equitativa e de medida, por meio de
repartição em partes iguais e conhecimento.
estratégias e registros pessoais.
medida.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma
Significados de metade, terça É importante a utilização de material concreto ou
divisão com resto zero de um número natural
9 Números 3º parte, quarta parte, quinta elaboração de registros para a apropriação dos conceitos,
por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça,
parte e décima parte. contextualizando à realidade.
quarta, quinta e décima partes.

(EF03MA10) Identificar regularidades em

sequências ordenadas de números naturais,
Identificação e descrição de É importante a assimilação das regularidades do sistema
resultantes da realização de adições ou
10 Álgebra 3º regularidades em sequências de numeração decimal pelos estudantes para a realização
subtrações sucessivas, por um mesmo número,
numéricas recursivas. do princípio da contagem.
descrever uma regra de formação da sequência
e determinar elementos faltantes ou seguintes.

Conhecer o número irracional π;

(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
para escrever diferentes sentenças de adições para achar a razão entre diâmetro e comprimento
11 Álgebra 3º Relação de igualdade.
ou de subtrações de dois números naturais que (compreensão do valor de π);
resultem na mesma soma ou diferença. Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
características e suas partes.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio
de esboços de trajetos ou utilizando croquis e
Localização e movimentação:
maquetes, a movimentação de pessoas ou de
12 Geometria 3º representação de objetos e
objetos no espaço, incluindo mudanças de
pontos de referência.
direção e sentido, com base em diferentes
pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais
(EF03MA13) Associar figuras geométricas (cubo, bloco retangular,
Desenvolver atividades por meio de materiais concretos,
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, pirâmide, cone, cilindro e
13 Geometria 3º montar os sólidos e planificá-los para que os estudantes
cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo esfera): reconhecimento,
percebam as relações e identificando seus elementos.
físico e nomear essas figuras. análise de características e
planificações.
Figuras geométricas espaciais
(EF03MA14) Descrever características de (cubo, bloco retangular,
Desenvolver atividades por meio de materiais concretos,
algumas figuras geométricas espaciais pirâmide, cone, cilindro e
14 Geometria 3º montar os sólidos e planificá-los para que os estudantes
(prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), esfera): reconhecimento,
percebam as relações e identificando seus elementos.
relacionando-as com suas planificações. análise de características e
planificações.
Figuras geométricas planas
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras
(triângulo, quadrado, É interessante apresentar material concreto para o
planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio
retângulo, trapézio e estudante ter maior clareza em relação ao
15 Geometria 3º e paralelogramo) em relação a seus lados
paralelogramo): reconhecimento, classificação e comparação de figuras
(quantidade, posições relativas e comprimento)
reconhecimento e análise de planas.
e vértices.
características.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,
usando sobreposição e desenhos em malhas Congruência de figuras
16 Geometria 3º
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso geométricas planas.
de tecnologias digitais.
Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de
Grandezas e Significado de medida e de planos; Fazer uso de recursos digitais e montagem de
17 3º uma medida depende da unidade de medida
medidas unidade de medida. sólidos geométricos. Utilizar feixe de luz artificial para que
utilizada.
os estudantes possam investigar as projeções.
Explorar a ideia de grandeza;
Compreender a utilidade das potências na representação
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o
Grandezas e Significado de medida e de de números muito grandes ou muito pequenos; rever
18 3º instrumento mais apropriado para medições de
medidas unidade de medida. notação científica; Relacionar essas medidas com as
comprimento, tempo e capacidade.
investigações obtidas em situações experimentais nas
aulas de Ciências, Física, Química e Biologia.
Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar Medidas de comprimento significado de seus elementos;
comprimentos, utilizando unidades de medida (unidades não convencionais e Planificação de sólidos;
Grandezas e
19 3º não padronizadas e padronizadas mais usuais convencionais): registro, Fazer investigações de volumes a partir de sólidos
medidas
(metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida, construídos em material transparente e associar a
instrumentos de medida. estimativas e comparações. quantidade de líquido existente em seu interior, com os
cálculos e valores obtidos.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e
Medidas de capacidade e de O professor pode propor situações- problema que propõe
massa, utilizando unidades de medida não
massa (unidades não estratégias pessoais quanto ao uso de alguns
Grandezas e padronizadas e padronizadas mais usuais (litro,
20 3º convencionais e instrumentos, como por exemplo, a balança e recipientes
medidas mililitro, quilograma, grama e miligrama),
convencionais): registro, de uso frequente que apresentem unidades de medida
reconhecendo-as em leitura de rótulos e
estimativas e comparações. padronizadas.
embalagens, entre outros.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por
Grandezas e Comparação de áreas por
21 3º superposição, áreas de faces de objetos, de
medidas superposição.
figuras planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e O professor pode propor atividades para explorar a relação
horas em relógios digitais e
intervalos de tempo, utilizando relógios entre as unidades de medidas de tempo, especialmente o
Grandezas e analógicos, duração de
22 3º (analógico e digital) para informar os horários relógio analógico para fins de contagem e a resolução de
medidas eventos e reconhecimento de
de início e término de realização de uma problemas para colocar em jogo o conhecimento prévio
relações entre unidades de
atividade e sua duração. dos estudantes.
medida de tempo.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Medidas de tempo: leitura de
O professor pode propor atividades para explorar a relação
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e horas em relógios digitais e
entre as unidades de medidas de tempo, especialmente o
Grandezas e em relógios analógicos e reconhecer a relação analógicos, duração de
23 3º relógio analógico para fins de contagem e a resolução de
medidas entre hora e minutos e entre minuto e eventos e reconhecimento de
problemas para colocar em jogo o conhecimento prévio
segundos. relações entre unidades de
dos estudantes.
medida de tempo.
(EF03MA24) Resolver e elaborar situações- Sistema monetário brasileiro:
problema que envolvam a comparação e a estabelecimento de É importante a utilização de cédulas e moedas para o
Grandezas e
24 3º equivalência de valores monetários do sistema equivalências de um mesmo estudo do sistema monetário brasileiro, no que diz
medidas
brasileiro em situações de compra, venda e valor na utilização de respeito à comparação e equivalência de valores.
troca. diferentes cédulas e moedas.
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares
Análise da ideia de acaso em
Probabilidade aleatórios, todos os resultados possíveis,
25 3º situações do cotidiano: espaço
e estatística estimando os que têm maiores ou menores
amostral.
chances de ocorrência.
Leitura, interpretação e
(EF03MA26) Resolver situações-problema cujos É importante o estudante ler e interpretar dados
Probabilidade representação de dados em
26 3º dados estão apresentados em tabelas de dupla referentes a tabelas, gráficos de barras ou de colunas a
e estatística tabelas de dupla entrada e
entrada, gráficos de barras ou de colunas. partir da proposição de situações da realidade.
gráficos de barras.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados
apresentados em tabelas de dupla entrada,
gráficos de barras ou de colunas, envolvendo Leitura, interpretação e
É importante o estudante ler e interpretar dados
Probabilidade resultados de pesquisas significativas, representação de dados em
27 3º referentes a tabelas, gráficos de barras ou de colunas a
e estatística utilizando termos como maior e menor tabelas de dupla entrada e
partir da proposição de situações da realidade.
frequência, apropriando-se desse tipo de gráficos de barras.
linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo
Coleta, classificação e
variáveis categóricas em um universo de até 50 Para essa habilidade, é possível utilizar temas para coletar
representação de dados
Probabilidade elementos, organizar os dados coletados e organizar dado, usando gráficos de linhas, de colunas ou
28 3º referentes a variáveis
e estatística utilizando listas, tabelas simples e representá- de barras, partir de um contexto ou uma situação-
categóricas, por meio de
los em gráficos de colunas simples, com e sem problema.
tabelas e gráficos.
uso de tecnologias digitais.
Procedimentos de cálculo Propor situações problemas para que as crianças
(EF03MA29*) Construir, utilizar e desenvolver (mental e escrito) com apresentem diferentes procedimentos. O debate das
29 Números 3º estratégias diversas para o cálculo das quatro números naturais: adição, estratégias envolvidas permite que todos descubram e
operações. subtração, multiplicação e validem as “leis” do sistema que fundamentam as
divisão. operações aritméticas.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO

Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos

Sistema de numeração aproximados;
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar
decimal: leitura, escrita, Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
números naturais , com pelo menos três
1 Números 4º comparação e ordenação de O número π associado ao cálculo da circunferência e do círculo;
ordens, observando as regularidades do
números naturais de no Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular para
sistema de numeração decimal.
mínimo cinco ordens. achar a razão entre diâmetro e comprimento (compreensão do
valor de π)

Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos

(EF04MA01A)Reconhecer números naturais aproximados;
no contexto diário, de 5 ordens ou mais, e Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
utilizar as regras do sistema de numeração Sistema de numeração decimal O número π associado ao cálculo da circunferência e do círculo;
decimal, para leitura, escrita comparação e Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular para
ordenação de números naturais. achar a razão entre diâmetro e comprimento (compreensão do
valor de π)

A decomposição de um número por meio de adições e

multiplicações por múltiploss de dez, para que o estudante
compreenda que o valor de um algarismo em uma escrita
numérica quantitativa depende da posição que ele ocupa e que,
para saber isso, multiplica-se o algarismo pelo valor da posição.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
Composição e decomposição Destaca-se ainda o fato de que trabalhar com essa característica
composição, que todo número natural pode
de um número natural de até não implica e valorizar fatos isolados, tais como valor relativo e
ser escrito por meio de adições e
2 Números 4º cinco ordens, por meio de valor absoluto. Não é o nome que importa aqui, mas as
multiplicações por múltiplos de dez, para
adições e multiplicações por propriedades do sistema decimal. Como indicado anteriormente
compreender o sistema de numeração
múltiplos de 10. para o 3º ano, o uso de calculadoras e de materiais didáticos
decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
como o ábaco e as fichas sobrepostas serão relevantes para
ampliar a compreensão das características do sistema de
numeração decimal, em especial, sua natureza multiplicativa e
aditiva: por exemplo, o número 15234, deve ser entendido como
1 x 10000 + 5 x 1000 + 2 x 100 + 30 x 10 + 4.

A elaboração de situações-problema deve ser trabalhada a partir

das vivências dos estudantes, mercendo um destaque para os
(EF04MA03) Resolver e elaborar situações- significados da adição e subtração, aprofundando esses aspectos
problema com números naturais envolvendo Propriedades das operações nesse ano. Propor situações-problemas envolvendo os diferentes
adição e subtração, utilizando estratégias para o desenvolvimento de significados, não se restringindo apenas à mudança de contexto.
3 Números 4º
diversas, como cálculo mental e algoritmos, diferentes estratégias de Ao resolver e elaborar problemas, os estudantes precisam criar
além de fazer estimativas e/ou cálculo com números naturais. contextos diversos, inclusive aos procedimentos variados de
arredondamento do resultado. cálculo, utilizando como estratégia a troca dos problemas
elaborados entre os pares de estudantes para interagirem,
argumentarem e validadrem as possíveis soluções.

Propor problemas com diversos significados, por exemplo, dada

uma sentença encontrar o número desconhecido. O trabalho
deve ser em conjunto com as quatro operações para que o
(EF04MA04) Utilizar as relações entre Propriedades das operações estudante perceba as relações entre a adição e a subtração com
adição e subtração, bem como entre para o desenvolvimento de números naturais, assim como a multiplicação e a divisão. As
4 Números 4º
multiplicação e divisão, para ampliar e diferentes estratégias de atividades de caráter exploratório, auxiliam o conhecimento
desenvolver as estratégias de cálculo. cálculo com números naturais. dessas relações, contribuindo para o desenvovlimento de
estratégias de cálculo mental, c onstrução dos fatos básicos da
adição e da multiplicação. Incentivar os reistros escritos e as
hipóteses das realções encontradas.

A partir do desenvolvimento das propriedades das operações,

propror a identificação das regularidades das operações. Nessa
Propriedades das operações fase enfatizar a propriedade comutativa e a associativa da
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das
para o desenvolvimento de adição e da multiplicação; propor atividades investigativas do
5 Números 4º operações para desenvolver estratégias de
diferentes estratégias de elemento neutro na adição e na multiplicação e a distributiva da
cálculo.
cálculo com números naturais. multiplicação em relação à adição. Por exemplo, é possível
aplicar a propriedade distributiva da multiplicação em relação à
adição, ao calcular (20 + 3) x 4= 20 x 4 + 3 x 4 = 80 + 12 = 92.

Problemas envolvendo
(EF04MA06) Resolver e elaborar situações- Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
diferentes significados da
problema envolvendo diferentes significados Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a que
multiplicação e da divisão:
da multiplicação (adição de parcelas iguais, pode variar livremente (variável independente), daquela que
adição de parcelas iguais,
6 Números 4º organização retangular, combinatória e tem o valor determinado pela valor da outra (variável
configuração retangular,
proporcionalidade), utilizando estratégias dependente);
combinatória,
diversas, como cálculo por estimativa, Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
proporcionalidade, repartição
cálculo mental e algoritmos. conhecimento.
equitativa e medida.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
(EF04MA07) Resolver e elaborar situações-
Problemas envolvendo
problema de divisão cujo divisor tenha no
diferentes significados da Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio
máximo dois algarismos, envolvendo os
multiplicação e da divisão: lógico das semelhanças entre conceitos novos e apreendidos,
significados de repartição equitativa e de
7 Números 4º adição de parcelas iguais, como frações, razões e proporções;
medida, utilizando estratégias diversas,
configuração retangular, Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
como cálculo aproximado (estimativa e/ou
proporcionalidade, repartição conhecimento.
arredondamento), cálculo mental e
equitativa e medida.
algoritmos.

Desenvolver a contagem por meio de jogos, usando situações do

cotidiano; envolvendo agrupamento para otimizar a contagem.
Propor problemas de contagem simples, observando os
esquemas que os estudantes elaboram. / Resolver, com o
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de
suporte de imagem ou material manipulável, problemas simples
imagem e/ou material manipulável,
de contagem, utilizando estratégias e formas de registros
problemas simples de contagem, como a
pessoais significa encontrar estratégias para resolver problemas
determinação do número de agrupamentos
8 Números 4º Problemas de contagem. do tipo "de quantas maneiras podemos combinar quatro tipos
possíveis ao se combinar cada elemento de
de sanduíche com três tipos de bebida, escolhendo apenas um
uma coleção com todos os elementos de
sanduíche e uma bebida?". A resolução desse problema, que
outra, utilizando estratégias e formas de
pode ser por desenho, diagrama, tabela, árvore de
registro pessoais.
possibilidades ou escrita multiplicativa, se dá ao combinar cada
elemento de uma coleção (cada sanduíche) com todos os
elementos de outra coleção (tipo de bebida); obtém-se 12
combinações diferentes (4 x 3 = 12).

Ao trabalhar com as frações de uso frequente desenvolver

atividades que envolvam a ideia de parte-todo, considerando as
frações com numeradores iguais a 1 como unidades de medida
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias menores do que um. significa identificar uma parte de um todo
Números racionais: frações ou inteiro e verificar quantas vezes ela cabe no inteiro,
mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
9 Números 4º unitárias mais usuais (1/2, associando que a fração unitária mede ou vale menos do que o
na representação fracionária e decimal como
1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100); inteiro fracionado. A utilização da reta numérica é um recurso
unidades de medida menores do que uma que permite a compreensão da relação entre o inteiro e uma de
unidade, utilizando a reta numérica como suas partes. Introduzir as representações da fração (esquema,
recurso. Ler números racionais de uso desenho, numérica e escrita) bem como os nomes específicos
frequente, na representação fracionária e dos termos da fração (numerador e denominador).
decimal.
Números racionais:
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do representação decimal para
sistema de numeração decimal podem ser escrever valores do sistema
Conhecer o número irracional π;
estendidas para a representação decimal de monetário brasileiro.
Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular para
um número racional e relacionar décimos e Números racionais: relações
achar a razão entre diâmetro e comprimento (compreensão do
10 Números 4º centésimos com a representação do sistema entre representação
valor de π);
monetário brasileiro, estabelecendo relações fracionária e decimal,
Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
entre representação fracionária e reconhecer a representação
características e suas partes.
representação decimal de um número decimal para escrever valores
racional. do sistema monetário
brasileiro.

Desenvolver atividades que tenha como essência o raciocínio,

iniciando com atividades simples, como por exemplo o dobro, o
triplo. Identificar as regularidades presentes em sequências
(EF04MA11) Identificar regularidades em
numéricas compostas por múltiplos de um número natural
sequências numéricas compostas por
Sequência numérica recursiva implica observar sequências como 0, 2,4,6,8,12,16... e identificar
múltiplos de um número natural,
11 Álgebra 4º formada por múltiplos de um regularidades, tais como a de que todos esses números são
completando sequências numéricas pela
número natural. obtidos quando multiplicamos um número natural por dois (são
observação de uma dada regra de formação
múltiplos de 2); ou que cada termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12,
dessa sequência.
15... é obtido multiplicando um número natural por 3 (sequência
dos múltiplos de 3), e assim por diante. Usar os termos como
"fator" e "múltiplo de".

Observar que para esse tipo de sequência, implica em identificar

Sequência numérica recursiva
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de dividendo, divisor, quociente e resto em uma divisão e analisar a
formada por números que
investigações, que há grupos de números relação entre eles, buscando um padrão para expressar uma
deixam o mesmo resto ao ser
12 Álgebra 4º naturais para os quais as divisões por um regularidade. Por exemplo, observar que cada número da
divididos por um mesmo
determinado número resultam em restos sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao ser dividido por 3 o
número natural diferente de
iguais, identificando regularidades. resto é 1. Essa regularidade pode ser assim expressa: 1 = 3x0+1;
zero.
4 = 3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1, etc.

O fato de que as relações entre as operações aritméticas

(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
aparecem como habilidade integrando álgebra e a aritmética
investigações, utilizando a calculadora
porque as relações entre as operações inversas são essenciais
quando necessário, as relações inversas
para procedimentos de cálculo, em particular o cálculo mental.
entre as operações de adição e de subtração Relações entre adição e
A investigação dessas relações, inclusive com o uso da
13 Álgebra 4º e de multiplicação e de divisão, para aplicá- subtração e entre
calculadora, será útil para resolver problemas diversos, como
las na resolução de problemas, dominando multiplicação e divisão.
"Pedro tinha 18 figurinhas, ganhou mais algumas de ficou com
estratégias de verificação e controle de
25; quantas figurinhas ele ganhou?" ou "o produto entre dois
resultados pelo uso do cálculo mental e/ou
números é 28; sabendo que um dos números é 14, qual é o outro
da calculadora.
número?".
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Uma possibilidade é o uso da balança, explorando o significado
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por
do sinal de igual. Partindo dessa compreensão, por meio de
meio de exemplos, que a relação de
investigação e observação de regularidades, será possível dar
igualdade existente entre dois termos
14 Álgebra 4º Propriedades da igualdade. exemplos para indicar a relação expressa na habilidade, como:
permanece quando se adiciona ou se subtrai
se 2 + 6 = 7 + 1, então 2 + 6 + 3 = 7 + 1 + 3; se 16 – 5 = 11,
um mesmo número a cada um desses
então, 16 – 5 – 3 = 11 – 3; se 4 x 5 = 20, então 4 x 5 – 7 = 20 – 7;
termos.
se 18 : 3 = 6, então, 18 : 3 + 4= 6 + 4 .
Para que o estudante reconheça a igualdade, apresentar
algumas sequências e solicitar que descubram o próximo
número e então a partir das hipóteses dos estudantes
(EF04MA15) Determinar o número questionar qual a regra para continuar a sequência e estabelecer
desconhecido que torna verdadeira uma a igualdade;
15 Álgebra 4º Propriedades da igualdade.
igualdade que envolve as operações O número desconhecido por ser explorado ao elaborar
fundamentais com números naturais. sequências de números segundo uma lei de formação e/ou a
investigar regularidades em sequências e em tabelas de
números, criadas pelos estudantes. Esse processo também
contribui para o desenvolvimento do raciocínio algébrico.
(EF04MA16) Descrever, interpretar e
representar a posição ou a movimentação,
deslocamentos e localização de pessoas e de
objetos no espaço, por meio de malhas Localização e movimentação: Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de planos;
quadriculadas e representações como pontos de referência, direção e Fazer uso de recursos digitais e montagem de sólidos
16 Geometria 4º
desenhos, mapas, planta baixa e croquis, sentido Paralelismo e geométricos. Utilizar feixe de luz artificial para que os
empregando termos como direita e perpendicularismo. estudantes possam investigar as projeções.
esquerda, mudanças de direção e sentido,
intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a Explorar a ideia de grandeza;
suas planificações e analisar, nomear e Figuras geométricas espaciais Compreender a utilidade das potências na representação de
comparar seus atributos, estabelecendo (prismas e pirâmides): números muito grandes ou muito pequenos; rever notação
17 Geometria 4º relações entre as representações planas e reconhecimento, científica;
espaciais, identificando regularidades nas representações, planificações Relacionar essas medidas com as investigações obtidas em
contagens de faces, vértices e arestas no e características. situações experimentais nas aulas de Ciências, Física, Química e
caso dos prismas e das pirâmides. Biologia.

Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome

(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não significado de seus elementos;
Ângulos retos e não retos: uso
retos em figuras poligonais com o uso de Planificação de sólidos;
18 Geometria 4º de dobraduras, esquadros e
dobraduras, esquadros ou softwares de Fazer investigações de volumes a partir de sólidos construídos
softwares.
geometria. em material transparente e associar a quantidade de líquido
existente em seu interior, com os cálculos e valores obtidos.

Propor atividades propondo por meio dobraduras, malhas

quadriculadas os estudantes identificarão, se houver, o eixo (ou
(EF04MA19) Reconhecer simetria de
eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura
reflexão em figuras e em pares de figuras
simétrica a uma figura dada relativamente a uma reta (reflexão
geométricas planas e utilizá-la na
19 Geometria 4º Simetria de reflexão. em reta). Outro recurso interessante para se trabalhar com
construção de figuras congruentes, com o
simetria é o geoplano, malaha quadriculada, que oferecem a
uso de malhas quadriculadas e de softwares
possibilidade de construção e verificação, principalmente a
de geometria.
respeito das distâncias de pontos simétricos em relação ao eixo
de simetria.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos
Medidas de comprimento,
(incluindo perímetros), massas e
massa e capacidade:
capacidades, utilizando unidades de medida As atividades podem ser desenvolvidas por meio de
Grandezas e estimativas, utilização de
20 4º padronizadas mais usuais, valorizando e instrumentos não convencionais para que os estudantes
medidas instrumentos de medida e de
respeitando a cultura local, fazendo uso de observem a necessidade da utilização de uma medida padrão.
unidades de medida
instrumentos para medir comprimentos,
convencionais mais usuais.
massa ou capacidade
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TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO

Propor problemas que impliquem em medir superfícies

desenhadas em malhas quadriculadas são contextos para o
desenvolvimento da habilidade. É indicado que os estudantes
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área sejam desafiados a representar, em um quadriculado,
de figuras planas desenhadas em malha retângulos diferentes com uma mesma área: por exemplo,
quadriculada, pela contagem dos desenhando na malha todos os retângulos de área 18
Grandezas e Áreas de figuras construídas
21 4º quadradinhos ou de metades de quadradinhos, e analisar também a medida dos perímetros de
medidas em malhas quadriculadas.
quadradinho, reconhecendo que duas figuras cada retângulo, de modo a explorar e diferenciar as duas
com formatos diferentes podem ter a medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de
mesma medida de área. mesma área podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto
relevante é a medição de uma mesma superfície usando duas
unidades de medida, bem como solicitar a justificativa de por
que os números que expressam medição são diferentes.

(EF04MA22) Ler, reconhecer e registrar

medidas e intervalos de tempo em horas,
Medidas de tempo: leitura de
minutos e segundos em situações Há uma grande variedade de modelos de relógios, para essa
horas em relógios digitais e
Grandezas e relacionadas ao seu cotidiano, como habilidade, é possível desenvolver atividades que explorem
22 4º analógicos, duração de
medidas informar os horários de início e término de essas variedades, como o relógio de ponteiro, relógio digital, a
eventos e relações entre
realização de uma tarefa e sua duração, ampulheta, inclusive fazendo uso da História da Matemática.
unidades de medida de tempo.
realizando conversões simples e resolvendo
problemas utilizando unidades de tempo.

(EF04MA23) Ler informações e reconhecer

Medidas de temperatura em É possível desenvolver atividades com o uso de termômetros
temperatura como grandeza e o grau Celsius
grau Celsius: construção de diferentes para explorar a leitura e o reconhecimento das
como unidade de medida a ela associada e
gráficos para indicar a unidades de medida;
Grandezas e utilizá-lo em comparações de temperaturas
23 4º variação da temperatura Explorar a temperatura por meio de notícias ou ainda coletar
medidas em diferentes regiões do Brasil ou no
(mínima e máxima) medida dados a partir de uma pesquisa, consolidar os dados e construir
exterior ou, ainda, em discussões que
em um dado dia ou em uma os gráficos em situações da vida diária do estudante
envolvam problemas relacionados ao
semana. coletivamente, em grupos e individualmente.
aquecimento global.
Medidas de temperatura em
(EF04MA24) Ler e interpretar dados e É possível desenvolver atividades com o uso de termômetros
grau Celsius: construção de
registrar as temperaturas máxima e mínima diferentes para explorar a leitura e o reconhecimento das
gráficos para indicar a
Grandezas e diárias, em locais do seu cotidiano, e unidades de medida;
24 4º variação da temperatura
medidas elaborar gráficos de colunas com as Explorar a temperatura por meio de notícias ou ainda coletar
(mínima e máxima) medida
variações diárias da temperatura, utilizando, dados a partir de uma pesquisa, consolidar os dados e elaborar
em um dado dia ou em uma
inclusive, planilhas eletrônicas. os gráficos.
semana.

Resolver convencionalmente, mentalmente e elaboradamente

situações-problema que envolvam compra e venda e forma de
(EF04MA25) Resolver e elaborar situações- pagamento, utilizando troco e desconto, enfatizando o consumo
Problemas utilizando o
problema que envolvam compra e venda e ético, consciente e responsável utilizando até mesmo o recurso
Grandezas e sistema monetário brasileiro;
25 4º formas de pagamento, utilizando termos tecnológico de [Link] atividades que apresentam
medidas Situações-problema utilizando
como troco e desconto, enfatizando o situações do dia a dia, como jornais ou folhetos de lojas e/ou
o sistema monetário brasileiro.
consumo ético, consciente e responsável. supermercados. A leitura do mesmo, com suas promoções
"compre 3, leve 4", "50% na compra do 2 item", para
desenvolver educação financeira.

Para o estuante implica ser capaz de identificar, em eventos

familiares aleatórios, todos os resultados possíveis de ocorrer.
Assim, por exemplo, ao jogar dois dados e anotar a soma dos
(EF04MA26) Identificar, entre eventos
números das faces, os resultados possíveis {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
aleatórios cotidianos, aqueles que têm
10, 11, 12}, verifica-se que entre as 36 possibilidades (6x6=36)
maior chance de ocorrência, reconhecendo
Probabilidade Análise de chances de eventos algumas dessas somas são mais prováveis que outras. Assim, é
26 4º características de resultados mais prováveis,
e estatística aleatórios. possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 + 1; 1
sem utilizar frações, explorando a ideia de
+ 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6+6),
probabilidade e combinatória em situações-
porque há seis adições com soma 7 e apenas uma com soma 12.
problema simples.
Neste exemplo, expressar essas chances de ocorrência (sem o
uso de frações) como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1
chance em 36 de sair soma 12 é esperado como aprendizagem.

Para essa habilidade, é possível utilizar temas como coletar e

organizar dados sobre medidas de massa, usando gráficos de
linhas, de colunas ou de barras, partir de um contexto ou uma
(EF04MA27) Ler, interpretar e analisar dados Leitura, interpretação e
situação-problema. Analisar dados apresentados em tabelas,
apresentados em tabelas simples ou de representação de dados em
simples ou de dupla entrada, e em gráficos de colunas,
Probabilidade dupla entrada e em gráficos de colunas ou tabelas de dupla entrada,
27 4º pictóricos ou não, com base em informações das diferentes
e estatística pictóricos, com base em informações das gráficos de colunas simples e
áreas do conhecimento, e produzir texto com síntese de sua
diferentes áreas do conhecimento, e agrupadas, gráficos de barras
análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e
produzir texto com a síntese de sua análise. e colunas e gráficos pictóricos.
gráficos, bem como a experiência de analisá-los e registrar por
escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa
análise.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo Diferenciação entre variáveis Identificar que as variáveis nos estudos estatísticos são os
variáveis categóricas e numéricas e categóricas e variáveis valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis
Probabilidade organizar dados coletados por meio de numéricas; categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser
28 4º
e estatística tabelas e gráficos de colunas simples ou Coleta, classificação e expressas numericamente, pois relacionam situações como mês
agrupadas, com e sem uso de tecnologias representação de dados de de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de
digitais. pesquisa realizada. automóvel, preferência musical, entre outras.
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ANO HABILIDADES CURRICULO V1 ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
(EF05MA01) Ler, escrever e
aproximados;
ordenar números naturais no
Sistema de numeração Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
mínimo até a ordem das
decimal: leitura, escrita e O número π associado ao cálculo da circunferência e do
1 Números 5º centenas de milhar com
ordenação de números círculo;
compreensão das principais
naturais. Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
características do sistema de
para achar a razão entre diâmetro e comprimento
numeração decimal.
(compreensão do valor de π)
(EF05MA02) Ler, escrever e
ordenar números racionais Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
postivos na forma decimal aproximados;
com compreensão das Números racionais expressos Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
principais características do na forma decimal e sua O número π associado ao cálculo da circunferência e do
2 Números 5º
sistema de numeração representação na reta círculo;
decimal, utilizando, como numérica. Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
recursos, a composição e para achar a razão entre diâmetro e comprimento
decomposição e a reta (compreensão do valor de π)
numérica.
Propor atividades com as representações de frações
(EF05MA03) Identificar e
maiores, menores ou iguais ao inteiro associadas às duas
representar frações (menores Representação fracionária dos
ideias e, finalmente, a representação das frações maiores,
e maiores que a unidade), números racionais:
menores ou iguais ao inteiro na reta numérica. Propor
3 Números 5º associando-as ao resultado de reconhecimento, significados,
desafios nos quais haja que se pensar no que ocorre
uma divisão ou à ideia de leitura e representação na reta
quando fracionamos um todo discreto e um todo contínuo
parte de um todo, utilizando a numérica.
e o que diferencia a fração como parte de um todo ou
reta numérica como recurso.
como divisão.

Para desenvolver o reconhecimento das frações

equivalentes, é importante que o estudante perceba as
(EF05MA04) Identificar e diferentes escritas nas duas representações do número
produzir diferentes escritas Comparação e ordenação de racional: fracionária e decimal, fazendo uso de esquemas
nas representações fracionária números racionais na que oportunize ao estudante observar as equivalências
4 Números 5º e decimal com o apoio em representação fracionária e entre as frações;
representações gráficas, decimal utilizando a noção de Um apoio interessante é o uso da reta numérica,
identificando as frações equivalência. localizando as diferentes representações, para que
equivalentes. percebam que as frações equivalentes, estarão marcadas
no mesmo ponto da reta, ordenar e comparar os números
racionais (fração e decimal).

Para desenvolver o reconhecimento das frações

equivalentes, é importante que o estudante perceba as
diferentes escritas nas duas representações do número
(EF05MA05) Comparar e
Comparação e ordenação de racional: fracionária e decimal, fazendo uso de esquemas
ordenar números racionais
números racionais na que oportunize ao estudante observar as equivalências
positivos (representações
5 Números 5º representação decimal e na entre as frações;
fracionária e decimal),
fracionária utilizando a noção Um apoio interessante é o uso da reta numérica,
relacionando-os a pontos na
de equivalência localizando as diferentes representações, para que
reta numérica.
percebam que as frações equivalentes, estarão marcadas
no mesmo ponto da reta, ordenar e comparar os números
racionais (fração e decimal).

(EF05MA06) Associar as
representações 10%, 25%,
Para identificar como são utilizadas usualmente esses
50%, 75% e 100%
valores da porcentagem, é possível fazer uso da mídia,
respectivamente à décima
folhetos de lojas com descontos; os estudantes
parte, quarta parte, metade,
elaborarem problemas a partir de escolhendo um dos
três quartos e um inteiro, para Cálculo de porcentagens e
6 Números 5º dados em porcentagem. Destacar o uso social da
calcular porcentagens, representação fracionária.
porcentagem, em especial em gráficos e situações
utilizando estratégias
apresentadas em diferentes textos de circulação ampla
pessoais, cálculo mental e
(mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda
calculadora, em contextos de
etc.).
educação financeira, entre
outros.
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TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF05MA07) Resolver e
elaborar situações-problema Problemas: adição e subtração
Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
no campo aditivo com de números naturais e
Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a
números naturais e com números racionais cuja
que pode variar livremente (variável independente),
números racionais, cuja representação decimal é finita.
7 Números 5º daquela que tem o valor determinado pela valor da outra
representação decimal seja Situações-problema no campo
(variável dependente);
finita, utilizando estratégias aditivo de números naturais e
Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
diversas, como cálculo por números racionais cuja
conhecimento.
estimativa, cálculo mental e representação decimal é finita.
algoritmos.

(EF05MA08) Resolver e
elaborar situações- problema
Problemas: multiplicação e
no campo multiplicativo
divisão de números racionais
envolvendo números naturais
cuja representação decimal é Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio
e números racionais cuja
finita por números naturais. lógico das semelhanças entre conceitos novos e
representação decimal é finita
8 Números 5º Situações-problema no campo apreendidos, como frações, razões e proporções;
(com multiplicador natural e
multiplicativo: envolvendo Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
divisor natural e diferente de
números naturais e racionais conhecimento.
zero), utilizando estratégias
cuja representação decimal é
diversas, como cálculo por
finita por números naturais.
estimativa, cálculo mental e
algoritmos.

(EF05MA09) Resolver e
elaborar situações-problema
simples de contagem Propor atividades que envolvam o princípio multiplicativo,
Problemas de contagem do
envolvendo o princípio como a determinação do número de agrupamentos
tipo: “Se cada objeto de uma
multiplicativo, como a possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção
coleção A for combinado com
determinação do número de com todos os elementos de outra coleção, por meio de
9 Números 5º todos os elementos de uma
agrupamentos possíveis ao se diagramas de árvore ou por tabelas, implica em associar
coleção B, quantos
combinar cada elemento de problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for
agrupamentos desse tipo
uma coleção com todos os combinado com todos os elementos de uma coleção B,
podem ser formados?”
elementos de outra coleção, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?
por meio de diagramas de
árvore ou por tabelas.

(EF05MA10) Concluir, por

meio de investigações, que a
relação de igualdade existente
entre dois membros
Para construir a noção de equivalência, implica que seja
permanece ao adicionar, Propriedades da igualdade e
10 Álgebra 5º compreendido, primeiramente, o sentido de equivalência
subtrair, multiplicar ou dividir noção de equivalência.
associada ao sinal de igual
cada um desses membros por
um mesmo número, para
construir a noção de
equivalência.
(EF05MA11) Resolver e
Conhecer o número irracional π;
elaborar situações-problema
Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
cuja conversão em sentença
Propriedades da igualdade e para achar a razão entre diâmetro e comprimento
11 Álgebra 5º matemática seja uma
noção de equivalência. (compreensão do valor de π);
igualdade com uma operação
Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
em que um dos termos é
características e suas partes.
desconhecido.

(EF05MA12) Resolver
situações-problema que
envolvam variação de Propor atividade que implicam na compreensão de que a
Grandezas diretamente
proporcionalidade direta entre relação de proporcionalidade direta estuda a variação de
proporcionais
duas grandezas, para associar uma grandeza em relação à outra em uma mesma razão.
12 Álgebra 5º Problemas envolvendo a
a quantidade de um produto Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma triplica, a
partição de um todo em duas
ao valor a pagar, alterar as outra triplica; se uma é dividida em duas partes iguais, a
partes proporcionais.
quantidades de ingredientes outra também é reduzida à metade.
de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.
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ANO HABILIDADES CURRICULO V1 ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF05MA13) Resolver
situações-problema
envolvendo a partilha de uma
A compreensão da ideia de razão entre as partes e delas
quantidade em duas partes Grandezas diretamente
com o todo, significa ser capaz de resolver problemas do
desiguais, tais como dividir proporcionais
seguinte tipo: "Júlio e Antônio fizeram um trabalho juntos
13 Álgebra 5º uma quantidade em duas Problemas envolvendo a
e receberam por ele R$ 4800,00. Júlio dedicou 5 dias a
partes, de modo que uma seja partição de um todo em duas
realizar a sua parte do trabalho e Antônio, 7 dias. Quanto
o dobro da outra, com partes proporcionais.
cada um receberá pelos dias trabalhados?".
compreensão da ideia de
razão entre as partes e delas
com o todo.

(EF05MA14) Utilizar e A ideia é desenvolver as primeiras noções de coordenadas

compreender diferentes cartesianas, implica em desenvolver habilidades verbais,
representações para a visuais e de representação especificamente relacionadas
Plano cartesiano: coordenadas
localização de objetos no às estratégias de representação aqui mencionadas,
cartesianas (1º quadrante) e
plano, como mapas, células compreendendo seus princípios, legendas, escalas e os
14 Geometria 5º representação de
em planilhas eletrônicas e termos relacionados na habilidade (direita, esquerda, para
deslocamentos no plano
coordenadas geográficas, a cima, para baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem
cartesiano.
fim de desenvolver as importante será a de que um ponto pode ser localizado
primeiras noções de usando duas coordenadas e um sistema de eixos
coordenadas cartesianas. perpendiculares, numerados e orientados.

Utilizar um vocabulário que expresse a localização (direita,

(EF05MA15) Interpretar,
esquerda, mais próximo, mais distante, entre outros)
descrever e representar a
também é relevante. Experiências de representação de
localização ou movimentação Plano cartesiano: coordenadas
trajetos em malhas quadriculadas e de leitura de mapas
de objetos no plano cartesiano cartesianas (1º quadrante) e
auxiliam para que, então, possa ser explorada a ampliação
15 Geometria 5º (1º quadrante), utilizando representação de
das formas de descrição, localização e representação de
coordenadas cartesianas, deslocamentos no plano
trajetos e movimentos em um sistema de coordenadas
indicando mudanças de cartesiano.
ordenado (cartesiano) formado por um eixo horizontal e
direção e de sentido e giros e
outro vertical, numerados e que se interceptam
construir itinerários.
perpendicularmente na origem.

Separar os poliedros em prismas, pirâmides e outros,

explicitando as principais características de cada grupo,
em especial relativos ao tipo de superfície que os
compõem, bem como à quantidade de arestas e vértices.
(EF05MA16) Associar figuras
Figuras geométricas espaciais: Compreende também a identificação do cilindro, do cone e
espaciais a suas planificações
reconhecimento, da esfera como corpos redondos. Implica, ainda, em
16 Geometria 5º (prismas, pirâmides, cilindros
representações, planificações conhecer que a planificação é uma representação plana.
e cones) e analisar, nomear e
e características. As representações espaciais, que mostram desenhos de
comparar seus atributos.
prismas e pirâmides, são uma aprendizagem específica
que envolve desde esboço até representações sob
diferentes pontos de vista em malhas, incluindo noções
simples de perspectiva.

(EF05MA17) Reconhecer,
Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de
nomear e comparar polígonos,
Figuras geométricas planas: planos;
considerando lados, vértices e
17 Geometria 5º características, representações Fazer uso de recursos digitais e montagem de sólidos
ângulos, e desenhá-los,
e ângulos. geométricos. Utilizar feixe de luz artificial para que os
utilizando material de desenho
estudantes possam investigar as projeções.
ou tecnologias digitais.

(EF05MA18) Reconhecer a
congruência dos ângulos e a Ampliação e redução de Explorar a ideia de grandeza;
proporcionalidade entre os figuras poligonais em malhas Compreender a utilidade das potências na representação
lados correspondentes de quadriculadas: de números muito grandes ou muito pequenos; rever
18 Geometria 5º figuras poligonais em reconhecimento da notação científica;
situações de ampliação e de congruência dos ângulos e da Relacionar essas medidas com as investigações obtidas
redução em malhas proporcionalidade dos lados em situações experimentais nas aulas de Ciências, Física,
quadriculadas e usando correspondentes. Química e Biologia.
tecnologias digitais.
 UNIDADES OBJETOS DE
ANO HABILIDADES CURRICULO V1 ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF05MA19) Resolver e
elaborar situações-problema
envolvendo medidas das
grandezas comprimento,, Medidas de comprimento, Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome
massa, tempo, temperatura, área, massa, tempo, significado de seus elementos;
capacidade e área, temperatura e capacidade: Planificação de sólidos;
Grandezas e
19 5º reconhecendo e utilizando utilização de unidades Fazer investigações de volumes a partir de sólidos
medidas
medidas como o metro convencionais e relações entre construídos em material transparente e associar a
quadrado e o centímetro as unidades de medida mais quantidade de líquido existente em seu interior, com os
quadrado, recorrendo a usuais. cálculos e valores obtidos.
transformações entre as
unidades mais usuais em
contextos socioculturais.

(EF05MA20) Concluir, por

meio de investigações, que
figuras de perímetros iguais Para explorar essa habilidade é possível calcular o
Grandezas e Áreas e perímetros de figuras
20 5º podem ter áreas diferentes e perímetro de figuras triangulares e a área de figuras
medidas poligonais: algumas relações.
que, também, figuras que têm triangulares pela decomposição de figuras quadrangulares.
a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer
volume como grandeza Envolve o onhecimento de que o volume de um corpo é a
associada a sólidos medida do espaço ocupada por esse corpo. A medição do
Grandezas e geométricos e medir volumes volume é feita em unidade cúbicas (centímetro cúbico,
21 5º Noção de volume.
medidas por meio de empilhamento de metro cúbico), por isso, na habilidade, está previsto medir
cubos, utilizando, volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos preferencialmente, objetos concretos.
concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos
os possíveis resultados de um
experimento aleatório,
Propor atividades envolvendo jogo de dados ou cartas.
Probabilidade estimando se esses resultados Espaço amostral: análise de
22 5º Eventos com bolas coloridas para explorar a chance de sair
e estatística são igualmente prováveis ou chances de eventos aleatórios.
uma determinada cor.
não, explorando a ideia de
probabilidade em situações-
problema simples.

Propor atividades que implica em conhecer o conjunto de

todas as possibilidades que fazem parte deste problema,
ou seja, o espaço amostral, e comparar a chance de cada
(EF05MA23) Determinar a
evento desse espaço amostral acontecer no total de
probabilidade de ocorrência de
possibilidades, associando a representação fracionária
um resultado em eventos
Probabilidade Cálculo de probabilidade de como forma de registro da probabilidade de um evento
23 5º aleatórios, quando todos os
e estatística eventos equiprováveis. acontecer. Por exemplo, ao se lançar uma moeda o espaço
resultados possíveis têm a
amostral é cara ou coroa, ou seja há 1 em duas
mesma chance de ocorrer
possibilidades de sair cara, logo a probabilidade de termos
(equiprováveis).
cara é de 1/2, o mesmo vale para coroa. Já no caso do
lançamento de um dado comum, há 1/6 de probabilidade
de sair qualquer um dos números do espaço amostral.

(EF05MA24) Interpretar e
analisar dados estatísticos
apresentados em textos,
tabelas (simples ou de dupla Leitura, coleta, classificação
entrada) e gráficos (colunas interpretação e representação Envolve algum conhecimento anterior de tabelas e
Probabilidade agrupadas ou linhas), de dados em tabelas de dupla gráficos, bem como a experiência de analisá-los e registrar
24 5º
e estatística referentes a outras áreas do entrada, gráfico de colunas por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir
conhecimento ou a outros agrupadas, gráficos pictóricos dessa análise.
contextos, como saúde e e gráfico de linhas.
trânsito, e produzir textos com
o objetivo de sintetizar
conclusões.
 UNIDADES OBJETOS DE
ANO HABILIDADES CURRICULO V1 ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF05MA25) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis
Propor atividades para identificar que as variáveis nos
categóricas e numéricas,
Leitura, coleta, classificação estudos estatísticos são os valores que assumem
organizar dados coletados por
interpretação e representação determinadas características dentro de uma pesquisa.
meio de tabelas, gráficos de
Probabilidade de dados em tabelas de dupla Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não
25 5º colunas, pictóricos e de linhas,
e estatística entrada, gráfico de colunas podem ser expressas numericamente, pois relacionam
com e sem uso de tecnologias
agrupadas, gráficos pictóricos situações como mês de nascimento, preferência por um
digitais, e apresentar texto
e gráfico de linhas. time de futebol, marca de automóvel, preferência musical,
escrito sobre a finalidade da
entre outras.
pesquisa e a síntese dos
resultados.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Sistema de numeração Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
(EF06MA01) Identificar, comparar, ordenar, decimal: características, aproximados;
números naturais e números racionais cuja leitura, escrita e comparação Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
1 Números 6º representação decimal é finita, dizendo quais de números naturais e de O número π associado ao cálculo da circunferência e do círculo;
são, fazendo uso da reta numérica, para números racionais Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular para
localizar os n números. representados na forma achar a razão entre diâmetro e comprimento (compreensão do valor
decimal. de π)

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de

numeração decimal como fruto de um processo Sistema de numeração Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
histórico, percebendo semelhanças e decimal: características, aproximados;
diferenças com outros sistemas de numeração, leitura, escrita e comparação Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
2 Números 6º de modo a sistematizar suas principais de números naturais e de O número π associado ao cálculo da circunferência e do círculo;
características (base, valor posicional e função números racionais Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular para
do zero), utilizando, inclusive, a composição e representados na forma achar a razão entre diâmetro e comprimento (compreensão do valor
decomposição de números naturais e números decimal. de π)
racionais em sua representação decimal.

A metodologia por Resolução de Problemas poderia ser utilizada,

uma vez que é possível tornar um problema desafiador a partir de
(EF06MA03) Solucionar e propor problemas
Operações (adição, subtração, uma situação que se torne significativa. O professor pode propor a
que envolvam cálculos (mentais ou escritos,
multiplicação, divisão e solução de problemas, porém tomando cuidado para não repetir
exatos ou aproximados) com números naturais,
3 Números 6º potenciação) com números sempre o mesmo modelo, mas ampliar aplicando a Teoria dos
por meio de estratégias pessoais, com
naturais; Campos Conceituais. A propositura para resolução de problemas,
compreensão dos processos neles envolvidos
Divisão euclidiana. pode partir do professor, mas também é uma proposta que pode vir
com e sem uso de calculadora.
da ação do estudante, em que ele pode elaborar um problema e
propor para o colega resolver.
(EF06MA04A) Reconhecer um fluxograma a
partir da sua estrutura e de seus elementos.
(EF06MA04B) Ler e interpretar um fluxograma, Fluxograma para determinar a Para iniciar o tema, apresentar um fluxograma, chamando a atenção
reconhecendo seus benefícios para a paridade de um número de que por meio de um o fluxograma é possível representar de
compreensão de um dado contexto. natural. forma gráfica para organizar o processo ou fluxo de um
4 Números 6º
(EF06MA04C) Construir algoritmo em Múltiplos e divisores de um pensamento. Dessa forma, é possível compreender e representar de
linguagem natural e representá-lo por número natural Números forma rápida e lógica a sequência de atividades necessárias para a
fluxograma que indique a resolução de um primos e compostos. solução de determinado problema.
problema simples (por exemplo, se um número
natural qualquer é par).
(EF06MA05) Classificar números naturais em
Fluxograma para determinar a
primos e compostos, estabelecer relações
paridade de um número
entre números, expressas pelos termos “é Aplicar o fluxograma para representar a relação entre os entre
natural.
5 Números 6º múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Múltiplos e divisores de um
estabelecer, por meio de investigações, fator de”, organizando de forma lógica essa representação.
número natural Números
critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9,
primos e compostos.
10, 100 e 1000.
Fluxograma para determinar a
(EF06MA06) Resolver e elaborar situações- paridade de um número
Propor atividades investigativas de modo que os estudantes possam
problema que envolvam as ideias de múltiplo e natural.
6 Números 6º identificar os múltiplos, os divisores e os números primos, pela
de divisor, reconhecendo os números primos, Múltiplos e divisores de um
regularidade.
múltiplos e divisores. número natural Números
primos e compostos.
Frações: significados Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar (parte/todo, quociente), Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a que pode
frações associadas às ideias de partes de equivalência, comparação, variar livremente (variável independente), daquela que tem o valor
7 Números 6º
inteiros e resultado de divisão, identificando adição e subtração; cálculo da determinado pela valor da outra (variável dependente);
frações equivalentes. fração de um número natural; Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
adição e subtração de frações. conhecimento.
(EF06MA08) Reconhecer que os números Frações: significados
Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio lógico
racionais positivos podem ser expressos nas (parte/todo, quociente),
das semelhanças entre conceitos novos e apreendidos, como
formas fracionária e decimal, estabelecer equivalência, comparação,
8 Números 6º frações, razões e proporções;
relações entre essas representações, passando adição e subtração; cálculo da
Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
de uma representação para outra, e relacioná- fração de um número natural;
conhecimento.
los a pontos na reta numérica. adição e subtração de frações.
Frações: significados
(EF06MA09) Resolver e elaborar situações- (parte/todo, quociente),
problema que envolvam o cálculo da fração de equivalência, comparação,
9 Números 6º
uma quantidade e cujo resultado seja um adição e subtração; cálculo da
número natural, com e sem uso de calculadora. fração de um número natural;
adição e subtração de frações.
Frações: significados
(EF06MA09) Resolver e elaborar situações- (parte/todo, quociente),
problema que envolvam o cálculo da fração de equivalência, comparação,
10 Números 6º
uma quantidade e cujo resultado seja um adição e subtração; cálculo da
número natural, com e sem uso de calculadora. fração de um número natural;
adição e subtração de frações.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
(EF06MA11) Resolver e elaborar situações-
problema com números racionais positivos na Conhecer o número irracional π;
representação decimal, envolvendo as quatro Operações (adição, subtração, Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular para
operações fundamentais e a potenciação, por multiplicação, divisão e achar a razão entre diâmetro e comprimento (compreensão do valor
11 Números 6º
meio de estratégias diversas, utilizando potenciação) com números de π);
estimativas e arredondamentos para verificar a racionais. Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
razoabilidade de respostas, com e sem uso de características e suas partes.
calculadora.
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades
Aproximação de números para
12 Números 6º e aproximar números para múltiplos da
múltiplos de potências de 10.
potência de 10 mais próxima.

(EF06MA13) Resolver e elaborar situações-

problema que envolvam porcentagens, com Cálculo de porcentagens por Para trabalhar a ideia de porcentagem pode recorrer ao uso das
base na ideia de proporcionalidade, sem fazer meio de estratégias diversas, frações com denominador 100, ou o produto de um número decimal.
13 Números 6º
uso da “regra de três”, utilizando estratégias sem fazer uso da “regra de Retomar os valores 1%, 5%, 10%, 25%,50% e 100%, apresentando as
pessoais, cálculo mental e calculadora, em três”. porcentagens por meio das frações.
contextos de educação financeira, entre outros.

Este princípio pode ser desenvolvido a partir de vivências com

material concreto, ou por meio de atividades que permitam ao
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de professor fazer questionamentos, como por exemplo uma balança
igualdade matemática não se altera ao ou a representação da balança por meio de figuras, e a partir daí
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os fazer questionamentos: é possível manter a balança em equilíbrio
14 Álgebra 6º Propriedades da igualdade.
seus dois membros por um mesmo número e ao colocar objetos de mesma massa em cada um de seus pratos?
utilizar essa noção para determinar valores (caso seja uma a balança de prato). Como poderia manter o prato da
desconhecidos na resolução de problemas. direita com a massa maior do que a da esquerda? E assim por
diante, também é possível representar essa situação por meio de
desenhos. Dar ênfase ao significado do sinal de “igual”.
(EF06MA15) Resolver e elaborar situações- Problemas que tratam da
problema que envolvam a partilha de uma partição de um todo em duas
quantidade em duas partes desiguais, partes desiguais, envolvendo
15 Álgebra 6º
envolvendo relações aditivas e multiplicativas, razões entre as partes e entre
bem como a razão entre as partes e entre uma uma das partes e o todo.
das partes e o todo.

(EF06MA16) Associar, representar pares Plano cartesiano: associação e

Propor atividades com malha quadriculado para marcar os vértices
ordenados de números a pontos do plano representação dos vértices de
16 Geometria 6º de um polígono a partir dos pontos dos pares ordenados, uma vez
cartesiano do 1º quadrante, em situações como um polígono a pares
que a proposta é localizar os pontos no primeiro quadrante
a localização dos vértices de um polígono. ordenados.

(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações

Prismas e pirâmides: Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de planos;
entre o número de vértices, faces e arestas de
planificações e relações entre Fazer uso de recursos digitais e montagem de sólidos geométricos.
17 Geometria 6º prismas e pirâmides, em função do seu
seus elementos (vértices, Utilizar feixe de luz artificial para que os estudantes possam
polígono da base, para resolver problemas e
faces e arestas). investigar as projeções.
desenvolver a percepção espacial.

Explorar a ideia de grandeza;

(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar Polígonos: classificações
Compreender a utilidade das potências na representação de
polígonos, considerando lados, vértices e quanto ao número de vértices,
números muito grandes ou muito pequenos; rever notação científica;
18 Geometria 6º ângulos, e classificá-los em regulares e não às medidas de lados e ângulos
Relacionar essas medidas com as investigações obtidas em
regulares, tanto em suas representações no e ao paralelismo e
situações experimentais nas aulas de Ciências, Física, Química e
plano como em faces de poliedros. perpendicularismo dos lados.
Biologia.

Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome significado

Polígonos: classificações
de seus elementos;
(EF06MA19) Identificar características dos quanto ao número de vértices,
Planificação de sólidos;
19 Geometria 6º triângulos e classificá-los em relação às às medidas de lados e ângulos
Fazer investigações de volumes a partir de sólidos construídos em
medidas dos lados e dos ângulos. e ao paralelismo e
material transparente e associar a quantidade de líquido existente
perpendicularismo dos lados.
em seu interior, com os cálculos e valores obtidos.
Polígonos: classificações
(EF06MA20) Identificar características dos
quanto ao número de vértices,
quadriláteros, classificá-los em relação a lados
20 Geometria 6º às medidas de lados e ângulos
e a ângulos e reconhecer a inclusão e a
e ao paralelismo e
intersecção de classes entre eles.
perpendicularismo dos lados.
(EF06MA21) Construir figuras planas Construção de figuras
semelhantes em situações de ampliação e de semelhantes: ampliação e
21 Geometria 6º
redução, com o uso de malhas quadriculadas, redução de figuras planas em
plano cartesiano ou tecnologias digitais. malhas quadriculadas.

O uso de esquadros e réguas para construções geométricas contribui

para que o estudante tenha a percepção das propriedades e observe
os conceitos geométricos, além de favorecer a coordenação motora
fina e o desenvolvimento da percepção e organização no plano;
(EF06MA22) Fazer uso de instrumentos, como assim como o trabalho com dobrauras.
Construção de retas paralelas
réguas e esquadros, ou de mídias, como "O uso de softwares é um meio para consolidar essas construções,
e perpendiculares e
22 Geometria 6º softwares para construção de retas paralelas, quando possível fazer uso das diferentes estratégias para o
quadriláteros fazendo uso de
perpendiculares e de quadriláteros, entre desenvolvimento do pensamento geométrico.
réguas, esquadros e softwares.
outros. Ao construir as retas paralelas e perpendiculares, é possível ampliar
para a construção de quadriláteros fazendo uma relação entre das
propriedades e as relações entre os lados paralelos e nomear alguns
quadriláteros como, quadrados, trapézios, losangos,
paralelogramos."
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
(EF06MA23A) Descrever algoritmo para
Após a prática da construção com instrumentos como régua e
resolver situações passo a passo (como na Construção de retas paralelas
esquadros ou da experimentação com softwares, quando possível, é
construção de dobraduras ou na indicação de e perpendiculares, fazendo uso
importante que o estudante consiga descrever o passo a passo do
deslocamento de um objeto no plano segundo de réguas, esquadros e
processo de construção das representações, ao descrever é possível
pontos de referência e distâncias fornecidas softwares.
desenvolver a leitura e a organização dos procedimentos,
etc.). Elaboração de algoritmo para
23 Geometria 6º importantes para uma construção com foco no produto final.
(EF06MA23B) Construir algoritmo para resolver construção de retas paralelas
Ao experimentar o processo de descrição, com base nessa
situações passo a passo (como na construção e perpendiculares, fazendo uso
experiência, o estudante poderá construir o algoritmo a partir de
de dobraduras ou na indicação de de réguas, esquadros e
uma situação problema dada, assim há a possibilidade de
deslocamento de um objeto no plano segundo softwares, para resolução de
contribuição para o desenvolvimento do raciocínio lógico
pontos de referência e distâncias fornecidas situações problemas.
matemático.
etc.).

As situações-problema podem ser de ordem do cotidiano, como por

exemplo, calcular o custo do combustível considerando a distância a
ser percorrida entre duas cidades, ou poder ser a partir de uma
Problemas sobre medidas
(EF06MA24) Resolver e elaborar situações- situação-problema imaginada, conforme a competência “Enfrentar
envolvendo grandezas como
problema que envolvam as grandezas situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
comprimento, massa, tempo,
comprimento, massa, tempo, temperatura, imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-
temperatura, área, capacidade
área (triângulos e retângulos), capacidade e utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
Grandezas e e volume.
24 6º volume (sólidos formados por blocos diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além
medidas Situações-problema sobre
retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, de texto escrito na língua materna e outras linguagens para
medidas envolvendo
sempre que possível, em contextos oriundos de descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados)”, as situações-
grandezas como comprimento,
situações reais e/ou relacionadas às outras problema imaginadas, deve ser levada em consideração a partir da
massa, tempo, temperatura,
áreas do conhecimento. etapa em que os estudantes são colocados na posição de elaborador
área, capacidade e volume.
de um problema, assim, é possível considerar sua criatividade, os
procedimentos e valorizar esse produto, mesmo que as situações
propostas não esteja diretamente a situações reais.

(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo Propor atividades em que o estudante reconheça o ângulo a partir de
Grandezas e
25 6º como grandeza associada às figuras Ângulos: noção, usos e medida. uma dada comanda e também fazer uso do transferidor para medir
medidas
geométricas. a abertura desse ângulo, dando significado a esse contexto.
Propor atividades em que o esrtudante com sporte de imagem, ou
Grandezas e Reconhecer giros e voltas, de 90°, 180° e
26 6º Ângulos: noção, usos e medida. com a construção de ângulos, reconheça os giros e voltas,
medidas 360°.(E5)
comparando as medidas dos ângulos.
Fazendo uso do transferidor ou ainda de instrumentos não
(EF06MA26) Solucionar situações-problema
padronizados de medidas, propor situações em que os estudantes
Grandezas e que envolvam a noção de ângulo em diferentes
27 6º Ângulos: noção, usos e medida. possam solucionar a situação utilizando estratégias pessoais,
medidas contextos e em situações reais, como ângulo
discutindo as diferentes medidas que surgirem para que percebam a
de visão.
necessidade do uso de uma medida padrão.
As atividades para o desenvolvimento dessa habilidade podem ser
desenvolvidas a partir de “folhetos” que apresentam a planta baixa
de um prédio, por exemplo, oportunizando aos estudantes a
identificação dos sinais utilizados na planta baixa como portas,
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar
Grandezas e janelas, paredes entre outros. A partir desse reconhecimento
28 6º plantas baixas simples de residências e vistas Plantas baixas e vistas aéreas.
medidas poderão desenhar outras plantas a partir do seu contexto, como por
aéreas.
exemplo a planta baixa da escola, ou em outros contextos,
organizando a sinalização para que qualquer pessoa possa fazer o
reconhecimento dos locais na planta baixa. Complementando o
raciocínio similar para as vistas aéreas

(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças

que ocorrem no perímetro e na área de um
Perímetro de um quadrado
Grandezas e quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, A ampliação e a redução do quadrado, por exemplo, pode ser
29 6º como grandeza proporcional à
medidas igualmente, as medidas de seus lados, para desenvolvida a partir do trabalho com malha quadriculada.
medida do lado.
compreender que o perímetro é proporcional à
medida do lado, o que não ocorre com a área.

Cálculo de probabilidade como

(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um
a razão entre o número de
evento aleatório, expressando-a por número
resultados favoráveis e o total
racional (forma fracionária, decimal e
de resultados possíveis em um
percentual) e comparar esse número com a Sugere-se que se utilize contextos simples em que é possível que o
Probabilidade espaço amostral equiprovável.
30 6º probabilidade obtida por meio de experimentos estudante observe essa relação da probabilidade para que então
e estatística Cálculo de probabilidade por
sucessivos, reconhecendo e aplicando o possa expressar a situação fazendo uso dos números racionais.
meio de muitas repetições de
conceito de razão em diversos contextos.
um experimento (frequências
(proporcionalidade, escala, velocidade,
de ocorrências e probabilidade
porcentagem etc.)
frequentista).

Leitura e interpretação de
A leitura dos gráficos pode ser ampliada a partir das relações entre
tabelas e gráficos (de colunas
(EF06MA31) Identificar e diferenciar as os dados, fazendo as relações entre eles, não se restringindo a uma
ou barras simples ou
Probabilidade variáveis e suas frequências e os elementos leitura imediata, como o maior ou menor, quem tem mais ou
31 6º múltiplas) referentes a
e estatística constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e menos. A exploração entre os dados é fundamental para que
variáveis categóricas e
datas) em diferentes tipos de gráfico. compreendam que os gráficos contemplam habilidades, além da sua
variáveis numéricas.
leitura, ler além dos dados.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO

(EF06MA32) Interpretar e resolver situações Leitura e interpretação de

A leitura dos gráficos pode ser ampliada a partir das relações entre
que envolvam dados de pesquisas sobre tabelas e gráficos (de colunas
os dados, fazendo as relações entre eles, não se restringindo a uma
contextos ambientais, sustentabilidade, ou barras simples ou
Probabilidade leitura imediata, como o maior ou menor, quem tem mais ou
32 6º trânsito, consumo responsável, entre outros, múltiplas) referentes a
e estatística menos. A exploração entre os dados é fundamental para que
apresentadas pela mídia em tabelas e em variáveis categóricas e
compreendam que os gráficos contemplam habilidades, além da sua
diferentes tipos de gráficos e redigir textos variáveis numéricas.
leitura, ler além dos dados.
escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.

(EF06MA33) Planejar e coletar dados de Coleta de dados, organização e

pesquisa referente a práticas sociais escolhidas registro. As práticas sociais devem ser planejadas pelos professores, pois vai
Probabilidade pelos estudantes e fazer uso de planilhas Construção de diferentes tipos depender da localidade do estudante, por isso, nas partes em que há
33 6º
e estatística eletrônicas para registro, representação e de gráficos para representá- uma generalização, a unidade escolar deverá elaborar em seu plano
interpretação das informações, em tabelas, los e interpretação das as especificidades da escola para organizar a pesquisa.
vários tipos de gráficos e texto. informações.

(EF06MA34) Interpretar e desenvolver

O trabalho com fluxograma pode ser desenvolvido a partir de um
fluxogramas simples, identificando as relações
Diferentes tipos de modelo para que os estudantes possam identificar a sequência
Probabilidade entre os objetos representados (por exemplo,
34 6º representação de informações: lógica e os elementos importantes que devem estar presentes,
e estatística posição de cidades considerando as estradas
gráficos e fluxogramas. relacionando-os com perguntas que possam encaminhar para a
que as unem, hierarquia dos funcionários de
otimização de um dado contexto.
uma empresa etc.).
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Retomar a ideia de
aproximação e a realização de
cálculos aproximados;
(EF07MA01) Resolver e elaborar situações- Segmentos comensuráveis e
Retomar os procedimentos de contagens nas diversas bases,
problema com números naturais, envolvendo incomensuráveis;
identificando os padrões de formação em sequências numéricas dos
as noções de divisor e de múltiplo, podendo O número π associado ao
1 Números 7º múltiplos e divisores.
incluir máximo divisor comum ou mínimo cálculo da circunferência e do
Trabalhar atividades envolvendo observação de regularidades em
múltiplo comum, por meio de estratégias círculo;
sequências numéricas.
diversas, sem a aplicação de algoritmos. Fazer experimentos com
diversos objetos de forma
circular para achar a razão
entre diâmetro e comprimento
Retomar a ideia de
aproximação e a realização de
cálculos aproximados;
(EF07MA02) Resolver e elaborar situações- Segmentos comensuráveis e
problema que envolva porcentagem, incomensuráveis;
Retomar o conceito de razão, sua representação e comparação entre
trabalhando com acréscimo e decréscimos O número π associado ao
2 Números 7º razões; contextualizar a relação "parte-todo" e a transformação
simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo da circunferência e do
entre números escritos na forma decimal em porcentagens.
cálculo mental e calculadora no contexto de círculo;
educação financeira, entre outros. Fazer experimentos com
diversos objetos de forma
circular para achar a razão
entre diâmetro e comprimento
Apresentar os inteiros negativos como pontos simétricos em relação
aos inteiros positivos.
Explorar diversos casos nos quais podem contextualizar o
(EF07MA03) Ler, comparar e ordenar
Números inteiros: usos, entendimento das operações com números inteiros como
números inteiros em diferentes contextos,
história, ordenação, associação temperatura, saldo bancário, saldo de gols .
3 Números 7º incluindo o histórico, associá-los a pontos da
com pontos da reta numérica e Contextualizar as estratégias de cálculos e não o desenvolvimento
reta numérica e utilizá-los em situações que
operações. de regras operacionais, restringindo apenas aos sinais do número
envolvam adição e subtração.
inteiro;
Fazer uso de jogos e materiais manipulativos para apropriação do
conceito.
Apresentar os inteiros negativos como pontos simétricos em relação
aos inteiros positivos.
Explorar diversos casos nas quais podem contextualizar o
Números inteiros: usos,
(EF07MA04) Resolver e elaborar situações- entendimento das operações com números inteiros.
história, ordenação, associação
4 Números 7º problema que envolvam operações com Contextualizar as estratégias de cálculos e não o desenvolvimento
com pontos da reta numérica e
números inteiros. de regras de operacionais, restringindo apenas aos sinais do número
operações.
inteiro;
Fazer uso de jogos e materiais manipulativos para fixação do
conceito.
(EF07MA05) Ler, interpretar e resolver um
Retomar a relação "Parte-Todo", números mistos e a equivalências
mesmo problema utilizando diferentes
Fração e seus significados: entre frações.
algoritmos.
como parte de inteiros, O significado dos termos "numerador" e "denominador" e a
5 Números 7º
resultado da divisão, razão e nomenclatura das frações (terços, décimos, avos, etc.).
operador. O conceito de fração como o “representação de uma divisão”.
Fazer uso de malhas quadriculadas e figuras (barras particionadas).

Retomar a relação "Parte-Todo", números mistos e a equivalências

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções Fração e seus significados: entre frações.
de um grupo de problemas que têm a como parte de inteiros, O significado dos termos "numerador" e "denominador" e a
6 Números 7º
mesma estrutura podem ser obtidas resultado da divisão, razão e nomenclatura das frações (terços, décimos, avos, etc.).
utilizando os mesmos procedimentos. operador. O conceito de fração como o “representação de uma divisão”.
Fazer uso de malhas quadriculadas e figuras (barras particionadas).
Identificar a existência ou não
de proporcionalidade;
Caracterizar a
Retomar a relação "Parte-Todo", números mistos e a equivalências
interdependência entre duas
entre frações.
(EF07MA07) Representar por meio de um grandezas, a que pode variar
O significado dos termos "numerador" e "denominador" e a
7 Números 7º fluxograma os passos utilizados para livremente (variável
nomenclatura das frações (terços, décimos, avos, etc.).
resolver um grupo de problemas. independente), daquela que
O conceito de fração como o “representação de uma divisão”.
tem o valor determinado pela
Fazer uso de malhas quadriculadas e figuras (barras particionadas).
valor da outra (variável
dependente);
Trabalhar as atividades em
Utilizar a ideia de
proporcionalidade presente no Retomar a relação "Parte-Todo", números mistos e a equivalências
(EF07MA08) Ler, compreender, comparar e raciocínio lógico das entre frações.
ordenar frações associadas às ideias de semelhanças entre conceitos O significado dos termos "numerador" e "denominador" e a
8 Números 7º
partes de inteiros, resultado da divisão, novos e apreendidos, como nomenclatura das frações (terços, décimos, avos, etc.).
razão e operador. frações, razões e proporções; O conceito de fração como o “representação de uma divisão”.
Trabalhar as atividades em Fazer uso de malhas quadriculadas e figuras (barras particionadas).
conjunto com outras áreas do
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TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO

(EF07MA09) Utilizar, na resolução de Retomar a relação "Parte-Todo", números mistos e a equivalências

problemas, a associação entre razão e Fração e seus significados: entre frações.
fração, como a fração 2/3 para expressar a como parte de inteiros, O significado dos termos "numerador" e "denominador" e a
9 Números 7º
razão de duas partes de uma grandeza para resultado da divisão, razão e nomenclatura das frações (terços, décimos, avos, etc.).
três partes da mesma ou três partes de operador. O conceito de fração como o “representação de uma divisão”.
outra grandeza. Fazer uso de malhas quadriculadas e figuras (barras particionadas).

Número racional como o representante de uma classe de frações

Números racionais na equivalentes;
(EF07MA10) Ler, comparar e ordenar representação fracionária e na Números racionais e sua escrita decimal;
10 Números 7º números racionais em diferentes contextos e decimal: usos, ordenação e Transformação de frações e números mistos em decimais e vice-
associá-los a pontos da reta numérica. associação com pontos da reta versa;
numérica e operações. Operações entre números decimais obedecendo as relações entre
classes e ordens.
Conhecer o número irracional π;
Fazer experimentos com Número racional como o representante de uma classe de frações
diversos objetos de forma equivalentes;
(EF07MA11) Compreender e utilizar a
circular para achar a razão Números racionais e sua escrita decimal;
multiplicação e a divisão de números
11 Números 7º entre diâmetro e comprimento Transformação de frações e números mistos em decimais e vice-
racionais, a relação entre elas e suas
(compreensão do valor de π); versa;
propriedades operatórias.
Conhecer a circunferência, seus Operações entre números decimais obedecendo as relações entre
principais elementos, suas classes e ordens.
características e suas partes.
Número racional como o representante de uma classe de frações
Números racionais na equivalentes;
(EF07MA12) Resolver e elaborar situações- representação fracionária e na Números racionais e sua escrita decimal;
12 Números 7º problema que envolvam as operações com decimal: usos, ordenação e Transformação de frações e números mistos em decimais e vice-
números racionais. associação com pontos da reta versa;
numérica e operações. Operações entre números decimais obedecendo as relações entre
classes e ordens.
(EF07MA13) Compreender a ideia de Identificação de um símbolo, letra ou código, o que faz da equação o
variável, representada por letra ou símbolo, equivalente a uma pergunta na língua materna, ou seja o
Linguagem algébrica: variável e
13 Álgebra 7º para expressar relação entre duas estabelecimento da incógnita de uma dada situação-problema.
incógnita.
grandezas, diferenciando-a da ideia de Utilização do raciocínio lógico e do pensamento aritmético, para
incógnita. validar uma construção algébrica.
(EF07MA14) Reconhecer e classificar Identificação de um símbolo, letra ou código, o que faz da equação o
sequências em recursivas e não recursivas, equivalente a uma pergunta na língua materna, ou seja o
Linguagem algébrica: variável e
14 Álgebra 7º reconhecendo que o conceito de recursão estabelecimento da incógnita de uma dada situação-problema.
incógnita.
está presente não apenas na matemática, Utilização do raciocínio lógico e do pensamento aritmético, para
mas também nas artes e na literatura. validar uma construção algébrica.

Investigar sequências de figuras com a finalidade de identificar

padrões e representá-los por meio da linguagem escrita; investigar
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica
Linguagem algébrica: variável e sequências numéricas para aprimorar a percepção indutiva de
15 Álgebra 7º para expressar regularidades encontradas
incógnita regularidades e iniciar um trabalho com o uso de letras, a fim de
em sequências numéricas.
representar o padrão identificado (Lei de formação).

Investigar sequências de figuras com a finalidade de identificar

(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões Equivalência de expressões padrões e representá-los por meio da linguagem escrita; investigar
algébricas obtidas para descrever a algébricas: identificação da sequências numéricas para aprimorar a percepção indutiva de
16 Álgebra 7º
regularidade de uma mesma sequência regularidade de uma sequência regularidades e iniciar um trabalho com o uso de letras, a fim de
numérica são ou não equivalentes. numérica. representar o padrão identificado (Lei de formação).

Retomar a ideia de planos,

Retomar a noção de razão.
(EF07MA17) Resolver e elaborar situações- projeções e intersecções de
Compreender as relações de interdependência entre duas grandezas
problema que envolvam variação de planos;
diretamente proporcionais como y = kx.
proporcionalidade direta e de Fazer uso de recursos digitais e
17 Álgebra 7º Discussão em classe do significado das regras envolvidas no cálculo
proporcionalidade inversa entre duas montagem de sólidos
com regras de três; trabalhar com problemas interessantes e
grandezas, utilizando sentença algébrica geométricos. Utilizar feixe de
desafiadores do ponto de vista de leitura e interpretação de
para expressar a relação entre elas. luz artificial para que os
enunciados.
estudantes possam investigar
Explorar a ideia de grandeza;
Compreender a utilidade das
Equacionar um problema a partir de leitura e interpretação do seu
potências na representação de
(EF07MA18) Resolver e elaborar situações- enunciado.
números muito grandes ou
problema que possam ser representados por Identificar se a equação possui ou não solução por análise numérica
muito pequenos; rever notação
18 Álgebra 7º equações polinomiais de 1º grau, redutíveis direta (com ou sem uso de tabelas).
científica;
à forma ax + b = c, fazendo uso das Organizar os dados em uma tabela, o que implica fazer escolhas
Relacionar essas medidas com
propriedades da igualdade. convenientes dos números atribuídos às incógnitas de tal forma que
as investigações obtidas em
haja um padrão que possa cercado na montagem da tabela.
situações experimentais nas
aulas de Ciências, Física,
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TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Distinguir e classificar
diferentes tipos de sólidos;
Retomar reta numerada, plano cartesiano e coordenadas
(EF07MA19) Localizar no plano cartesiano nome significado de seus
cartesianas;
pontos (coordenadas) que representam os elementos;
Noção de localização no plano cartesiano;
vértices de um polígonos e realizar Planificação de sólidos;
Representações de figuras geométricas no plano;
19 Geometria 7º transformações desses polígonos, Fazer investigações de volumes
Transformações geométricas, ampliações e reduções;
decorrentes da multiplicação das a partir de sólidos construídos
Resolução de situações-problema com o uso de imagens que
coordenadas de seus vértices por um em material transparente e
apresentem padrões de simetrias; uso de malhas quadriculadas e de
número inteiro. associar a quantidade de
pontos, bem como uso de materiais manipuláveis.
líquido existente em seu
interior, com os cálculos e
Retomar reta numerada, plano cartesiano e coordenadas
Transformações geométricas
cartesianas;
de polígonos no plano
Noção de localização no plano cartesiano;
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no cartesiano: multiplicação das
Representações de figuras geométricas no plano;
20 Geometria 7º plano cartesiano, o simétrico de figuras em coordenadas por um número
Transformações geométricas, ampliações e reduções;
relação aos eixos e à origem. inteiro e obtenção de
Resolução de situações-problema com o uso de imagens que
simétricos em relação aos
apresentem padrões de simetrias; uso de malhas quadriculadas e de
eixos e à origem.
pontos, bem como uso de materiais manipuláveis.
Aproximar a simetria da ideia de equilíbrio, ou seja, da ideia de que
há elementos idênticos dos dois lados de um referencial. Propor
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras
atividades para desenhar figuras com simetria utilizando malhas
obtidas por simetrias de translação, rotação
quadriculadas ou de pontos e exercitar movimentos de reflexão,
e reflexão, usando instrumentos de desenho
Simetrias de translação, translação e rotação de figuras no plano. O uso de espelhos podem
21 Geometria 7º ou softwares de geometria dinâmica e
rotação e reflexão proporcionar entendimento, pois ao posicionar um espelho diante de
vincular esse estudo a representações planas
um eixo o estudante visualiza a reflexão. Reconhecer padrões
de obras de arte, elementos arquitetônicos,
geométricos em diferentes imagens como forma de desenvolver
entre outros.
uma melhor apreciação estética das linguagens do desenho, pintura,
arquitetura, etc.
(EF07MA22) Construir circunferências,
utilizando compasso, reconhecê-las como
A circunferência como lugar Definir circunferência e círculo;
22 Geometria 7º lugar geométrico e utilizá-las para fazer
geométrico Explorar as razões constantes presentes nas figuras geométricas.
composições artísticas e resolver problemas
que envolvam objetos equidistantes.
(EF07MA23) Verificar relações entre os Relações entre os ângulos
ângulos formados por retas paralelas formados por retas paralelas
23 Geometria 7º Reconhecer retas paralelas e transversais
cortadas por uma transversal, com e sem interceptadas por uma
uso de softwares de geometria dinâmica. transversal.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando
régua e compasso, reconhecer a condição de Estabelecimento dos passos para se construir um triângulo qualquer,
Triângulos: construção,
existência do triângulo quanto à medida dos utilizando régua e compasso, e também em aplicativo de geometria
condição de existência e soma
24 Geometria 7º lados, utilizar transferidor para medir os dinâmica;
das medidas dos ângulos
ângulos internos e verificar que a soma das Medições dos ângulos internos e externos de um triângulo;
internos.
medidas dos ângulos internos de um Fazer uso de imagens que apresentam padrões de simetrias.
triângulo é 180°.
Estabelecimento dos passos para se construir um triângulo qualquer,
(EF07MA25) Reconhecer as condições de utilizando régua e compasso, e também em aplicativo de geometria
existência dos triângulos e suas aplicações Triângulos: construção, dinâmica;
em diversas situações práticas, como na condição de existência e soma Medições dos ângulos internos e externos de um triângulo;
25 Geometria 7º
construção de estruturas arquitetônicas das medidas dos ângulos Utilização de canudos com medidas previamente estabelecidas
(telhados, estruturas metálicas e outras) ou internos. para que o estudante reconheça as condições de existência dos
nas artes plásticas. triângulos;
Fazer uso de imagens que apresentam padrões de simetrias.
Estabelecimento dos passos para se construir um triângulo qualquer,
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por Triângulos: construção,
utilizando régua e compasso, e também em aplicativo de geometria
meio de um fluxograma, um algoritmo para condição de existência e soma
26 Geometria 7º dinâmica;
a construção de um triângulo qualquer, das medidas dos ângulos
Medições dos ângulos internos e externos de um triângulo;
conhecidas as medidas dos três lados. internos.
Fazer uso de imagens que apresentam padrões de simetrias.
Por meio de raciocínio dedutivo estabelecer relações entre os
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos
ângulos de um polígono;
internos de polígonos regulares, sem o uso
Estabelecer generalizações, por meio de raciocínio dedutivo, a
de fórmulas, e estabelecer relações entre Polígonos regulares: quadrado
27 Geometria 7º construção de um polígono regular, utilizando diferentes recursos;
ângulos internos e externos de polígonos, e triângulo equilátero.
Fazer uso de material concreto como, por exemplo, polígonos
preferencialmente vinculadas à construção
recortados em cartolina auxilia no entendimento das relações entre
de mosaicos e de ladrilhamentos.
ângulos internos e externos.
Por meio de raciocínio dedutivo estabelecer relações entre os
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por
ângulos de um polígono;
meio de um fluxograma, um algoritmo para
Polígonos regulares: quadrado Estabelecer generalizações por meio de raciocínio dedutivo a
28 Geometria 7º a construção de um polígono regular (como
e triângulo equilátero. construção de um polígono regular, utilizando diferentes recursos;
quadrado e triângulo equilátero), conhecida
Fazer uso de material concreto como, por exemplo, polígonos
a medida de seu lado.
recortados em cartolina.
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TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Realizar estimativas sobre as dimensões de um objeto com base na
(EF07MA29) Resolver e elaborar situações-
escolha de uma unidade adequada;
problema que envolvam medidas de
Compreender os processos de medida como uma comparação entre
Grandezas e grandezas inseridos em contextos oriundos Problemas envolvendo
29 7º grandezas de mesma natureza;
medidas de situações cotidianas ou de outras áreas medições.
Propor atividade experimental envolvendo medições que tomem
do conhecimento, reconhecendo que toda
como unidade padrão partes do corpo humano ou objetos do
medida empírica é aproximada.
cotidiano.
(EF07MA30) Resolver e elaborar situações- Estabelecer e explorar as relações entre elementos numéricos e
Cálculo de volume de blocos
problemas de cálculo de medida do volume algébricos das medidas dos lados de um bloco retangular;
Grandezas e retangulares, utilizando
30 7º de blocos retangulares, envolvendo as Manipulação de sólidos geométricos e planificação de blocos
medidas unidades de medida
unidades usuais (metro cúbico, decímetro retangulares, bem como utilizar barbante e canudos na construção
convencionais mais usuais.
cúbico e centímetro cúbico). de sólidos auxilia a relacionar volumes.
Equivalência de área de figuras
planas: cálculo de áreas de
(EF07MA31) Estabelecer expressões de figuras que podem ser Comparação de áreas, utilizando raciocínio lógico-dedutivo;
Grandezas e
31 7º cálculo de área de triângulos e de decompostas por outras, cujas Decomposição e composição de figuras em malhas geométricas
medidas
quadriláteros. áreas podem ser facilmente auxilia na observação da equivalência de área.
determinadas como triângulos
eEquivalência
quadriláteros.
de área de figuras
(EF07MA32) Resolver e elaborar situações- planas: cálculo de áreas de
problemas de cálculo de medida de área de figuras que podem ser Comparação de áreas, utilizando raciocínio lógico-dedutivo;
Grandezas e
32 7º figuras planas que podem ser decompostas decompostas por outras, cujas Decomposição e composição de figuras em malhas geométricas
medidas
por quadrados, retângulos e/ou triângulos, áreas podem ser facilmente auxilia na observação da equivalência de área.
utilizando a equivalência entre áreas. determinadas como triângulos
e quadriláteros.
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a
Atividade experimental envolvendo o cálculo da razão entre o
Grandezas e razão entre a medida de uma circunferência Medida do comprimento da
33 7º comprimento da circunferência e seu diâmetro;
medidas e seu diâmetro, para compreender e resolver circunferência.
problemas, inclusive os de natureza histórica.
(EF07MA34) Planejar e realizar Organização de uma coleta de dados;
Experimentos aleatórios:
experimentos aleatórios ou simulações que Estabelecimento intuitivo da noção de espaço amostral;
Probabilidade espaço amostral e estimativa
34 7º envolvem cálculo de probabilidades ou Revisitar o conceito de probabilidade como uma razão entre dois
e estatística de probabilidade por meio de
estimativas por meio de frequência de números naturais;
frequência de ocorrências.
ocorrências. Frequência absoluta e frequência relativa.
(EF07MA35) Compreender, em contextos Conceito de média aritmética, geométrica e ponderada;
significativos, o significado de média Discutir a amplitude de um conjunto de dados, e não associá-la
Probabilidade estatística como indicador da tendência de Estatística: média e amplitude como medida de tendência central;
35 7º
e estatística uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná- de um conjunto de dados. Trabalhar problemas para que os estudantes consigam compreender
lo, intuitivamente, com a amplitude do e avaliar de forma crítica as principais características das medidas
conjunto de dados. de tendência central.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa
Pesquisa amostral e pesquisa
envolvendo tema da realidade social, Discutir as metodologias de pesquisas e suas possibilidades de
censitária. Planejamento de
identificando a necessidade de ser censitária utilização;
Probabilidade pesquisa, coleta e organização
36 7º ou de usar amostra, e interpretar os dados Análise de gráficos e tabelas por intermédio de perguntas bem
e estatística dos dados, construção de
para comunicá-los por meio de relatório formuladas que favoreçam o desenvolvimento da competência
tabelas e gráficos e
escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de leitora.
interpretação das informações.
planilhas eletrônicas.
(EF07MA37) Ler, interpretar e analisar dados
Gráficos de setores: Conhecer a relação de proporcionalidade entre ângulo e arcos em
apresentados em gráfico de setores
Probabilidade interpretação, pertinência e uma circunferência;
37 7º divulgados pela mídia e compreender
e estatística construção para representar Representar porcentagens em gráficos de setores, fazendo a
quando é possível ou conveniente sua
conjunto de dados. correspondência em graus de forma proporcional.
utilização.
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TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO

Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos

aproximados;
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de
Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
1 Números 8º Notação científica. O número π associado ao cálculo da circunferência e do círculo;
na representação de números em notação
Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
científica.
para achar a razão entre diâmetro e comprimento
(compreensão do valor de π)

Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos

aproximados;
(EF08MA02) Resolver e elaborar situações-
Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
problema usando a relação entre potenciação e
2 Números 8º Potenciação e radiciação. O número π associado ao cálculo da circunferência e do círculo;
radiciação, para representar uma raiz como
Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
potência de expoente fracionário.
para achar a razão entre diâmetro e comprimento
(compreensão do valor de π)

Compreender os diferentes campos da multiplicação como o

(EF08MA03) Resolver e elaborar situações-
O princípio multiplicativo da princípio multiplicativo, proporcionalidade e adição de
3 Números 8º problema de contagem cuja resolução envolve a
contagem. parcelas iguais;
aplicação do princípio multiplicativo.
Rever as propriedades da adição/multiplicação.

Retomar a relação parte-todo; as frações cujo denominador é

100;
Representação decimal;
(EF08MA04) Resolver e elaborar situações-
Apresentar várias situações reais em que se possa trabalhar
4 Números 8º problema, envolvendo cálculo de porcentagens, Porcentagens.
porcentagem, realizar pesquisas sobre preços, descontos e
incluindo o uso de tecnologias digitais.
acréscimos de mercadorias e serviços, bem como a utilização
de panfletos das lojas da comunidade local para análise e
cálculo da porcentagem, contextualizando o assunto abordado.

Compreender o campo dos números racionais como composto

por números cuja representação decimal pode ser finita ou
infinita e periódica;
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar
Dízimas periódicas: fração Reconhecer as condições que fazem que uma razão entre
5 Números 8º procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz. inteiros expresse uma dízima periódica;
geratriz para uma dízima periódica.
Prever o tipo de representação decimal de uma fração
irredutível a partir de análises e estratégias de fatoração do
seu denominador.
Rever as operações numéricas e suas propriedades;
(EF08MA06) Resolver e elaborar situações-
Transposição da linguagem corrente para a linguagem
problema que envolvam cálculo do valor Valor numérico de expressões
6 Álgebra 8º matemática;
numérico de expressões algébricas, utilizando as algébricas.
Aplicar os casos de fatoração na simplificação de expressões
propriedades das operações.
algébricas como facilitador na resolução.
Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a que
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º Associação de uma equação pode variar livremente (variável independente), daquela que
7 Álgebra 8º grau com duas incógnitas a uma reta no plano linear de 1º grau a uma reta tem o valor determinado pela valor da outra (variável
cartesiano. no plano cartesiano. dependente);
Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
conhecimento.
(EF08MA08) Resolver e elaborar situações- Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio
Sistema de equações de 1º
problema que possam ser representados por lógico das semelhanças entre conceitos novos e apreendidos,
grau: resolução algébrica e
8 Álgebra 8º sistemas de equações de 1º grau com duas como frações, razões e proporções;
representação no plano
incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
cartesiano.
o plano cartesiano como recurso. conhecimento.
Discutir alguns métodos possíveis de resolução;
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso Propor a resolução com os procedimentos utilizados na
de tecnologias, situações-problema que possam Equação de 2º grau do tipo ax² resolução de equações de 1º grau e encontrar raízes de
9 Álgebra 8º
ser representados por equações de 2º grau do = b. equações;
tipo ax² = b. Transposição da linguagem corrente para a linguagem
matemática.

Expressar em linguagem matemática a generalização de

(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma padrões;
sequência numérica ou figural não recursiva e Expressar algebricamente padrões observados em sequências;
Sequências recursivas e não
10 Álgebra 8º construir um algoritmo por meio de um Reconhecer equivalências entre expressões algébricas;
recursivas.
fluxograma que permita indicar os números ou Proposição de sequências com diferentes padrões para serem
as figuras seguintes. analisadas por estratégias diversificadas de contagem, na
busca da identificação de equivalências.

Conhecer o número irracional π;

(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
sequência numérica recursiva e construir um Sequências recursivas e não para achar a razão entre diâmetro e comprimento
11 Álgebra 8º
algoritmo por meio de um fluxograma que recursivas. (compreensão do valor de π);
permita indicar os números seguintes. Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
características e suas partes.
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TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação Observar a razão entre grandezas; compreender a ideia de
Variação de grandezas:
de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionalidade;
diretamente proporcionais,
12 Álgebra 8º proporcionais ou não proporcionais, expressando Reconhecer se há ou não relação de proporcionalidade entre
inversamente proporcionais ou
a relação existente por meio de sentença duas grandezas;
não proporcionais.
algébrica e representá-la no plano cartesiano. Explorar diversos tipos de interdependência entre grandezas.

Observar a razão entre grandezas; compreender a ideia de

(EF08MA13) Resolver e elaborar situações- Variação de grandezas:
proporcionalidade;
problema que envolvam grandezas diretamente diretamente proporcionais,
13 Álgebra 8º Reconhecer se há ou não relação de proporcionalidade entre
ou inversamente proporcionais, por meio de inversamente proporcionais ou
duas grandezas;
estratégias variadas. não proporcionais.
Explorar diversos tipos de interdependência entre grandezas.

(EF08MA14) Demonstrar propriedades de Congruência de triângulos e Comparar elementos de um triângulo com outro triângulo;
14 Geometria 8º quadriláteros por meio da identificação da demonstrações de Conhecer os casos de congruência;
congruência de triângulos. propriedades de quadriláteros. Compor e decompor figuras.

Utilizar corretamente instrumentos em construções

(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos
Construções geométricas: geométricas, como: réguas, esquadros, transferidores e
de desenho ou softwares de geometria
15 Geometria 8º ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° compasso;
dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°,
e polígonos regulares. Reconhecer e estimar medidas angulares em contexto e
60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
formas de linguagem diversificadas.

(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de Utilizar corretamente instrumentos em construções
um fluxograma, um algoritmo para a construção Construções geométricas: geométricas, como: réguas, esquadros, transferidores e
16 Geometria 8º de um hexágono regular de qualquer área, a ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° compasso;
partir da medida do ângulo central e da e polígonos regulares. Reconhecer e estimar medidas angulares em contexto e
utilização de esquadros e compasso. formas de linguagem diversificadas.

Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de planos;

(EF08MA17) Conhecer e aplicar os conceitos de Mediatriz e bissetriz como
Fazer uso de recursos digitais e montagem de sólidos
17 Geometria 8º mediatriz e bissetriz como lugares geométricos lugares geométricos:
geométricos. Utilizar feixe de luz artificial para que os
na resolução de problemas. construção e problemas.
estudantes possam investigar as projeções.

Explorar a ideia de grandeza;

(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras Compreender a utilidade das potências na representação de
obtidas por composições de transformações Transformações geométricas: números muito grandes ou muito pequenos; rever notação
18 Geometria 8º geométricas (translação, reflexão e rotação), simetrias de translação, científica;
com o uso de instrumentos de desenho ou de reflexão e rotação. Relacionar essas medidas com as investigações obtidas em
softwares de geometria dinâmica. situações experimentais nas aulas de Ciências, Física, Química
e Biologia.

(EF08MA19) Resolver e elaborar situações- Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome
problema que envolvam medidas de área de significado de seus elementos;
Área de figuras planas;
Grandezas e figuras geométricas, utilizando expressões de Planificação de sólidos;
19 8º Área do círculo e comprimento
medidas cálculo de área (quadriláteros, triângulos e Fazer investigações de volumes a partir de sólidos construídos
de sua circunferência.
círculos), em situações como determinar medida em material transparente e associar a quantidade de líquido
de terrenos. existente em seu interior, com os cálculos e valores obtidos.

(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro Rever as unidades de medida de capacidade e a

Grandezas e e um decímetro cúbico e a relação entre litro e Volume de cilindro reto transformação entre elas;
20 8º
medidas metro cúbico, para resolver problemas de cálculo Medidas de capacidade. Manipulação de sólidos geométricos;
de capacidade de recipientes. Planificação de cilindros;
Rever as unidades de medida de capacidade e a
(EF08MA21) Resolver e elaborar situações-
Grandezas e Volume de cilindro reto transformação entre elas;
21 8º problema que envolvam o cálculo do volume de
medidas Medidas de capacidade. Manipulação de sólidos geométricos;
recipiente cujo formato é o de um cilindro reto.
Planificação de cilindros;
Conceito de razão;
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, Princípio multiplicativo da
Relação parte-todo;
com base na construção do espaço amostral, contagem;
Probabilidade Percentual da possibilidade de ocorrer um evento;
22 8º utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer Soma das probabilidades de
e estatística Importante trabalhar com grande número de atividades, pois a
que a soma das probabilidades de todos os todos os elementos de um
ausência de padrões estimula o uso de múltiplas formas de
elementos do espaço amostral é igual a 1. espaço amostral.
raciocínio.
Gráficos de barras, colunas, Conhecer os diferentes tipos de gráficos e suas
(EF08MA23) Identificar o tipo adequado de
linhas ou setores e seus particularidades;
Probabilidade gráfico para representar um conjunto de dados
23 8º elementos constitutivos e Analisar alguns gráficos selecionados por intermédio de
e estatística de uma pesquisa ou expressar determinada
adequação para determinado perguntas bem formuladas que favoreçam o desenvolvimento
informação.
conjunto de dados. da competência leitora.
(EF08MA24) Reconhecer e classificar as
frequências de uma variável contínua de uma Organização dos dados de Ler e interpretar dados apresentados em gráficos do tipo
Probabilidade
24 8º pesquisa em classes, de modo que resumam os uma variável contínua em histograma;
e estatística
dados de maneira adequada para a tomada de classes. Reconhecer variáveis contínuas.
decisões.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de
tendência central de uma pesquisa estatística
Probabilidade Medidas de tendência central Demonstrar, por meio de atividades diversas a importância de
25 8º (média, moda e mediana) com a compreensão
e estatística e de dispersão. cada uma das medidas de tendência central e de dispersão.
de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes
naturezas (física, ética ou econômica), que
Pesquisas censitária ou
justificam a realização de pesquisas amostrais e Analisar vários tipos de pesquisa para identificar a diferença
Probabilidade amostral.
26 8º não censitárias, e reconhecer que a seleção da entre a escolha por um ou outro método de amostragem;
e estatística Planejamento e execução de
amostra pode ser feita de diferentes maneiras Trabalhar com outras áreas do conhecimento
pesquisa amostral.
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa
amostral, selecionando uma técnica de
Pesquisas censitária ou
amostragem adequada, e escrever relatório que Analisar vários tipos de pesquisa para identificar a diferença
Probabilidade amostral.
27 8º contenha os gráficos apropriados para entre a escolha por um ou outro método de amostragem;
e estatística Planejamento e execução de
representar os conjuntos de dados, destacando Trabalhar com outras áreas do conhecimento
pesquisa amostral.
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada
Necessidade dos números aproximados;
uma unidade de comprimento, existem
reais para medir qualquer Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
segmentos de reta cujo comprimento não é
segmento de reta; Números O número π associado ao cálculo da circunferência e do
1 Números 9º expresso por número racional (como as
irracionais: reconhecimento e círculo;
medidas de diagonais de um polígono e alturas
localização de alguns na reta Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
de um triângulo, quando se toma a medida de
numérica. para achar a razão entre diâmetro e comprimento
cada lado como unidade).
(compreensão do valor de π)
Retomar a ideia de aproximação e a realização de cálculos
Necessidade dos números aproximados;
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional reais para medir qualquer Segmentos comensuráveis e incomensuráveis;
como um número real cuja representação segmento de reta; O número π associado ao cálculo da circunferência e do
2 Números 9º
decimal é infinita e não periódica, e estimar a Números irracionais: círculo;
localização de alguns deles na reta numérica. reconhecimento e localização Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
de alguns na reta numérica. para achar a razão entre diâmetro e comprimento
(compreensão do valor de π)
Retomar as propriedades das operações com potências e a
notação científica;
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números
Potências com expoentes Ideias de: micro, macro e ordem de grandeza;
3 Números 9º reais, inclusive potências com expoentes
negativos e fracionários. Sugestão de atividades relacionadas a Física, Biologia e
fracionários.
Química, bem como os prefixos do Sistema Internacional
de Medidas.
Retomar as propriedades das operações com potências;
(EF09MA04) Resolver e elaborar situações-
Ideias de: micro, macro e ordem de grandeza;
problema com números reais, inclusive em Números reais: notação
4 Números 9º Sugestão de atividades relacionadas a Física, Biologia e
notação científica, envolvendo diferentes científica e problemas.
Química, bem como os prefixos do Sistema Internacional
operações.
de Medidas.
(EF09MA05) Resolver e elaborar situações-
O importante não é apenas calcular uma porcentagem,
problema que envolvam porcentagens, com a
Porcentagens: problemas que mas obter a expressão numérica que conduz ao resultado;
ideia de aplicação de percentuais sucessivos e
5 Números 9º envolvem cálculo de Outra aplicação seria considerar o processo inverso para
a determinação das taxas percentuais,
percentuais sucessivos. calcular a parcela fixa de um Montante a taxa constante
preferencialmente com o uso de tecnologias
de juros.
digitais, no contexto da educação financeira.
A ideia de proporcionalidade explorando as relações entre
(EF09MA06) Compreender as funções como
grandezas direta e inversamente proporcional como
relações de dependência unívoca entre duas
antecessor do estudo das funções de 1º grau;
variáveis e suas representações numérica, Funções: representações
6 Álgebra 9º Explorar diversos tipos de interdependência entre
algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para numérica, algébrica e gráfica.
grandezas;
analisar situações que envolvam relações
Utilização de situações-problema envolvendo construção e
funcionais entre duas variáveis.
análise de gráficos.
Identificar a existência ou não de proporcionalidade;
Caracterizar a interdependência entre duas grandezas, a
(EF09MA07) Resolver situações-problema que
que pode variar livremente (variável independente),
envolvam a razão entre duas grandezas de Razão entre grandezas de
7 Álgebra 9º daquela que tem o valor determinado pela valor da outra
espécies diferentes, como velocidade e espécies diferentes.
(variável dependente);
densidade demográfica.
Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
conhecimento.
(EF09MA08) Resolver e elaborar situações-
problema que envolvam relações de Utilizar a ideia de proporcionalidade presente no raciocínio
proporcionalidade direta e inversa entre duas Grandezas diretamente lógico das semelhanças entre conceitos novos e
8 Álgebra 9º ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão proporcionais e grandezas apreendidos, como frações, razões e proporções;
em partes proporcionais e taxa de variação, em inversamente proporcionais. Trabalhar as atividades em conjunto com outras áreas do
contextos socioculturais, ambientais e de conhecimento.
outras áreas.
(EF09MA09) Compreender os processos de
Expressões algébricas: Aplicar os casos de fatoração na simplificação de
fatoração de expressões algébricas, com base
fatoração e produtos notáveis; expressões algébricas como facilitador na resolução;
em suas relações com os produtos notáveis,
9 Álgebra 9º Resolução de equações Compreender o significado da fatoração algébrica como
para resolver e elaborar problemas que possam
polinomiais do 2º grau por recurso para a resolução de equações em diferentes
ser representados por equações polinomiais do
meio de fatorações. contextos.
2º grau.

Demonstrações de relações
(EF09MA10) Demonstrar relações simples Retomar retas paralelas, perpendiculares e secantes;
entre os ângulos formados por
10 Geometria 9º entre os ângulos formados por retas paralelas Utilizar a correspondência entre ângulos congruentes de
retas paralelas interceptadas
cortadas por uma transversal. dois triângulos semelhantes.
por uma transversal.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
Conhecer o número irracional π;
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do
Fazer experimentos com diversos objetos de forma circular
estabelecimento de relações entre arcos, Relações entre arcos e ângulos
para achar a razão entre diâmetro e comprimento
11 Geometria 9º ângulos centrais e ângulos inscritos na na circunferência de um
(compreensão do valor de π);
circunferência, fazendo uso, inclusive, de círculo.
Conhecer a circunferência, seus principais elementos, suas
softwares de geometria dinâmica.
características e suas partes.
A ideia de semelhança a partir de ampliação ou redução e
usar transferidor para compar a medida dos ângulos após
(EF09MA12) Reconhecer as condições a ampliação ou redução;
12 Geometria 9º necessárias e suficientes para que dois Semelhança de triângulos. Identificar a correspondência entre ângulos congruentes de
triângulos sejam semelhantes. dois triângulos semelhantes e estabelecer
proporcionalidade entre as medidas dos lados
correspondentes.

Relações métricas no triângulo Raciocínio indutivo: partir da observação de regularidades;

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
retângulo. Evitar apresentar fórmulas prontas;
triângulo retângulo, entre elas o teorema de
13 Geometria 9º Teorema de Pitágoras: As relações métricas podem ser obtidas a partir de várias
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança
verificações experimentais e vertentes como, por exemplo, a semelhança de triângulos
de triângulos.
demonstração. e a decomposição de figuras, observando regularidades.

Relações métricas no triângulo Raciocínio indutivo: partir da observação de regularidades;

(EF09MA14) Resolver e elaborar situações- retângulo. Evitar apresentar fórmulas prontas;
14 Geometria 9º problema de aplicação do teorema de Teorema de Pitágoras: As relações métricas podem ser obtidas a partir de várias
Pitágoras. verificações experimentais e vertentes como, por exemplo, a semelhança de triângulos
demonstração. e a decomposição de figuras, observando regularidades.

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio

de um fluxograma, um algoritmo para a
15 Geometria 9º construção de um polígono regular cuja medida Polígonos regulares.
do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.

(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois
pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses Identificar a diferença entre os conceitos de área e
Distância entre pontos no
16 Geometria 9º pontos no plano cartesiano, sem o uso de perímetro;
plano cartesiano.
fórmulas, e utilizar esse conhecimento para Retomar a noção de ponto médio de segmento.
calcular, por exemplo, medidas de perímetros e
áreas de figuras planas construídas no plano.

Retomar a ideia de planos, projeções e intersecções de

(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de planos;
Vistas ortogonais de figuras
17 Geometria 9º figuras espaciais e aplicar esse conhecimento Fazer uso de recursos digitais e montagem de sólidos
espaciais.
para desenhar objetos em perspectiva. geométricos. Utilizar feixe de luz artificial para que os
estudantes possam investigar as projeções.
Explorar a ideia de grandeza;
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades
Unidades de medida para Compreender a utilidade das potências na representação
usadas para expressar medidas muito grandes
medir distâncias muito de números muito grandes ou muito pequenos; rever
Grandezas e ou muito pequenas, tais como distância entre
18 9º grandes e muito pequenas; notação científica;
medidas planetas e sistemas solares, tamanho de vírus
Unidades de medida utilizadas Relacionar essas medidas com as investigações obtidas
ou de células, capacidade de armazenamento
na informática. em situações experimentais nas aulas de Ciências, Física,
de computadores, entre outros.
Química e Biologia.
Distinguir e classificar diferentes tipos de sólidos; nome
(EF09MA19) Resolver e elaborar situações- significado de seus elementos;
problema que envolvam medidas de volumes Planificação de sólidos;
Grandezas e
19 9º de prismas e de cilindros retos, inclusive com Volume de prismas e cilindros. Fazer investigações de volumes a partir de sólidos
medidas
uso de expressões de cálculo, em situações construídos em material transparente e associar a
cotidianas. quantidade de líquido existente em seu interior, com os
cálculos e valores obtidos.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos Interpretar informações contidas em enunciados de
Análise de probabilidade de
Probabilidade aleatórios, eventos independentes e situações-problema, com o objetivo de caracterizar a
20 9º eventos aleatórios: eventos
e estatística dependentes e calcular a probabilidade de sua necessidade de mobilizar raciocínio combinatório;
dependentes e independentes.
ocorrência, nos dois casos. Análise de eventos e comparação entre vários deles.
 UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE
ANO ORIENTAÇÕES COMPLEMENTARES
TEMÁTICAS CURRÍCULO V1 CONHECIMENTO
(EF09MA21) Ler, interpretar, analisar e
identificar, em gráficos divulgados pela mídia,
os elementos que podem induzir, às vezes Análise de gráficos divulgados Conhecer gráficos cartesianos e escalas;
Probabilidade propositadamente, erros de leitura, como pela mídia: elementos que Conhecer os diferentes tipos de gráficos e suas
21 9º
e estatística escalas inapropriadas, legendas não podem induzir a erros de particularidades;
explicitadas corretamente, omissão de leitura ou de interpretação. Tipo de gráficos que melhor representa os dados.
informações importantes (fontes e datas),
entre outros.

Leitura, interpretação e
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
representação de dados de
adequado (colunas, setores, linhas), com ou Conhecer gráficos cartesianos e escalas;
pesquisa expressos em tabelas
Probabilidade sem uso de planilhas eletrônicas, para Conhecer os diferentes tipos de gráficos e suas
22 9º de dupla entrada, gráficos de
e estatística apresentar um determinado conjunto de dados, particularidades;
colunas simples e agrupadas,
destacando aspectos como as medidas de Tipo de gráficos que melhor representa os dados.
gráficos de barras e de setores
tendência central.
e gráficos pictóricos.

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

amostral envolvendo tema da realidade social
e comunicar os resultados por meio de Planejamento e execução de
Probabilidade
23 9º relatório contendo avaliação de medidas de pesquisa amostral e Orientar a pesquisa, a apresentação e a análise dos dados.
e estatística
tendência central e da amplitude, tabelas e apresentação de relatório.
gráficos adequados, construídos com o apoio
de planilhas eletrônicas.
(EF09MA24*) Identificar e calcular as relações Retas paralelas cortadas por
de proporcionalidade dos segmentos transversais: teoremas de
24 Geometria 9º Noção de razão e proporcionalidade;
determinados por retas paralelas cortadas proporcionalidade e
transversais (teorema de Tales). verificações experimentais.