ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

EXTENSIVO AFA 2021/2022

Aula 00

Teacher Andrea Belo

AULA 00

AULA 00 – READING TECHNIQUES 1

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO 3

SEU SUCESSO NA PROVA DE INGLÊS DA AFA 4

METODOLOGIA 6

PLANEJAMENTO DAS AULAS 7

INTERPRETAR TEXTOS – PRIMEIROS PASSOS PRÁTICOS 11

SKIMMING 12

SCANNING 13

FALSO COGNATO – SIMPLES DE FATO 14

GRAMÁTICA DE FORMA PRÁTICA 16

O TEMPO VERBAL DE FORMA NATURAL 18

INTERPRETAR IMAGEM COM APRENDIZAGEM 20

EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS SIMPÁTICAS 20

QUESTÕES INÉDITAS 23

QUESTÕES PARA PRÁTICA DOS ESTUDOS 28

GABARITO 41

RESPOSTAS COM COMENTÁRIOS 42

CONSIDERAÇÕES FINAIS 66

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 67

TRADUÇÕES 69

AULA 00 – READING TECHNIQUES 2

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Apresentação
Quem é a Teacher?
Hello, dear student!!! Welcome to the success!

Bem-vindo ao sucesso? Isso mesmo. Com esse curso de Inglês do Estratégia Militares, a disciplina
de língua inglesa ficará simples e será um diferencial para seus estudos.

Isso porque preparei esse material usando toda minha experiência e background para
desenvolver as melhores aulas que você possa ter.

O meu nome é Andrea Belo e minha formação acadêmica é composta por:

➢ graduação em Letras pela Universidade Federal de Goiás (UFG/GO);
➢ pós-graduação em Linguística Aplicada à Língua Inglesa pela PUC/SP;
➢ pós-graduação em Educação para idiomas pela Cambridge University, na Inglaterra;
➢ especialização em Didática e Prática em língua inglesa pelo LAL/Londres, escola
conveniada à Oxford University, na Inglaterra;
➢ especialização Higher Education Teaching Certificate pela NYU – New York
University, em N.Y./EUA;
➢ certificação Cambridge nos exames FCE, CAE e CPE pela escola de idiomas Cultura
Inglesa;
➢ certificação MBA em English Studies – Language program pela FUB – Freie
Universität Berlin, em Berlim/Alemanha;
➢ certificação em Bilingual Education, curso CIP – Cultural Immersion Program, em Fort
Myers, Flórida/EUA;
Além da formação acadêmica, viajei e morei em oito diferentes países, participei de seminários e
workshops em cada país, buscando fluência sempre. Sou também tradutora e intérprete habilitada e vou
ajudá-lo a realizar a prova de Inglês, fazendo o papel de facilitadora, para que você consiga sua aprovação
com esse material, que é prático e intenso, porém eficaz. Desenvolvi, para você, uma maneira de
transformar essa disciplina em algo atrativo e eficaz.

Siga as redes sociais como complementos de estudos e... let’s go!

AULA 00 – READING TECHNIQUES 3

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Seu sucesso na Prova de Inglês da AFA

A Academia da Força Aérea - AFA, localizada em Pirassununga, Estado de São Paulo, tem
como finalidade a formação de Oficiais Aviadores, Intendentes e de Infantaria da FAB.
A história das escolas de formação de aviadores militares no Brasil remonta ao ano de
1913, quando a Escola Brasileira de Aviação foi fundada, no Campo dos Afonsos, Estado do Rio de
Janeiro. Essa escola, cujo objetivo era dar formação semelhante àquela disponível nas melhores
escolas européias, operava um conjunto de aviões "Blériot" e "Farman", de fabricação francesa.
Com o advento da Iª Guerra Mundial, no entanto, a escola foi fechada.
À época, tanto o Exército Brasileiro quanto a Marinha do Brasil operavam suas próprias
armas aéreas, a Aviação Militar e a Aviação Naval. Hidroaviões Curtiss "F" foram adquiridos pela
Marinha em maio de 1916 para equipar esta última e, em agosto do mesmo ano, foi criada a
Escola de Aviação Naval.
A Aviação Militar, no entanto, só teve sua Escola de Aviação Militar criada após a guerra,
em 10 de julho de 1919. Até o início da década de 1940, ambas as escolas continuaram as suas
atividades. O governo brasileiro, no entanto, atento ao desenrolar da guerra aérea na Europa,
optou por amalgamar sob um único comando as atividades aeronáuticas militares, criando o
Ministério da Aeronáutica a 20 de janeiro de 1941 e extinguindo as aviações Militar e Naval, cujos
efetivos e equipamentos passaram a formar a Força Aérea Brasileira.
Por conseguinte, no dia 25 de março de 1941, ambas escolas de formação de pilotos
militares foram extintas, e criou-se a Escola de Aeronáutica, localizada no Campo dos Afonsos,
cujos integrantes passaram a ser designados como Cadetes da Aeronáutica a partir de 1943.
Em 1942, evidenciou-se a necessidade de se transferir a Escola de Aeronáutica para um
local que apresentasse melhores condições climáticas e permitisse a instrução aérea dos futuros
pilotos com a menor interferência possível. A cidade de Pirassununga foi a escolhida dentre tantas
outras que foram avaliadas, e no ano de 1952 iniciaram-se as obras de construção da nova Escola.
A partir de 1960, iniciou-se a transferência das atividades da Escola, do Campo dos Afonsos para
a nova sede, a qual completou-se em 1971, tendo a instrução aérea dos novos Cadetes sido
transferida em 1964. No ano de 1969, a Escola passou a ser denominada Academia da Força
Aérea.
O lema da Academia é a expressão latina: “Macte Animo! Generose Puer, sic itur ad astra”,
extraída do poema Thebaida, de autoria do poeta latino Tatius. Essa exortação pode ser traduzida
por Coragem! É assim, nobre jovem, que se vai aos astros.
A instrução dos Cadetes da Aeronáutica, cujo curso tem a duração de quatro anos, é
centrada nas palavras CORAGEM - LEALDADE - HONRA - DEVER - PÁTRIA; aos futuros Oficiais são
ministradas disciplinas de nível universitário, como Cálculo Diferencial e Integral, Introdução à
Ciência dos Computadores, Mecânica e Línguas Portuguesa e Inglesa, por professores civis,
instrutores militares e monitores. A instrução militar propriamente dita é dada diariamente,
obedecendo a rígidos padrões, onde os Cadetes são adestrados no paraquedismo, sobrevivência
no mar e na selva, entre outras atividades.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 4

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

De acordo com a especialização escolhida, o Cadete receberá instrução diferenciada:

• Aviadores: Instrução em manobras de precisão, acrobacias, vôos de formatura e por
instrumentos, com 75 horas de vôo no avião de treinamento primário/básico T-25
Universal, iniciada no 2º semestre da 1º série e completada na 3ª série, e 125 horas
de vôo de treinamento avançado em aviões T-27 Tucano.
• Intendentes: Treinamento na ciência e tecnologia moderna da gestão econômico-
financeira e serviços de especializados de intendência e suprimento técnico. Apenas
esta especialização está aberta a Cadetes do sexo feminino.
• Infantaria da Aeronáutica: Instrução em métodos de defesa e segurança de
instalações militares, emprego de defesa anti-aérea de aeródromos e sítios,
comando de frações de tropas e de equipes contra-incêndio, legislação militar,
emprego de armamento, serviço militar e mobilização.
Nas horas de lazer, os Cadetes participam das atividades de sete clubes diferentes:
Aeromodelismo, Lliteratura, Informática, Tiro, Centro de Tradições Gaúchas, Clube das Gerais e
Vôo a Vela. Os clubes são dirigidos pelos próprios cadetes, sob orientação de oficiais da FAB.
Junto à AFA, estão sediados os Esquadrões de Instrução Aérea, responsáveis pela instrução
de vôo dos futuros Oficiais Aviadores, bem como o Esquadrão de Demonstração Aérea -
"Esquadrilha da Fumaça".
As provas de Inglês da AFA têm um foco: avaliar o candidato que saiba compreender e
interpretar textos, com tópicos gramaticais contextualizados. Muitas vezes, há questões mais
aprofundadas na interpretação, necessitando ter um vasto vocabulário.
Nas provas, as questões avaliam a capacidade do candidato em ler, reconhecer palavras
que levam à ideia geral, inferir significados e sentir-se confiante em relação ao vocabulário dentro
do contexto. São diferentes porém, ambas exigentes.
O preparo para uma das provas dessas instituições, leva ao aprimoramento para
realizar a outra. E isso vai ajudar o candidato que fará ambas ou aprimorar os conteúdos para
uma delas.
Se você já tem conhecimentos prévios, vai aprimorar vocabulário e revisar os conteúdos,
fazendo uma reciclagem eficaz de tudo que já sabe, ficando ainda mais bem preparado este ano.
Para ser aprovado, o seu objetivo é aprender tópicos que abrangem nossas aulas de Inglês,
usar as estratégias de leitura, e chegar à aprovação final. E, a prática de resolução de exercícios é
fundamental para se acostumar com o tempo. Quanto menos tempo você gastar em Inglês, mais
tempo terá para as outras provas.
Vamos começar? Are you ready? Come on!

AULA 00 – READING TECHNIQUES 5

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Metodologia
Você certamente está pensando: “Que metodologia faz com que Inglês seja simples?” O método
que uso nesse material permitirá que você consiga realizar sua prova de Inglês com segurança.
Há termos gramaticais no índice das aulas, mas a gramática é explicada contextualizada, conforme
você precisa, com prática de exercícios em diferentes graus de dificuldade, desde básicos até avançados,
com técnicas de leitura essenciais e muito mais.

A metodologia que uso é, curiosamente, uma interdisciplinaridade entre diferentes metodologias.

Tradicional – o professor está no centro do processo educativo, responsável por transmitir os
conhecimentos aos alunos e faço isso às vezes.

Quando o ensino é dinâmico, com aprendizado construído aos poucos, chamamos de

metodologia construtivista, que também uso em nossas aulas. E, na metodologia sociointeracionista, o
professor assume o papel de mediador e estimula avanços frequentes, o que também vamos fazer.

Com uso de metodologias interdisciplinares e meu método dinâmico, vou esclarecer suas dúvidas,
com explicações detalhadas. O segredo de sua aprovação está na segurança total de como resolver cada
exercício com eficácia, como faremos juntos.

E a maneira como eu explico o conteúdo, conectando diferentes tópicos gramaticais, que

geralmente são ensinados separadamente, será um método único, exclusivo e que vai garantir o seu
sucesso na prova de Inglês.

Outro aspecto muito importante, inclusive, um de nossos diferenciais, é que, você terá acesso, no
final de todas as suas aulas, às traduções de todos os textos usados nos vestibulares anteriores. Serão
traduções das tirinhas, falas de cada personagem das imagens e todas as leituras necessárias, com
palavras e termos já usados em provas anteriores e aqui utilizados para você praticar.

Apesar de aprender que não precisa traduzir inteiramente os textos para resolver as questões, as
traduções são um complemento para você aprender mais palavras e enriquecer o seu vocabulário.

Então, use bem o tempo que antecede a prova do vestibular para estudar com um material eficaz
em mãos. Estude, sempre. Assista jornais importantes, leia textos e artigos que são comuns fontes na
elaboração das questões de Inglês.

Passe suas horas de estudo “afiando” sua mente com nossas aulas de Inglês e seu constante
estudo dia após dia. Resolva provas anteriores. Leia muito. Tenha contato com a língua sempre que
possível.

Toda oportunidade que encontrar para ler e pesquisar as fontes usadas nessas provas, será uma
chance a mais de ser aprovado. Faça todo esforço necessário para alcançar sua meta!

AULA 00 – READING TECHNIQUES 6

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Planejamento das aulas

Aulas AFA 2022 Conteúdo

Aula 0: Introdução:
English General presentation. ➢ às técnicas de Skimming e Scanning;
➢ à importância dos tempos verbais em
Inglês.;
➢ ao uso dos falsos cognatos;
➢ aos termos gramaticais essenciais;
➢ ao uso de expressões idiomáticas e
➢ às formas de interpretar imagens.

Aula 1: Usando a técnica Skimming em textos para auxiliar

Skimming and Scanning and other na compreensão e leitura e outras técnicas.
techniques. Usando a técnica Scanning a fim de compreender e
Identifying False Cognats ler diferentes textos e outras técnicas.
Usando Skimming e Scanning em textos.
Indentificando falsos cognatos.
Aula 2: ➢ Simple Present. (Presente Simples).

Verbs in texts. ➢ Simple Past. (Passado Simples).

➢ Simple Future com will. (Futuro Simples
com will)
➢ Future going to. (Futuro com going to).
➢ Verb to be. (Verbo to be).
➢ Gerund. (Gerúndio).
➢ Present Continuous. (Presente Contínuo).
➢ Past Continuous. (Passado Contínuo).
➢ Present Perfect. (Presente Perfeito).
➢ Past Perfect. (Passado Perfeito).
➢ Future Perfect (Futuro Perfeito).
➢ Present Perfect Continuous. (Presente
Perfeito Contínuo).
➢ Past Perfect Continuous. (Passado Perfeito
Contínuo).

AULA 00 – READING TECHNIQUES 7

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

➢ Future Perfect Continuous. (Futuro Perfeito

Contínuo).
➢ Modal Verbs. (Verbos Modais).
➢ Phrasal verbs prepositions. Preposições nos
phrasal verbs.

Aula 3: Definite articles. Artigos definidos.

Articles. Indefinite articles. Artigos indefinidos.
Nouns. Nouns. Substantivos.
➢ Common noun. Substantivo comum.
➢ Proper noun. Substantivo próprio.
➢ Compound noun. Substantivo composto.
➢ Abstract and concrete nouns (Substantivos
abstratos e concretos).
➢ Collective nouns. (Substantivos coletivos).
➢ Singular and plural. (Singular e plural)
➢ Countable/Uncountable nouns –
Substantivos contáveis e incontáveis.

Aula 4: Adjectives position. Posição dos adjetivos.

➢ Comparative sentences. Grau Comparativo.
Adjectives.
Adverbs. ➢ Superlative sentences. Grau Superlativo.
Adverbs. Advérbio.
➢ Adverbs of manner. Advérbios de modo.
➢ Adverbs of frequency. Advérbios de
frequência.
➢ Adverbs of time. Advérbios de tempo.
➢ Adverbs of place. Advérbios de lugar.
➢ Adverbs of intensity. Advérbios de
intensidade.

Aula 5: Pronouns. Pronomes:

Pronouns ➢ Personal pronouns. Pronomes pessoais.

Prepositions. ➢ Possessive pronouns. Pronomes

possessivos.
➢ Subject prounouns. Pronomes sujeito.
➢ Object pronouns Pronomes objeto.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 8

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

➢ Adjective pronouns. Pronomes adjetivos.

➢ Reflexive pronouns. Pronomes reflexivos.
➢ Demonstrative prounouns. Pronomes
demonstrativos.
➢ Indefinite prounouns. Pronomes
indefinidos.
➢ Interrogative pronouns. Pronomes
interrogatives.
Prepositions. Preposições – at, about, above,
across, after, against, along, among, around,
before, behind, below, beside, between, beyond,
by, close to, during, far, for, from, in, inside, in front
of, into, near, next to, on, off, onto, opposite, out,
outside, over, round, through, throughout, to,
towards, under, until, up

Aula 6: Conjunctions. Conjunções Coordenadas.

Conjunctions and Clauses. Compound sentences. Orações coordenadas.

Direct Speech x Reported Speech Direct Speech. Discurso direto.

Reported Speech. Discurso indireto

Aula 7:
Linking words/Conectives. Conectives. Conectivos.

Question Words. WH questions:

➢ What;
➢ Which;
➢ Where;
➢ When;
➢ Why;
➢ Who;
➢ Whom;
➢ Whose e
➢ How

AULA 00 – READING TECHNIQUES 9

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Aula 8: ➢ Conditionals. Condicionais.

If Clauses.
➢ Zero conditional;
➢ First conditional;
➢ Second conditional
➢ Third [Link] Abbreviations.
Abreviações mais comuns.
Abbreviations. ➢ Auxiliary verbs abbreviation. Abreviações
Contractions. em verbos auxiliares.
➢ Modal verbs abbreviation. Abreviações em
verbos modais.
➢ Conflict abbreviation. Abreviações que
geram conflito:
o (‘s) : is x has;
o (‘s e ‘d) had x would.
➢ Informal contractions. Contrações da
linguagem informal.

Aula 9:
Quantifiers. Determinantes – some/any; no/none;
Quantifiers. lots of/lot of; much/many; few/little; each/every;
neither/either.

Relative clauses. Orações Relativas:

Relative Clauses. ➢ Who
➢ Which
➢ That
➢ Whose
➢ Whom

Aula 10:
Passive Voice. Active/Passive Voice. Voz ativa x voz passiva.
Tag Questions. Tag Questions.
Idioms. Expressões Idiomáticas.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 10

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Interpretar textos – Primeiros passos práticos

No momento do vestibular, quando você for resolver a prova de Inglês, você terá que fazer uma
leitura rápida de cada texto, para identificar a ideia central acerca daquele assunto ou encontrar termos
específicos que ajudem a compreender do que se trata.

Fazer isso, com propriedade, até chegar à resposta da questão, é aplicar as técnicas Skimming e Scanning.
No decorrer das aulas do nosso curso, haverá uma aula exclusiva com detalhes sobre como usar
bem essas técnicas, com vários textos e com outras dicas valiosas para garantir sua aprovação no
vestibular. Mas, vamos, agora, falar brevemente dessas técnicas nessa aula de apresentação.

Como a própria tradução do verbo “skim” – deslizar os olhos, folhear, desnatar – é exatamente
isso que você vai fazer – passar os olhos pelo texto sem interrupções, mesmo não entendendo todas as
palavras, apenas procurando do que se trata o texto. É simplesmente focar nas informações necessárias
para responder questões que abrangem o texto, como veremos agora.

O verbo “scan”, escanear, é examinar detalhadamente, codificar a mensagem das frases,

selecionar o vocabulário necessário, encontrar detalhes relevantes à resposta. Veja algumas
características dessas técnicas:

E, se você prestar atenção no contexto e quebrar o hábito de querer traduzir palavra por palavra,
essas técnicas levarão você à resposta com agilidade e sem tradução. Na verdade, traduzir um texto, no
momento do vestibular, ocupa seu tempo e atrasa a resolução dos exercícios.

Mesmo se você tem Inglês fluente, o ato de traduzir os textos leva tempo enquanto usar as
técnicas aqui ensinadas, poupam seu tempo para resolver todas as provas do vestibular e também
aprender palavras novas e saber Inglês com a metodologia que uso. Você vai ver.

Vamos aos detalhes de cada umas das técnicas citadas acima.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 11

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Skimming
Uma boa compreensão do texto que você está lendo, depende da sua capacidade de fazer
deduções, ligar ideias e identificar palavras que determinam o assunto.

E, o que realmente importa a você, é realmente conseguir encontrar as respostas da sua prova de
vestibular e certificar-se dessas respostas, garantindo boa pontuação na prova de Inglês.

O Skimming é a leitura dinâmica para destacar os aspectos principais do texto, sem se preocupar
com os detalhes. Vejamos um exemplo para você experimentar a técnica Skimming, primeiramente em
português e, em seguida, em Inglês para testar sua capacidade:

Lendo apenas uma vez, você entendeu esse texto? A história fez sentido, mesmo com palavras
desconhecidas ao fazer uma leitura rápida. Você provavelmente atribuiu sentidos às palavras novas
(kombetino: zoológico, trokis: caminhos, utrestir: procurar, relinfreu: encontrou, tyfon: surpresa, drenta:
comida).

Essa é a “chave da questão” em língua inglesa – atribuir significado aos vocábulos que você não
sabe. É conectando ideias e deduzindo o assunto, que se chega ao sentido geral e coloca você no
caminho da resposta.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 12

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Scanning

No momento de resolver a prova de Inglês do vestibular, você também terá que fazer uma leitura
para procurar uma palavra-chave. Um termo, um tempo verbal, algo sobre o título, sobre a fonte de
referência etc.

Daí você vai praticar a outra técnica, chamada Scanning, que também exploraremos com detalhe
na aula 1, desse curso e agora, veremos algumas considerações para uma introdução à técnica. Scanning
é ter como objetivo achar algo característico, singular, exclusivo para responder uma determinada questão.
Vejamos o uso de Scanning com o texto dos tigres:

Suponhamos que a pergunta fosse “Para onde foram os tigres ao fugir do kombetino?”
Você teria que voltar ao texto, ler mais uma vez para conferir e se certificar, mesmo que se
lembrasse que um deles foi para uma floresta distante e outros dois ficaram por perto, não é verdade?
Ao praticar o Scanning, você leu a informação contida no local em que está exatamente o que
você precisa. Vamos à nossa questão. A frase “Um dos tigres foi para...” já foi suficiente para encontrar a
resposta desejada. Não é mesmo? A técnica leva você às respostas.
Em textos, em imagens ou qualquer forma de leitura, sempre há “vestígios” que nos levam a
perceber sobre o que estamos lendo. São indicativos do assunto com palavras particulares.
Agora, vamos falar um pouco dos falsos cognatos, para não cometer erros na hora da
resolução de exercícios na sua prova de vestibular.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 13

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Falso cognato – Simples de fato

Vamos falar agora sobre Falso Cognato. Conforme o título, simples de fato. Você acredita?
Vamos entender o que é um Cognato em Inglês.

Palavras cognatas são aquelas que se assemelham a palavras em Português. E, essas

semelhanças ortográficas, ajudam você a fazer suas leituras.

Veja alguns exemplos para animar você, já que muitas vezes, os cognatos te ajudarão a
resolver questões:

computer
#
different future music
computador
# #
#
diferente futuro
música

False Cognates ou False Friends, aparecem muito nas provas e são palavras que se diferem
completamente no significado, apesar de serem similares na ortografia. Eu diria que são tricky
words – palavras “enganosas”, “pegadinhas”, pois você acha que é algo quando o significado é
muito diferente do que parece ser.

Em nosso curso, sempre há questões em que aparecem, além de falsos cognatos, palavras
repetidas com objetivo específico, marcas tipográficas, dentre outras particularidades que exigem
atenção na hora da leitura, como veremos na aula 01 com mais detalhes.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 14

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

É essencial entender por que os falsos cognatos são, um dos sinais mais importantes para
resolver sua prova. Vejamos outros exemplos:

argument = discussão fabric = tecido

* não é argumento * não é fábrica

prejudice = exquisite = refinado

preconceito
*não é prejudicial * não é esquisito

pretend = fingir summary = resumo

* não é
*não é sumário
pretender

Agora vamos ver um pouco da introdução à gramática de uma forma mais prática.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 15

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Gramática de forma prática

A gramática está presente de várias formas nas questões de Inglês na prova. Na maioria das
vezes, ela vem contextualizada.

Outras vezes, pergunta-se exatamente o termo gramatical, testando seus conhecimentos.

Ou então, são oferecidas opções de escolha de tópicos da gramática que podem ser substituídos
por outros, entre inúmeros exercícios.

Saber a gramática, além de ler e interpretar o texto, é um dos critérios decisivos para que
você tenha êxito.

Pensando assim, elaborei explicações objetivas, com o intuito de ajudar você a resolver a
prova de Inglês. E, ao se deparar com tópicos gramaticais mais complexos, seus estudos exigirão
cuidado, atenção e esforço em grandes doses, certo?

No planejamento do nosso curso e na montagem do cronograma, tive a preocupação de inserir

conteúdos que você precisa para estar seguro quanto à gramática.

É importante, primeiramente, saber o que há para estudar da matéria de Inglês a partir do edital e
separei, todos os tópicos presumíveis para a prova.

Vou dar um exemplo básico da gramática com a prática. Quer ver? Se você vai elogiar
alguém, usando o adjetivo brilhante para dizer que você considera esse alguém com essa
característica, a frase seria, em Português: “Que pessoa brilhante!”.

Curiosamente, em Inglês, não é assim. No momento do elogio, o adjetivo, que é a qualidade

usada para, nesse caso, elogiar, vem antes do substantivo e, desde antes, você já sabe se será um
elogio ou crítica por exemplo. Como? Veja: “What a brilliant person!”. Viu? A frase começa com
“What a brilliant…” já manifestando o elogio antes mesmo de falar quem. Se forem várias pessoas
em uma mesma sala, por exemplo, já se sabe que alguém ali é brilhante.

Desta forma, em sua prova, não precisa de pensar que as palavras em Inglês são
“bagunçadas, não tem ordem específica, é difícil...”. Nada disso. Tudo tem uma explicação e, a cada

AULA 00 – READING TECHNIQUES 16

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

aula, vou esclarecer e demonstrar com exemplos e com exercícios, que a gramática pode ser
prática, sim!

Que pessoa brilhante!

adjetivo após o substantivo pessoa

What a brilliant person!

adjetivo antes do substantivo pessoa

A gramática em Inglês, na hora dos estudos para o vestibular, é considerada algo que dificulta pela
quantidade de regras.

Porém, vou simplificar e tornar sua compreensão possível e eficaz. Vamos focar nos verbos,
advérbios, adjetivos e termos gramaticais em geral sempre de maneira contextualizada, assim como
expliquei o uso do adjetivo acima a você.

Em seguida, praticaremos ao máximo a leitura de textos, permitindo você a treinar o que está
aprendendo. Pouco a pouco, vamos avançar para temas mais complexos da gramática para aprender a
analisar a semântica, a sintaxe e a morfologia, também contextualizadas.

Estudaremos classificação, estrutura e a formação de palavras em Inglês, tipos de orações,

funções dos termos dentro dos textos, levando você a interpretar e responder o que se pede. E, com
exercícios de fixação, logo você estará confiante e otimista em relação à prova de Inglês.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 17

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

O tempo verbal de forma natural

O tempo verbal de forma natural? Como? Que audácia! Sim, mas você verá que é possível estudar
os verbos em Inglês com os esclarecimentos aqui oferecidos já que o objetivo aqui é que você possa
identificar os verbos com o propósito de acertar as questões interpretando os textos.

Concordo que é necessário paciência para estudar tempos verbais, mas dominá-los é essencial para
se destacar nos estudos e chegar à aprovação. Tenha em mente que o conhecimento dos verbos entre
outros conteúdos aqui explorados, irá trazer a você enormes benefícios.

Para expressar uma ação no presente, em Português, cada sujeito usado (eu, ela, os homens etc.)
há uma terminação diferente. Usando o verbo trabalhar, que faz parte dos verbos da primeira conjugação
– terminados em -ar, como olhar, falar etc. – e a raiz do verbo trabalhar, a parte que não muda, é trabalh,
certo?

Então, Eu trabalho, termina com a letra o. E, ela trabalha, termina com a letra a. Os homens
trabalham, termina em -am. Portanto, são várias terminações para expressar a ação (verbo) apenas no
tempo presente em Português.

Em Inglês, não é complicado assim.

O verbo fica igual para todo e qualquer sujeito, adicionando apenas a letra -s, -es ou -ies quando o sujeito
é singular, ou seja, quando uma única pessoa pratica a ação. Vejamos com a ajuda de um esquema:

Eu trabalho, Tu trabalhas, Ele/Ela trabalha, Nós trabalhamos, Vós trabalhais, Eles

trabalham

I work, You work, He/She/It works, We work, You work, They work.

Eu gostaria de saber, primeiramente, se você percebeu que o verbo trabalhar (to work) conjugado
no tempo presente é bem mais fácil do que em Português? Não é? Para cada 6 diferentes terminações no
fim dos verbos em Português, há apenas 2 variações em inglês – o verbo “to work” escrito normalmente

AULA 00 – READING TECHNIQUES 18

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

para os todos os sujeitos exceto singular representado por “He/She/It”, que acrescentamos “s” no verbo
– “He works, She works, It works”, como no esquema acima.

Por exemplo, o verbo trabalhar no passado, é “worked” qualquer sujeito. Veja abaixo:

Eu trabalhei, Tu trabalhou, Ele/Ela trabalhou, Nós trabalhamos, Vós trabalhais, Eles trabalham

I worked, You worked, He/She/It worked, We worked, You worked, They worked.

- Mas teacher, já ouvi dizer que há inúmeros verbos irregulares. Com fica?
- Bom, é isso mesmo. Existem verbos irregulares na língua inglesa. Mas, não se assuste. Eles são
minoria, algo em torno de 15% a 20%. Ou seja, dominando os verbos regulares, você já terá a capacidade
de se expressar de forma escrita ou falada com a maioria dos verbos da língua inglesa.

Por exemplo, o verbo escrever, “write”, que, ao invés de adicionar -ed no final, como a maioria
dos verbos em Inglês, troca-se uma das letras, por ser irregular (teremos uma aula dedicada
exclusivamente aos tempos verbais, com detalhes de como lidar com as regras), escreve-se “wrote” para
qualquer sujeito. Veja outro esquema para ficar ainda mais claro:

Eu escrevi, Tu escreveu, Ele/Ela escreveu, Nós escrevemos, Vós escreveis, Eles

escreveram.

I wrote, You wrote, He/She/It wrote, We wrote, You wrote, They wrote.

Viu como é simples? E, com naturalidade, você responderá às questões da prova com segurança,
elaborar os parágrafos solicitados e responder o que for solicitado.
Bom, no próximo capítulo continuarei com as dicas sobre como que podemos transformar a
disciplina Inglês em algo simples, falando de expressões idiomáticas, vamos lá?

AULA 00 – READING TECHNIQUES 19

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Interpretar imagem com aprendizagem

Agora vamos começar a falar de formas viáveis de interpretar imagens. Claro que teremos
uma aula inteira e completa com os mais variados tipos de figuras encontradas nas provas -
charges, quadrinhos, pinturas, gráficos, fotografias, tirinhas, anúncios de produto, propagandas
diversas e outros, mas, vamos fazer uma introdução ao assunto.
Imagens nunca estão na prova simplesmente para ilustrar, mas, para trazer informações
significativas. Sendo então, indispensável que você também tenha um conhecimento prévio sobre
temas relevantes e conhecimentos gerais.
Você tem que fazer perguntas para construir uma leitura crítica e inteligente.
No momento de resolver uma questão com imagens, você precisa, antes de tudo, saber o tipo de
ilustração da questão e observar os detalhes da imagem e o texto vinculado a ela, como vimos no
exemplo anterior e veremos em inúmeros outros em nossas aulas.

As imagens permitem e trazem consigo atributos, traços únicos que tornam o texto vinculado a ela,
abrangente e repleto de mensagens subliminares.

Você deve aproximar conteúdos e encaixá-los em seus conhecimentos. Vou sempre fazer
referência a assuntos diversos por meio de exercícios, para você aprimorar suas leituras de imagens de
qualquer categoria.
Agora, vamos à introdução de como interpretar expressões idiomáticas no dia do vestibular.
tp://[Link]/

Expressões idiomáticas simpáticas

As expressões idiomáticas são simpáticas? Podem ser simpáticas na hora da sua prova?

- Sim. Vou provar a você que sim. Em Inglês, as expressões idiomáticas são chamadas de “Idiom”. É
um grupo de palavras com um significado que não há como deduzir a partir das palavras individuais,
restritas, literais. É expressar-se de modo peculiar a alguém.

As expressões idiomáticas – idioms – aparecem com naturalidade e enriquecem a comunicação

textual. São destituídas de tradução e consideradas variações da língua, pois revelam traços culturais de
um povo, de um grupo.

Nos idioms, o significado não corresponde ao que as palavras individuais sugerem pois trazem
consigo metáforas. O mistério para entender expressões idiomáticas em Inglês é não traduzir as palavras
e sim, se familiarizar com elas na medida que se estuda e pratica exercícios.

Por exemplo, se você quer dizer: “um passarinho verde me contou que...”, a expressão idiomática correta é “I
heard it through the grapevine that...”, que significaria, palavra por palavra, “eu ouvi isso através
de um boato”, pois “grapevine”, apesar de ser videira em português, também possui como possível
tradução o termo “boato”.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 20

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Veja mais alguns exemplos de idioms abaixo enquanto a aula com outros idioms está por vir.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 21

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

As expressões idiomáticas acima, estão em meu Instagram com exemplos e as devidas explicações de
cada uma das expressões.

No final dessa aula, vou oferecer o acesso às minhas redes sociais, como complemento de seus
estudos. Além disso, há também dicas de vários outros tópicos gramaticais, necessários a você.

Agora, vamos aos exercícios para praticar tudo que foi estudado. Preparado?

Serão questões inéditas, exercícios exclusivos das provas anteriores de diferentes instituições para você
estar apto, bem treinado e “afiado” no dia da sua prova.

Let’s go!

AULA 00 – READING TECHNIQUES 22

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questões inéditas
Preparei uma questão inédita, para testar seus conhecimentos, com as técnicas Scanning e
Skimming e outros recursos, passos que você aprendeu para encontrar as respostas.

Questão inédita 01 - Teacher Andrea Belo

01 - Sobre a tirinha abaixo, podemos concluir que a alternativa correta é:

a) Mônica agrediu Cebolinha no parque de diversões.

b) Cebolinha provocou Mônica, o que causou a reação desta.
c) Cebolinha estava se referindo aos animais do zoológico e Mônica equivocadamente tomou
a ofensa para si.
d) Mônica provoca Cebolinha, que resolve se vingar dela.
e) Cebolinha sofre um acidente com os animais do zoológico e Mônica oferece ajuda.
Comentários:
Primeiro, você deve se lembrar de olhar toda a imagem e os detalhes que se percebe
nela. Olhares, feições de alegria, de frustação, local em que os personagens estão, o que
aconteceu apenas olhando a sequência de figuras etc.
Algumas vezes, aparecem questões de interpretação com quadrinhos da Turma da
Mônica. Então, vamos ver essa que preparei a você. Prestou atenção em tudo? Preparado?
Vamos lá.
Uma leitura visual, sem traduzir por enquanto, é de que Cebolinha diz o nome de animais
que ele está vendo no zoológico (há uma placa indicativa do zoológico no terceiro quadrinho,
certo?), tais como elefante e hipopótamo, mas, há um barulho representado pelo termo
“blam” e nota-se que Mônica jogou seu coelho, atingindo cebolinha como punição, pois ela
achava que ele estava chamando-a daqueles nomes de animais.
Estudaremos, na aula exclusiva sobre verbos, o auxiliar “will”, representante do tempo
futuro. Abreviado, é – “‘ll” e foi usado por Cebolinha – “I’ll never come to the zoo with you

AULA 00 – READING TECHNIQUES 23

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

again.” “Eu nunca mais virei ao zoológico com você novamente.” Vejamos cada alternativa
da questão.
Na letra A, afirma-se que Mônica agrediu Cebolinha no parque de diversões, mas, pelo
nome dos animais e a placa no terceiro quadrinho (percebida pelo Scanning), sabemos que
eles estão no zoológico e não em um parque de diversões, certo? Alternativa descartada.
Na letra B, afirma-se que Cebolinha provocou Mônica, o que causou a reação dela, mas,
ele só estava dizendo nomes de animais do zoológico quando foi punido injustamente, pois
não provocou a amiga. Opção errada também.
A letra C, diz que Cebolinha estava se referindo aos animais do zoológico e Mônica
equivocadamente tomou a ofensa para si. Sim. A alternativa correta é a letra C, já que todas
as outras alternativas apontam informações errôneas em relação à tirinha, mesmo sem
traduzir, mas olhando a imagem como um todo com técnicas.
Na letra D, aponta-se que Mônica provoca cebolinha, que resolve se vingar dela. Mas
Mônica foi quem bateu em Cebolinha, que nem a provocou. E não o contrário como aqui
sugere. Também está incorreta e, percebemos apenas olhando as imagens cautelosamente.
A letra E, diz que Cebolinha sofre um acidente com os animais do zoológico e Mônica
oferece ajuda. Mas isso não acontece. Foi Mônica quem bateu nele e não ofereceu ajuda.
Nota-se, com atenção à imagem, que isso não está de acordo com os passos da tirinha.
Na maioria dos exercícios, não será preciso que você os traduze para resolvê-los. Vou
mostrar a você a tradução apenas para conhecimento, como no fim desse material.

"Eu nunca mais virei

“Oh, um elefante! Blam! - barulho de
queda
ao zoológico com
Um hipopótamo!"
você novamente!"

Agora, teremos questões inéditas e depois, várias outras questões, para praticar tudo
que estudamos.

Questão inédita 02 - Teacher Andrea Belo

Preparei uma questão inédita, com um texto extraído no jornal The Guardian, uma fonte
frequentemente usada nas provas de Inglês. Vamos, agora, testar os seus conhecimentos,
com as técnicas que foram apresentadas no decorrer da aula.

Questão inédita - Fonte: The Guardian (presente com frequência em questões de Inglês)
TEXT: The Winner: Dumbo
It’s barely a quarter of the way through the year, and Disney has already delivered its fourth UK No
1, as Dumbo follows in the footsteps of Mary Poppins Returns, Glass and Captain Marvel. Tim

AULA 00 – READING TECHNIQUES 24

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Burton’s live-action remake of the 1941 animated classic has begun with a solid £6.08m – the second-
biggest debut for a release this year, behind Captain Marvel. (…)

[Link] - acessado 02/04/2019

Questão inédita
About the article in which talks about the movie Dumbo’s success, we can say that:
a) Disney has produced the movie four times in different versions.
b) Dumbo is a movie that follows the same cast as Mary Poppins Returns.
c) Captain Marvel was the second movie to get awarded after Dumbo.
d) Tim Burton did all the remake animated classic movies.
e) Dumbo movie has already received more than £6 million up to now.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 25

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Comentários:
Antes que você queira traduzir o trecho do texto apresentado, vamos analisar palavras
que poderíamos compreender com uma leitura e das as técnicas estudadas.
Através do título do artigo, a palavra “top”, remete ao sucesso do filme Dumbo. Outra
palavra bastante importante é “winner”, que, significa campeão, vencedor – termo
frequentemente presente em músicas, em notícias de TV, resultados de olimpíadas etc. No
texto, há palavras que nos ajudam a entender um pouco o trecho usado, por serem palavras
cognatas, tais como “animated classic”, há referência aos filmes da Disney e podemos ver o
nome do diretor de Dumbo, Tim Burton.
Você também deve estar atento às notícias sobre acontecimentos gerais no Brasil e no
mundo, estreia de filmes, premiações, arte etc. Assim, saberia que o filme Dumbo recebeu
prêmios, foi bem comentado e elogiado por muitos críticos de cinema, que, indicam-no como
um dos melhores filmes do ano.
No que diz respeito ao cinema, o diretor Tim Burton é considerado um ótimo profissional
e suas obras geralmente são apreciadas e julgadas com boa classificação quando lançadas.
Sobre as alternativas para resolver nossa questão, vejamos uma por uma.
Na letra A, “Disney has produced the movie four times in different versions” – as palavras
produced, movie, four times e diferente versions, ajudam a compreender a afirmativa
completa, que seria: “Disney produziu o filme quatro vezes em diferentes versões”.
O número quatro, que poderia gerar conflito de interpretação, no texto, aparece com
“th” no final, indicando um número ordinal (“th” no final de números terminados em 4, 5, 6,
7, 8, 9, e 0, sendo 1, 2 e 3 exceções, em que 1st é first, 2nd, second e 3rd third. Os outros, como
o próprio exemplo 4, acrescenta “th” no fim, 4th – fourth e assim por diante.) Há, também, a
palavra “quarter”, semelhante ao número quatro. Mas, “quarter” quer dizer um quarto (1/4)
, representando uma porcentagem de 25% de um todo e não se refere ao numeral 4.
Pelo significado que as palavras cognatas nos remetem, percebemos que a alternativa
“A” está incorreta porque o filme não foi produzido 4 vezes e sim, é o 4º premiado como
remake e está no topo entre os preferidos pela mídia e na área cinematográfica.
Na letra B, haveria a necessidade de se conhecer a palavra “cast”, que aparece no final
do todos os filmes para mostrar quem participa deles, pois “cast” significa elenco. Assim, a
letra “B”, “Dumbo is a movie that follows the same cast as Mary Poppins Returns.”, seria
“Dumbo é um filme que segue o mesmo elenco que o filme O Retorno de Mary Poppins” e
saberíamos que está incorreta a alternativa porque o elenco não é o mesmo – as premiações
que são comuns aos filmes citados no artigo, como é possível julgar pelas técnicas aprendidas
e também há a tradução dos textos no final desse material, conforme já foi dito – para
aprimorar seus conhecimentos.
Na letra C, a palavra “second”, que significa segundo, afirma que o filme Capitão Marvel
foi o segundo premiado. (“Captain Marvel was the second movie to get awarded after
Dumbo” – Capitão Marvel foi o segundo filme a ser premiado depois de Dumbo.) Mas, no
texto, afirma-se o contrário nas últimas duas linhas – “...the second biggest debut for a release

AULA 00 – READING TECHNIQUES 26

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

this year, behind Captain Marvel” – “... a segunda maior estreia de um lançamento deste ano,
atrás do Capitão Marvel.” A letra “C” está incorreta.
A letra D, “Tim Burton did all the remake animated classic movies”, possui uma palavra
perigosa – “all” – que significa todas, todos, tudo, depende do contexto. Geralmente,
alternativas que afirmam algo usando esse termo, generalizam demais e por isso, quase
sempre são falsas. Na alternativa “D”, logo, “Tim Burton did all the remake animated classic
movies.” seria “Tim Burton fez todos os remakes de filmes de animação clássicos.”, o que não
é verdade. Os filmes são de diretores diferentes.
A letra E, “Dumbo movie has already received more than £6 million up to now.”, significa
que o filme Dumbo recebeu mais de 6 milhões até agora. Se você não conseguisse ler a frase
inteira da alternativa, o verbo “received” com o termo “more” e o número 6 milhões, leva
você à conclusão que é verdadeira, já que no artigo afirma-se isso: “... has begun with a solid
£6.08m...” – “...começou com sólidos 6 milhões de libras...”
É importante sempre lembrar-se de que, em todos os exercícios desse material,
apresentarei a tradução dos textos no final e, na maioria dos exercícios, senão em todos, não
será preciso que você os traduze para resolvê-los.
Com as técnicas e prática constante, a resposta será automática.
Agora, teremos outras questões para praticar o início do curso, considerando que,
adiante, as questões ficarão mais simples de serem resolvidas e você pode, inclusive, voltar e
respondê-las todas novamente para testar a evolução dos seus estudos!
Então, atenção! Vamos juntos, aprimorar sua prática!

AULA 00 – READING TECHNIQUES 27

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questões para prática dos estudos

Esse é momento em que vamos praticar tudo o que vimos nessa Aula 00.
Serão questões ITA, IME, EFOMM, Escola Naval, EEAR, EAM, EPCAR, ESPCEX, entre outras,
para preparar você e colaborar com a sua aprovação. Começando com questões AFA.

QUESTÕES AFA - 2017

Directions: Read the text below and answer questions 01 to 10 according to it.

TEXT Howard Gardner: ‘Multiple intelligences’ are not ‘learning styles’ by Valerie Strauss

The fields of psychology and education were revolutionized 30 years ago when we now
worldrenowned psychologist Howard Gardner published his 1983 book Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences, which detailed a new model of human intelligence that
went beyond the traditional view that there was a single kind that could be measured by
standardized tests.
Gardner’s theory initially listed seven intelligences which work together: linguistic, logical-
mathematical, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal and intrapersonal; he later added
an eighth, naturalist intelligence and says there may be a few more. The theory became
highly popular with K-12¹ educators around the world seeking ways to reach students who
did not respond to traditional approaches, but over time, ‘multiple intelligences’ somehow
became synonymous with the concept of ‘learning styles’. In this important post, Gardner
explains why the former is not the latter.
It’s been 30 years since I developed the notion of ‘multiple intelligences’. I have been
gratified by the interest shown in this idea and the ways it’s been used in schools, museums,
and business around the world. But one unanticipated consequence has driven me to
distraction and that’s the tendency of many people, including persons whom I cherish, to
credit me with the notion of ‘learning styles’ or to collapse ‘multiple intelligences’ with
‘learning styles’. It’s high time to relieve my pain and to set the record straight.
First a word about ‘MI theory’. On the basis of research in several disciplines, including the
study of how human capacities are represented in the brain, I developed the idea that each
of us has a number of relatively independent mental faculties, which can be termed our
‘multiple intelligences’. The basic idea is simplicity itself. A belief in a single intelligence
assumes that we have one central, all-purpose computer, and it determines how well we
perform in every sector of life. In contrast, a belief in multiple intelligences assumes that
human beings have 7 to 10 distinct intelligences.
Even before I spoke and wrote about ‘MI’, the term ‘learning styles’ was being bandied about
in educational circles. The idea, reasonable enough on the surface, is that all children (indeed
all of us) have distinctive minds and personalities. Accordingly, it makes sense to find out
about learners and to teach and nurture them in ways that are appropriate, that they value,
and above all, are effective.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 28

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Two problems: first, the notion of ‘learning styles’ is itself not coherent. Those who use this
term do not define the criteria for a style, nor where styles come from, how they are
recognized/ assessed/ exploited. Say that Johnny is said to have a learning style that is
‘impulsive’. Does that mean that Johnny is ‘impulsive’ about everything? How do we know
this? What does this imply about teaching? Should we teach ‘impulsively’, or should we
compensate by ‘teaching reflectively’? What of learning style is ‘right-brained’ or visual or
tactile? Same issues apply.
Problem #2: when researchers have tried to identify learning styles, teach consistently with
those styles, and examine outcomes, there is not persuasive evidence that the learning style
analysis produces more effective outcomes than a ‘one size fits all approach’. Of course, the
learning style analysis might have been inadequate. Or even if it is on the mark, the fact that
one intervention did not work does not mean that the concept of learning styles is fatally
imperfect; another intervention might have proved effective. Absence of evidence does not
prove non-existence of a phenomenon; it signals to educational researchers: ‘back to the
drawing boards’.
Here’s my considered judgment about the best way to analyze this lexical terrain:
Intelligence: We all have the multiple intelligences. But we signed out, as a strong
intelligence, an area where the person has considerable computational power. Style or
learning style: A hypothesis of how an individual approaches the range of materials. If an
individual has a ‘reflective style’, he/she is hypothesized to be reflective about the full range
of materials. We cannot assume that reflectiveness in writing necessarily signals
reflectiveness in one’s interaction with the others.
Senses: Sometimes people speak about a ‘visual’ learner or an ‘auditory’ learner. The
implication is that some people learn through their eyes, others through their ears. This
notion is incoherent. Both spatial information and reading occur with the eyes, but they
make use of entirely different cognitive faculties. What matters is the power of the mental
computer, the intelligence that acts upon that sensory information once picked up.
These distinctions are consequential. If people want to talk about ‘an impulsive style’ or a
‘visual learner’, that’s their prerogative. But they should recognize that these labels may be
unhelpful, at best, and ill-conceived at worst.
In contrast, there is strong evidence that human beings have a range of intelligences and
that strength (or weakness) in one intelligence does not predict strength (or weakness) in
any other intelligences. All of us exhibit jagged profiles of intelligences. There are common
sense ways of assessing our own intelligences, and even if it seems appropriate, we can take
a more formal test battery. And then, as teachers, parents, or selfassessors, we can decide
how best to make use of this information.

(Adapted from [Link]

AULA 00 – READING TECHNIQUES 29

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

01 (AFA/2017) - The text

a) aims at highlighting distinctive mind barriers related to learning.
b) provides the reader with a bird’s-eye-view of Gardner’s landmark publication.
c) develops a considerable set of psychological and mental implications.
d) concerns about spending 30 years to measure people’s intelligence.

02 (AFA/2017) - In the sentence “there was a single kind that could be measured by
standardized tests”, it is possible to find an option to substitute the pronoun accordingly in
a) when.
b) which
c) how.
d) whom.

03 (AFA/2017) - In the fragment “why the former is not the latter”, the highlighted words
refer to
a) multiple intelligences / learning style.
b) over time / theory.
c) ways to reach students / traditional approaches.
d) traditional approaches / K-12 educators.

04 (AFA/2017) - In the third paragraph (lines 20 and 29), the author

a) delves into the mind of human beings.
b) reinforces the importance of a thirty-year study.
c) tries to make controversial issues clear.
d) apologizes for the fact that his theory has collapsed.

05 (AFA/2017) - In the sentence “it’s been 30 years since I developed the notion of ‘multiple
intelligences’”, the contraction refers to
a) It has.
b) It been.
c) It is.
d) It was.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 30

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

06 (AFA/2017) - Mark the option which shows the appropriate question tag for the sentence
“one unanticipated consequence has driven me to distraction”.
Hasn’t driven it?
Not has it?
Has it?
Hasn’t it?

07 (AFA/2017) - Mark the option that shows synonyms for the underlined expressions in
“it’s high time to relieve my pain and to set the record straight”.
a) An important brake / to register.
b) An ordinary condition / to show the discussion.
c) A belated explanation / to make myself clearly understood.
d) An unusual hour / to comprehend an argument.

08 (AFA/2017) - Choose the best option to change the sentence “human capacities are
represented in the brain” (4th paragraph) , into the active form.
The brain _______________ human capacities.
a) has represented
b) represents
c) has been represented
d) representing

09 (AFA/2017) - In the fourth paragraph, it’s said that

a) a single intelligence (SI) concept leads to the assumption of computers which control 7
to 10 distinct intelligences.
b) MI theory believes that instead of a central computer mastering various sectors, there
are a larger amount of them relatively autonomous.
c) MI theory estimates the existence of a central computer responsible for 7 to 10 distinct
intelligences.
d) a SI determines people’s performance in different sectors of life through autonomous
computers.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 31

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

10 (AFA/2017) - Mark the alternative in which the problems described in paragraphs 6 and
7 are correctly summarized.

a) The idea of teaching distinct leaning styles and their consistence were questionable
concepts when researches started.

b) Educational researchers have found that an impulsive learning style causes problems in
its outcomes.

c) There are proofs that different learning styles exist and produce positive results.

d) The notion of learning styles and the outcomes observed when teaching based on them
need further studies.

(2019/ITA) - Questão 01

AULA 00 – READING TECHNIQUES 32

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

ITA/2019 - De acordo com a tirinha, responda às questões 1 e 2:

A ( ) o chefe está criticando um jornal concorrente por não verificar fatos, não se apoiar em

fontes confiáveis e usar títulos sensacionalista.

B ( ) o jornalista justifica o seu chefe o porquê de escrever matérias que não respeitam o

código de ética dos jornalistas.

C ( ) O jornalista salienta que aquele tipo de matéria é o que causa mais repercussão; ainda

assim, seu chefe desaprova seu uso.

D ( ) após a crítica do chefe, o jornalista concorda em seguir o código de ética dos jornalistas

e zelar pelo conteúdo de suas matérias.

E ( ) o chefe do jornalista está zangado porque seguir os princípios éticos do jornalismo

causa prejuízos para a sua empresa.

Questão 2. (ITA/2019)

No contexto da tirinha acima, todas as palavras pertencem à mesma classe gramatical,

EXCETO:

A ( ) lies

B ( ) testing

C ( ) shows

D ( ) clicks

E ( ) likes

AULA 00 – READING TECHNIQUES 33

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

2018/ITA - As questões de 3 a 6 referem-se ao texto a seguir:

AULA 00 – READING TECHNIQUES 34

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 3
De acordo com o texto, Fumio:
A ( ) já foi casado, mas está solteiro no momento.
B ( ) morou em Nakameguro por 10 anos.
C ( ) mudou-se de Tóquio recentemente.
D ( ) é editor em uma agência de publicidade.
E ( ) mudou-se porque precisava quitar dívidas.

Questão 4
Antes da mudança, Fumio acumulava bens materiais porque:
A ( ) queria vendê-los quando chegasse à velhice.
B ( ) costumava julgar as pessoas pelos carros que possuíam.
C ( ) queria desfrutar deles sem se preocupar com o futuro.
D ( ) acreditava que as posses aumentariam a sua autoestima e felicidade.
E ( ) desejava impressionar a mulher que amava por meio de suas posses.

Questão 5
Todas as frases abaixo usam a forma comparativa do adjetivo, EXCETO:
A ( ) The rent is cheaper, (linha 3)
B ( ) …you reduce your possessions to the least possible. (linha 9)
C ( ) …the more we have, the happier we will be. (linha 13)
D ( ) I feel more content now than I ever did in the past. (linha 19)
E ( ) But by having fewer things around, (linha 36)

AULA 00 – READING TECHNIQUES 35

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

OUTRAS QUESTÕES PARA TREINAR VOCABULÁRIO

TEXTO: Comum à questões de 1 a 5:

Questão 1 - (IME/2019)
PARA AS QUESTÕES de 1 a 10, RESPONDA DE ACORDO COM O TEXTO A SEGUIR.
CORPORATE CONTROL AND GLOBAL GOVERNANCE OF MARINE GENETIC RESOURCES
INTRODUCTION
The prospect of the ocean generating a new era of “blue growth” is increasingly finding its
way into national and international policy documents around the world and has spurred a
rush to claim ocean space and resources. If economic activities in coastal and offshore areas
are to expand in an equitable and sustainable manner, in line with the Sustainable
Development Goals (SDGs), progress is needed toward addressing multiple and potentially
conflicting uses of ocean space within national jurisdictions, in addition to developing a
consistent and transparent legal framework for the vast areas beyond national jurisdiction
(ABNJ). These areas cover 64% of the world’s ocean and 47% of the Earth’s surface yet remain
poorly understood or described. Marine organisms have evolved to thrive in the extremes of
pressure, temperature, chemistry, and darkness found in the ocean, resulting in unique
adaptations that make them the object of commercial interest, particularly for biomedical
and industrial applications. By 2025, the global market for marine biotechnology is projected
to reach $6.4 billion, spanning a broad range of commercial purposes for the pharmaceutical,
biofuel, and chemical industries. One way to ensure exclusive access to these potential
economic benefits is through patents associated with “marine genetic resources” (MGRs).
Although the term MGRs has never been formally described, it suggests a subset of “genetic
resources”, which have been defined under the Convention on Biological Diversity (CBD) as
“genetic material of actual or potential value”.____________________. The adoption of the
Nagoya Protocol in 2010 represented an important step within the international policy arena
to define obligations associated with monetary and nonmonetary benefit sharing of genetic
resources and their products sourced from within national jurisdictions. No such mechanism
currently exists for ABNJ.
(...)
BLASIAK, R.; JOUFFRAY, JB.; WABNITZ, C.; SUNDSTROM, E. e OSTERBLOM, H. Adaptado de Corporate control and global governance
of marine genetic resources. In: Science Advances. Disponível em <[Link] content/4/6/[Link]>.
Acesso em: 07/08/2018.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 36

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 01 - Choose the correct option:

a) Corporations intend to use patents associated with deep-sea marine genetic resources to
guarantee they are the only ones to profit.

b) Industries willing to use the genetic material of organisms which have adapted to deep
sea environment must follow the Nagoya Protocol no matter where they are exploring the
sea.

c) The international policy has already established the most profitable type of commercial
use for some specific genetic resources.

d) Equitable and sustainable development depend on laws defining the non-commercial use
of the genes from marine organisms.

e) Pharmaceutical, biofuel, and chemical industries are obliged to invest in a broad range of
the marine environment until 2025.

Questão 02 - Choose the correct option:

a) Ocean space and resources have had their ownership completely established.'

b) There is no legal doctrine regarding the uses of ocean space beyond national jurisdiction.

c) Although “blue growth” is not economically attractive, some organizations need to own
ocean space.

d) A good deal of knowledge has already been gathered about ocean space beyond national
jurisdiction.

e) Corporate institutions have studied more than half of our planet's surface. (A) Ocean
space and resources have had their ownership completely established.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 37

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 04 – Choose the correct option (adaptada):

a) The words ocean, policy and documents are cognats.
b) The words ocean, policy and national are cognats.
c) The words prospect, policy and documents are cognats.
d) The words ocean, economic and documents are cognats.
e) The words policy, progress and documents are cognats.

Questão 05 – Choose the correct option (adaptada):

a) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by understanding with no
money.
b) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by got it with lack of money.
c) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by no money is required.
d) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by no money, no
understanding.
e) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by difficultly understood.

Questão 06 – IME/2013:

AULA 00 – READING TECHNIQUES 38

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

07 – Questão Escola Naval

08 – Questão EAM/2019

AULA 00 – READING TECHNIQUES 39

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

09 – Questão EEAR

10 – Questão ESPCEX

11 - Questão EFOMM

AULA 00 – READING TECHNIQUES 40

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Gabarito

AFA

01. B 02. B

03. A 04. ANULADA

05. A 06. D

07. C 08. B

09. B 10. D

ITA

1. B 2. C

3. B 4. D

5. B

IME

1. A 2. B

3. B 4. D

5. E 6. ESCRITA

OUTRAS QUESTÕES:

7. B 8. B

9. B 10. C

11. D

AULA 00 – READING TECHNIQUES 41

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Respostas com comentários

QUESTÕES AFA - 2017
Directions: Read the text below and answer questions 01 to 10 according to it.

TEXT Howard Gardner: ‘Multiple intelligences’ are not ‘learning styles’ by Valerie Strauss

The fields of psychology and education were revolutionized 30 years ago when we now
worldrenowned psychologist Howard Gardner published his 1983 book Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences, which detailed a new model of human intelligence that
went beyond the traditional view that there was a single kind that could be measured by
standardized tests.
Gardner’s theory initially listed seven intelligences which work together: linguistic, logical-
mathematical, musical, bodily-kinesthetic, interpersonal and intrapersonal; he later added
an eighth, naturalist intelligence and says there may be a few more. The theory became
highly popular with K-12¹ educators around the world seeking ways to reach students who
did not respond to traditional approaches, but over time, ‘multiple intelligences’ somehow
became synonymous with the concept of ‘learning styles’. In this important post, Gardner
explains why the former is not the latter.
It’s been 30 years since I developed the notion of ‘multiple intelligences’. I have been
gratified by the interest shown in this idea and the ways it’s been used in schools, museums,
and business around the world. But one unanticipated consequence has driven me to
distraction and that’s the tendency of many people, including persons whom I cherish, to
credit me with the notion of ‘learning styles’ or to collapse ‘multiple intelligences’ with
‘learning styles’. It’s high time to relieve my pain and to set the record straight.
First a word about ‘MI theory’. On the basis of research in several disciplines, including the
study of how human capacities are represented in the brain, I developed the idea that each
of us has a number of relatively independent mental faculties, which can be termed our
‘multiple intelligences’. The basic idea is simplicity itself. A belief in a single intelligence
assumes that we have one central, all-purpose computer, and it determines how well we
perform in every sector of life. In contrast, a belief in multiple intelligences assumes that
human beings have 7 to 10 distinct intelligences.
Even before I spoke and wrote about ‘MI’, the term ‘learning styles’ was being bandied about
in educational circles. The idea, reasonable enough on the surface, is that all children (indeed
all of us) have distinctive minds and personalities. Accordingly, it makes sense to find out
about learners and to teach and nurture them in ways that are appropriate, that they value,
and above all, are effective.
Two problems: first, the notion of ‘learning styles’ is itself not coherent. Those who use this
term do not define the criteria for a style, nor where styles come from, how they are
recognized/ assessed/ exploited. Say that Johnny is said to have a learning style that is

AULA 00 – READING TECHNIQUES 42

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

‘impulsive’. Does that mean that Johnny is ‘impulsive’ about everything? How do we know
this? What does this imply about teaching? Should we teach ‘impulsively’, or should we
compensate by ‘teaching reflectively’? What of learning style is ‘right-brained’ or visual or
tactile? Same issues apply.
Problem #2: when researchers have tried to identify learning styles, teach consistently with
those styles, and examine outcomes, there is not persuasive evidence that the learning style
analysis produces more effective outcomes than a ‘one size fits all approach’. Of course, the
learning style analysis might have been inadequate. Or even if it is on the mark, the fact that
one intervention did not work does not mean that the concept of learning styles is fatally
imperfect; another intervention might have proved effective. Absence of evidence does not
prove non-existence of a phenomenon; it signals to educational researchers: ‘back to the
drawing boards’.
Here’s my considered judgment about the best way to analyze this lexical terrain:
Intelligence: We all have the multiple intelligences. But we signed out, as a strong
intelligence, an area where the person has considerable computational power. Style or
learning style: A hypothesis of how an individual approaches the range of materials. If an
individual has a ‘reflective style’, he/she is hypothesized to be reflective about the full range
of materials. We cannot assume that reflectiveness in writing necessarily signals
reflectiveness in one’s interaction with the others.
Senses: Sometimes people speak about a ‘visual’ learner or an ‘auditory’ learner. The
implication is that some people learn through their eyes, others through their ears. This
notion is incoherent. Both spatial information and reading occur with the eyes, but they
make use of entirely different cognitive faculties. What matters is the power of the mental
computer, the intelligence that acts upon that sensory information once picked up.
These distinctions are consequential. If people want to talk about ‘an impulsive style’ or a
‘visual learner’, that’s their prerogative. But they should recognize that these labels may be
unhelpful, at best, and ill-conceived at worst.
In contrast, there is strong evidence that human beings have a range of intelligences and
that strength (or weakness) in one intelligence does not predict strength (or weakness) in
any other intelligences. All of us exhibit jagged profiles of intelligences. There are common
sense ways of assessing our own intelligences, and even if it seems appropriate, we can take
a more formal test battery. And then, as teachers, parents, or selfassessors, we can decide
how best to make use of this information.

(Adapted from [Link]

AULA 00 – READING TECHNIQUES 43

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

01 (AFA/2017) - The text

a) aims at highlighting distinctive mind barriers related to learning.
b) provides the reader with a bird’s-eye-view of Gardner’s landmark publication.
c) develops a considerable set of psychological and mental implications.
d) concerns about spending 30 years to measure people’s intelligence.

Na letra A, há um erro ao afirmar que o texto tem como objetivo (o verbo aims indica
objetivo) destacar (highlight) diferentes barreiras mentais relacionadas ao aprendizado
(aims at highlighting distinctive mind barriers related to learning.) Na realidade, o texto foca
no trabalho de Howard Gardner.
A letra B representa exatamente a ideia do texto: provides the reader with a bird’s-eye-
view of Gardner’s landmark publication. Ele fornece (provides) ao leitor uma visão geral
da publicação de Gardner. Alternativa correta.
A alternativa C erra ao dizer que o texto desenvolve implicações mentais e psicológicas:
develops a considerable set of psychological and mental implications. Na verdade, o texto
trata da diferença entre múltiplas inteligências (multiple intelligences) e estilos de
aprendizado (learning styles).
A alternativa D está incorreta porque diz que há preocupações (concerns) pelo fato de serem
necessários 30 anos para medir a inteligência de alguém: concerns about spending 30 years
to measure people’s intelligence. Na realidade, o trabalho de Gardner foi publicado
aproximadamente 30 anos atrás. Portanto, o texto relaciona “30 anos” com a publicação do
trabalho de Gardner, e não com o tempo de mensuração da inteligência.
OBS.: note que os verbos são utilizados no presente e que todas as alternativas se iniciam
com verbos acrescidos de “S”, pois o sujeito text pode ser substituído pelo termo it,
pronome que estudaremos adiante, numa outra aula para aprimorar esses conceitos
também. Sabemos que os verbos cujos sujeitos sejam HE/SHE/IT são acrescidos de “S” no
tempo verbal simple present, conforme a teoria estudada nessa aula.

02 (AFA/2017) - In the sentence “there was a single kind that could be measured by
standardized tests”, it is possible to find an option to substitute the pronoun accordingly in
a) when.
b) which
c) how.
d) whom.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 44

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

O pronome em questão é that.

A alternativa A está incorreta pois when é usado para designar lugar.
A alternativa B está correta porque a palavra which é um pronome que substitui
perfeitamente o pronome that nessa situação. Pode ser traduzido como “o/a qual”.
A alternativa C está incorreta pois how é usado para designar “como” ou “de que forma”.
A alternativa D está incorreta pois whom é usado como objeto na frase, e não como
pronome relativo.
OBS.: no trecho, encontramos os verbos no tempo passado simples (simple past). There was,
could e measured. É interessante perceber que there was é o passado de there is, could é
passado de can e measured é passado de measure. Dessa forma, vamos trabalhando o
assunto da aula e nos familiarizando com os diferentes tempos verbais.

03 (AFA/2017) - In the fragment “why the former is not the latter”, the highlighted words
refer to
a) multiple intelligences / learning style.
b) over time / theory.
c) ways to reach students / traditional approaches.
d) traditional approaches / K-12 educators.

É importante entender que former e latter são palavras usadas para designar “anterior” e
“posterior”, respectivamente. Portanto, o trecho significa: o porquê de o anterior não ser o
posterior. Nesse caso, former e latter se referem a expressões anteriormente citadas no
texto. Former retoma “multiple intelligences” enquanto latter retoma “learning style”.
“multiple intelligences” é citado anteriormente no texto em relação a “learning style”. Isso
permite compreender de forma clara porque former se refere a “multiple intelligences” e
latter se refere a “learning styles”.
A alternativa A está correta. Ela está completamente de acordo com a explicação dada
acima.
A alternativa B está incorreta. Former e latter são palavras utilizadas para retomar palavras
anteriormente citadas. Mas essas palavras são, normalmente, substantivos. Portanto, over
time não poderia ser retomado por former nem por latter.
As alternativas C e D são incorretas. Pode-se entender porque essas alternativas estão
incorretas analisando a explicação acima, na qual expliquei como os termos former e latter.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 45

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

04 (AFA/2017) - In the third paragraph (lines 20 and 29), the author

a) delves into the mind of human beings.
b) reinforces the importance of a thirty-year study.
c) tries to make controversial issues clear.
d) apologizes for the fact that his theory has collapsed.
QUESTÃO ANULADA - gerou muitas interpretações e muitas respostas de duplo sentido.

05 (AFA/2017) - In the sentence “it’s been 30 years since I developed the notion of ‘multiple
intelligences’”, the contraction refers to
a) It has.
b) It been.
c) It is.
d) It was.

A alternativa A está correta. Trata-se de um verbo conjugado no tempo “present perfect”.

Ele deve, portanto, ser conjugado com o verbo auxiliar “have”, seguido do verbo principal
conjugado no “past partiple”. Portanto, “it’s been” equivale a “it has been”.
A alternativa B está incorreta. Não se utiliza sujeito + verbo no “past participle”. Tem de
haver o verbo auxiliar “have” para que a estrutura esteja correta.
A alternativa C está incorreta. O uso do verbo “to be” no particípio “been” é o grande
indicador de que temos uma estrutura no “present perfect” e, portanto, faz-se necessário o
uso do auxiliar “have”.
A alternativa D está incorreta. “Was” é um verbo conjugado no “simple past” enquanto o
trecho está conjugado no “present perfect”. Não é possível usar “was” acompanhado de
verbo no particípio.

06 (AFA/2017) - Mark the option which shows the appropriate question tag for the sentence
“one unanticipated consequence has driven me to distraction”.
Hasn’t driven it?
Not has it?
Has it?
Hasn’t it?

AULA 00 – READING TECHNIQUES 46

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

É importante entender que as “question tags” tem uma estrutura específica. Elas servem
para o interlocutor pedir uma confirmação da ideia apresentada. Essa confirmação precisa
ser dada utilizando a mesma estrutura apresentada na afirmação.
Ex.: you are a doctor, aren’t you? (você é um médico, não é?)
A alternativa A está incorreta. O verbo principal “driven” não deveria estar dentro da
estrutura da “question tag”.
A alternativa B está incorreta. A palavra “not” não pode aparecer antes de “has” na estrutura
de uma pergunta. Isso torna a estrutura incorreta.
A alternativa C está incorreta. A “question tag” deve aparecer sempre negando a afirmação.
Se a frase é afirmativa, a “question tag” deve vir na negativa. Já quando a frase é negativa,
a “question tag” deve vir na afirmativa.
A alternativa D está correta. “Hasn’t it” é a “question tag” correta para acompanhar a frase
do enunciado. Podemos substituir o sujeito da oração “one unanticipated consequence”
por “it” e, então, teríamos a frase: It has driven me to distraction. A “question tag”
apropriada para esta frase seria: It has driven me to distraction, hasn’t it?.

07 (AFA/2017) - Mark the option that shows synonyms for the underlined expressions in
“it’s high time to relieve my pain and to set the record straight”.
a) An important brake / to register.
b) An ordinary condition / to show the discussion.
c) A belated explanation / to make myself clearly understood.
d) An unusual hour / to comprehend an argument.

A alternativa A está incorreta. O trecho não fala freio(brake) em momento algum. Nesse
caso, “record” não tem a ver com “register”(registrar), e sim com esclarecer, porque
“record” não tem significado isolado na frase. A significação vem de toda a expressão
sublinhada.
A alternativa B está incorreta. “high time” não significa condição extraordinária, mas sim
uma ideia oposta a isso. Na segunda parte, a ideia não é mostrar(show) a discussão, mas sim
esclarecer ideias.
A alternativa C está correta. “Belated” é uma palavra que é utilizada para dizer que algo
já passou da hora de ser feito. Isso confere o mesmo significado dado à expressão “high
time”. Na segunda parte, fazer-se entender de forma clara é exatamente a ideia da
expressão “to set the record straight”.
A alternativa D está incorreta. “Uma hora incomum” não define bem a expressão “high time”
e, por isso, não pode ser considerada sinônima desta. Na segunda parte, temos uma
definição parecida, mas ainda diferente. Compreender um argumento é diferente de se
fazer compreendido.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 47

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

08 (AFA/2017) - Choose the best option to change the sentence “human capacities are
represented in the brain” (4th paragraph) , into the active form.
The brain _______________ human capacities.

a) has represented
b) represents
c) has been represented
d) representing

O enunciado pede que transformemos uma frase da voz passiva para a voz ativa. A frase no
enunciado diz: As capacidades humanas são representadas no cérebro. Devemos, então,
dizer: O cérebro representa as capacidades humanas.
A alternativa A está incorreta. “Has represented” daria a ideia de “tem representado”, e
não de “representa”. O problema está, portanto, no tempo verbal empregado.
A alternativa B está correta. “Represents” dá a ideia de “representa”, que é exatamente o
tempo verbal adequado para transformar esta frase na voz ativa. O “S” adicionado ao final
do verbo é necessário, pois trata-se de um verbo conjugado na terceira pessoa do singular
(IT) do “Simple Present”.
A alternativa C está incorreta. “Has been represented” tem a ideia de “tem sido
representado”, e não de “representa”. O erro está no tempo verbal empregado.
A alternativa D está incorreta. “Representing” tem a ideia de “representando”, e não de
“representa”. O tempo verbal é inadequado.

09 (AFA/2017) - In the fourth paragraph, it’s said that

a) a single intelligence (SI) concept leads to the assumption of computers which control 7
to 10 distinct intelligences.
b) MI theory believes that instead of a central computer mastering various sectors, there
are a larger amount of them relatively autonomous.
c) MI theory estimates the existence of a central computer responsible for 7 to 10 distinct
intelligences.
d) a SI determines people’s performance in different sectors of life through autonomous
computers.

A alternativa A está incorreta. O texto diz que o conceito de inteligência múltipla diz que
humanos tem de 7 a 10 inteligências distintas, não o conceito de inteligência única.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 48

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

A alternativa B está correta. É exatamente isso que diz o texto, o cérebro não funciona
como um único computador que comanda todas as nossas aptidões e habilidades, mas sim
como vários deles relativamente autônomos comandando as diferentes habilidades que
possuímos.
A alternativa C está incorreta. Não há um computador único que comanda todas as
inteligências. De acordo com o parágrafo, essas inteligências são distintas e relativamente
independentes.
A alternativa D está incorreta. A alternativa define o conceito de múltiplas inteligências mas
atribui essa definição ao conceito de inteligência única. Este é, portanto, o equívoco da
alternativa.

10 (AFA/2017) - Mark the alternative in which the problems described in paragraphs 6 and
7 are correctly summarized.
a) The idea of teaching distinct leaning styles and their consistence were questionable
concepts when researches started.
b) Educational researchers have found that an impulsive learning style causes problems in
its outcomes.
c) There are proofs that different learning styles exist and produce positive results.
d) The notion of learning styles and the outcomes observed when teaching based on them
need further studies.

A alternativa A está incorreta. O conceito de ensino distinto de acordo com o estilo de

aprendizagem e sua consistência serem questionáveis não são os problemas principais
listados nos parágrafos.
A alternativa B está incorreta. Na verdade, os pesquisadores não tem respostas quanto ao
modo adequado de ensinar a cada estilo de aprendizagem. Também não se fala nada sobre
problemas causados pelo estilo de aprendizagem impulsivo.
A alternativa C está incorreta. Os parágrafos falam exatamente o contrário. O texto diz que
não há evidencias de que os estilos de aprendizagem existam, nem que produzem bons
resultados.
A alternativa D está correta. O texto diz que os testes já feitos com ensino diferenciado
para os diferentes tipos de aprendizagem não apresentaram evidências de serem mais
eficientes, porém isso não invalida completamente a hipótese. Outros estudos e pesquisas
precisam ser feitos para que se chegue a uma conclusão.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 49

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

(2019/ITA) - Questão 1

De acordo com a tirinha, responda às questões 1 e 2:

A ( ) o chefe está criticando um jornal concorrente por não verificar fatos, não se apoiar em
fontes confiáveis e usar títulos sensacionalista.
B ( ) o jornalista justifica o seu chefe o porquê de escrever matérias que não respeitam o
código de ética dos jornalistas.
C ( ) O jornalista salienta que aquele tipo de matéria é o que causa mais repercussão; ainda
assim, seu chefe desaprova seu uso.
D ( ) após a crítica do chefe, o jornalista concorda em seguir o código de ética dos jornalistas
e zelar pelo conteúdo de suas matérias.
E ( ) o chefe do jornalista está zangado porque seguir os princípios éticos do jornalismo
causa prejuízos para a sua empresa.

Comentários:

Para responder essa questão assim como todas que apresentam imagens, deve-se “ler” a
imagem antes do que está escrito nos balões. Veja como o rosto dos personagens muda

AULA 00 – READING TECHNIQUES 50

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

completamente nos 4 quadrinhos da tirinha. Será que as expressões ajudam na

compreensão do quadrinho de forma geral?

Em uma análise superficial, nos primeiros balões, é possível ver que o “chefe”, como é
chamado nas alternativas, estava nervoso, chamando a atenção do outro homem, que mal
entende do que se trata. No terceiro quadrinho, o “chefe” já se mostra surpreso e
compreendendo a possível justificativa do outro homem.

No último quadrinho, o “chefe” está satisfeito com alguma coisa e joga fora o livro que tem
na mão, intitulado código de ética, palavra cognata, similar ao significado em Português.
Conseguiu perceber esses “passos” para começar a solucionar a questão? No final do
material, como você já sabe, há a tradução da tirinha para aprimoramento de vocabulário,
apesar de que você não precisa traduzir para encontrar a solução. Vamos ver?

A alternativa A afirma que o chefe está criticando um jornal “concorrente”, quando ele está
discutindo sobre seu próprio jornal. Não há indícios de nada que remeta à palavra
concorrente nem a citação de outro jornal.

Na alternativa B, o funcionário justifica que, as matérias que ele usa no jornal, ainda que
fora do código de conduta, são as mais bem aceitas. É possível saber isso pela presença dos
termos “likes” e maior número de “clicks”. Portanto, é a alternativa correta de acordo com
os quadrinhos. Vejamos o que torna as outras alternativas erradas de acordo com a tirinha.

Na alternativa C, afirma-se que o chefe desaprova a matéria, mesmo após a justificativa.

Pela análise simples das imagens, já poderíamos notar que essa alternativa é falsa. Após
justificado, no terceiro quadrinho, o “chefe” se interessa pelo assunto, dizendo “Oh really?”
e com rosto satisfeito, inclusive, jogando fora o código de conduta ética.

Na letra D, afirma-se que o funcionário concorda em usar o código de conduta e isso não é
verdade, já que no último quadrinho, o “chefe” acaba jogando fora o código de conduta.

Na alternativa E, alega-se que seguir princípios éticos causa prejuízo e isso não condiz com
a tirinha. Nada nos balões remetem ao termo prejuízo e, o assunto sobre “não usar” o código
interessou ao “chefe”, que , joga fora o código.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 51

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 2.
No contexto da tirinha acima, todas as palavras pertencem à mesma classe gramatical,
EXCETO:
A ( ) lies
B ( ) testing
C ( ) shows
D ( ) clicks
E ( ) likes

Comentários:

Na letra A, a palavra lies significa mentiras, um substantivo, que estudaremos na aula

específica para a classe gramatical substantivos.

Na letra B, a palavra testing = teste e não “testando” no gerúndio porque não tem a
estrutura de gerúndio com verbo to be, que estudaremos na aula de verbos. É outro
substantivo.

A alternativa correta é a letra C, já que todas as outras alternativas apontam substantivos,

enquanto “shows” é o verbo mostrar com “s” no final para o sujeito “teste” – que seria it.
Uma possível tradução do terceiro quadrinho seria “Ok, chefe, mas um teste A/B mostra que
é o e tipo de artigo que gera mais cliques e curtidas nas redes sociais”.

Estudaremos, na lição de verbos, essas particularidades mais a fundo. Vejamos as outras

alternativas.

A letra D mostra a palavra clicks = cliques, outro substantivo, inclusive, cognato.

A letra E aponta a palavra “likes” = “curtidas”, outro substantivo, fácil de ser identificado
pois algumas pessoas dizem “like” ao invés de “curtidas” para demonstrar que gostaram de
algo, um post, uma foto nas redes sociais etc.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 52

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

2018/ITA - As questões de 3 a 6 referem-se ao texto a seguir:

AULA 00 – READING TECHNIQUES 53

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 3
De acordo com o texto, Fumio:
A ( ) já foi casado, mas está solteiro no momento.
B ( ) morou em Nakameguro por 10 anos.
C ( ) mudou-se de Tóquio recentemente.
D ( ) é editor em uma agência de publicidade.
E ( ) mudou-se porque precisava quitar dívidas.

Comentários:
Na letra A, diz que Fumio já foi casado. A palavra “never” na linha 1 mostra que ele nunca se
casou. A alternativa correta é a letra B, pois, no texto, encontramos, com facilidade, a frase
em que se afirma que Fumio morou em Nakameguro por 10 anos – “...where I lived for a
decade.”
Na letra B, dizendo que Fumio morou em Nakameguro por 10 anos é a alternativa certa, já
que essa informação pode ser encontrada no texto, linhas 2 e 3:“I recently moved from the
Nakameguro neighbourhood, where I lived for a decade.”

Na letra C, diz que Fumio se ele se mudou para Tóquio recentemente, mas na verdade,
percebe-se na linha 2, que ele se mudou de Tóquio para Fudamae: “...from a neighbourhood
in Tokio ... to Fudamae...”.
A letra D, diz que ele é editor em uma agência de publicidade, mas, na linha 2, a palavra
“publishing” é publicar e não publicidade. O falso cognato aqui atrapalhou quem se
confundiu e marcou essa alternativa enquanto ajudou quem sabe que publish é publicar e
não significa publicidade.
Na letra E, diz que ele se mudou para quitar dívidas, mas, “ele disse tchau às coisas materiais
e decidiu viver com poucas coisas e ser mais feliz”, como podemos ver na linha 18: “So, I said
goodbye to a lot of things”

AULA 00 – READING TECHNIQUES 54

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 4
Antes da mudança, Fumio acumulava bens materiais porque:
A ( ) queria vendê-los quando chegasse à velhice.
B ( ) costumava julgar as pessoas pelos carros que possuíam.
C ( ) queria desfrutar deles sem se preocupar com o futuro.
D ( ) acreditava que as posses aumentariam a sua autoestima e felicidade.
E ( ) desejava impressionar a mulher que amava por meio de suas posses.
Comentários:
Você já sabe que a tradução do texto está no fim do material, mas, com as técnicas, após
sua leitura em busca de palavras facilitadoras, vamos analisar as possíveis respostas:
A letra A, diz que Fumio queria vender seus bens quando chegasse à velhice, mas ele não
queria vender. Só os possuía e desistiu e vendeu tudo: “I honestly don’t care about things
(...) anymore” linhas 6 e 7.
Na letra B, diz que Fumio costumava julgar as pessoas pelos carros que possuíam e não há
essa informação no texto.
A letra C, diz que Fumio queria desfrutar de seus bens sem se preocupar com o futuro, mas
ele não afirmar isso em nenhum momento do texto.
A alternativa correta é a letra D, pois, no texto fica claro que ele acreditava que as posses
aumentariam a sua autoestima e felicidade.
Na letra E, diz que Fumio desejava impressionar a mulher que amava por meio de suas
posses, mas ele não diz isso no texto.

Questão 5
Todas as frases abaixo usam a forma comparativa do adjetivo, EXCETO:
A ( ) The rent is cheaper, (linha 3)
B ( ) …you reduce your possessions to the least possible. (linha 9)
C ( ) …the more we have, the happier we will be. (linha 13)
D ( ) I feel more content now than I ever did in the past. (linha 19)
E ( ) But by having fewer things around, (linha 36)

AULA 00 – READING TECHNIQUES 55

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Comentários:
A aula preparada exclusivamente sobre adjetivos vai ensinar você todas as formas de se
comparar em Inglês. Vejamos as alternativas com meu auxílio nesse momento:
A letra A, “cheaper” é comparativo de “cheap” através da adição do -er no fim do adjetivo
por ser um adjetivo curto, de até 5 letras.
A alternativa correta é a letra B, pois não há estrutura de comparação na frase, que também
aprenderemos no decorrer do curso.
Na letra C, “happier” é comparativo de “happy” através da adição do -er no fim do adjetivo
por ser um adjetivo curto, de até 5 letras.
A letra D, “more content” é comparativo de “content” através da adição de “more” antes do
adjetivo, já que é adjetivo longo, com mais de 6 letras.

Questões IME

TEXTO: Comum à questões de 1 a 5:

Questão 1 - (IME 2019)

PARA AS QUESTÕES de 1 a 10, RESPONDA DE ACORDO COM O TEXTO A SEGUIR.

CORPORATE CONTROL AND GLOBAL GOVERNANCE OF MARINE GENETIC RESOURCES

INTRODUCTION
The prospect of the ocean generating a new era of “blue growth” is increasingly finding its way
into national and international policy documents around the world and has spurred a rush to
claim ocean space and resources. If economic activities in coastal and offshore areas are to expand
in an equitable and sustainable manner, in line with the Sustainable Development Goals (SDGs),
progress is needed toward addressing multiple and potentially conflicting uses of ocean space
within national jurisdictions, in addition to developing a consistent and transparent legal
framework for the vast areas beyond national jurisdiction (ABNJ).

AULA 00 – READING TECHNIQUES 56

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

These areas cover 64% of the world’s ocean and 47% of the Earth’s surface yet remain poorly
understood or described. Marine organisms have evolved to thrive in the extremes of pressure,
temperature, chemistry, and darkness found in the ocean, resulting in unique adaptations that
make them the object of commercial interest, particularly for biomedical and industrial
applications. By 2025, the global market for marine biotechnology is projected to reach $6.4
billion, spanning a broad range of commercial purposes for the pharmaceutical, biofuel, and
chemical industries. One way to ensure exclusive access to these potential economic benefits is
through patents associated with “marine genetic resources” (MGRs).

Although the term MGRs has never been formally described, it suggests a subset of “genetic
resources”, which have been defined under the Convention on Biological Diversity (CBD) as
“genetic material of actual or potential value”.____________________. The adoption of the
Nagoya Protocol in 2010 represented an important step within the international policy arena to
define obligations associated with monetary and nonmonetary benefit sharing of genetic
resources and their products sourced from within national jurisdictions. No such mechanism
currently exists for ABNJ.

(...)
BLASIAK, R.; JOUFFRAY, JB.; WABNITZ, C.; SUNDSTROM, E. e OSTERBLOM, H. Adaptado de Corporate control and global governance
of marine genetic resources. In: Science Advances. Disponível em <[Link] content/4/6/[Link]>.
Acesso em: 07/08/2018.

Questão 1 - Choose the correct option:

a) Corporations intend to use patents associated with deep-sea marine genetic resources to
guarantee they are the only ones to profit.
b) Industries willing to use the genetic material of organisms which have adapted to deep
sea environment must follow the Nagoya Protocol no matter where they are exploring the
sea.
c) The international policy has already established the most profitable type of commercial
use for some specific genetic resources.
d) Equitable and sustainable development depend on laws defining the non-commercial use
of the genes from marine organisms.
e) Pharmaceutical, biofuel, and chemical industries are obliged to invest in a broad range of
the marine environment until 2025.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 57

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Comentários:
Na letra “A”, “Corporations intend to use patents associated with deep-sea marine genetic
resources to guarantee they are the only ones to profit”, se você souber a palavra “profit”,
lucro em Português, percebemos que o termo “lucro” aparece no texto no momento que se
fala de recursos genéticos marinhos – “deep-sea marine genetics”, de que trata a alternativa
“A”. Encontramos o que procuramos – a alternativa certa. Mas, para nos certificar, vamos
analisar as outras.
Na letra “B”, “Industries willing to use the genetic material of organisms which have adapted
to deep sea environment must follow the Nagoya Protocol no matter where they are
exploring the sea”, mesmo que você não soubesse a tradução inteira da frase (e não precisa
saber mesmo) o termo “no matter where”, que é “não importa onde”, é perigoso.
Geralmente, quando se diz “não importa onde, não importa quando, não importa como”,
precisamos detectar se essas palavras estão realmente no texto, senão é alternativa falsa. É
uma afirmação muito melindrosa, suscetível ao erro. E aqui, falsa.
Na letra “C”, “The international policy has already established the most profitable type of
commercial use for some specific genetic resources”, a palavra “already” (já em Inglês)
também é outro exemplo de palavra que, se não estiver presente no texto ou evidências de
que já foi feito algo, a alternativa é falsa. E não há no texto, parte que comprove que já foi
feito algo. É falsa.
A alternativa “D”, “Equitable and sustainable development depend on laws defining the non-
commercial use of the genes from marine organisms”, o verbo depender é cognato e, afirma
que o desenvolvimento sustentável depende de leis – “sustainable development depend on
laws..” e, no texto, diz que precisam de avanços na lei e não que dependem de leis –
“…progress is needed toward (...) uses of ocean space within national jurisdictions…”.
Alternativa incorreta.
A alternativa “E” aponta que “Pharmaceutical, biofuel, and chemical industries are obliged
to invest in a broad range of the marine environment until 2025”, se você pensasse que
significa “são obrigadas”, seria falsa porque não são obrigadas e sim, se fala em precisa-se,
com o termo “in need”. E, além disso, “are obliged” pode também significar “são
agradecidas” ao invés de obrigadas, porque pode ser um falso cognato, dependendo da
frase. Aqui, iria reforçar que a frase está falsa.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 58

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 2 - Choose the correct option:

a) Ocean space and resources have had their ownership completely established.'
b) There is no legal doctrine regarding the uses of ocean space beyond national jurisdiction.
c) Although “blue growth” is not economically attractive, some organizations need to own
ocean space.
d) A good deal of knowledge has already been gathered about ocean space beyond national
jurisdiction.
e) Corporate institutions have studied more than half of our planet's surface.(A) Ocean space
and resources have had their ownership completely established.
Comentários:
Na letra “A”, “Ocean space and resources have had their ownership completely established”,
mesmo que você não soubesse a tradução inteira da frase (e não precisa saber mesmo) o
termo “completely”, “completamente”, é perigoso. Geralmente, quando se diz que algo foi
feito completamente, precisamos detectar se essas palavra está realmente no texto, senão
é alternativa falsa. É uma afirmação muito geral, que algo foi completamente realizado,
suscetível ao erro. E aqui, falsa.
Na letra “B”, “ There is no legal doctrine regarding the uses of ocean space beyond national
jurisdiction”, diz que não há uma doutrina legal ainda. Exatamente. Vimos, na questão
anterior, que estão querendo ampliar, ajustar a doutrina. É muito importante resolver as
questões na sequência em que elas se encontram pois, você já leu o texto, encontrou
palavras facilitadoras para encontrar as respostas e, as outras perguntas se tornam mais
simples a cada enunciado, a cada questão. Encontramos o que procuramos – a alternativa
certa. Mas, para nos certificar, vamos analisar as outras.
Na letra “C”, “Although “blue growth” is not economically attractive, some organizations
need to own ocean space”, a palavra “already” (em Inglês) também é outro exemplo de
palavra que, se não estiver presente no texto ou evidências de que já foi feito algo, a
alternativa é falsa. E não há no texto, parte que comprove que já foi feito algo. É falsa.
A alternativa “D”, “A good deal of knowledge has already been gathered about ocean space
beyond national jurisdiction”, o verbo depender é cognato e, afirma que o desenvolvimento
sustentável depende de leis – “sustainable development depend on laws..” e, no texto, diz
que
precisam de avanços na lei e não que dependem de leis – “…progress is needed toward (...)
uses of ocean space within national jurisdictions…”. Alternativa incorreta.
A alternativa “E” aponta que “Corporate institutions have studied more than half of our
planet's surface.(A) Ocean space and resources have had their ownership completely
established”, o termo “more than half” é mais do que a metade. Após escanear esse termo
do texto, você sabe que é falsa pois não se estudou mais que a metade e sim, um pequena
parte, um pobre parte, como aparece no texto – “...remain poorly understood or described”.
Aqui, iria reforçar que a frase está falsa.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 59

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Questão 4 – Choose the correct option (adaptada):

a) The words ocean, policy and documents are cognats.
b) The words ocean, policy and national are cognats.
c) The words prospect, policy and documents are cognats.
d) The words ocean, economic and documents are cognats.
e) The words policy, progress and documents are cognats.

Comentários:
Através da leitura da lista de falsos cognatos, nessa aula apresentada, você saberia que
policy é um falso cognato, que significa ideais políticos e não polícia, que seria police.
Na letra A, as palavras ocean e documents são cognatas, mas policy não. Falsa.
Na letra B, as palavras ocean e national são cognatas, mas policy não. Falsa.
Na letra C, as palavras prospect e documents são cognatas, mas policy não. Falsa.
A letra D, as palavras ocean, economic e documents são cognatas. Alternativa correta.
A letra E, as palavras progress e documents são cognatas, mas policy não. Falsa.

Questão 5 – Choose the correct option (adaptada):

a) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by understanding with no
money.
b) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by got it with lack of money.
c) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by no money is required.
d) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by no money, no
understanding.
e) The expression “poorly understood”, line 8, can be replaced by difficultly understood.

Comentários:
A palavra poor é fácil, significa pobre. Na aula de advérbios, há a explicação do uso da
terminação -ly para a maior parte desses advérbios – poorly unsderstood quer dizer mal-
entendido, mal compreendido.
A palavra pobre não tem relação com dinheiro na frase em questão. Então, vejamos as
alternativas abaixo, qual pode substituir (replace) a expressão poorly unsderstood.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 60

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Na letra A, B, C e D, todas envolvem dinheiro (money) nos termos sugeridos a mudar. A única
alternativa, que não liga a odeia de poorly com nada monetário, é a letra E, que, inclusive,
é a alternativa correta. Mas vejamos uma a uma para te ajudar a analisar a resposta.
Na letra A, understanding with no money é entendimento sem dinheiro.
Na letra B, got it with lack of money é conseguir com falta de dinheiro.
Na letra C, no money is required é dinheiro não é exigido.
A letra D, no money, no understanding é sem dinheiro, sem entendimento.
A letra E, difficultly understood é dificilmente entendido, ou seja, mal compreendido, a
resposta correta.

Questão 6 – IME/2013:

As provas do IME exigem a escrita de parágrafos em Inglês, dos quais temos que praticar,
para que seu vocabulário aumente e você possa desenvolver ideias para alcançar o número
de palavras solicitadas.
Você pode, por exemplo, usar palavras da própria pergunta para iniciar seu parágrafo, como
no tema 1, na pergunta “Do you agree that studying can be stressful?”, e você escreve:
“I agree that studying can be stressful because…” para outras ideias surgirem.
Nesse momento, o certo é buscar palavras cognatas para que você se sinta mais confiante,
tais como difficult, routine, problems, patience, dedication etc, como esse exemplo de
parágrafo:

I agree that studying can be stressful because it is very difficult to have a routine where you
study very much. You have to forget problems and dedicate.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 61

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Perceba que a repetição da pergunta ajudou você e, faça a contagem de palavras, para
que não ultrapasse o limite permitido, como acima, máximo 30 – usamos 29.
Nas últimas provas, o IME exigiu de 30 a 50 palavras, e poderíamos acrescentar essa
frase ao parágrafo acima, veja: “When you study with attention, you probably get good
results in the future”, usando outros cognatos e atingindo, agora, 43 palavras, contando o
parágrafo exemplo e o acréscimo que fiz. Continue treinando e faremos muitos outros
exercícios nas próximas aulas.

Outras questões comentadas

07 – Questão Escola Naval

Comentários:
Um advogado [...] eu trabalhei me disse que ele ficou impressionado porque eu não tinha
medo [...] nada. Eu não fazia ideia [...] ele estava falando. Eu tenho medo [...] tudo”.
Na letra A, a partir de “to” já sabemos que a alternativa é incorreta, pois “Eu não fazia ideia
para o que ele estava falando” não corresponde ao sentido correto do contexto, e sim “Eu
não fazia ideia do que ele estava falando” – ou seja, aqui o termo correto seria “about”
(sobre ou de). É possível fazer essa distinção observando “o que” (what), que determina o
uso de about, já que ele fala sobre ou de algo.
Na letra B, a partir de “at” já sabemos que a alternativa é incorreta, pois “Um advogado com
quem eu trabalhei” é o correto, e não “Um advogado em que eu trabalhei”. É possível fazer
essa distinção observando “advogado” – uma pessoa e não um local de trabalho.
Na letra C, todos os termos estão corretos. “Um advogado com quem eu trabalhei me disse
que ele ficou impressionado porque eu não tinha medo de nada. Eu não fazia ideia do/sobre
o que ele estava falando. Eu tenho medo de tudo”. Alternativa correta.
Na letra D, assim como na alternativa B, a partir de “at” já sabemos que a alternativa é
incorreta.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 62

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Na letra E, a partir de “for” já sabemos que a alternativa é incorreta, pois “porque eu não
tinha medo para nada” não corresponde ao sentido correto do contexto, e sim “porque eu
não tinha medo de nada” – ou seja, aqui o termo correto seria “of” (de).

08 – Questão EAM/2019

Comentários:
O texto se refere ao Loch Ness, ou Lago Ness. No primeiro parágrafo, o autor afirma “Loch
Ness é um lago”, e adiante “As pessoas dizem que há um monstro nele, chamado Nessie”.
Na letra A, Inverness é incorreto. Inverness é o local próximo onde se encontra o lago, e até
mesmo a figura do texto nos ajuda a ver que o trecho só pode se referir ao próprio lago.
Alternativa incorreta.
Na letra B, “o lago” está correto. O autor fala do lago Ness antes de dizer que as pessoas
dizem que nele (in it) há um monstro. Alternativa correta.
Na letra C, “Nessie” é incorreto. “As pessoas dizem que há um monstro nele, chamado
Nessie” – Nessie é o nome do suposto monstro, portanto o pronome não poderia se referir
a ele. Alternativa incorreta.
Na letra D, “as pessoas” é incorreto. “As pessoas dizem que há um monstro nele, chamado
Nessie” – o pronome não pode se referir a “as pessoas”, pois isso não estabelece um sentido
correto ao contexto. Alternativa incorreta.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 63

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Na letra E, “o monstro” é incorreto. “As pessoas dizem que há um monstro nele, chamado
Nessie” – “o monstro” já é citado, não há como o pronome se referir a ele. Alternativa
incorreta.

09 – Questão EEAR

Comentários:
Na letra A, “goose” (ganso) e “woman” (mulher) estão no singular. Alternativa incorreta.
Na letra B, todas as palavras estão na forma plural irregular. Mouse – Mice; Child – Children;
Goose – Geese; Woman – Women. Alternativa correta.
Na letra C, “mouses” é a forma plural incorreta – o correto é “mice” (ratos); “kids” (crianças)
está no plural, mas não é a forma plural irregular (kid – kids); “goose” (ganso) está no
singular. Alternativa incorreta.
Na letra D, “child” (criança) e “woman” (mulher) não estão na forma plural. Alternativa
incorreta.

10 – Questão ESPCEX

Comentários:

“enquanto outros receberam um prazo de tolerância de poucos dias...”

Na letra A, “desempate” é incorreto, pois não corresponde ao mesmo sentido de grace

period (prazo de tolerância). Alternativa incorreta.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 64

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Na letra B, “beco sem saída” é incorreto, pois não corresponde ao mesmo sentido de grace
period (prazo de tolerância). Alternativa incorreta.

Na letra C, “tempo extra” está correto, pois serve como um sinônimo para grace period
(prazo de tolerância). Alternativa correta.

Na letra D, “alvo” é incorreto, pois não corresponde ao mesmo sentido de grace period
(prazo de tolerância). Alternativa incorreta.

Na letra E, “cronograma” é incorreto, pois não corresponde ao mesmo sentido de grace

period (prazo de tolerância). Alternativa incorreta.

11 - Questão EFOMM

Comentários:
“Ela foi acometida [...] uma asma severa”.
Na letra A, “a” é incorreto. O termo não corresponde à regência do verbo. Alternativa
incorreta.
Na letra B, “por” é incorreto. Apesar de fazer sentido na tradução, o termo não corresponde
à regência do verbo. Alternativa incorreta.
Na letra C, “de” é incorreto. O termo não corresponde à regência do verbo. Alternativa
incorreta.
Na letra D, “com” está correto. “Ela foi acometida com uma asma severa”. Alternativa
correta.
Na letra E, “em” é incorreto. O termo não corresponde à regência do verbo. Alternativa
incorreta.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 65

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Considerações finais
Parabéns pela nossa primeira aula concluída, um passo a mais até a sua aprovação! Eu sei que a
prova exige que você saiba muitas estruturas, vocábulos e interpretação de textos em Inglês. Mas, dia
após dia, você vai se acostumando com o ritmo das aulas, que preparei de maneira equilibrada para cada
conteúdo a ser estudado.

E, adaptando-se às aulas dinâmicas aqui apresentadas, você ficará cada vez mais confiante e
seguro dos seus resultados. Vai dar certo e levará à sua aprovação!

Outro detalhe importante para seu sucesso nos estudos, é fazer listas de vocabulário das palavras
que você achou difíceis a cada aula, em cada exercício ou lista, a fim de reescrevê-las e então, recordá-las
nos momentos de pausa entre as aulas.

Minha sugestão é que você faça a leitura dessas palavras consideradas “novas” para vê-las
novamente. Isso te ajudará nas questões em que esses vocábulos reaparecem. Acontece muito com a
classe dos verbos, por exemplo.

A cada lista de exercício resolvida ou mesmo a cada exercício que você faça, perceberá como fica
mais fácil identificar um verbo já visto no tempo passado ou particípio. É sua conquista de etapas e que
tornará você, um candidato mais bem preparado e confiante para realizar uma excelente prova.
É importante lembrar também do nosso Fórum de dúvidas, exclusivo do Estratégia Militares.
Será minha forma de responder, no prazo máximo de 48 horas, o que mais você precise saber para
que os conteúdos fiquem ainda mais claros em seus estudos, certo?

AULA 00 – READING TECHNIQUES 66

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Referências bibliográficas

BARRETO, Tania Pedroza; GARRIDO, Maria Line; SILVA, João Antenor de C., Inglês Instrumental.
Leitura e compreensão de textos. Salvador, Ba UFBA, 1995, p. 64.
BROWN. H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall International,
1988.
COMPEDELLI, Samira Yousseff. Português, Literatura, Produção de texto & Gramática – São Paulo:
Ed. Saraiva, 2002.
CORREIA, Clese Mary P. Reading Specific Purposes. Salvador/ Ba: UFBA, 1999.
COSTEIRA, Adriana Araújo de M. Reading Comprehension Skills. João Pessoa/PB: ETFP, 1998.
CRYSTAL David. Cambridge University Press 1997. The Cambridge Encyclopedia of Language.
Cambridge University Press 1997
FREEMAN. Diane Larsen. MURCIA. Marianne Celce. The Grammar Book, 1999.
DYE, Joan., FRANFORT, Nancy. Spectrum II, III A Communicative Course in English. USA, Prentice
Hall, 1994.
FAVERO, Maria de Lourdes Albuquerque (org.). Dicionário de educadores no Brasil: da colônia aos
dias atuais. Rio de Janeiro : UFRJ, MEC, INEP, 1999.
FRANKPORT, Nancy & Dye Hoab. Spectrum II, III Prentice Hall Regents Englewood Cliffs, New Jersy,
1994.
GADELHA, Isabel Maria B. Inglês Instrumental: Leitura, Conscientização e Prática. Teresina: EDUFFI,
2000.
GUANDALINI, Eiter Otávio. Técnicas de Leitura em Inglês: ESP – English For Specific Purposes:
estagio 1. São Paulo: Texto novo, 2002.
GRELLET, Françoise. Developing Reading Skills. Cambridge University Press, 1995
HOLAENDER, Arnon & Sanders Sidney. A complete English Course. São Paulo. Ed. Moderna, 1995.
HUTCHINSON, Tom & WATERS, Alan. English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge
University Press, 1996
KRASHEN. Stephen D. Second Language Acquisition and Second Language Learning, Prentice-Hall
International, 1988.
LAENG, Mauro. Dicionário de pedagogia. Lisboa : Dom Quixote, 1973.
LEFFA, Vilson J. Metodologia do ensino de línguas. In: BOHN, H.; VANDRESEN, P. (org.). Tópicos de
linguística aplicada: o ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis: Editora da UFSC, 1988. p. 211-
231.
LIBERATO, Wilson. Compact English Book Inglês Ensino Médio. São Paulo: FTD, Vol. Único, 1998
Mc ARTHUR. The Oxford Companion to the English Language. Oxford University Press 1992
Fromkin. Victoria. An Introduction to Language

AULA 00 – READING TECHNIQUES 67

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

MARQUES, Amadeu. Inglês Série Brasil. ed. Atica. São Paulo: 2004. Vol. Único.
MURPHY, Raymond: Essencial Grammar in Use Oxford. New York Ed. Oxford University, 1997.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. English For Tourism Students. Inglês para Estudantes de Turismo: São
Paulo, Rocca, 2001.
OLIVEIRA, Sara Rejane de F. Estratégias de leitura para Inglês Instrumental. Brasília: UNB, 1994.
QUINTANA, et alli. First Certificate. Master Class Oxfor. New York, 2004: Ed. Oxford University.
PAULINO, Berenice F. et all. Leitura em textos em Inglês – Uma Abordagem Instrumental. Belo
Horizonte: Ed. Dos Autores, 1992.
PEREIRA, Edilberto Coelho. Inglês Instrumental. Teresina: ETFPI, 1998.
RODGES, Theodore. Jack C. Richards. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge
University Press, 2001.
RODMAN Robert. Harcourt Brace 1993. English as a Global Language
STEWART, B., HAINES S. First Certificate, MasterClass. UK – Oxford 2004.
SILVA, João Antenor de C., GARRIDO, Maria Lina, BARRETO, Tânia Pedrosa. Inglês Instrumental:
Leitura e Compreensão de Textos. Salvador: Centro Editorial e Didático, UFBA. 1994
SOARES, Moacir Bretãs. Dicionário de legislação do ensino. [Link]. Rio de Janeiro : FGV, 1981.
SOUZA, Adriana Srade F. Leitura em Língua Inglesa: Uma abordagem Instrumental. São Paulo: Disal,
2005.
TUCK, Michael. Oxford Dictionary of Computing for Learners of English. Oxford: Oxford University Press,
1996.
TOTIS, Verônica Pakrauskas. Língua Inglesa: leitura. São Paulo: Cortez, 1991.
Livros eletrônicos:
Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa, Editora Objetiva, 2001.
MOURãO, Janaína Pereira. "Skimming x Scanning"; Brasil Escola. Disponível em
<[Link] Acesso em 20 de março de 2019.
[Link] - Acesso em 18 de março de 2019.
[Link] - Acesso em 19 de março de 2019.
Expressões Idiomáticas (continuação)" em Só Língua Inglesa. Virtuous Tecnologia da Informação,2008-
2019. Consultado em 03/04/2019 às 22:09. Disponível na Internet em
[Link]

AULA 00 – READING TECHNIQUES 68

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Traduções

TEXT: The Winner: Dumbo

It’s barely a quarter of the way through the year, and Disney has already delivered its fourth UK
No 1, as Dumbo follows in the footsteps of Mary Poppins Returns, Glass and Captain Marvel. Tim
Burton’s live-action remake of the 1941 animated classic has begun with a solid £6.08m – the
second-biggest debut for a release this year, behind Captain Marvel. (…)

TEXTO: o Vencedor/Ganhador: Dumbo

É apenas um quarto do caminho esse ano, e a Disney já entregou o seu quarto Reino Unido
número 1, com Dumbo seguindo os passos dos filmes o retorno de Mary Poppins, Glass e Capitão
Marvel. O “remake” de ação de Tim Burton, animação clássica de 1941, começou com um sólido
montante de 6,08 milhões de libras, a segunda maior estreia para um lançamento este ano, atrás
do Capitão Marvel. (...)

CORPORATE CONTROL AND GLOBAL GOVERNANCE OF MARINE GENETIC RESOURCES

INTRODUCTION
The prospect of the ocean generating a new era of “blue growth” is increasingly finding its way
into national and international policy documents around the world and has spurred a rush to claim
ocean space and resources. If economic activities in coastal and offshore areas are to expand in
an equitable and sustainable manner, in line with the Sustainable Development Goals (SDGs),
progress is needed toward addressing multiple and potentially conflicting uses of ocean space
within national jurisdictions, in addition to developing a consistent and transparent legal
framework for the vast areas beyond national jurisdiction (ABNJ). These areas cover 64% of the
world’s ocean and 47% of the Earth’s surface yet remain poorly understood or described. Marine
organisms have evolved to thrive in the extremes of pressure, temperature, chemistry, and
darkness found in the ocean, resulting in unique adaptations that make them the object of
commercial interest, particularly for biomedical and industrial applications. By 2025, the global
market for marine biotechnology is projected to reach $6.4 billion, spanning a broad range of
commercial purposes for the pharmaceutical, biofuel, and chemical industries. One way to ensure
exclusive access to these potential economic benefits is through patents associated with “marine
genetic resources” (MGRs). Although the term MGRs has never been formally described, it
suggests a subset of “genetic resources”, which have been defined under the Convention on
Biological Diversity (CBD) as “genetic material of actual or potential value”
____________________. The adoption of the Nagoya Protocol in 2010 represented an important
step within the international policy arena to define obligations associated with monetary and
nonmonetary benefit sharing of genetic resources and their products sourced from within
national jurisdictions. No such mechanism currently exists for ABNJ.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 69

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

CONTROLE CORPORATIVO E GOVERNANÇA GLOBAL DE RECURSOS GENÉTICOS MARINHOS

INTRODUÇÃO
A perspectiva de que o oceano possa gerar uma nova era de "crescimento azul" está cada vez
mais perto de achar o caminho com documentos de política nacional e internacional em todo o
mundo e tem estimulado uma pressa para reivindicar o espaço do oceano e recursos. Se as
atividades económicas nas zonas costeiras e fora delas, se expandirem de forma equitativa e
sustentável, em acordo com os objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS), é necessário
progredir para abordar as utilizações múltiplas e potencialmente conflitantes do espaço oceânico
dentro jurisdições nacionais, além de desenvolver um quadro jurídico coerente e transparente
para as vastas áreas para além da jurisdição nacional (ABNJ). Estas áreas cobrem 64% do oceano
do mundo e 47% da superfície terrestre e ainda permanecem mal compreendidas ou descritas.
Os organismos marinhos evoluíram para prosperar nos extremos de pressão, temperatura,
química e escuridão encontrados no oceano, resultando em adaptações únicas que os tornam
objeto de interesse comercial, especialmente para as indústrias biomédicas e industriais
Aplicativos. Por 2025, o mercado global de biotecnologia Marinha é projetado para chegar a 64
bilhões, abrangendo uma ampla gama de finalidades comerciais para as indústrias farmacêutica,
de biocombustíveis e química. Uma forma de garantir o acesso exclusivo a estes potenciais
benefícios econômicos é através de patentes associadas a "recursos genéticos marinhos" (MGRs).
Embora o termo MGRs nunca tenha sido formalmente descrito, sugere um subconjunto de
recursos genéticos, que foram definidos a Convenção sobre a diversidade biológica (CBD) como
material genético de valor real ou potencial. A adoção do protocolo de Nagoya em 2010
representou um passo importante no âmbito da política internacional para definir as obrigações
associadas à partilha de benefícios monetários e não monetários dos recursos genéticos e dos
seus produtos originários de dentro do nacional Jurisdições. Nenhum mecanismo assim existe
atualmente para ABNJ.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 70

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

História do povo Maori

A chegada do povo Maori à Nova Zelândia é considerada, de certa forma, um mistério. Estima-se
que os primeiros polinésios chegaram mais de 1000 anos atrás, possivelmente em torno de
800AD ou mesmo mais cedo. Evidências linguísticas e culturais sugerem que os Maori viajaram
originalmente das Ilhas Cook – uma enorme façanha naquela época, Considerando que os ventos
prevalecentes tornam a navegação em uma direção sudeste extremamente difícil. É por isso que
os primeiros navegadores provavelmente vieram aqui por design, procurando por terras, cuja
presença pode ter sido indicada por aves migratórias, que ainda voam esses caminhos hoje. Não
se sabe se estes primeiros exploradores realmente se estabeleceram aqui, ou se na verdade eles
voltaram para as ilhas Rarotongan para anunciar a migração.
No final do século XIV, o assentamento foi estabelecido em todo o país, sendo a maior parte dos
climas mais quentes do Norte, estando mais próximo ao de suas origens. Sendo Neolítico,
desprovido de couros e têxteis, eles se vestiam em mantos construídos com linho tecido e
adornados com peles de cão ou penas fornecidas por muitas aves nativas, incluindo kiwi e Moa.
As condições do Norte eram favoráveis para muitas das plantas subtropicais do alimento
trouxeram com elas, no detalhe a batata doce, ou Kumara. O povo Maori também viveu fora os
produtos abundantes fornecidos por aves nativas e do mar. No sul a vida do pássaro foi caçado à
extinção, o mais famoso de que sendo o MOA, o espetacular pássaro flightless, que poderia
alcançar até 3.7 m na altura.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 71

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

AULA 00 – READING TECHNIQUES 72

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

ADEUS COISAS, OLÁ MINIMALISMO: PODE VIVER COM MENOS TORNÁ-LO MAIS FELIZ?
Fumio Sasaki possui um colchão dobrável, três camisas e quatro pares de meias. Depois de decidir a
desprezo posses, ele começou a se sentir mais feliz. Ele explica o porquê.
Deixe-me falar um pouco sobre mim. Tenho 35 anos, homem, solteiro, nunca fui casado. Eu trabalho
como editor de uma editora. Recentemente me mudei do bairro de Nakameguro, em Tóquio, onde vivi
por uma década, para um bairro chamado Fudomae em uma parte diferente da cidade. O aluguel é mais
barato, mas o movimento praticamente limpou minhas economias. Alguns de vocês podem pensar que
eu sou um perdedor: um adulto solteiro com pouco dinheiro. O velho eu teria sido muito envergonhado
para admitir tudo isso. Eu estava cheio de orgulho inútil. Mas eu honestamente não me importo com
coisas assim mais. A razão é muito simples: Estou perfeitamente feliz assim como eu sou. O motivo? Eu
me livrei da maioria dos meus bens materiais. Minimalismo é um estilo de vida em que você reduzir suas
posses ao menos possível. Viver com apenas os fundamentos nua não só forneceu benefícios superficiais,
como o prazer de uma sala arrumada ou a simples facilidade de limpeza, ele também levou a uma
mudança mais fundamental. Me deu uma chance de pensar no que realmente significa ser feliz.
Pensamos que quanto mais tivermos, mais felizes seremos. Nunca sabemos o que o amanhã pode trazer,
por isso recolhemos e salvamos o máximo que pudermos. Isso significa que precisamos de muito
dinheiro, então gradualmente começamos a julgar as pessoas por quanto dinheiro eles têm. Você se
convence de que precisa ganhar muito dinheiro para não perder o sucesso. E para você ganhar dinheiro,
você precisa de todos os outros para gastar o seu dinheiro. E assim vai. Então eu disse adeus a um monte
de coisas, muitas das quais eu tinha por anos. E ainda agora eu vivo cada dia com um espírito mais feliz.
Eu sinto mais conteúdo agora do que eu já fiz no passado. Nem sempre fui minimalista. Eu costumava
comprar um monte de coisas, acreditando que todos esses bens aumentariam a minha autoestima e
levar a uma vida mais feliz. Eu adorava colecionar um monte de coisas inúteis, e eu não podia jogar nada
fora. Eu era um colecionador natural de quinquilharias que eu pensei que me fez uma pessoa
interessante. Ao mesmo tempo, porém, eu estava sempre comparando-me com outras pessoas que
tinham mais ou melhores coisas, o que muitas vezes me fez infeliz. Eu não conseguia me concentrar em
nada, e eu estava sempre perdendo tempo. O álcool era a minha fuga, e eu não tratava as mulheres de
forma justa. Eu não tentei mudar; Eu pensei que tudo isso era apenas parte de quem eu era, e eu merecia
ser infeliz. O meu apartamento não era horrivelmente confuso; Se minha namorada estava vindo para o
fim de semana, eu poderia fazer o suficiente arrumando para torná-lo parecer apresentável. Em um dia
usual, entretanto, havia uns livros empilhados em toda parte porque não havia bastante quarto em
minhas estantes. A maioria eu tinha manuseado através de uma ou duas vezes, pensando que eu iria lê-
los quando eu tinha tempo. O armário estava lotado com o que costumava ser a minha roupa favorita, a
maioria dos quais eu só usava algumas vezes. O quarto estava cheio de todas as coisas que eu tinha
tomado como passatempos e, em seguida, cansado de. Uma guitarra e um amplificador, cobertos com
poeira. Pastas de trabalho inglês conversacional eu planejava estudar uma vez que eu tinha mais tempo
livre. Mesmo uma câmera antiga fabulosa, que é claro que eu nunca tinha colocado um rolo de filme em.
Pode soar como se eu estou exagerando quando eu digo que eu comecei a se tornar uma nova pessoa.
Alguém me disse: "tudo que você fez é jogar fora as coisas", o que é verdade. Mas por ter menos coisas
ao redor, eu comecei a me sentir mais feliz a cada dia. Estou lentamente começando a entender o que é
felicidade. Se você é qualquer coisa como eu costumava ser-miserável, constantemente comparando-se
com os outros, ou apenas acreditando que sua vida é uma porcaria-eu acho que você deve tentar dizer
adeus a algumas de suas coisas. [...] Todos querem ser felizes. Mas tentar comprar a felicidade só nos faz
feliz por um tempo.

AULA 00 – READING TECHNIQUES 73

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

The Dunning-Kruger Effect

The Dunning-Kruger effect is a type of cognitive bias in which people believe that they are
smarter and more capable than they really are. Essentially, low ability people do not possess
the skills needed to recognize their own incompetence. The combination of poor self-
awareness and low cognitive ability leads them to overestimate their own capabilities.
The term lends a scientific name and explanation to a problem that many people immediately
recognize—that fools are blind to their own foolishness. As Charles Darwin wrote in his book
The Descent of Man, "Ignorance more frequently begets confidence than does knowledge."
(Adapted from [Link]
4160740)

O efeito Dunning-Kruger
O efeito Dunning-Kruger é um tipo de viés cognitivo em que as pessoas acreditam que são
mais inteligentes e mais capazes do que realmente são. Essencialmente, pessoas com baixa
habilidade não possuem as habilidades necessárias para reconhecer sua própria
incompetência. A combinação de baixa autoconsciência e baixa capacidade cognitiva os leva
a superestimar suas próprias capacidades.
O termo empresta um nome científico e uma explicação para um problema que muitas
pessoas reconhecem imediatamente - que os tolos são cegos para sua própria tolice. Como
Charles Darwin escreveu em seu livro The Descent of Man, "A ignorância gera mais confiança
do que o conhecimento".
(Adaptado de [Link]
4160740)

AULA 00 – READING TECHNIQUES 74

ESTRATÉGIA MILITARES – AULA 00 AFA – TEACHER ANDREA BELO

Brazil launches military operations to protect Amazon rainforest

May 11, 2020
By Jake Spring
BRASILIA (Reuters) - Brazil deploys thousands of soldiers to protect the Amazon rainforest,
taking precautions to avoid spreading the novel coronavirus, as the government mounts an
early response to surging deforestation ahead of the high season for forest fires.
The armed forces, alongside environmental officials, police, and other government agencies,
begin with an operation in a national forest in Rondonia state, near the Bolivian border, Vice
President Hamilton Mourao says at a news conference.
Deforestation in Brazil’s Amazon surges 55% in the first four months of the year compared
with the same period of 2019, according to government data released on Friday. The
destruction hits an 11-year high, spurring outcry that Brazil is not doing enough to protect
the world’s largest rainforest.
(Adapted from [Link]
military-operations-to-protect-amazon-rainforest-idUSKBN22N2RH)

Brasil lança operações militares para proteger a floresta amazônica

11 de maio de 2020
Por Jake Spring
BRASÍLIA (Reuters) - O Brasil envia milhares de soldados para proteger a floresta amazônica,
tomando precauções para evitar a propagação do novo coronavírus, enquanto o governo
prepara uma resposta rápida ao aumento do desmatamento antes da alta temporada de
incêndios florestais.
As Forças Armadas, ao lado de autoridades ambientais, polícia e outros órgãos do governo,
começam com uma operação em uma floresta nacional no estado de Rondônia, perto da
fronteira com a Bolívia, disse o vice-presidente Hamilton Mourão em entrevista coletiva.
O desmatamento na Amazônia brasileira aumenta 55% nos primeiros quatro meses do ano
em comparação com o mesmo período de 2019, de acordo com dados do governo divulgados
na sexta-feira. A destruição atinge um recorde de 11 anos, gerando protestos de que o Brasil
não está fazendo o suficiente para proteger a maior floresta tropical do mundo.
(Adaptado de [Link]
military-operations-to-protect-amazon-rainforest-idUSKBN22N2RH)

AULA 00 – READING TECHNIQUES 75