Relatório da Aplicação do WISC IV

Contingência Pedagógica

TURMA A
Aplicadores:
Amanda Santos Barbosa
Ana Paula de Brito Brassaroto
Bárbara Maria dos Santos
Mariana Azevedo Martins Costa
Mirele Gomes de Oliveira
Yuri Brito Lima

Prof. Dra. Rosa Maria Lopes Affonso

São Paulo
2021

Rua Vergueiro, 235, - Liberdade, São Paulo - SP, 01504-000,

Fones: (11) 2633-9000 – [Link]
 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 3
Índice de Compreensão Verbal (ICV) 3
Índice de Organização Perceptual (IOP) 4
Índice de Memória Operacional (IMO) 4
Índice de Velocidade de Processamento (IVP) 4
DADOS FICTÍCIOS DO SUJEITO 6
RAPPORT 6
DADOS DE OBSERVAÇÃO 7
Observação geral 7
Observação específica 7
ANÁLISE QUANTITATIVA 9
Conversão e Perfil dos Pontos Ponderados dos Subtestes 9
Tabela dos Índices Fatoriais 10
ANÁLISE QUALITATIVA 11
CONCLUSÃO 12
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INTRODUÇÃO
David Wechsler desenvolveu as Escalas Wechsler sendo publicada pela primeira vez
em 1949. Atualmente, no Brasil WISC IV - Wechsler Intelligence Scale for children – Quarta
Edição é a última versão do teste de inteligência para crianças de 6 a 16 anos de idade.
Weschler define a inteligência como um agregado de habilidades ou capacidade global
do indivíduo para atuar com um propósito, pensar racionalmente e de lidar de forma eficaz
com seu ambiente, tais habilidades são expressas em uma forma verbal e não-verbal.
O WISC-IV é uma medida de inteligência que tem como finalidade avaliar as
habilidades cognitivas em crianças, a partir de uma inteligência geral (inteligência fluida e
cristalizada) e índices específicos incluindo: compreensão verbal, organização perceptual,
memória operacional e velocidade de processamento.
No conteúdo do WISC-IV estão inclusos 15 testes, 5 índices ou pontuações. Na
administração, aplicam-se todos os subtestes. A correção gera escores brutos que devem ser
passados para escores ponderados conforme a idade e de acordo com as tabelas normativas,
além do cálculos dos Índices Fatoriais.
O objetivo geral do teste é ser um instrumento clínico de aplicação individual em
diferentes usos e aplicações, a fim de avaliar a capacidade intelectual de crianças e o processo
de resolução e tomada de decisão. Além de ser utilizado na Avaliação Clínica, o WISC-IV
pode ser indicado para Avaliação Psicoeducacional, Avaliação Neuropsicológica e Avaliação
Cognitiva.
Para o desenvolvimento deste trabalho tivemos como base referencial o WISC-IV. Os
15 subtestes são divididos em 4 índices: ICV, IMO, IVP, IOP

Índice de Compreensão Verbal (ICV)

É composto de subtestes que medem habilidades verbais utilizando raciocínio, compreensão e

conceituação. Semelhança, vocabulário, etc. Avalia a capacidade das crianças de ouvir uma
pergunta, aproveita as informações aprendidas da educação formal e informal (inteligência
cristalizada). Baseia-se em uma resposta onde a criança expressa seus pensamentos em voz
alta. Todas as tarefas do ICV exigem evocação livre.
I. Compreensão (CO): As crianças respondem questões baseadas em sua capacidade de
compreender princípios gerais ou situações sociais.
II. Semelhanças (SM): A criança é apresentada a duas palavras que representam objetos
ou conceitos comuns e descreve como eles são semelhantes.
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III. Vocabulário (VC): Para os itens figuras, a criança nomeia as figuras que são
apresentadas no livro de estímulos. Para os itens verbais, a criança oferece definições
para as palavras que o examinador lê para ela.
IV. Informação (IN): As crianças respondem questões que abarcam uma ampla gama de
conhecimentos gerais.
V. Raciocínio com Palavras (RP): A criança identifica o conceito comum a ser descrito a
partir de uma série de pistas.

Índice de Organização Perceptual (IOP)

VI. Cubos (CB): Durante a visualização de um modelo construído ou uma foto no livro de
estímulo, a criança utiliza blocos de vermelho-e-branco para recriar o desenho dentro
de um limite de tempo especificado.
VII. Conceitos Figurativos (CF): A criança é apresentado a duas ou três linhas com
imagens e escolhe a partir de uma imagem de cada linha para formar um grupo com
uma característica comum
VIII. Raciocínio Matricial (RM): A criança olha para uma matriz incompleta e seleciona a
parte ausente a partir de cinco opções de resposta.
IX. Completar Figuras (CF): A criança vê uma imagem e, em seguida, aponta para os
nomes ou a parte importante que falta dentro de um limite de tempo especificado.

Índice de Memória Operacional (IMO)

X. Dígitos (DG): Dígitos ordem direta, a criança repete números na mesma ordem
apresentada em voz alta pelo examinador. Por dígitos de ordem inversa, a criança
repete números na ordem inversa da que o examinador apresentou em voz alta.
XI. Aritmética (AR): A criança resolve mentalmente uma série de problemas aritméticos
apresentados oralmente dentro de um limite de tempo.
XII. Sequência de Números e Letras (SNL): O aplicador lê uma sequência de números E
letras e recorda os números em ordem crescente e as letras em ordem alfabética.

Índice de Velocidade de Processamento (IVP)

XIII. Código (CD): A criança copia os símbolos que são emparelhados com formas
geométricas simples ou números. Usando uma chave, a criança desenha cada símbolo
em sua forma ou caixa correspondente dentro de um limite de tempo especificado.
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XIV. Procurar Símbolos (PS): A criança verifica um grupo de pesquisa e indica se o(s)
símbolo(s) alvo corresponde(m) a qualquer dos símbolos no grupo de pesquisa dentro
de um limite de tempo especificado
XV. Cancelamento (CA): A criança verifica tanto um arranjo estruturado quanto aleatório
de figuras e marca as figuras-alvo dentro de um limite de tempo.
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DADOS FICTÍCIOS DO SUJEITO

Do sujeito
Sujeito: Pedro Arruda Teixeira (P)
Sexo: Masculino
Data de nascimento: 05/04/2010
Idade: 11 anos e 4 meses
Escolaridade: Cursando o 5º ano do ensino fundamental em Escola Pública.

RAPPORT
A aplicadora Amanda se apresentou via Google Meet à criança dizendo seu nome e
em seguida explicou à criança que ela estava ali para fazer umas atividades, alguns jogos para
saber “o que ela sabe” e que teriam alguns jogos que seriam fáceis e outros mais difíceis, e
que iria anotar o tempo que ela levou para fazer.
Amanda ainda disse que como estudante de psicologia, ela e os colegas estavam ali
para aprender a conversar com crianças. Amanda apresentou os colegas e disse que eles iriam
assistir a aplicação e também anotar, pois era uma aprendizagem para todos.
Amanda ainda comentou que caso ela, a criança, quisesse interromper por cansaço ou
outro motivo que avisasse.
Amanda perguntou para a criança se ela tinha gostado do ambiente, se sabia porque
estava ali, se sua mãe comentou algo a respeito. P. disse que gostou do ambiente, mas que não
sabia porque estava ali. Então, Amada, repetiu a informação anterior, disse-lhe que ele
estava ali para participar de alguns jogos que mostrariam o quanto ele era esperto e sabia das
coisas. Faria umas atividades onde os colegas assistiriam.
Amanda perguntou também se P gostaria de beber água ou ir ao banheiro antes de
iniciar as atividades. A criança respondeu que não, então iniciou a aplicação.
Ao final, Amanda agradeceu a P que disse que queria saber os resultados. Amanda
disse que após a correção das atividades com o consentimento dos pais, lhe daria a devolutiva,
e junto com os demais colegas, agradeceu imensamente a participação da criança.
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DADOS DE OBSERVAÇÃO
Observação geral
Em termos gerais, manteve-se motivado e atento durante toda a aplicação, no final da
aplicação aparentou estar cansado e um pouco desatento. Apresentou um ritmo contínuo, na
maioria das respostas, precisou de aprovação e do encorajamento dos aplicadores.
Nos erros, olhava para um dos aplicadores que estavam observando-o, demonstrando
estar acanhado quando não sabia a resposta. Disse que preferiu os jogos com os “vermelhos”,
o “cubos” e “desafio” (raciocínio matricial), sendo observado pelos aplicadores onde a criança
teve maior facilidade e melhor desempenho.
Ao final dos subtestes apresentou sinais de cansaço, pois perguntava se faltava muito
para terminar e perguntou para os aplicadores se eles sabiam aplicar.

Observação específica
No subteste Cubos, durante a aplicação P. fixa seu olhar no modelo para construir a
figura e a faz com rapidez.
Durante a instrução do subteste Semelhança, P. manteve as pernas balançando,
permanecendo atento. Assim que o aplicador deu o exemplo, entendeu que eram semelhanças.
Num dado momento só respondia “não sei” “não sei”.
No subteste Código, P. prestou atenção em toda a explicação da aplicadora que pediu para a
criança fazer o máximo que conseguisse, até o tempo acabar, que seria avisado por ela.
Durante a execução, a criança não desviou a atenção, sempre olhando para os exemplos de
cima.
Durante o subteste Vocabulário a criança estava atenta na explicação, respondia com
rapidez, em alguns itens dizia “não sei”, mas logo dava a resposta correta.
No subteste Compreensão, respondia as perguntas com agilidade e rapidez. Não
pensava para responder, já respondia direto o que vinha em sua cabeça.
No subteste de Completar Figuras, a criança olhava atentamente as figuras. No momento de
responder em algumas figuras P. apontava e não falava o nome da figura, referindo sempre
como: “esse negócio”, “aquela coisinha” para o local onde estava faltando algo. A partir da
metade do subteste ele nomeava o que faltava e pouco apontava.
Para o subteste Informação, P. respondeu rapidamente, em algumas respondeu “não sei”,
em outras respondeu errado e algumas incompletas. Apesar dos erros e das respostas
incompletas de um modo geral, ele manteve-se atento às perguntas, se distraindo em um
pequeno momento, pois pediu para o aplicador repetir duas perguntas.
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No subteste Aritmética P. respondia rapidamente, antes do tempo estipulado, em três

itens respondeu em apenas 1 segundo. Usou o apoio dos dedos para contar. O aplicador
repetiu apenas uma questão que P. pediu.
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ANÁLISE QUANTITATIVA

TABELA WISC-IV
Sexo Masc. – 111 E 4 MESES – 5º ano do ensino fundamental
Queixa: agressividade e agitação na realização das tarefas.

Conversão e Perfil dos Pontos Ponderados dos Subtestes

Compreensão Verbal Organização Memória Velocidade de
Perceptual Operacional Processamento
SM VC CO (IN) (RP)CB CN RM (CF) DG SNL (AR)CD PS (CA)
9 10 12 7 8 10 11 14 14 10 11 9 12 12 13
19
18
17
16
15
14 x x

13 x
12 x x x

11 x x

10 x x x

9 x x
8 x
7 x
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6
5
4
3
2
1

Tabela dos Índices Fatoriais

Conversão da Soma dos Pontos Ponderados em Ponto Composto
Escala Soma dos Ponto Rank Intervalo Classificação
Pontos Composto Percentil de
Ponderados Confiança
_95_%
Compreensão 31 ICV 103 58 96-110 Média
Verbal
Organização 35 IOP 110 75 102-117 Média
Perceptual Superior
Memória 21 IMO 103 58 96-110 Média
Operacional
Velocidade de 24 IVP 111 77 101-119 Média
Processamento Superior
QI Total 111 QIT 108 70 109-113 Média
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ANÁLISE QUALITATIVA
Verificou-se que a criança apresenta um funcionamento mental geral dentro da média
do desvio padrão esperado.
Suas maiores habilidades, considerando o desvio padrão estão relacionadas com os
subtestes: Raciocínio Matricial e Conceitos Figurativos, indicando: Fluidez da inteligência,
habilidade intelectual geral, habilidade para interpretar e organizar visualmente o material
percebido, possibilitando gerar e testar hipóteses relacionadas com a solução de problemas,
apresenta também, o nível de abstração e a habilidade de raciocinar - Raciocínio Verbal e
formação de conceitos, compreensão oral e memória de longo prazo; conhecimento de
palavras e de conceitos verbais e desempenho linguístico.
Apresenta também habilidade de analisar, classificar e sintetizar estímulos visuais e
abstratos. Além disso, apresenta memória de curto prazo, habilidade para sequenciamento,
atenção e concentração associado a uma coordenação viso-motora, caracterizando um ótimo
aprendizado.
Sua dificuldade está relacionada ao subteste: Informação, caracterizando dificuldade
na capacidade de adquirir, reter e recuperar os conhecimentos adquiridos na escola ou
ambiente em geral., ou seja, conhecimento adquirido mediante educação formal/informal e
capacidade de compreensão verbal, reflete a aplicação de procedimentos verbais a novas
situações.
Os índices fatoriais (as inteligências) apresentaram resultados que variaram de médio a
médio superior, caracterizando um funcionamento intelectual geral dentro do desvio padrão, o
que demonstra habilidade para aplicar procedimentos verbais a novas situações; gerar e testar
hipóteses relacionadas à solução de problemas; habilidade para manter a atenção,
concentração e o controle mental. Há uma relativa dificuldade para processar rapidamente a
informação verbal, muito embora, ainda assim, o resultado apresenta média, mas pode-se
entender seu relativo baixo desempenho, em apenas um dos subtestes (IN).
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CONCLUSÃO
Os resultados do WISC-IV indicaram uma inteligência dentro da média do desvio
padrão esperado, possuindo boa performance em raciocínio matricial e conceitos figurativos,
caracterizando assim boa habilidade para interpretar e organizar visualmente o material
percebido e para gerar e testar hipóteses relacionadas com a solução de problemas.
Apesar de todos os resultados estarem dentro da média esperada para a idade, há uma
relativa dificuldade na inteligência para processar as informações visuais, conhecimento
adquirido mediante educação formal/informal, reflete a aplicação de procedimentos verbais a
novas situações. Apesar disso, demonstrou resultados que indicam boa capacidade para o
aprendizado e que as funções executivas estão preservadas.
Mediante a estes resultados, não há indicadores que a agressividade e agitação na
realização de tarefas estejam relacionados com aspectos intelectuais.
Lembrando que o WISC-IV não colabora apenas para o cômputo de QIs, ele
fornecendo indícios para compreensão das dificuldades de aprendizagem e escolhas
sócio-culturais, o instrumento é bastante usado pelos neuropsicólogos e neurologistas
trazendo uma grande contribuição no diagnóstico de Dislexia, TDAH, assim como TEA.