Referencial Curricular

de Alagoas

Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
2019
2019
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

CENTRO DE EDUCAÇÃO CYRO ACCIOLY – ENCONTRO ESTUDANTIL

MATEMÁTICA
APRESENTAÇÃO.................................................................................................... 465

1 . ÁREA DE MATEMÁTICA.................................................................................... 470

1.1 Concepções sobre a natureza da matemática............................................................471
1.2 Matemática como área de conhecimento...................................................................474

2. ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR DE MATEMÁTICA.................. 475

2.1 A educação matemática para sala de aula...................................................................475
2.2 Concepções de ensino de matemática.......................................................................476
2.3 Matemática escolar.......................................................................................................478
2.4 Unidades temáticas......................................................................................................480
2.5 Objetos do conhecimento e habilidades.....................................................................487
2.6 Competências específicas da matemática.................................................................488
2.7 A progressividade da aprendizagem dos conhecimentos matemáticos...................490

3. METODOLOGIAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA............................................... 492

3.1 Educação matemática..................................................................................................492
3.2 Matemática financeira..................................................................................................493
3.3 Pensamento computacional........................................................................................494
3.4 Modelagem matemática...............................................................................................495

4. ORGANIZADOR CURRICULAR.......................................................................... 497

5. REFERÊNCIAS.................................................................................................. 547
1. APRESENTAÇÃO
O Referencial Curricular de Alagoas do
ensino fundamental em Matemática é um
documento construído pelos professores
de Alagoas, à luz da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), e subsidiado pelos cur-
rículos existentes, tais como o Referen-
cial Curricular da educação básica da rede
estadual de Alagoas (2014), o Referencial
Curricular de Penedo, de Maceió, de Teo-
tônio Vilela, entre outros. Este documento
vem sistematizar o ensino de matemáti-
ca através de uma proposta de currículo
mínimo (BNCC), consubstanciada pelas
características e identidades regionais do
estado de Alagoas.
É um documento elaborado para nor-
tear as unidades de ensino, portanto é
embasado nas juventudes e territoriali-
dade, inseridas na metodologia proposta
para a prática pedagógica do ensino de
matemática.
A educação básica é o primeiro nível
do ensino escolar no Brasil.  Composta
de três etapas: a educação infantil (para
crianças com até cinco anos), o ensi-
no fundamental (para estudantes de
seis a quatorze anos) e o ensino médio
(para estudantes de quinze a dezessete
464 - MATEMÁTICA -

anos). Nesse percurso, crianças mento de competências cogniti-

e adolescentes devem receber vas e socioemocionais.
a formação comum indispensá- O documento descreve, na
vel para o exercício da cidadania, visão das competências cogniti-
como aponta a  Lei de Diretrizes vas, o desenvolvimento da área
e Bases da Educação Nacional da matemática, contemplando a
(LDBEN), lei nº 9394/96. Também relação com as demais áreas do
é um objetivo da educação básica conhecimento, e o desenvolvimen-
fornecer os meios para que os es- to do componente matemática,
tudantes progridam em estudos direcionado ao desenvolvimento
posteriores, sejam eles no ensino das metodologias que favoreçam
superior ou em outras modalida- a aprendizagem. A aprendizagem
des educativas subsequentes à do conhecimento matemático
educação básica. está sistematizada em objetos do
No intuito de oferecer uma conhecimento e em habilidades,
educação integral que busque for- fundamentada nas concepções da
mar o estudante na sua comple- área da matemática que se desen-
tude, o currículo deve estabelecer volveram em um contexto históri-
os meios para o desenvolvimento co e está embasada na educação
desse estudante, deve descre- matemática voltada para a resolu-
ver diretrizes que estabeleçam as ção de problemas, estimulando o
aprendizagens essenciais, basean- pensamento crítico, a criatividade,
do – se nos princípios éticos, esté- a colaboração e o conhecimento.
ticos, democráticos, deve desen- As competências socioemo-
volver competências que visem o cionais são extremamente rele-
futuro da sociedade, o respeito ao vantes na formação do indivíduo
outro nos aspectos culturais, filo- que, através do desenvolvimento
sóficos e ideológicos, e deve estar de habilidades, deverá ser capaz de
voltado para a educação no século tomar decisões para a construção
XXI, que acompanhe a evolução da do futuro e para contribuir com a
sociedade, das culturas, dos terri- formação de uma sociedade mais
tórios e das juventudes. justa, democrática e igualitária. Por
O currículo de matemática foi meio de estratégias metodológi-
desenvolvido com base nesses cas, o professor deve desenvolver
princípios e com a intenção de nos estudantes as competências
proporcionar uma educação in- socioemocionais, deve observar
tegral, na busca pelo desenvolvi- o estudante como indivíduo que
 Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 465

aprende de forma própria e que do seu ensino deve ser meta priori-
contribui para o processo bilateral tária do trabalho docente.”
no qual onde está o ensino deve A seleção e a organização de
estar a aprendizagem. conteúdos não devem ter como
De acordo com os estudos de critério único a lógica interna da
Ramos (2009, p.10), Matemática. Deve-se levar em
conta sua relevância social e a con-
“Quando respeito o desenvolvimento tribuição para o desenvolvimento
da criança, crio condições para que intelectual do estudante. Trata-se
ela aprenda como criança. Criança de um processo permanente de
aprende brincando, apoiada em sua construção (PCN – MATEMÁTICA,
realidade, interesse e maturação. 2001, p.19 e 20).
Descobre, constrói, observa, Para a seleção e a organização
reinventa, mas precisa experimentar, de conteúdos é imprescindível um
mexer, pegar, montar, sentir. “ bom planejamento. E, como afirma
Libâneo (2004), “o planejamento é
um processo de racionalização, or-
Para criar condições de apren- ganização e coordenação da práti-
dizagem, é necessário que o pro- ca docente, articulando a ação es-
fessor tenha uma visão ampla do colar e o contexto social.”
desenvolvimento dos conceitos E, nesse sentido, a escola, como
matemáticos e de metodologias centro da ação pedagógica, precisa
de ensino eficazes na obtenção da garantir as condições necessárias
aprendizagem, que utilizem a vi- aos professores e aos estudantes,
vência, as experiências cotidianas, a fim de que se alcance uma melhor
o lúdico. O professor deve anali- qualidade de ensino.
sar as mudanças que ocorreram Ensinar é desenvolver uma prá-
ao longo dos anos com relação tica pedagógica que contribua para
ao ensino da matemática e pro- o desenvolvimento e autonomia da
curar sempre desenvolver e ade- criança, ao tempo que os objetivos
quar metodologias favorecendo a escolares sejam alcançados.
aprendizagem de matemática. A Base Nacional Comum Cur-
Os Parâmetros Curriculares Na- ricular (BNCC, 2017, p. 262), des-
cionais (PCN) para a área da Matemá- taca o compromisso que o Ensino
tica no Ensino Fundamental afirmam Fundamental deve ter com o letra-
que “A Matemática precisa estar ao mento matemático, definido como
alcance de todos e a democratização “as competências e habilidades de
466 - MATEMÁTICA -

raciocinar, representar, comunicar senvolvimento? Como essas ativi-

e argumentar matematicamente, dades e materiais possibilitarão a
de modo a favorecer o estabeleci- aprendizagem de meus estudan-
mento de conjecturas, a formula- tes? Quais dimensões do(s) con-
ção e a resolução de problemas em ceitos estarão sendo trabalhadas
uma variedade de contextos, utili- nesta aula e quais outros aspectos
zando conceitos, procedimentos, precisarão ser abordados em aula
fatos e ferramentas matemáticas”. subsequentes? Como minhas ati-
O letramento matemático é tudes e ações estão influenciando o
imprescindível para que a criança aprendizado de meus estudantes?
reconheça que os conhecimentos De que forma os estudantes se en-
matemáticos são essenciais para gajaram nas atividades propostas?
a sua vida. Para que essas com- Quais atividades se mostraram
petências e habilidades sejam de- ou se mostrarão mais eficientes
senvolvidas, é necessário que o no sentido de motivar, envolver e
professor pedagogo esteja sempre desenvolver o aprendizado mate-
impulsionado a buscar novos co- mático dos estudantes? Como a
nhecimentos matemáticos e novas organização dos estudantes – rea-
ferramentas de trabalho. lizando atividades sozinhos, em du-
O ato de educar é um compro- plas, em pequenos grupos ou como
misso amplo com a formação éti- grupo-classe – está influenciando o
ca e de valores a serem construí- aprendizado de cada um dos meus
dos na trajetória escolar, é saber estudantes? Que instrumentos
organizar o processo de ensino, avaliativos utilizarei para verificar
é conhecer e dominar também os o que os estudantes aprenderam?
conteúdos matemáticos. O que os resultados da avaliação
Nesse contexto, Guimarães e apontam? Como devo redirecionar
Borba (2009) enfatizam sobre a ne- minha prática diante do observado
cessidade do professor que ensina em sala de aula, em particular nos
matemática nos Anos Iniciais de instrumentos avaliativos?
refletir sobre algumas questões, Segundo a BNCC, no Ensino
como: De qual(is) conceito(s) ma- Fundamental – Anos Iniciais, deve-
temático(s) e de outras áreas de -se retomar as vivências cotidianas
ensino desejo que meus estudantes das crianças com números, formas
se apropriem ou desenvolvam nes- e espaço, e também as experiências
sa aula? Que atividades e materiais desenvolvidas na Educação Infantil,
usarei para essa apropriação/de- para iniciar uma sistematização des-
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 467

sas noções. Nessa fase, as habilida- em linguagem matemática com o

des matemáticas que os estudantes uso da linguagem simbólica, da re-
devem desenvolver não podem ficar presentação e da argumentação.
restritas à aprendizagem dos algo- Além dos diferentes recursos didá-
ritmos das chamadas “quatro ope- ticos e materiais, como malhas qua-
rações”, apesar de sua importância. driculadas, ábacos, jogos, calculado-
De acordo com a BNCC, para o ras, planilhas eletrônicas e softwares
desenvolvimento das habilidades de geometria dinâmica, é importan-
previstas para o Ensino Fundamen- te incluir a história da Matemática
tal – Anos Finais, é imprescindível como recurso que pode despertar
levar em conta as experiências e os interesse e representar um contex-
conhecimentos matemáticos já vi- to significativo para aprender e en-
venciados pelos estudantes, criando sinar Matemática. Entretanto, esses
situações nas quais possam fazer recursos e materiais precisam estar
observações sistemáticas de aspec- integrados a situações que propi-
tos quantitativos e qualitativos da ciem a reflexão, contribuindo para a
realidade, estabelecendo inter-re- sistematização e a formalização dos
lações entre eles e desenvolvendo conceitos matemáticos.
ideias mais complexas. Essas situa- No que diz respeito ao cálculo,
ções precisam articular múltiplos as- é necessário acrescentar, à realiza-
pectos dos diferentes conteúdos, vi- ção dos algoritmos das operações,
sando ao desenvolvimento das ideias a habilidade de efetuar cálculos
fundamentais da matemática, como mentalmente, fazer estimativas,
equivalência, ordem, proporcionali- usar calculadora e, ainda, para de-
dade, variação e interdependência. cidir quando é apropriado usar um
A aprendizagem em Matemática ou outro procedimento de cálculo.
está intrinsecamente relacionada à Orienta-se pelo pressuposto
apreensão de significados dos ob- de que a aprendizagem em Mate-
jetos matemáticos. Esses significa- mática está intrinsecamente rela-
dos resultam das conexões que os cionada à compreensão, ou seja, à
estudantes estabelecem entre os apreensão de significados dos ob-
objetos e seu cotidiano, entre eles e jetos matemáticos, sem deixar de
os diferentes temas matemáticos e, lado suas aplicações.
por fim, entre eles e os demais com- De acordo com a BNCC, para a
ponentes curriculares. aprendizagem de certo conceito ou
Nessa fase, precisa ser desta- procedimento, é fundamental ha-
cada a importância da comunicação ver um contexto significativo para
468 - MATEMÁTICA -

os estudantes, não necessaria- temático), do verbo manthanein

mente do cotidiano, mas também (aprender), o que designava alguém
de outras áreas do conhecimento e “disposto a aprender”. Segundo
da própria história da Matemática. COSTA (2011), a matemática é vista
No entanto, é necessário que eles por muitos como algo que só se en-
desenvolvam a capacidade de abs- contra na escola e apenas com nú-
trair o contexto, apreendendo rela- meros e operações, a matemática
ções e significados, para aplicá-los se distancia muito de seu significa-
em outros contextos. Para favore- do original, “tudo o que se aprende”.
cer essa abstração, é importante Tratar de matemática é tam-
que os estudantes reelaborem os bém tratar de concepções, as quais
problemas propostos após os te- revelam uma discussão sobre uma
rem resolvido. área do conhecimento científico
Por esse motivo, nas diversas que marca profundamente a his-
habilidades relativas à resolução de tória da maioria das pessoas que
problemas, consta também a elabo- estudaram matemática em um
ração de problemas. Assim, preten- contexto escolar. Todas as expe-
de-se que os estudantes formulem riências vivenciadas pelas pessoas
novos problemas, baseando-se na contribuem para a instauração de
reflexão e no questionamento sobre suas concepções, inclusive suas
o que ocorreria se alguma condição concepções sobre matemática.
fosse modificada ou se algum dado A BNCC (2017, p.233), ao dispor
fosse acrescentado ou retirado do sobre a área da matemática, afirma
problema proposto. Além disso, nes- que o conhecimento matemático é
sa fase final do Ensino Fundamental, necessário para todos os estudan-
é importante iniciar os estudantes, tes da Educação Básica, seja por
gradativamente, na compreensão, sua grande aplicação na sociedade
análise e avaliação da argumentação contemporânea, seja pelas suas
matemática. Isso envolve a leitura de potencialidades na formação de
textos matemáticos e o desenvolvi- cidadãos críticos, cientes de suas
mento do senso crítico em relação à responsabilidades sociais.
argumentação neles utilizada. Em geral, as pessoas vivenciaram
experiências na escola, em casa, na
1 Área de Matemática sua formação social e profissional que
influenciaram suas concepções, nes-
O termo “matemática” origina- se caso, sobre a matemática. Obser-
-se do grego mathematikos (ma- vamos ainda, um caráter social, em
que a matemática alimenta durante apud Ponte (1997): “Não é então
séculos estereótipos relacionados ao qual a melhor maneira de ensinar,
medo e a dificuldade de aprendê-la. mas o que é realmente a Matemá-
tica. As representações negativas
1.1 Concepções sobre a e concepções sobre a matemática
Natureza da Matemática podem influenciar a forma como
As concepções que se têm so- cada um, especialmente o profes-
bre a matemática, segundo Ponte sor, encaminha, pensa e executa
(1997), matemáticos, filósofos e suas ações relacionadas ao traba-
educadores influenciam o modo que lho com matemática.”
se pensa e se encaminha o ensino e a Essa ciência traz em seu bojo
aprendizagem de matemática. histórico associações que podem
O autor chama a atenção para determinar concepções e ações
célebre frase de HERSH (1986) do indivíduo.

Quadro 1 - Concepções sobre o trabalho com a Matemática

CONCEPÇÃO DESCRIÇÃO
O cálculo é a parte mais substan- Significa a sua redução a um dos seus aspec-
cial da matemática, a mais acessí- tos mais pobres e de menor valor formativo,
vel e fundamental. precisamente aquele que não requer especiais
capacidadesderaciocí[Link]-
tadores são melhores.
Matemática consiste essencial- Reduzida exclusivamente à sua estrutura de-
mente na demonstração das pro- dutiva. Negam-se no processo outras fases de
posições a partir de sistemas de desenvolvimento. Assim, os processos induti-
axiomas mais ou menos arbitrários. vos são tão importantes quanto à dedução.
Matemática seria o domínio do
rigor absoluto, da perfeição total
Matemática seria o domínio do Nela não haveria lugar para erros, dúvidas,
rigor absoluto, da perfeição total. hesitações ou incertezas.
Quanto mais autossuficiente, Não leva em conta o processo histórico em que
“pura” e abstrata, melhor seria a se desenvolvem as teorias matemáticas, se é
Matemática escolar. ou não compreensível pelos estudantes, e se
tem ou não relevância social.
Nada de novo nem de minimamen- Admite-se o papel relevante dos grandes vultos
te interessante ou criativo pode ser da Matemática. Valorizam-se as investigações e
feito Matemática, a não ser pelos as descobertas das pessoas “normais”, mas se
“gênios”. assume que a inteligência é restrita
Fonte: PONTE (1992)
470 - MATEMÁTICA -

Assim, a partir de um resgate go da história e que, certamente,

histórico, PONTE (1992, p.15) enu- exercem influência no trabalho
mera cinco concepções ( Quadro 1) do professor e no contexto do
que marcam profundamente o tra- sistema educacional.
balho com a matemática e refletem Thompson (1992) propõe uma
vivências que se estabeleceram ao tipologia de concepções e crenças
longo dos séculos, reforçando mo- dos professores acerca da natu-
delos de uma matemática absolu- reza da matemática que expõe
tista e estática. em ordem cronológica conforme
Os elementos que caracteri- apresenta-se no Quadro 2. Essas
zam essas concepções conferem concepções resumem como era
à matemática uma representa- vista a ciência matemática na épo-
ção negativa, construída ao lon- ca do referido estudo.
Quadro 2 - Concepções sobre a Natureza Matemática
AUTOR CATEGORIAS
  Instrumental e Relacional
Copes (1979) Absolutista, Multiplista, Relativista e Dinâmica
Lerman (1983) Absolutista e Falibilista
Ernest (1988) Resolução de Problemas, Platônica e Instrumentalista
Fonte: Thompson (1992)

A Matemática compreende Partindo dessa perspectiva, são

uma perspectiva antiga, filosófica apresentadas as concepções sobre
epistemológica que determinaram matemática, como ciência como
diferentes visões dessa ciência. mostra o Quadro 3 abaixo.
Quadro 3 - Concepções sobre a Natureza Matemática
CONCEPÇÕES SOBRE A NATUREZA DA MATEMÁTICA
Pitagorícas
Platônicas
Absolutistas: Logicismo; Formalismo e Intuicionismo
Falibilistas
Fonte: Thompson (1992)
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 471

Assim, os estudos citados colo- da Matemática em dois subgrupos.

cam em evidência duas correntes Na primeira coluna, as concepções
antagônicas sobre a natureza da da matemática Instrumentalista,
matemática: de um lado Concep- Platônica, Pitagórica e Absolutista,
ções Estáticas e de outro, Concep- que agrupamos nas Concepções
ções Dinâmicas. Estáticas, em que a matemática é
São apresentadas no Quadro uma acumulação de fatos, regras,
4 as concepções sobre a natureza procedimentos e teoremas.

Quadro 4 - Concepções sobre a Natureza Matemática

ESTÁTICAS DINÂMICAS
Absolutista (Logicismo, Formalismo e Intui-
Falibilista
cionismo)
Instrumentalista Multiplista
Pitagórica Relacional
Platônica Relativista
  Resolução de Problemas
Fonte: Thompson (1992)

Fundamenta-se em posições cular referem-se a uma matemática

irrefutáveis. Na segunda coluna, como ciência dinâmica, que está em
as concepções da Matemática constante reelaboração e acompa-
Multiplista, Relativista, Dinâmica, nha as mudanças evolutivas da pró-
de Resolução de Problemas e Fa- pria ciência. O conhecimento não
libilista, agrupadas nas Concep- está acabado ou pronto, mas sim em
ções Dinâmicas, em que a mate- um processo dinâmico de evolução.
mática é um campo dinâmico em Segundo a BNCC (2017, p.233),
evolução, conduzido por proble- Ver quantidade de linhas para cita-
mas, sujeito a revisões, falível e ção dentro do corpo do texto. Há
em constante evolução. citações pequenas fora do corpo do
Ressalta-se que as concepções texto e citações longas dentro. Deve
adotadas neste Referencial Curri- haver unidade com base na ABNT.
472 - MATEMÁTICA -

1. 2 Matemática como quanto das Ciências da Natureza.

Área de Conhecimento Por que uma área específica
Observa-se que a matemática para a matemática?
pode ser incluída na área de Lin- A BNCC afirma que a matemáti-
guagens, uma vez que, como a Lín- ca não se restringe apenas à quan-
gua Materna, a matemática com- tificação de fenômenos deter-
põe o par de sistemas simbólicos minísticos – contagem, medição de
fundamentais para a representa- objetos, grandezas – e das técnicas
ção da realidade, para a expressão de cálculo com os números e com
de si e compreensão do outro, para as grandezas, pois também estuda
a leitura, em sentido amplo, de tex- a incerteza proveniente de fenô-
tos e do mundo dos fenômenos. menos de caráter aleatório.
Entretanto, segundo São Pau- A matemática cria sistemas
lo (2008), desde a organização final abstratos, que organizam e inter-
dos PCN, prevaleceu a proximida- -relacionam fenômenos do espaço,
de com as Ciências da Natureza, do movimento, das formas e dos
pois estas encontram na Matemá- números, associados ou não a fe-
tica uma linguagem especialmen- nômenos do mundo físico. Esses
te apropriada, desde as origens sistemas contêm ideias e objetos
da Ciência moderna, com Galileu, que são fundamentais para a com-
até Descartes, com seu sonho de preensão de fenômenos, a constru-
expressão de todo conhecimento ção de representações significati-
confiável na linguagem matemática. vas e argumentações consistentes
Contudo, de acordo com o Mi- nos mais variados contextos.
nistério da Educação, o Conselho De acordo com São Paulo
Nacional de Educação e a Câmara de (2008), o tratamento da matemá-
Educação, a partir da Resolução nú- tica como área específica pode
mero 4 de 2010, que define as Dire- facilitar a incorporação crítica dos
trizes Curriculares Nacionais Gerais inúmeros recursos tecnológicos
para a Educação Básica, a Resolução de que dispomos para a represen-
número 2 de 2012, que define as Di- tação de dados e o tratamento das
retrizes Curriculares Nacionais para informações, na busca da transfor-
o Ensino Médio, a nova proposta é a mação de informação em conheci-
matemática como uma área de co- mento. A apresentação da mate-
nhecimento, um terreno específi- mática, como uma área específica,
co e distinto, tanto das Linguagens não pretende amplificar suas su-
postas peculiaridades nem carac-
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 473

terizá-la como um tema excessiva- 2.1 A Educação

mente especializado ou relevante. Matemática para
Visa apenas a uma exploração mais Sala de Aula
adequada de suas possibilidades A preocupação com ensino de
de servir às outras áreas, na ingen- Matemática não é recente. Os re-
te tarefa de transformar a informa- gistros históricos de nossa socie-
ção em conhecimento em sentido dade na antiguidade, na Idade Mé-
amplo, em todas as suas formas de dia, Renascimento e nos primeiros
manifestação. tempos da Idade Moderna demar-
cam tais preocupações.
2. Organização do Nesse contexto, foram as três
Conhecimento grandes revoluções da modernida-
Escolar de de, a Revolução Industrial (1767),
Matemática a Revolução Americana (1776), e
a Revolução Francesa (1789), que
Neste capítulo, este Referen- trouxeram a Educação Matemática
cial Curricular sistematiza através como capítulo latente no ensino e
de metodologias de ensino para aprendizagem de Matemática.
a obtenção de aprendizagem, o Contudo, o evento mais rele-
ensino de matemática e sala de vante do processo histórico em que
aula, auxiliando a elaboração cur- a Educação Matemática se torna
ricular na escola. Está distribuído pauta de fato, se dá quando o mate-
em seções, a seção 2.1 trata da mático alemão FELIX KLEIN (1849-
educação matemática para sala 1925) publicou, em 1908, um livro
de aula, onde se evidencia a evo- seminal, Matemática Elementar de
lução histórica do processo de um Ponto de Vista Avançado.
ensino da matemática, 2.2 tra- KLEIN defendia que as escolas
ta das concepções de ensino da precisavam de bases psicológicas e
matemática, 2.3 trata da mate- o professor deveria levar em conta
mática escolar, 2.4 evidencia as o processo psíquico do estudante,
unidades temáticas, 2.5 Objetos motivando-o, para assim, buscar
do conhecimento e habilidades, seu interesse. Um ensino carac-
2.6 Competências específicas da terizado pelo intuitivamente com-
matemática, 2.7 A Progressivida- preensível é um fator determinan-
de da Aprendizagem dos Conhe- te na prática professor (MIGUEL et
cimentos Matemáticos. al, 2004).
474 - MATEMÁTICA -

Com a fundação do Congresso ciadas ao longo da história de vida

Internacional de Matemáticos (Roma, de cada professor de Matemática,
1908) e da Comissão Internacional de deixando marcas em sua identida-
Instrução Matemática - IMUK/ICMI de, profissionalização e prática do-
– sob coordenação de Felix Klein, a cente. Além disso, segundo LIMA
Educação Matemática consolida-se (2009), as decisões didáticas toma-
como uma subárea da Matemática e das pelo professor de Matemática
da Educação, de natureza interdisci- são influenciadas por suas concep-
plinar (MIGUEL et al, 2004). ções de ensino e de aprendizagem.
O Ensino e a Aprendizagem A seguir apresentam-se teorias
em Matemática passam a figurar e correntes educacionais que ex-
nas discussões e pesquisas muito pressam as concepções de ensino
mais que antes, construindo um de Matemática. Esta primeira ca-
referencial importante para o de- tegorização tem fundamentos na
senvolvimento da prática docente literatura clássica educacional. São
matemática. Ensinar e aprender elas: a transmissiva, a behaviorista
matemática é bem mais que um e a construtivista.
processo de estímulo resposta ou Transmissiva: sustentada pelo
um processo de ensino aprendiza- modelo empirista de JOHN LOCKE
gem; configura um contexto mais (1632-1704) e o modelo de Comu-
complexo, que a partir da Educação nicação e Transmissão Telegráfi-
Matemática se abre para a investi- ca, desenvolvido por SHANNON e
gação e novas descobertas. WEAVER (1949). Nessa concepção
Dentre as inúmeras questões pressupõe-se que o espírito huma-
da pesquisa em Educação Mate- no é virgem na sua origem de todo
mática, ressalta-se a relevância conhecimento e que este é trazido
dos estudos sobre as concepções pela experiência. Educar significa
de ensino do professor de Mate- transmitir conhecimentos. O pro-
mática, o que pode subsidiar refle- fessor é o detentor do conheci-
xão sobre a sua prática. mento. É apenas pela transmissão
e a comunicação de informações
2.2 Concepções eficientes que a aprendizagem
de Ensino de acontece. Não há lugar para o erro.
Matemática Se o estudante erra é porque ele
As concepções sobre o ensino precisa estudar e praticar mais.
de Matemática são fundadas a par- Behaviorista: esse modelo de
tir das várias experiências viven- concepção tem bases em Burrhus
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 475

Frederic Skinner (1904 -1990). A zagem da Matemática e que foram

partir de um sistema de estímulo denominadas da seguinte maneira:
e resposta (S-R), o estudante deve Baldista, Escadinha e Sociocons-
ser recompensado quando é bem trutivista. No modelo Baldista, o
sucedido e punido quando se en- docente deve “encher a balde” com
contra em situação de fracasso, ou os novos conhecimentos. Docente
seja, quando comete erros. O papel (emissor), conhecimento (mensa-
do professor é determinante, pois gem) e o estudante (receptor); já
é o próprio quem deve controlar a no modelo Escadinha, o professor
aprendizagem e decidir o que de- tenta modificar o comportamento
vem aprender. É um modelo auto- do estudante a partir de estímulos e
ritário. O professor deve construir reforços as respostas positivas; e no
exercícios progressivos para que, modelo Socioconstrutivista, o pro-
em uma tentativa de condiciona- fessor coloca um obstáculo diante
mento, o estudante passo-a-pas- do estudante para que se possa cau-
so chegue à aprendizagem. sar um desequilíbrio entre sua antiga
Construtivista: apoia-se sobre concepção e a nova. Com isso, o es-
o modelo construtivista de Jean tudante é impulsionado (por si só) a
William Fritz Piaget (1896-1980). transpor esse obstáculo (ação).
Nessa concepção se pressupõe A partir do estudo desses mo-
que o estudante constrói seu pró- delos de concepções de ensino de
prio conhecimento, pois tem pa- Matemática, o professor poderá
pel ativo no processo de aprendi- refletir sobre sua ação docente e
zagem. O erro é entendido como melhor buscar formas, maneiras
algo que precisa ser superado ou metodologias para organizar o
pelo estudante, mas que pode ser planejamento do ensino do conhe-
também uma ferramenta para o cimento matemático.
professor (re) planejar e (re) con- Na sequência, a temática é a
duzir o processo de ensino. Nessa Matemática Escolar, conhecimento
perspectiva, o papel do professor modelado para a sala de aula, que
é conceber, escolher, organizar as é tão importante quanto os outros
situações didáticas, com objetivo conhecimentos e que é inerente
de auxiliar a construção do conhe- ao profissional que ensina mate-
cimento pelo estudante. mática. É o Educador Matemático,
Câmara dos Santos (2005) reto- docente licenciado em Matemática
ma três modelos que traduzem as ou em Pedagogia, que desenvolve
concepções de ensino e aprendi- Saberes Docentes (TARDIF, 2002)
476 - MATEMÁTICA -

ou knowledge base (Shulman, 2005) mento da sua identidade pessoal

específicos de uma profissionaliza- como cidadãos.
ção em Educação Matemática. No caso específico do com-
ponente curricular Matemática,
2.3 Matemática Escolar vista para além dos algoritmos,
A função social da escola é pau- como uma forma de sofisticar o
tada em favor do estudante, inde- pensamento, também propicia
pendentemente de seu contex- formar capacidades intelectuais,
to social, servindo de apoio para estruturar pensamentos, agilizar
a constituição de sua identidade o raciocínio dedutivo do estudan-
como cidadão, capaz de refletir e te, facilitando a aplicabilidade dos
de analisar criticamente os acon- conteúdos no contexto social.
tecimentos e a realidade social. Para tratarmos do conheci-
O componente curricular de mento escolar, especificamente a
Matemática possui uma função so- matemática escolar, contrastamos
cial que está relacionada ao uso do duas tendências: Transposição Di-
que se aprende na escola na prática dática X História das Disciplinas.
cotidiana dos sujeitos e ao exercí- A Transposição Didática de
cio da cidadania. Segundo os PCN Chevallard (1991): nessa visão o
(BRASIL, 1997, p. 29), “falar em for- conhecimento escolar é didatizado
mação básica para a cidadania sig- a partir do conhecimento científico
nifica falar da inserção das pessoas ou acadêmico, isto é, o conheci-
no mundo do trabalho,das relações mento escolar advém do conheci-
sociais e da cultura, no âmbito da mento acadêmico, o que confere
sociedade brasileira”. certa hierarquia. O conhecimento
Na perspectiva da Educação acadêmico, superior, é transpos-
Matemática, compreende-se um to para o conhecimento escolar da
processo educacional motivador sala de aula (MOREIRA, 2007).
para o desenvolvimento dos es- História das Disciplinas de Cher-
tudantes de forma plena. Consi- vel (1988): nessa tendência o co-
deram-se, para isso, aspectos da nhecimento escolar é independente
cidadania, dignidade, direito à in- do conhecimento acadêmico. Não
formação, o acesso aos bens cultu- há transposição de conhecimentos,
rais produzidos pela humanidade, a mas a própria escola seria indepen-
socialização e o atendimento dos dente e autossuficiente, capaz de
estudantes, visando mais que a sua construir os próprios conhecimen-
sobrevivência, mas ao desenvolvi- tos. Essa perspectiva fecha qual-
 Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 477

quer relação de construção da ma- A matemática escolar é um co-

temática escolar externa a escola nhecimento que tem bases na ma-
(MOREIRA, 2007). temática acadêmica ou científica,
Assim, negam-se as perspecti- mas também, está relacionada à
vas de que a escola apenas traduz o construção endógena da escola, li-
conhecimento científico ou acadê- gada às práticas de quem ensina e
mico, bem como as posições que de quem aprende. Desenvolve-se,
não consideram a dialética entre notadamente relacionada à forma-
os conhecimentos escolar e aca- ção e profissionalização do profes-
dêmico (BORBA, 2006). Aponta-se sor de matemática, bem como se
por uma terceira via, um caminho desenvolve no grupo que constrói
que descreve a matemática es- aprendizagem.
colar como um conhecimento tão Dessa forma, compreende-se
importante quanto o conhecimen- a matemática científica ou acadê-
to acadêmico, mas não submisso e mica e a matemática escolar como
nem tampouco alheio. Assim, se- práticas respectivas do matemá-
gundo Moreira (2003, p.78), se: tico e do docente de matemática
(MOREIRA, 2004), ressaltando a
“Pensamos a matemática escolar importância daqueles que a partir
como uma construção histórica que de suas práticas são profissionais
reflete múltiplos condicionamentos, e desenvolvem saberes e conheci-
externos e internos à instituição mentos específicos a sua profissio-
escolar, e que se expressa, em nalização.
última instância, na própria sala de O matemático é caracterizado
aula, então a referência da prática por uma prática e produção de re-
profissional efetiva dos professores sultados originais de generalidade
assume um papel fundamental e abstração. São questões de uma
no processo de formação. É uma matemática científica ou acadê-
análise adequada dessa prática — mica, com ênfase em estruturas
em seus diferentes aspectos: de abstratas, num processo rigorosa-
produção, de retradução, de seleção, mente lógico-dedutivo de extrema
de adaptação, de carência e de precisão de linguagem, no tocan-
transmissão de saberes — que pode te à construção do conhecimento
fornecer os fundamentos para se matemático. Já a prática do pro-
pensar criticamente todo o processo fessor de matemática desenvolve-
de formação”. -se na escola de educação básica,
em um contexto educacional. Sua
478 - MATEMÁTICA -

preocupação refere-se aos sabe- Álgebra, Geometria, Estatística e

res docentes, especialmente ao Probabilidade, precisa garantir que
que confere ensinar e aprender o os estudantes relacionem obser-
conhecimento matemático (MO- vações empíricas do mundo real a
REIRA, 2007). representações (tabelas, figuras e
Toma-se, para concretizar as esquemas) e associem essas repre-
ideias, o exemplo dos números sentações a uma atividade mate-
reais. Para o matemático, não im- mática (conceitos e propriedades),
porta pensar os reais como um pro- fazendo induções e conjecturas.
fessor precisa pensá-los, lidando Assim, espera-se que eles de-
com seus estudantes no processo senvolvam a capacidade de iden-
de escolarização básica. A ideia que tificar oportunidades de utiliza-
precisa ficar clara é a de que o con- ção da matemática para resolver
junto dos números reais é um obje- problemas, aplicando conceitos,
to para a matemática escolar, e para procedimentos e resultados para
a matemática acadêmica ou cientí- obter soluções e interpretá-las se-
fica é outro objeto. Para o professor gundo os contextos das situações.
de Matemática é primordial ensinar A dedução de algumas proprieda-
as várias representações dos nú- des e a verificação de conjecturas,
meros racionais, contudo, o mate- a partir de outras, podem ser esti-
mático não tem lida com essa inves- muladas, sobretudo ao final do En-
tigação ou com esses processos de sino Fundamental.
ensino e de aprendizagem. No contexto do trabalho peda-
O professor de matemática é o gógico e da pesquisa em Educação
responsável pelo o conhecimento Matemática, é relevante destacar
da matemática escolar. É esse edu- que o objeto de estudo consiste nas
cador matemático que deve levar múltiplas relações e determinações
a problematização desse conhe- entre ensino, aprendizagem e co-
cimento, bem como modelos para nhecimento matemático. O que não
construir aprendizagens. significa que uma determinada in-
vestigação para a ação pedagógica,
2.4 Unidades Temáticas não possa priorizar o estudo de um
A BNCC traz para o Ensino Fun- desses elementos da tríade, ou de
damental uma organização para a uma dessas relações. Mas, ao mes-
aprendizagem dos conceitos mate- mo tempo em que isso acontece, os
máticos baseada na articulação de outros elementos jamais podem ser
seus diversos campos – Aritmética, totalmente ignorados.
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 479

“O letramento matemático é po de investigação e produção de

definido como as competências e conhecimentos.
habilidades de raciocinar, repre- A unidade temática que se re-
sentar, comunicar e argumentar fere ao pensamento geométrico,
matematicamente, de modo a GEOMETRIA, surge da interação
favorecer o estabelecimento de espacial com os objetos e os movi-
conjecturas, a formulação e a re- mentos no mundo físico; tem como
solução de problemas em uma objeto de estudo as formas planas e
variedade de contextos, utilizando não planas, suas representações na
conceitos, procedimentos, fatos e forma de desenhos, planificações,
ferramentas matemáticas. É tam- modelos, objetos do mundo real e
bém o letramento matemático também as noções relativas à po-
que assegura aos estudantes re- sição e localização de figuras, aos
conhecer que os conhecimentos deslocamentos no plano e siste-
matemáticos são fundamentais mas de coordenadas. Destaca-se,
para a compreensão e a atuação ainda, a importância das transfor-
no mundo e perceber o caráter mações geométricas, nomeada-
de jogo intelectual da matemá- mente as simetrias. Nos Anos Ini-
tica, como aspecto que favorece ciais, espera-se que os estudantes
o desenvolvimento do raciocínio identifiquem e estabeleçam pontos
lógico e crítico, estimula a investi- de referência para a localização e
gação e pode ser prazeroso (frui- o deslocamento de objetos, cons-
ção).” (BNCC, p.264) truam representações de espaços
Assim, embora os objetivos da conhecidos e estimem distâncias,
investigação em Educação Mate- usando, como suporte, mapas (em
mática sejam múltiplos e difíceis de papel, tablets ou smartphones),
serem categorizados, pois variam croquis e outras representações.
de acordo com cada problema ou Em relação às formas, espera-se
questão de pesquisa, pode-se afir- que os estudantes indiquem carac-
mar que, sob um aspecto amplo e terísticas das formas geométricas
não imediato, existem dois objeti- tridimensionais e bidimensionais,
vos básicos: um, de natureza prag- associem figuras espaciais a suas
mática, que visa a melhoria da qua- planificações e vice-versa. Espe-
lidade do ensino e da aprendizagem ra-se, também, que nomeiem e
da Matemática; outro, de natureza comparem polígonos, por meio de
científica, que visa desenvolver a propriedades relativas aos lados,
Educação Matemática como cam- vértices e ângulos. O estudo das si-
480 - MATEMÁTICA -

metrias deve ser iniciado por meio simples, no dia a dia, até as mais
da manipulação de representações elaboradas, nas tecnologias e na
de figuras geométricas planas em ciência, permitem uma melhor
quadriculados ou no plano carte- compreensão de alguns dos pro-
siano, e com recurso de softwares blemas que favoreceram a amplia-
de geometria dinâmica. Nos Anos ção dos campos numéricos, for-
Finais, o ensino de Geometria pre- necendo contextos para analisar a
cisa ser visto como consolidação e interdependência entre grandezas
ampliação das aprendizagens rea- e a compreensão de conceitos re-
lizadas. Nessa etapa, devem ser lativos ao espaço e à forma. Assim,
enfatizadas também as tarefas que o conceito de grandeza tem papel
analisam e produzem transforma- importante na atribuição de signi-
ções e ampliações/reduções de ficado a conceitos centrais, como
figuras geométricas planas, identi- os de número natural, inteiro, ra-
ficando seus elementos variantes e cional e irracional, entre outros. O
invariantes, de modo a desenvolver objeto de estudo dessa unidade
os conceitos de congruência e se- temática é composto por diferen-
melhança. Esses conceitos devem tes grandezas (comprimento, ca-
ter destaque nessa fase, de modo pacidade, massa, volume, tempo,
que os estudantes sejam capazes superfície), e as formas de mensu-
de reconhecer as condições ne- rar essas grandezas. Esse eixo tem
cessárias e suficientes para obter ainda ligações estreitas com outras
triângulos congruentes ou seme- áreas do conhecimento, tais como
lhantes e que saibam aplicar esse as medidas em Ciências da Natu-
conhecimento para realizar de- reza, Física, Química e Biologia, os
monstrações simples, contribuin- estudos de tempo em História e de
do para a formação de um tipo de escalas, e a densidade demográfi-
raciocínio importante para a Mate- ca, em Geografia.
mática, o raciocínio hipotético-de- As atividades matemáticas no
dutivo. Outro ponto a ser destaca- mundo atual requerem, desde os
do é a aproximação da Álgebra com níveis mais básicos aos mais com-
a Geometria, desde o início do es- plexos, a capacidade de contar
tudo do plano cartesiano, por meio coleções, comparar e quantificar
da geometria analítica. grandezas e realizar codificações.
A unidade temática GRANDE- Significados e propriedades das
ZAS E MEDIDAS, presentes nas operações fundamentais e o domí-
atividades humanas desde as mais nio dos seus algoritmos são bastan-
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 481

te relevantes. Saber utilizar o cálculo mais usuais. Além disso, espera-se

mental, as estimativas em conta- que estabeleçam e utilizem relações
gens, em medições e em cálculos, entre essas grandezas e entre elas
e conseguir valer-se da calculadora e grandezas não geométricas, para
são outras capacidades indispensá- estudar grandezas derivadas como
veis. Nos Anos Iniciais, a expectati- densidade, velocidade, energia, po-
va é que os estudantes reconheçam tência, entre outras. Nessa fase da
que medir é comparar uma grandeza escolaridade, os estudantes devem
com uma unidade e expressar o re- determinar expressões de cálculo
sultado da comparação por meio de de áreas de quadriláteros, triângu-
um número. Além disso, devem re- los e círculos, e as de volumes de
solver problemas oriundos de situa- prismas e de cilindros. Outro ponto
ções cotidianas que envolvem gran- a ser destacado refere-se à intro-
dezas como comprimento, massa, dução de medidas de capacidade de
tempo, temperatura, área (de triân- armazenamento de computadores
gulos e retângulos) e capacidade e como grandeza associada a deman-
volume (de sólidos formados por das da sociedade moderna.
blocos retangulares), sem uso de Portanto, a unidade temática
fórmulas, recorrendo, quando ne- NÚMEROS tem como um de seus
cessário, a transformações entre objetos de estudos os diferentes
unidades de medida padronizadas campos numéricos e as operações
mais usuais. Sugere-se que esse entre eles, abrangendo desde os
processo seja iniciado utilizando, naturais e o sistema de numeração
preferencialmente, unidades não decimal, até as frações e os deci-
convencionais para fazer as compa- mais. É possível associar tais com-
rações e medições, o que dá sentido petências à aritmética, à álgebra e
à ação de medir, evitando a ênfase à combinatória, mas elas se conec-
em procedimentos de transforma- tam a todos os campos da mate-
ção de unidades convencionais. Nos mática escolar.
Anos Finais, a expectativa é a de que De acordo com a BNCC, nos
os estudantes reconheçam compri- Anos Iniciais, a expectativa em
mento, área, volume e abertura de relação a essa temática é que os
ângulo como grandezas associadas estudantes resolvam problemas
a figuras geométricas e que consi- com números naturais e números
gam resolver problemas envolven- racionais cuja representação deci-
do essas grandezas com o uso de mal é finita, envolvendo diferentes
unidades de medida padronizadas significados das operações, argu-
482 - MATEMÁTICA -

mentem e justifiquem os procedi- de porcentagem, porcentagem

mentos utilizados para a resolução de porcentagem, juros, descontos
e avaliem a plausibilidade dos re- e acréscimos, incluindo o uso de
sultados encontrados. No tocante tecnologias digitais. No tocante a
aos cálculos, espera-se que os es- esse tema, espera-se que saibam
tudantes desenvolvam diferentes reconhecer, comparar e ordenar
estratégias para a obtenção dos números reais, com apoio da re-
resultados, sobretudo por esti- lação desses números com pon-
mativa e cálculo mental, além de tos na reta numérica. Cabe ainda
algoritmos e uso de calculadoras. destacar que o desenvolvimento
Nessa fase espera-se também o do pensamento numérico não se
desenvolvimento de habilidades completa, evidentemente, apenas
no que se refere à leitura, à escrita com objetos de estudos descritos
e à ordenação de números natu- na unidade Números. Esse pensa-
rais e números racionais por meio mento é ampliado e aprofundado
da identificação e compreensão quando se discutem situações que
de características do sistema de envolvem conteúdos das demais
numeração decimal, sobretudo o unidades temáticas: Álgebra, Geo-
valor posicional dos algarismos. metria, Grandezas e medidas e
Já nos Anos Finais, a expectativa Probabilidade e estatística.
é a de que os estudantes resolvam A unidade temática ÁLGEBRA,
problemas com números naturais, de acordo com a BNCC, se refere
inteiros e racionais, envolvendo à percepção de regularidades, que
as operações fundamentais, com pode levar à criação de modelos
seus diferentes significados, e uti- matemáticos para diversas situa-
lizando estratégias diversas, com ções e à capacidade de traduzir
compreensão dos processos neles simbolicamente problemas encon-
envolvidos. Para que aprofundem trados no dia a dia, ou provenientes
a noção de número, é importante de outras áreas do conhecimento,
colocá-los diante de problemas, devendo ser gradativamente de-
sobretudo os geométricos, nos senvolvidas para se chegar ao do-
quais os números racionais não mínio da linguagem e das técnicas
são suficientes para resolvê-los, da álgebra. O uso da linguagem
de modo que eles reconheçam a algébrica, para expressar gene-
necessidade de outros números: ralizações que se constituam em
os irracionais. Os estudantes de- propriedades de outros campos da
vem dominar também o cálculo Matemática, é uma outra função da
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 483

álgebra que deve ser, pouco a pou- de equações e inequações, inclusi-

co, abordada. Nos Anos Iniciais as ve no plano cartesiano, devem ser
ideias de regularidade, generaliza- desenvolvidas como uma manei-
ção de padrões e propriedades da ra de representar e resolver de-
igualdade, sem o uso de letras para terminados tipos de problema, e
expressar regularidades. A relação não como objetos de estudo em si
dessa unidade temática com a de mesmos.
Números é bastante evidente no A unidade temática PROBABI-
trabalho com sequências (recursi- LIDADE E ESTATÍSTICA tem como
vas e repetitivas), seja na ação de objeto de estudo, com relação a
completar uma sequência com ele- ESTATÍSTICA, informações quali-
mentos ausentes, seja na constru- tativas e/ou quantitativas, tabelas,
ção de sequências segundo uma gráficos, frequências e medidas es-
determinada regra de formação. tatísticas. Nessa unidade também,
A relação de equivalência pode ter são fortes as relações com outras
seu início com atividades simples, áreas, especialmente no que diz
envolvendo a igualdade das opera- respeito ao estudo de tendências e
ções numéricas. A noção intuitiva fenômenos sociais. Observam-se
de função pode ser explorada por cada vez mais relevantes questões
meio da resolução de problemas relativas a dados da realidade física
envolvendo a variação proporcio- ou social que precisam ser coleta-
nal direta entre duas grandezas dos, selecionados, organizados,
(sem utilizar a regra de três). Nos apresentados e interpretados cri-
Anos Finais, os estudantes devem ticamente. Fazer inferências com
compreender os diferentes signi- base em informações qualitativas
ficados das variáveis numéricas em ou dados numéricos e saber lidar
uma expressão, estabelecer uma com os conceitos de chance e de
generalização de uma propriedade, incerteza também são competên-
investigar a regularidade de uma cias de grande utilidade.
sequência numérica, indicar um va- De acordo com a BNCC, mere-
lor desconhecido em uma sentença ce destaque o uso de tecnologias
algébrica e estabelecer a variação – como calculadoras, para avaliar
entre duas grandezas. É necessá- e comparar resultados, e planilhas
rio, portanto, que os estudantes eletrônicas, que ajudam na cons-
estabeleçam conexões entre va- trução de gráficos e nos cálculos
riável e função e entre incógnita e das medidas de tendência central.
equação. As técnicas de resolução A consulta a páginas de institutos
484 - MATEMÁTICA -

de pesquisa – como a do Instituto por meio de uma adequada técni-

Brasileiro de Geografia e Estatís- ca de amostragem.
tica (IBGE) – pode oferecer con- Com relação à PROBABILIDA-
textos potencialmente ricos não DE, faz-se necessário recorrer à
apenas para aprender conceitos e contagem de um conjunto discre-
procedimentos estatísticos, mas to de elementos. Para resolver tais
também para utilizá-los com o in- problemas, além de outros, de mo-
tuito de compreender a realidade. delagem discreta, os conteúdos de
De acordo com a BNCC, os primei- combinatória ganham crescente
ros passos envolvem o trabalho importância na formação mate-
com a coleta e a organização de mática. De acordo com a BNCC, a
dados de uma pesquisa de interes- finalidade, no Ensino Fundamental
se dos estudantes. O planejamen- – Anos Iniciais, é promover a com-
to de como fazer a pesquisa ajuda preensão de que nem todos os fe-
a compreender o papel da estatís- nômenos são determinísticos. Para
tica no cotidiano dos estudantes. isso, o início da proposta de trabalho
Assim, a leitura, a interpretação com probabilidade está centrado no
e a construção de tabelas e gráfi- desenvolvimento da noção de alea-
cos têm papel fundamental, bem toriedade, de modo que os estu-
como a forma de produção de tex- dantes compreendam que há even-
to escrito para a comunicação de tos certos, eventos impossíveis e
dados, pois é preciso compreen- eventos prováveis. É muito comum
der que o texto deve sintetizar ou que pessoas julguem impossíveis
justificar as conclusões. No Ensi- eventos que nunca viram aconte-
no Fundamental – Anos Finais, a cer. Nessa fase, é importante que os
expectativa é que os estudantes estudantes verbalizem, em eventos
saibam planejar e construir rela- que envolvem o acaso, os resul-
tórios de pesquisas estatísticas tados que poderiam ter aconteci-
descritivas, incluindo medidas de do em oposição ao que realmente
tendência central e construção de aconteceu, iniciando a construção
tabelas e diversos tipos de gráfico. do espaço amostral. No Ensino Fun-
Esse planejamento inclui a defini- damental – Anos Finais, o estudo
ção de questões relevantes e da deve ser ampliado e aprofundado,
população a ser pesquisada, a de- por meio de atividades nas quais
cisão sobre a necessidade ou não os estudantes façam experimentos
de usar amostra e, quando for o aleatórios e simulações para con-
caso, a seleção de seus elementos frontar os resultados obtidos com
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 485

a probabilidade teórica – probabi- Esses objetos do conhecimen-

lidade frequentista. A progressão to estão dispostos por unida-
dos conhecimentos se faz pelo apri- de temática (Números, Álgebra,
moramento da capacidade de enu- Grandezas e Medidas, Geometria,
meração dos elementos do espaço Probabilidade e Estatística) des-
amostral, que está associada, tam- critas no organizador curricular
bém, aos problemas de contagem. capítulo 4 deste Referencial.
As habilidades decorrem das
2.5 Objetos do competências adquiridas e refe-
conhecimento e rem-se ao plano imediato do ”saber
habilidades fazer”. Por meio das ações e opera-
Os objetos do conhecimen- ções, as habilidades aperfeiçoam-
to são agrupados por unidades -se e articulam-se, possibilitando
temáticas, representam os co- nova reorganização das competên-
nhecimentos necessários para a cias. Competências são as modali-
aprendizagem matemática. Os dades estruturais da inteligência, ou
conceitos científicos são sistema- melhor, ações e operações que uti-
tizados em conteúdos conceituais, lizamos para estabelecer relações
descritos no Referencial Curricular com e entre objetos, situações, fe-
de Alagoas e na BNCC como obje- nômenos e pessoas que desejamos
tos do conhecimento. conhecer (INEP, 1999, p. 7).

Figura 1: Sistematização da organização curricular

Desdobramentos
unidades objeto do Didáticos
Ano habilidades
temáticas conhecimento Pedagógicos
(DesDP)

Fonte: os autores
486 - MATEMÁTICA -

No que concerne ao trabalho lidade está inserida no DesDP, pois

com os objetos e objetivos descri- dentre as atividades metodológicas
tos, os conceitos e os conhecimen- propostas pode – se unir as caracte-
tos matemáticos articulam-se em rísticas locais e objetos da região.
unidades temáticas. A organização Alagoas é um estado de muita
do ensino de matemática em uni- riqueza cultural que perpassam do
dades é uma opção didática que litoral ao sertão, as comunidades
envolve uma concepção de ensino indígenas, quilombolas, campesi-
e aprendizagem contraposta à ten- na e cigana.
dência de um ensino fragmentado, As aprendizagens trazidas pela
ou seja, que prioriza a aritmética, BNCC são essenciais e normati-
ignorando ou dando pouca ênfase vas e nesse sentido estão dispos-
às demais. Em outras palavras, por tas em sua totalidade, seguem um
trás dessa opção, está uma preo- código que representa etapa/ano/
cupação em garantir formas diver- componente/código da habilidade,
sas de aprender a partir de uma vi- como por exemplo, EF03MA01, é
são menos fragmentada do ensino um código de habilidade da BNCC,
e da aprendizagem da matemática representa Ensino fundamental,
escolar. Essa visão embasada por 3º ano, Matemática e habilidade
uma concepção de ensino e apren- 01. Os códigos são identificadores,
dizagem interfere diretamente na não representam uma sequência
forma como são planejadas as au- de habilidades. O professor no seu
las, na escolha da perspectiva me- planejamento pode estabelecer
todológica e na forma de avaliar o a ordem dos objetos do conheci-
processo de ensinar e aprender. mento e habilidades que irá seguir.
Os desdobramentos didáticos No DesDP estão algumas habilida-
pedagógicos (DesDP) são suges- des propostas para adequação e
tões metodológicas e orientações sugestões metodológicas.
didáticas voltadas para a matemá-
tica escolar e a educação matemá- 2.6 Competências
tica. Possuem como escopo auxiliar específicas da
o professor na prática pedagógica, matemática
favorecendo ao ato pedagógico, ao De acordo com Perrenoud
fazer em sala de aula. (2000), Competência é a faculdade
A parte diversificada que deve de mobilizar um conjunto de recur-
ser está vinculada ao conhecimento sos cognitivos (saberes, capacida-
e a cultura, regionalismo e territoria- des, informações etc) para solucio-
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 487

nar com pertinência e eficácia uma e comunicar informações relevan-

série de situações. tes, para interpretá-las e avaliá-las
As competências específicas da crítica e eticamente, produzindo
matemática para o ensino funda- argumentos convincentes.
mental serão apresentadas a seguir. Utilizar processos e ferramen-
Reconhecer que a Matemática é tas matemáticas, inclusive tec-
uma ciência humana, fruto das ne- nologias digitais disponíveis, para
cessidades e preocupações de dife- modelar e resolver problemas coti-
rentes culturas, em diferentes mo- dianos, sociais e de outras áreas de
mentos históricos, e é uma ciência conhecimento, validando estraté-
viva, que contribui para solucionar gias e resultados.
problemas científicos e tecnológi- Enfrentar situações-problema
cos e para alicerçar descobertas e em múltiplos contextos, incluindo-
construções, inclusive com impac- -se situações imaginadas, não di-
tos no mundo do trabalho. retamente relacionadas com o as-
Desenvolver o raciocínio lógi- pecto prático-utilitário, expressar
co, o espírito de investigação e a suas respostas e sintetizar conclu-
capacidade de produzir argumen- sões, utilizando diferentes regis-
tos convincentes, recorrendo aos tros e linguagens (gráficos, tabelas,
conhecimentos matemáticos para esquemas, além de texto escrito na
compreender e atuar no mundo. língua materna e outras linguagens
Compreender as relações en- para descrever algoritmos, como
tre conceitos e procedimentos dos fluxogramas, e dados).
diferentes campos da Matemática Desenvolver e/ou discutir pro-
(Aritmética, Álgebra, Geometria, jetos que abordem, sobretudo,
Estatística e Probabilidade) e de ou- questões de urgência social, com
tras áreas do conhecimento, sen- base em princípios éticos, demo-
tindo segurança quanto à própria cráticos, sustentáveis e solidários,
capacidade de construir e aplicar valorizando a diversidade de opi-
conhecimentos matemáticos, de- niões de indivíduos e de grupos
senvolvendo a autoestima e a per- sociais, sem preconceitos de qual-
severança na busca de soluções. quer natureza.
Fazer observações sistemáti- Interagir com seus pares de for-
cas de aspectos quantitativos e ma cooperativa, trabalhando cole-
qualitativos presentes nas práti- tivamente no planejamento e de-
cas sociais e culturais, de modo a senvolvimento de pesquisas para
investigar, organizar, representar responder a questionamentos e na
488 - MATEMÁTICA -

busca de soluções para problemas, do Ensino Fundamental, a Progres-

de modo a identifcar aspectos con- sividade do Conhecimento emba-
sensuais ou não na discussão de sada nas aprendizagens adquiridas
uma determinada questão, respei- nos anos anteriores.
tando o modo de pensar dos cole- Segundo a BNCC, na definição
gas e aprendendo com eles. das habilidades, a progressão ano
a ano se baseia na compreensão e
2.7 A Progressividade utilização de novas ferramentas e
da Aprendizagem também na complexidade das si-
dos Conhecimentos tuações-problema propostas, cuja
Matemáticos resolução exige a execução de mais
A BNCC dispõe, de forma siste- etapas ou noções de unidades te-
matizada e distribuída nos 9 anos máticas distintas.

Quadro 5 : Progressão das habilidades relativas à unidade Geometria Anos Iniciais

1ºano 2ºano 3º ano 4º ano 5º ano
Figuras Figuras Figuras geo- Figuras geo- Figuras geométricas planas:
geométricas geométricas métricas pla- métricas pla- características, representa-
espaciais: re- planas (cír- nas (triângulo, nas (polígo- ções e ângulos
conhecimen- culo, quadra- quadrado, nos convexo
to e relações do,retângulo retângulo, e côncavo):
com objetos e triângulo): trapézio e pa- reconheci-
familiares do reconhe- ralelogramo): mento, re-
mundo físico cimento e reconhecimen- presentações
caracterís- to e análise de e caracterís-
ticas características ticas

Congruência Simetria de Figuras geométricas planas:

de figuras reflexão características, representa-
geométricas ções e ângulos dos triângu-
planas los e quadriláteros

Ampliação e redução de fi-

guras poligonais em malhas
quadriculadas:reconhecimen-
to da congruência dos ângu-
los e da proporcionalidade
dos lados correspondentes
Fonte: os autores
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 489

Nos quadros 5 e 6 utilizou-se progressividade ocorre ao longo

como exemplo a unidade temática dos anos pela complexidade atri-
GEOMETRIA, e observa- se que a buída a cada ano.

Quadro 6 : Progressão das habilidades relativas à unidade Geometria Anos Finais

6º ano 7º ano 8º ano 9º ano
Polígonos: classi- Triângulos: Congruência Semelhança de triângulos
ficações quanto ao construção, detriângulos
número de vértices, condição de e demons-
às medidas de existência e trações de
lados e ângulos e soma das medi- propriedades
ao paralelismo e das dos ângulos de quadrilá-
perpendicularismo internos teros
dos lados

Polígonos: classi- Triângulos: Construções Relações métricas no triângulo

ficações quanto ao construção, geométricas: retângulo
número de vértices, condição de ângulos de Teorema de Pitágoras: verificações
às medidas de existência e 90°, 60°, experimentais e demonstração
lados e ângulos e soma das medi- 45° e 30° e
Retas paralelas cortadas por
ao paralelismo e das dos ângulos polígonos
transversais: teoremas de propor-
perpendicularismo internos regulares
cionalidade e verificações experi-
dos lados
mentais

Polígonos: classi- Polígonos regu- Construções Relações métricas no triângulo

ficações quanto ao lares: quadrado geométricas: retângulo
número de vértices, e triângulo ângulos de Teorema de Pitágoras: verifica-
às medidas de equilátero 90°, 60°, ções experimentais e demons-
lados e ângulos e 45° e 30° e tração
ao paralelismo e polígonos
Retas paralelas cortadas por
perpendicularismo regulares
transversais: teoremas de propor-
dos lados
cionalidade e verificações experi-
mentais

Polígonos regu- Polígonos regulares

lares: quadrado
e triângulo
equilátero
Fonte: os autores
490 - MATEMÁTICA -

3. Metodologias terdisciplinar. Constitui um grande

no ensino de arco, onde há lugar para pesquisas e
matemática trabalhos dos mais diferentes tipos.”
BICUDO (1999) explicita que a
O ensino da matemática se de- Educação Matemática possui um
fine em conhecimento matemático, campo de investigação e de ação
que são os conteúdos, organização muito amplo. Os pesquisadores de-
do conhecimento, o formato previsto vem sempre analisar criticamente
para a aprendizagem e as metodolo- suas ações com o intuito de perce-
gias que favoreçam a aprendizagem. ber no que elas contribuem com a
Educação Matemática do cidadão.
3.1 Educação Ainda, BATISTA; LUCCAS
Matemática (2004) dizem que a Educação Ma-
A Matemática é definida por temática intervém positivamente,
D’Ambrosio como uma estratégia possibilitando a reflexão e a análi-
desenvolvida pela espécie humana se crítica no ensino e na aprendi-
ao longo de sua história para expli- zagem, ressaltando aspectos rele-
car, para entender, para manejar e vantes, tanto da estrutura, quanto
conviver com a realidade sensível, das articulações existentes entre
perceptível, e com o seu imagi- o conhecimento matemático, a
nário, naturalmente dentro de um proposta metodológica e a reali-
contexto natural e cultural. dade educacional.
A Educação Matemática pode A educação matemática, de
ser caracterizada como uma área acordo com BORBA; SANTOS
de atuação, na qual profissionais, (2005), é uma região de inquérito que
pesquisadores, docentes e estu- mantém interseções entre a edu-
dantes busquem, a partir de re- cação e a matemática, na busca de
ferenciais teóricos consolidados, sua identidade própria, por isso não
soluções e alternativas que ino- se justifica o distanciamento nem da
vem o ensino e a aprendizagem de educação e nem da matemática.
Matemática (FLEMMING, 2005). Dedicada ao processo de produ-
A seguir apresentamos a sele- ção e de construção do saber mate-
ção de algumas definições de Edu- mático, tanto no que se refere à prá-
cação Matemática. tica pedagógica dos diversos níveis
A Educação Matemática, se- e modalidades de ensino quanto à
gundo CARVALHO (1994), “é uma relação com outras práticas sociais,
atividade essencialmente pluri e in- a Educação Matemática, conforme
 ROSEIRA (2010), é concebida como juros, inflação, aplicações finan-
uma área de conhecimento inde- ceiras (rentabilidade e liquidez de
pendente, com objeto de estudo e um investimento) e impostos. Essa
pesquisa interdisciplinar. unidade temática favorece um es-
Portanto, para resumir, pode- tudo interdisciplinar envolvendo
mos dizer que a educação matemá- as dimensões culturais, sociais,
tica é uma área de estudos e pes- políticas e psicológicas, além da
quisas que possui sólidas bases na econômica, sobre as questões do
Educação e na Matemática, mas que consumo, trabalho e dinheiro. Es-
também está contextualizada em sas questões, além de promover o
ambientes interdisciplinares. Por desenvolvimento de competências
esse motivo, caracteriza-se como pessoais e sociais dos estudantes,
um campo de pesquisa amplo, que podem se constituir em excelentes
busca a melhoria dos processos de contextos para as aplicações dos
ensino e de aprendizagem de Mate- conceitos da Matemática Finan-
mática (FLEMMING, 2005). ceira e também proporcionar con-
textos para ampliar e aprofundar
3.2 Matemática esses conceitos.
Financeira A Matemática Financeira possui
A matemática financeira está diversas aplicações no atual siste-
vinculada à unidade temática nú- ma econômico e tem como finalida-
mero e representa , de acordo com de relacionar os de finanças e edu-
a BNCC, o estudo de conceitos cação financeira com o intuito de
básicos de economia e finanças, conscientizar para a construção dos
visando à educação financeira dos comportamentos financeiros que
estudantes. Assim, podem ser dis- favoreçam a uma geração de pes-
cutidos assuntos como taxas de soas autônomas financeiramente.
Quadro 7: Organizador Curricular na unidade temática números - 9º ano
9o ano
Objeto do conhecimento números DESDP

habilidade

Porcentagens: (EF09MA05) Resolver e elaborar Sugerir uma pesquisa sobre

problemas problemas que envolvam transações na bolsa de valores
que porcentagens, com a ideia de ou inflação; Realizar oficinas com
envolvem aplicação de percentuais sucessivos o uso de diversos anúncios de
cálculo e a determinação das taxas descontos nas lojas, informando
de percentuais percentuais, preferencialmente que os produtos sofreram um
sucessivos com o uso de tecnologias digitais, determinado decréscimo
no contexto da educação financeira percentual

Fonte: os autores
492 - MATEMÁTICA -

“A leitura e interpretação dos

3.3 Pensamento símbolos, códigos e nomenclaturas da
Computacional linguagem matemática fazem parte
De acordo com Barcelos (2012), das competências esperadas dos
a influência da tecnologia na socie- estudantes. Em particular, espera - se
dade e a consequente necessidade que o estudante seja capaz de traduzir
de contextualizá-la no ensino bási- uma situação dada em uma linguagem
co são observações presentes nas em outra; por exemplo, transformar
diretrizes dos Parâmetros Curri- situações dadas em linguagem
culares Nacionais para o ensino de discursiva em gráficos, tabelas,
Matemática: fórmulas e outras representações,
e vice-versa. Dentro do domínio das
“O impacto da tecnologia na vida de diferentes representações permitidas
cada indivíduo vai exigir competências pela linguagem matemática, também
que estão além do simples lidar com as se espera que o estudante seja capaz
máquinas” (PCN, 1999, p. 41). de ‘traduzir’ uma representação em
outra como, por exemplo, converter os
Ainda segundo os PCNs, o im- dados de uma tabela em um gráfico.”
pacto da tecnologia exige um redi-
recionamento do ensino de Mate- Ainda de acordo com a BNCC,
mática, a partir do qual “o indivíduo associado ao pensamento com-
possa se reconhecer e se orientar putacional, cumpre salientar a
nesse mundo do conhecimento importância dos algoritmos e de
em constante movimento” (PCN, seus fluxogramas, que podem ser
1999, p. 41). objetos de estudo nas aulas de
Segundo a BNCC, a aprendiza- Matemática. Um algoritmo é uma
gem de Álgebra, como também das sequência finita de procedimentos
outras unidades temáticas, podem que permite resolver um determi-
contribuir para o desenvolvimen- nado problema. Assim, o algoritmo
to do pensamento computacional é a decomposição de um procedi-
dos estudantes, tendo em vista mento complexo em suas partes
que eles precisam ser capazes de mais simples, relacionando-as e
traduzir uma situação dada em ou- ordenando-as, e pode ser repre-
tras linguagens, como transformar sentado graficamente por um flu-
situações-problema, apresentadas xograma. A linguagem algorítmica
em língua materna, em fórmulas, tem pontos em comum com a lin-
tabelas e gráficos e vice-versa. guagem algébrica, sobretudo em
Barcelos afirma que: relação ao conceito de variável.
 Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 493

Outra habilidade relativa à álgebra identificação de padrões para se

que mantém estreita relação com estabelecer generalizações, pro-
o pensamento computacional é a priedades e algoritmos.
Quadro 8 :Organizador Curricular na unidade temática geometria - 7º ano

7o ano
Objeto do conhecimento Geometria DESDP

habilidade

Triângulos: construção, (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e Utilizar o

condição de existência compasso, reconhecer a condição de existência do sofware
e soma das medidas dos triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a de geometris
ângulos internos soma das medidas dos ângulos internos é 180o dinâmica para
construir
Triângulos: construção, (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e
condição de existência triângulos e suas aplicações, como na construção de compreender as
e soma das medidas dos estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas características
ângulos internos e outras) ou nas artes plásticas. e as ceviana
notáveis
Triângulos: construção, (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um
condição de existência fluxograma, um algoritmo para a construção de um
e soma das medidas dos triângulo qualquer, conhecidas as
ângulos internos medidas dos três lados

3.4 Modelagem situação problema real ou da própria

Matemática Matemática. Alguns aspectos são
importantes no desenvolvimento
Modelagem Matemática está dos trabalhos com modelagem: in-
relacionada com a resolução de vestigação autônoma (trabalho em
problemas e com os procedimen- grupo), ciclo de modelagem e temas
tos e tem como objetivo obter um do mundo real. A ideia é fazer mode-
modelo matemático que seja a so- lagem para aprender matemática,
lução do problema inicial. ou seja, os Modelos Matemáticos
Na Educação Básica, a Modela- precisam ser significativos com si-
gem é vista como uma alternativa tuações-problema úteis e possíveis
pedagógica na qual é utilizada uma de serem resolvidas e discutidas.
494 - MATEMÁTICA -

“Modelagem Matemática é um ao estudante como a matemática

processo dinâmico utilizado para a pode ser útil em sua vida fora do
obtenção e validação de modelos ambiente escolar e como ela inte-
matemáticos. É uma forma de rage com as demais áreas do co-
abstração e generalização com a nhecimento. O estudante passa a
finalidade de previsão de tendências. A perceber a importância da mate-
modelagem consiste, essencialmente, mática para a compreensão de fe-
na arte de transformar situações nômenos naturais, como é possível
da realidade em problemas “prever” alguns acontecimentos
matemáticos cujas soluções devem utilizando fórmulas e modelos e
ser interpretadas na linguagem usual” isso acaba despertando seu inte-
(Bassanezi, 2004, p.24). resse pela ciência.
A introdução da modelagem
Segundo Rigonatto, a mode- matemática pode ser feita atra-
lagem matemática é a criação de vés da resolução de problemas,
um modelo matemático (um pa- trazendo para dentro de sala a
drão ou fórmula matemática) para realidade do estudante. As di-
explicação ou compreensão de um versas situações-problema farão
fenômeno natural. Esse fenômeno com que a capacidade de inter-
pode ser de qualquer área do co- pretação melhore, o estudante
nhecimento. assuma uma posição crítica ao
Através do uso da modelagem tentar resolvê-las e consiga ana-
matemática na sala de aula pode- lisar que pode haver mais de uma
mos trabalhar a interdisciplinarida- solução e que há vários caminhos
de, a transversalidade, mostrando para chegar até elas.
QUADRO
ORGANIZADOR
CURRICULAR
 Organizador Curricular | 1º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

(EF01MA01) Utilizar números Para o reconhecimento de números

Contagem de rotina
naturais como indicador de quan- no contexto diário faz - se necessária
Contagem ascendente e
tidade ou de ordem em diferentes a identificação em situações reais:
descendente
situações cotidianas e reconhecer tais como calendários, numeração
Reconhecimento de
situações em que os números não de residências entre outros. Estabe-
números no contexto
indicam contagem nem ordem, lecer contagem com números que
diário: indicação de
mas sim código de identificação. fazem parte do dia a dia, tais como,
quantidades, indicação
Compreender a quantidade de a quantidade de estudantes que
de ordem ou indicação
Números

números a partir da contagem e estão presentes na escola; quantos

de código para a organi-
agrupar números em situações anos de idade cada estudante tem e
zação de informações
cotidianas outras situações.

No processo de contagem, quantifi-

cação comparação e agrupamento,
Quantificação de ele- pode -se fazer relação com a habili-
mentos de uma coleção: (EF01MA02) Contar de maneira dade (EF01MA21), relacionando com
estimativas, contagem exata ou aproximada, utilizando o dia a dia, poderia se utilizar uma
um a um, pareamento ou diferentes estratégias como o pa- linguagem matemática, gráficos e
outros agrupamentos e reamento e outros agrupamentos. tabelas que podem ser atualizadas
Números

comparação todos os dias , como por exemplo a

quantidade de meninos e meninas
presentes na sala de aula.

(EF01MA03) Estimar e comparar

Quantificação de ele- quantidades de objetos de dois
mentos de uma coleção: conjuntos (em torno de 20 ele-
estimativas, contagem mentos), por estimativa e/ou por
 
um a um, pareamento ou correspondência (um a um, dois
Números

outros agrupamentos e a dois) para indicar “tem mais”,

comparação “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”.

(EF01MA04) Contar a quantidade

Estabelecer no processo de con-
de objetos de coleções até 100
Leitura, escrita e com- tagem a comparação, através da
unidades e apresentar o resultado
paração de números relação de número e quantidade para
por registros verbais e simbólicos,
naturais (até 100) identificar pela quantidade a noção
Números

em situações de seu interesse,

Reta numérica de maior e menor e de sequência
como jogos, brincadeiras, materiais
numérica.
da sala de aula, entre outros.

Leitura, escrita e com- (EF01MA05) Comparar números

Identificar posição de um objeto o
Números

paração de números naturais de até duas ordens em

ou número numa série explicando a
naturais (até 100) situações cotidianas, com e sem
noção de sucessor e antecessor.
Reta numérica suporte da reta numérica.
 (EF01MA06) Construir fatos bá-
Números

Construção de fatos sicos da adição e utilizá-los em Pode - se utilizar o princípio aditivo

básicos da adição procedimentos de cálculo para na Teoria dos Campos Conceituais
resolver problemas. de Gerard Vernaud. O professor
poderá apresentar uma série de
(EF01MA07) Compor e decompor problemas: 1. Problemas em que há
número de até duas ordens, por uma transformação positiva sobre
meio de diferentes adições, com o um estado inicial para chegar a um
Composição e decom-
suporte de material manipulável, estado final; 2 - Problemas em que
posição de números
contribuindo para a compreensão há uma transformação negativa
naturais
Números

de características do sistema de sobre um estado inicial para chegar

numeração decimal e o desenvolvi- a um estado final; 3 - Problemas em
mento de estratégias de cálculo. que dois estados são combinados
para obter um terceiro; 4 - Proble-
(EF01MA08) Resolver e elaborar mas em que se estabelece uma com-
problemas de adição e de subtra- paração positiva entre dois estados;
Problemas envolvendo ção, envolvendo números de até 5 - Problemas em que se estabelece
diferentes significados dois algarismos, com os significa- uma comparação negativa entre
da adição e da subtração dos de juntar, acrescentar, separar dois estados; 6 - Problemas em que
(juntar, acrescentar, e retirar, com o suporte de imagens duas transformações (positivas e /
ou negativas) são compostas para
Números

separar, retirar) e/ou material manipulável, utilizan-

do estratégias e formas de registro formar uma terceira.
pessoais.

No ensino de Álgebra, as explora-

ções iniciais devem centrar - se em
jogos, generalizações e representa-
(EF01MA09) Organizar e ordenar ções matemáticas como gráficos.
Padrões figurais e nu-
objetos familiares ou represen- Tem como objetivo proporcionar aos
méricos: investigação de
tações por figuras, por meio de estudantes a observação de regulari-
regularidadesoupadrões
atributos, tais como cor, forma e dades, a abstração de algumas rela-
em sequências
medida. ções e respectivas representaações
( em diversas formas) e também a
Álgebra

generalização das propriedades das

operações.

Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever, após o

observação de regras reconhecimento e a explicitação de Identificar os padrões da sequência,
usadas utilizadas em se- um padrão (ou regularidade), os as ausências dos números, estimu-
riações numéricas (mais elementos ausentes em sequências lando a busca pelo próximo termo
Álgebra

1, mais 2, menos 1, recursivas de números naturais, da sequência.

menos 2, por exemplo) objetos ou figuras.
 (EF01MA11) Descrever a locali-
Localização de objetos e
zação de pessoas e de objetos no
de pessoas no espaço,
espaço em relação à sua própria
Geometria

utilizando diversos pon- Utilizar situações reais de localização

posição, utilizando termos como
tos de referência e voca- de lugares no bairro, na cidade, ruas
à direita, à esquerda, em frente,
bulário apropriado e no espaço da sala. Estabelendo as
atrás.
posições com relação a um referen-
cial, como a posição da padaria com
(EF01MA12) Descrever a locali- relação a escola e com relação ao
zação de pessoas e de objetos no supermercado,situandoumdesenho
Localização de objetos e
espaço segundo um dado ponto de de localização em seguida pode
de pessoas no espaço,
referência, compreendendo que, comparar a posição dos estudantes
utilizando diversos pon-
para a utilização de termos que se
Geometria

tos de referência e voca- em sala com relação ao birô.

referem à posição, como direita,
bulário apropriado
esquerda, em cima, em baixo, é ne-
cessário explicitar-se o referencial.

Figuras geométricas es- (EF01MA13) Relacionar figuras

Identificar as formas geométricas
paciais: reconhecimento geométricas espaciais (cones,
Geometria

existentes a partir de objetos do

e relações com objetos cilindros, esferas e blocos retan-
cotidiano, estabelecendo a diferença
familiares do mundo gulares) a objetos familiares do
entre figuras planas e espaciais.
físico mundo físico.

(EF01MA14) Identificar e nomear

Figuras geométricas
figuras planas (círculo, quadrado,
planas: reconhecimento Explorar o próprio ambiente escolar.
retângulo e triângulo) em desenhos
Geometria

do formato das faces Usar jogos, como dominó das figu-

apresentados em diferentes dispo-
de figuras geométricas ras geométricas.
sições ou em contornos de faces
espaciais
de sólidos geométricos.

(EF01MA15) Comparar compri-

mentos, capacidades ou massas,
Grandezas e medidas

Medidas de comprimen- utilizando termos como mais alto,

to, massa e capacidade: mais baixo, mais comprido, mais
Relacionar as medidas aos instru-
comparações e unidades curto, mais grosso, mais fino, mais
mentos de medição.
de medida não conven- largo, mais pesado, mais leve, cabe
cionais mais, cabe menos, entre outros,
para ordenar objetos de uso coti-
diano.

(EF01MA16) Relatar em linguagem

Medidas de tempo: Levar o estudante a compreender as
Grandezas e

verbal ou não verbal sequência de

unidades de medida de medidas por meio de atividades com
medidas

acontecimentos relativos a um dia,

tempo, suas relações e o o seu próprio corpo e através de
utilizando, quando possível, os
uso do calendário brincadeiras.
horários dos eventos.
 Medidas de tempo: (EF01MA17) Reconhecer e rela-
Grandezas
e medidas

unidades de medida de cionar períodos do dia, dias da Organizar tarefas utilizando o calen-
tempo, suas relações e o semana e meses do ano, utilizando dário.
uso do calendário calendário, quando necessário.

Situar o estudante em situações

(EF01MA18) Produzir a escrita
Medidas de tempo: cotidianas, trabalhar com datas de
de uma data, apresentando o dia,
Grandezas e

unidades de medida de eventos, de modo que os estudantes

o mês e o ano, e indicar o dia da
medidas

tempo, suas relações e o tenham uma percepção clara do

semana de uma data, consultando
uso do calendário tempo que falta para a data do even-
calendários.
to (horas, dias, semanas...)

(EF01MA19) Reconhecer e relacio-

Grandezas e

Sistema monetário brasi- nar valores de moedas e cédulas

medidas

leiro: reconhecimento de do sistema monetário brasileiro  

cédulas e moedas para resolver situações simples do
cotidiano do estudante.

(EF01MA20) Classificar eventos

Probabilidade
e estatística

envolvendo o acaso, tais como Trabalhar com problemas que

Noção de acaso “acontecerá com certeza”, “talvez possibilitem a discussão entre os
aconteça” e “é impossível aconte- estudantes.
cer”, em situações do cotidiano.
Probabilidade
e estatística

Leitura de tabelas e de (EF01MA21) Ler dados expressos

Ler dados através de desenhos,
gráficos de colunas em tabelas e em gráficos de colu-
infográficos
simples nas simples.

(EF01MA22) Realizar pesquisa,

Coleta e organização de
Probabilidade e

envolvendo até duas variáveis cate- Realizar pesquisa sobre algo de

informações
góricas de seu interesse e universo interesse dos estudantes, coletar
estatística

Registros pessoais para

de até 30 elementos, e organizar os dados e fazer a representação
comunicação de infor-
dados por meio de representações gráfica.
mações coletadas
pessoais.
 Organizador Curricular | 2º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

(EF02MA01) Comparar e ordenar

números naturais (até a ordem de
centenas) pela compreensão de
características do sistema de nu-
Leitura, escrita, com-
meração decimal (valor posicional
paração e ordenação
e função do zero).
de números de até três
Utilizando o Material Dourado, o Agrupar números através do proces-
ordens pela compreen-
professor poderá propor atividades so de contagem identificando o valor
são de características do
que facilitem a compreensão da posicional até a 3ª ordem
sistema de numeração
ideia de contagem das unidades e
decimal (valor posicional
agrupamento formando dezenas e
e papel do zero)
centenas.
Números

Identificar posição de um objeto ou

número numa série explicitando a
noção de antecessor e sucessor.

Leitura, escrita, com-

paração e ordenação (EF02MA02) Fazer estimativas
de números de até três por meio de estratégias diversas a
ordens pela compreen- respeito da quantidade de objetos
são de características do de coleções e registrar o resultado
Números

sistema de numeração da contagem desses objetos (até

decimal (valor posicional 1000 unidades). Resolver e elaborar problemas
e papel do zero) aditivos envolvendo os significados
de juntar e acrescentar quantidades,
comparar e completar quantidades,
(EF02MA03) Comparar quantida- em situações de contexto familiar e
Leitura, escrita, com-
des de objetos de dois conjuntos, utilizando o cálculo mental ou outras
paração e ordenação
por estimativa e/ou por correspon- estratégias pessoais.
de números de até três
dência (um a um, dois a dois, entre
ordens pela compreen-
outros), para indicar “tem mais”,
são de características do
“tem menos” ou “tem a mesma
sistema de numeração
Números

quantidade”, indicando, quando for

decimal (valor posicional
o caso, quantos a mais e quantos
e papel do zero)
a menos.

(EF02MA04) Compor e decom-

Reconhecer termos como dúzia e
Composição e decom- por números naturais de até três
meia dúzia; dezena e meia dezena;
Números

posição de números ordens, com suporte de material

centena e meia centena, associando-
naturais (até 1000) manipulável, por meio de diferentes
-os às suas respectivas quantidades.
adições.
 Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos bási- Associar a denominação do número
Núme-

fundamentais da adição cos da adição e subtração e utilizá- a sua respectiva numeração sim-
ros

e da subtração -los no cálculo mental ou escrito. bólica.

(EF02MA06) Resolver e elaborar

Problemas envolvendo problemas de adição e de subtra- Propor problemas que possibilitem
diferentes significados ção, envolvendo números de até a discussão entre os estudantes.
da adição e da subtração três ordens, com os significados de Utilizar jogos que favoreçam o
Números

(juntar, acrescentar, juntar, acrescentar, separar, retirar, aprendizado das diversas operações
separar, retirar) utilizando estratégias pessoais ou matemáticas.
convencionais.

(EF02MA07) Resolver e elaborar

problemas de multiplicação (por 2,
Problemas envolvendo 3, 4 e 5) com a ideia de adição de Fazer atividades de compra e venda
adição de parcelas iguais parcelas iguais por meio de estraté- é uma excelente alternativa para
Números

(multiplicação) gias e formas de registro pessoais, desenvolver estratégias de cálculo.

utilizando ou não suporte de ima-
gens e/ou material manipulável.

(EF02MA08) Resolver e elaborar

Problemas envolvendo problemas envolvendo dobro,
Utilizar a fita métrica para trabalhar
significados de dobro, metade, triplo e terça parte, com
noções de dobro, metade, triplo e
Números

metade, triplo e terça o suporte de imagens ou material

terça parte
parte manipulável, utilizando estratégias
pessoais.

(EF02MA09) Construir sequências

Construção de sequên- de números naturais em ordem
cias repetitivas e de crescente ou decrescente a partir
Álgebra

sequências recursivas de um número qualquer, utilizando

uma regularidade estabelecida.

Identificação de regu- (EF02MA10) Descrever um padrão

Reconhecer regularidades em
laridade de sequências (ou regularidade) de sequências
diversas situações, compará-las e
e determinação de repetitivas e de sequências recursi-
Álgebra

estabelecer relação entre elas e as

elementos ausentes na vas, por meio de palavras, símbo-
regularidades já conhecidas.
sequência los ou desenhos.

Identificação de regu- (EF02MA11) Descrever os elemen-

laridade de sequências tos ausentes em sequências repe-
e determinação de titivas e em sequências recursivas
Álgebra

elementos ausentes na de números naturais, objetos ou

sequência figuras.
 (EF02MA12) Identificar e registrar,
Localização e movimen-
em linguagem verbal ou não verbal,
tação de pessoas e obje-
a localização e os deslocamentos Aulas prática no próprio ambiente
tos no espaço, segundo
de pessoas e de objetos no espaço, escolar é excelente para trabalhar
Geometria

pontos de referência, e
considerando mais de um ponto de localização,
indicação de mudanças
referência, e indicar as mudanças
de direção e sentido
de direção e de sentido.

(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser

Elaborar plantas de lugares da vivên-
seguidos ou plantas de ambientes
Geometria

Esboço de roteiros e de cia dos estudantes, da sala de aula,

familiares, assinalando entradas,
plantas simples da entrada da escola até a sala de
saídas e alguns pontos de refe-
aula, etc.
rência.

Figuras geométricas (EF02MA14) Reconhecer, nomear

Explorar o reconhecimento de figu-
espaciais (cubo, bloco e comparar figuras geométricas
ras geométricas no ambiente escolar,
retangular, pirâmide, espaciais (cubo, bloco retangular,
Geometria

de modo a desenvolver a percepção

cone, cilindro e esfera): pirâmide, cone, cilindro e esfera),
dos estudantes com relação as
reconhecimento e carac- relacionando-as com objetos do
diferentes figuras geométricas.
terísticas mundo físico.

(EF02MA15) Reconhecer, comparar

Figuras geométricas pla- e nomear figuras planas (círculo,
nas (círculo, quadrado, quadrado, retângulo e triângulo), Utilizar a fita métrica para trabalhar
retângulo e triângulo): por meio de características co- noções de dobro, metade, triplo e
Geometria

reconhecimento e carac- muns, em desenhos apresentados terça parte

terísticas em diferentes disposições ou em
sólidos geométricos.

(EF02MA16) Estimar, medir e

Medidadecomprimento: comparar comprimentos de lados
Grandezas e me-

Identificação dos elementos neces-

unidades não padroni- de salas (incluindo contorno) e de
sários para comunicar o resultado de
zadas e padronizadas polígonos, utilizando unidades de
uma medição e produção de escritas
(metro, centímetro e medida não padronizadas e padro-
que representem essa medição.
didas

milímetro) nizadas (metro, centímetro e milí-

metro) e instrumentos adequados.

Medida de capacidade (EF02MA17) Estimar, medir e

e de massa: unidades comparar capacidade e massa,
Trabalhar com receitas culinárias,
Grandezas e

de medida não conven- utilizando estratégias pessoais e

com medidas convencionais e não
medidas

cionais e convencionais unidadesdemedidanãopadroniza-

convencionais.
(litro, mililitro, cm3, das ou padronizadas (litro, mililitro,
grama e quilograma) grama e quilograma).
 (EF02MA18) Indicar a duração de
Medidas de tempo:
intervalos de tempo entre duas da-
intervalo de tempo, uso
Grandezas e

tas, como dias da semana e meses

do calendário, leitura de Selecionar e utilizar instrumentos
medidas

do ano, utilizando calendário, para

horas em relógios digi- de medida apropriados à grandeza
planejamentos e organização de
tais e ordenação de datas ser medida (por exemplo: tempo,
agenda.
comprimento, massa, capacidade),
com compreensão do processo de
Medidas de tempo: medição e das características do
(EF02MA19) Medir a duração de
Grandezas e

intervalo de tempo, uso instrumento escolhido.

um intervalo de tempo por meio de
medidas

do calendário, leitura de
relógio digital e registrar o horário
horas em relógios digi-
do início e do fim do intervalo.
tais e ordenação de datas

(EF02MA20) Estabelecer a equi-

Sistema monetário bra-
Grandezas e

valência de valores entre moedas

sileiro: reconhecimento Simular compras, usando dinheiro
medidas

e cédulas do sistema monetário

de cédulas e moedas e de papel e moedas.
brasileiro para resolver situações
equivalência de valores
cotidianas.

(EF02MA21) Classificar resultados

Probabilidade
e estatística

Análise da ideia de alea- de eventos cotidianos aleatórios Permitir situações de questionamen-

tório em situações do como “pouco prováveis”, “muito tos em que os estudantes possam
cotidiano prováveis”, “improváveis” e “im- criar possibilidades de alternativas.
possíveis”.

(EF02MA22) Comparar informa-

Coleta, classificação e ções de pesquisas apresentadas
Probabilidade e

representação de dados por meio de tabelas de dupla

em tabelas simples e entrada e em gráficos de colunas
estatística

de dupla entrada e em simples ou barras, para melhor Ler e interpretar informações em

gráficos de colunas compreenderaspectosdarealidade diversas situações e diferentes confi-
próxima. gurações (anúncios, gráficos, tabe-
las, propagandas) utilizando-as na
(EF02MA23) Realizar pesquisa compreensão de fenômenos sociais
Coleta, classificação e em universo de até 30 elementos, e na comunicação, agindo de forma
Probabilidade e

representação de dados escolhendo até três variáveis efetiva na realidade em que vive.
em tabelas simples e categóricas de seu interesse, or-
estatística

de dupla entrada e em ganizando os dados coletados em

gráficos de colunas listas, tabelas e gráficos de colunas
simples.
 Organizador Curricular | 3º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

(EF03MA01) Ler, escrever e com-

Leitura, escrita, com- parar números naturais de até
paração e ordenação a ordem de unidade de milhar,
 
Números

de números naturais de estabelecendo relações entre os

quatro ordens registros numéricos e em língua
materna.

(EF03MA02) Identificar caracte-

Composição e decom- rísticas do sistema de numeração
Números

posição de números decimal, utilizando a composição e

naturais a decomposição de número natural
de até quatro ordens.

Construção de fatos
(EF03MA03) Construir e utilizar Resolver e elaborar problemas
fundamentais da adição,
fatos básicos da adição e da mul- aditivos envolvendo os significados
Números

subtração e multipli-
tiplicação para o cálculo mental ou de juntar e acrescentar quantidades,
cação
escrito. comparar e completar quantidades,
Reta numérica
em situações de contexto familiar e
utilizando o cálculo mental ou outras
(EF03MA04) Estabelecer a relação estratégias pessoais
entre números naturais e pontos
Construção de fatos
da reta numérica para utilizá-la na
fundamentais da adição,
ordenação dos números naturais e
subtração e multipli-
também na construção de fatos da
cação
Números

adição e da subtração, relacionan-

Reta numérica
do-os com deslocamentos para a
direita ou para a esquerda.

(EF03MA05) Utilizar diferentes

Procedimentos de cálcu-
procedimentos de cálculo mental Incentivar o cálculo mental. Simular
lo (mental e escrito) com
Números

e escrito para resolver problemas respostas possíveis e buscar dife-

números naturais: adição
significativos envolvendo adição e rentes formas de calcular.
e subtração
subtração com números naturais.

(EF03MA06) Resolver e elaborar

Problemas envolvendo problemas de adição e subtração
significados da adição com os significados de juntar,
e da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, com-
Explorar bem o uso de jogos.
acrescentar, separar, parar e completar quantidades,
Números

retirar, comparar e com- utilizando diferentes estratégias

pletar quantidades de cálculo exato ou aproximado,
incluindo cálculo mental.
 Problemas envolvendo (EF03MA07) Resolver e elaborar
Resolver e elaborar problemas com
diferentes significados problemas de multiplicação (por 2,
os significados de juntar, acrescentar
da multiplicação e da 3, 4, 5 e 10) com os significados de
quantidades, separar e retirar quanti-
divisão: adição de parce- adição de parcelas iguais e elemen-
dades,utilizandoestratégiaspróprias
Números

las iguais, configuração tos apresentados em disposição

como desenhos, decomposições
retangular,repartiçãoem retangular, utilizando diferentes
numéricas e palavras.
partes iguais e medida estratégias de cálculo e registros.

(EF03MA08) Resolver e elaborar

Problemas envolvendo
problemas de divisão de um núme-
diferentes significados
ro natural por outro (até 10), com
da multiplicação e da Utilizar panfletos de propaganda de
resto zero e com resto diferente
divisão: adição de parce- lojas para simular compras a vista
de zero, com os significados de
las iguais, configuração e a prazo.
Números

repartição equitativa e de medida,

retangular,repartiçãoem
por meio de estratégias e registros
partes iguais e medida
pessoais.

(EF03MA09) Associar o quociente

Significados de metade,
de uma divisão com resto zero de Definir valor desconhecido e utilizar
terça parte, quarta parte,
Números

um número natural por 2, 3, 4, 5 as operações inversas para resolver

quinta parte e décima
e 10 às ideias de metade, terça, problemas
parte
quarta, quinta e décima partes.

(EF03MA10) Identificar regulari-

dades em sequências ordenadas
de números naturais, resultantes
Identificação e descrição
da realização de adições ou
de regularidades em
subtrações sucessivas, por um
sequências numéricas
mesmo número, descrever uma
recursivas
regra de formação da sequência e
Álgebra

Reconhecer regularidades em
determinar elementos faltantes ou diversas situações, compará-las e
seguintes. estabelecer relação entre elas e as
regularidades já conhecidas.
(EF03MA11) Compreender a ideia
de igualdade para escrever dife-
rentes sentenças de adições ou de
Relação de igualdade
subtrações de dois números natu-
Álgebra

rais que resultem na mesma soma

ou diferença.
 (EF03MA12) Descrever e represen-
tar, por meio de esboços de trajetos
Localização e movimen- ou utilizando croquis e maquetes,
tação: representação a movimentação de pessoas ou
de objetos e pontos de de objetos no espaço, incluindo
Geometria

referência mudanças de direção e sentido,

com base em diferentes pontos de
referência.

Figuras geométricas
espaciais (cubo, bloco (EF03MA13) Associar figuras
retangular, pirâmide, geométricas espaciais (cubo, bloco
cone, cilindro e esfera): retangular, pirâmide, cone, cilindro
Geometria

reconhecimento, análise e esfera) a objetos do mundo físico

de características e e nomear essas figuras. Observar as figuras geométricas no
planificações ambiente escolar, fazer desenhos e
explorar s características de cada
figura.
Figuras geométricas
(EF03MA14) Descrever carac-
espaciais (cubo, bloco
terísticas de algumas figuras
retangular, pirâmide,
geométricas espaciais (prismas
cone, cilindro e esfera):
Geometria

retos, pirâmides, cilindros, cones),

reconhecimento, análise
relacionando-as com suas planifi-
de características e
cações.
planificações

Figuras geométricas pla- (EF03MA15) Classificar e comparar

nas (triângulo, quadrado, figuras planas (triângulo, quadrado,
retângulo, trapézio e retângulo, trapézio e paralelo-
Geometria

paralelogramo): reco- gramo) em relação a seus lados

nhecimento e análise de (quantidade, posições relativas e
características comprimento) e vértices.

(EF03MA16) Reconhecer figuras

congruentes, usando sobreposição Trabalhar com figuras geométricas
Geometria

Congruência de figuras
e desenhos em malhas quadricu- facilita a percepção de figuras con-
geométricas planas
ladas ou triangulares, incluindo o gruentes.
uso de tecnologias digitais.
Grandezas
e medidas

(EF03MA17) Reconhecer que o Produzir registros para comunicar o

Significado de medida e
resultado de uma medida depende resultado de uma medição, explican-
de unidade de medida
da unidade de medida utilizada. do, o modo como ela foi obtida.

(EF03MA18) Escolher a unidade Reconhecer, selecionar e utilizar

Grandezas
e medidas

Significado de medida e de medida e o instrumento mais instrumentosdemedidaapropriados

de unidade de medida apropriado para medições de com- à grandeza, com compreensão do
primento, tempo e capacidade. processo de medição.
 Medidas de comprimen- (EF03MA19) Estimar, medir e
to (unidades não conven- compararcomprimentos,utilizando
Grandezas e

cionais e convencionais): unidades de medida não padroni- Envolver os estudantes em práticas

medidas

registro, instrumentos zadas e padronizadas mais usuais efetivas de medição.

de medida, estimativas e (metro, centímetro e milímetro) e
comparações diversos instrumentos de medida.

(EF03MA20) Estimar e medir

Grandezas e medidas

capacidade e massa, utilizando

Medidas de capacidade e Organizar com os estudantes uma
unidades de medida não padroni-
de massa (unidades não tabela simples, com objetos e
zadas e padronizadas mais usuais
convencionais e conven- grandezas associadas, unidades de
(litro, mililitro, quilograma, grama
cionais): registro, esti- medida padronizadas e não padroni-
e miligrama), reconhecendo-as em
mativas e comparações zada, etc.
leitura de rótulos e embalagens,
entre outros.

(EF03MA21) Comparar, visualmen-

Grandezas
e medidas

Comparação de áreas te ou por superposição, áreas de

Trabalhar com figuras geométricas.
por superposição faces de objetos, de figuras planas
ou de desenhos.

Medidas de tempo: leitu-

(EF03MA22) Ler e registrar me-
ra de horas em relógios
Grandezas e me-

didas e intervalos de tempo, utili-

digitais e analógicos,
zando relógios (analógico e digital)
duração de eventos
para informar os horários de início
e reconhecimento de
e término de realização de uma
didas

relações entre unidades

atividade e sua duração. Problematizar sobre o tempo gasto
de medida de tempo
em algumas atividades diárias como:
escovar os dentes, tomar banho,
Medidas de tempo: leitu- lavar o rosto, dormir, etc.
ra de horas em relógios (EF03MA23) Ler horas em relógios
Grandezas e me-

digitais e analógicos, digitais e em relógios analógicos

duração de eventos e reconhecer a relação entre hora
e reconhecimento de e minutos e entre minuto e segun-
didas

relações entre unidades dos.

de medida de tempo

Sistema monetário bra- (EF03MA24) Resolver e elaborar

sileiro: estabelecimento problemas que envolvam a compa- Simular compras em mercadinho e
Grandezas e

de equivalências de um ração e a equivalência de valores levar o estudante a compreender que

medidas

mesmo valor na utiliza- monetários do sistema brasileiro o custo de uma mercadoria depende
ção de diferentes cédulas em situações de compra, venda e de vários fatores.
e moedas troca.
 (EF03MA25) Identificar, em eventos
Probabilidade
e estatística

Análise da ideia de acaso familiares aleatórios, todos os

em situações do cotidia- resultados possíveis, estimando  
no: espaço amostral os que têm maiores ou menores
chances de ocorrência.

Leitura, interpretação e
Probabilidade

(EF03MA26) Resolver problemas

e estatística

representação de dados
cujos dados estão apresentados em
em tabelas de dupla
tabelas de dupla entrada, gráficos
entrada e gráficos de
de barras ou de colunas.
barras
Ler e interpretar informações em
diversas situações e diferentes confi-
(EF03MA27) Ler, interpretar e com- gurações (anúncios, gráficos, tabe-
parar dados apresentados em ta-
Probabilidade e estatística

las, propagandas) utilizando-as na

belas de dupla entrada, gráficos de compreensão de fenômenos sociais
Leitura, interpretação e
barras ou de colunas, envolvendo e na comunicação, agindo de forma
representação de dados
resultados de pesquisas significati- efetiva na realidade em que vive.
em tabelas de dupla
vas, utilizando termos como maior
entrada e gráficos de
e menor frequência, apropriando-
barras
-se desse tipo de linguagem para
compreenderaspectosdarealidade
sociocultural significativos.

(EF03MA28) Realizar pesquisa en-

Probabilidade e esta-

volvendo variáveis categóricas em

Coleta, classificação e
um universo de até 50 elementos,
representação de dados
organizar os dados coletados utili- Resolver e elaborar problemas a par-
referentes a variáveis
zando listas, tabelas simples ou de tir das informações de um gráfico.
categóricas, por meio de
dupla entrada e representá-los em
tabelas e gráficos
tística

gráficos de colunas simples, com e

sem uso de tecnologias digitais.
Temáticas
Organizador Curricular | 4º Ano
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

(EF04MA01) Ler, escrever e orde-

nar números naturais até a ordem
de dezenas de milhar.
Estimular o estudante a registrar
Ler registrar e interpretar números
Sistema de numeração situações no contexto real com
naturais do sistema de numeração
decimal: leitura, escrita, números a partir de 4 ordens até 5
decimal a partir de 4 ordens.
comparaçãoeordenação ordens,favorecendooentendimento
Relacionar a unidade de milhar a
de números naturais de de grandezas com quantidades
1000 unidades ou 10 centenas ou
até cinco ordens maiores, como por exemplo distân-
100 dezenas. Comparar quantida-
cia entre cidades.
des através de seus registros no
Números

sistema de numeração decimal

utilizando a reta numérica.

(EF04MA02) Mostrar, por decom-

Composição e decom- posição e composição, que todo
Compreender a relação entre o
posição de um número número natural pode ser escrito
sistema de numeração decimal e
natural de até cinco por meio de adições e multipli-
valor posicional e valor absoluto e a
ordens, por meio de cações por potências de dez,
relação com a composição e decom-
adições e multiplicações para compreender o sistema de
Números

posição de números.
por potências de 10 numeração decimal e desenvolver
estratégias de cálculo.

(EF04MA03) Resolver e elaborar

Propriedades das ope- problemas com números naturais
rações para o desenvol- envolvendo adição e subtração,
vimento de diferentes utilizando estratégias diversas,
Números

estratégias de cálculo como cálculo, cálculo mental e

com números naturais algoritmos, além de fazer estimati-
vas do resultado.
Ter habilidade em cálculo mental
depende do domínio de contagem
Propriedades das ope-
(EF04MA04) Utilizar as relações en- e das combinações aritméticas que
rações para o desenvol-
tre adição e subtração, bem como não significa a memorização pura e
Números

vimento de diferentes
entre multiplicação e divisão, para simples de uma dada operação, mas
estratégias de cálculo
ampliar as estratégias de cálculo. a memorização compreensiva.
com números naturais

Propriedades das ope-

rações para o desenvol- (EF04MA05) Utilizar as proprieda-
Números

vimento de diferentes des das operações para desenvol-

estratégias de cálculo ver estratégias de cálculo.
com números naturais
 Problemas envolvendo (EF04MA06) Resolver e elaborar
diferentes significados problemas envolvendo diferentes
da multiplicação e da significados da multiplicação (adi-
divisão: adição de parce- ção de parcelas iguais, organização
las iguais, configuração retangular e proporcionalidade), Pode-se utilizar o princípio aditivo
Números

retangular,proporcionali- utilizando estratégias diversas, na Teoria dos Campos Conceituais

dade,repartiçãoequitati- como cálculo por estimativa, cálcu- de Gerard Vergnaud. O professor
va e medida lo mental e algoritmos. poderá apresentar uma série de
problemas: 1. Problemas em que há
uma transformação positiva sobre
Problemas envolvendo (EF04MA07) Resolver e elaborar
um estado inicial para chegar a um
diferentes significados problemas de divisão cujo divisor
estado final; 2 - Problemas em que
da multiplicação e da tenha no máximo dois algarismos,
há uma transformação negativa
divisão: adição de parce- envolvendo os significados de
sobre um estado inicial para chegar
las iguais, configuração repartição equitativa e de medida,
a um estado final; 3 - Problemas em
Números

retangular,proporcionali- utilizando estratégias diversas,

que dois estados são combinados
dade,repartiçãoequitati- como cálculo por estimativa, cálcu-
para obter um terceiro; 4 - Proble-
va e medida lo mental e algoritmos.
mas em que se estabelece uma com-
paração positiva entre dois estados;
(EF04MA08) Resolver, com o 5 - Problemas em que se estabelece
suporte de imagem e/ou material uma comparação negativa entre
manipulável, problemas simples de dois estados; 6 - Problemas em que
contagem, como a determinação duas transformações (positivas e /
do número de agrupamentos pos- ou negativas) são compostas para
Problemas de contagem
síveis ao se combinar cada ele- formar uma terceira.
mento de uma coleção com todos
Números

os elementos de outra, utilizando

estratégias e formas de registro
pessoais.

Ler, registrar e interpretar escritas

(EF04MA09) Reconhecer as fra-
numéricas
Números racionais: ções unitárias mais usuais (1/2,
expressas por números naturais e
frações unitárias mais 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como
fracionários.
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, unidades de medida menores do
Comparar números racionais na
Números

1/10 e 1/100) que uma unidade, utilizando a reta

forma
numérica como recurso.
fracionária.
 (EF04MA10) Reconhecer que as
Reconhecer a representação dos
regras do sistema de numeração
números
decimal podem ser estendidas para
racionais nas formas decimal e
a representação decimal de um nú-
fracionária.
mero racional e relacionar décimos
Identificar e representar números
e centésimos com a representação
naturais e
do sistema monetário brasileiro.
racionais no contexto diário. Criar e
Resolversituações-problemadadas
resolver situações problema
e/ou criadas envolvendo números
Números racionais: envolvendo sistema monetário
naturais e fracionários. Identificar e
representação decimal brasileiro
resolver situações-problema, com-
para escrever valores (forma decimal). Resolver situações
preendendo os diferentes significa-
do sistema monetário problema de troca de
dos das frações.
brasileiro unidades monetárias envolvendo
Porcentagem: definição do” todo”
um número maior de cédulas, e em
e da “parte” a partir do conceito
situações menos familiares. Efetuar
de frações. Relacionar o conceito
trocas com moedas e cédulas em
de “por cento”(%) a fração cente-
situações simuladas de compra e
simal; Definir o conceito de todo
venda. Criar e resolver situações-
e de parte e sua relação com as
-problema que envolvam a compo-
Números

frações; Definir as frações que

sição e decomposição do sistema
representam a unidade, que são
monetário brasileiro.
menores ou maiores que a unidade.

Sequência numérica (EF04MA11) Identificar regulari-

recursiva formada por dades em sequências numéricas
Álgebra

múltiplos de um número compostas por múltiplos de um

natural número natural.

Definir na sequência numérica con-

Sequência numérica ceitos como sucessor, antecessor,
(EF04MA12) Reconhecer, por meio
recursiva formada por par, ímpar.
de investigações, que há grupos
números que deixam
de números naturais para os quais
o mesmo resto ao ser
as divisões por um determinado
divididos por um mesmo
Álgebra

número resultam em restos iguais,

número natural diferente
identificando regularidades.
de zero

(EF04MA13) Reconhecer, por

meio de investigações, utilizando
a calculadora quando necessário,
Relações entre adição e Definir valor desconhecido e utilizar
as relações inversas entre as ope-
subtração e entre multi- as operações inversas para resolver
rações de adição e de subtração
plicação e divisão problemas
e de multiplicação e de divisão,
Álgebra

para aplicá-las na resolução de

problemas.
 (EF04MA14) Reconhecer e mos-
trar, por meio de exemplos, que a No ensino de Álgebra, as explora-
Propriedades da igual- relaçãodeigualdadeexistenteentre ções iniciais devem centrar - se em
dade dois termos permanece quando se jogos, generalizações e representa-
Álgebra

adiciona ou se subtrai um mesmo ções matemáticas como gráficos.

número a cada um desses termos. Tem como objetivo proporcionar aos
estudantes a observação de regula-
ridades, a abstração de algumas re-
(EF04MA15) Determinar o número lações e respectivas representações
desconhecido que torna verdadeira (em diversas formas) e também a
Propriedades da igual-
uma igualdade que envolve as ope-
Álgebra

dade generalização das propriedades das

rações fundamentais com números operações.
naturais.

(EF04MA16) Descrever desloca-

mentos e localização de pessoas
e de objetos no espaço, por meio
Localização e movimen-
de malhas quadriculadas e repre- Observar as figuras geométricas no
tação: pontos de referên-
sentações como desenhos, mapas, ambiente escolar, fazer desenhos e
cia, direção e sentido
planta baixa e croquis, empregando explorar s características de cada
Paralelismo e perpendi-
termos como direita e esquerda, figura.
Geometria

cularismo
mudanças de direção e sentido,
intersecção, transversais, paralelas
e perpendiculares.

Figuras geométricas: relação com

os elementos básicos (ponto, reta
e plano). Definição de conceitos e
compreensão de postulados sobre
ponto, retas e planos; Utilizar instru-
mentos geométricos e softwares de
Figuras geométricas (EF04MA17) Associar prismas e
geometria dinâmica para compreen-
espaciais (prismas e pirâmides a suas planificações e
são da posição das retas no plano
pirâmides): reconheci- analisar, nomear e comparar seus
e a posição dos planos. Figuras
mento, representações, atributos, estabelecendo relações
geométricas planas (polígonos
planificações e caracte- entre as representações planas e
convexo e côncavo): reconhecimen-
rísticas espaciais.
to, representações e características.
Reconhecer polígonos convexos
e côncavos; Classificar polígonos
Geometria

quantos aos lados; Decompor figu-

ras geométricas planas em outras
figuras planas;

(EF04MA18) Reconhecer ângulos

Ângulos retos e não re- retos e não retos em figuras poli-
Geometria

tos: uso de dobraduras, gonais com o uso de dobraduras,  

esquadros e softwares esquadros ou softwares de geo-
metria.
 (EF04MA19) Reconhecer simetria
de reflexão em figuras e em pares
de figuras geométricas planas e
Simetria de reflexão utilizá-la na construção de figuras  
Geometria

congruentes, com o uso de malhas

quadriculadas e de softwares de
geometria.

Medidas de comprimen-
(EF04MA20) Medir e estimar com-
to, massa e capacidade:
Grandezas e me-

primentos (incluindo perímetros),

estimativas, utilização de
massas e capacidades, utilizando Envolver os estudantes em práticas
instrumentos de medida
unidades de medida padronizadas efetivas de medição.
e de unidades de medida
mais usuais, valorizando e respei-
didas

convencionais mais
tando a cultura local.
usuais

(EF04MA21) Medir, comparar e

Grandezas e medidas

estimar área de figuras planas de-

senhadas em malha quadriculada,
Áreas de figuras cons-
pela contagem dos quadradinhos
truídas em malhas qua-
ou de metades de quadradinho,
driculadas
reconhecendo que duas figuras
com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.

(EF04MA22) Ler e registrar me-

Medidas de tempo: leitu-
didas e intervalos de tempo em
Grandezas e me-

ra de horas em relógios
horas, minutos e segundos em
digitais e analógicos,
situações relacionadas ao seu co-
duração de eventos e
tidiano, como informar os horários
relações entre unidades
didas

de início e término de realização de

de medida de tempo
uma tarefa e sua duração. Organizar com os estudantes uma
tabela simples, com objetos e
(EF04MA23) Reconhecer tempe- grandezas associadas, unidades de
Medidas de tempera- medida padronizadas e não padroni-
ratura como grandeza e o grau
tura em grau Celsius:
Grandezas e medidas

Celsius como unidade de medida zada, etc.

construção de gráficos
a ela associada e utilizá-lo em
para indicar a variação
comparações de temperaturas em
da temperatura (mínima
diferentes regiões do Brasil ou no
e máxima) medida em
exterior ou, ainda, em discussões
um dado dia ou em uma
queenvolvamproblemasrelaciona-
semana
dos ao aquecimento global.

Medidas de tempera-
(EF04MA24) Registrar as tempe-
Grandezas e medidas

tura em grau Celsius:

raturas máxima e mínima diárias,
construção de gráficos
em locais do seu cotidiano, e
para indicar a variação
elaborar gráficos de colunas com
da temperatura (mínima
as variações diárias da temperatu-
e máxima) medida em
ra, utilizando, inclusive, planilhas
um dado dia ou em uma
eletrônicas.
semana
 (EF04MA25) Resolver e elaborar
problemas que envolvam situações
Grandezas e me-

Problemas utilizando de compra e venda e formas de Criar e resolver situações problema

o sistema monetário pagamento, utilizando termos envolvendo sistema monetário
brasileiro como troco e desconto, enfatizando brasileiro (forma decimal)
didas

o consumo ético, consciente e

responsável.

(EF04MA26) Identificar, entre even-

Probabilidade e

tos aleatórios cotidianos, aqueles Ler e interpretar dados apresentados

Análise de chances de que têm maior chance de ocorrên- de maneira organizada por meio de
estatística

eventos aleatórios cia, reconhecendo características listas, tabelas, diagramas gráficos.

de resultados mais prováveis, sem Coletar e organizar dados em listas,
utilizar frações. tabelas, diagramas e gráficos de
barra e/ou coluna.
Identificar informações organizadas
Leitura, interpretação e em listas, tabelas, diagrama e gráfico
(EF04MA27) Analisar dados apre-
Probabilidade e esta-

representação de dados de barra/coluna referentes a uma

sentados em tabelas simples ou
em tabelas de dupla situação dada.
de dupla entrada e em gráficos de
entrada, gráficos de Interpretar dados apresentados por
colunas ou pictóricos, com base
colunas simples e agru- meio de tabelas e gráficos para iden-
em informações das diferentes
padas, gráficos de barras tificar as características previsíveis
áreas do conhecimento, e produzir
tística

e colunas e gráficos ou aleatórias de acontecimentos

texto com a síntese de sua análise.
pictóricos

Produzir gráficos e tabelas com base

em informações contidas em textos
jornalísticos, científicos e outros.
(EF04MA28) Realizar pesquisa Identificar possíveis maneiras de
Diferenciação entre
envolvendo variáveis categóricas combinar elementos de uma coleção
Probabilidade e estatística

variáveis categóricas e
e numéricas e organizar dados e de contabilizá-los usando estraté-
variáveis numéricas
coletados por meio de tabelas e gias pessoais.
Coleta, classificação e
gráficos de colunas simples ou Produzir textos escritos a partir da
representação de dados
agrupadas, com e sem uso de interpretação de gráficos e tabelas.
de pesquisa realizada
tecnologias digitais. Utilizar informações dadas para
avaliar possibilidades.
Resolver situações-problema a par-
tir de leituras de gráficos e tabelas.
 Organizador Curricular | 5º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

Ler registrar e interpretar números

naturais do sistema de numeração
(EF05MA01) Ler, escrever e
Sistema de numeração decimal a partir de 5 ordens.
ordenar números naturais até a
decimal: leitura, escrita Relacionar a dezena de milhar a
ordem das centenas de milhar com
e ordenação de números 10000 unidades ou 1000 dezenas.
compreensão das principais carac-
naturais (de até seis Comparar quantidades através de
terísticas do sistema de numeração
Números

ordens) seus registros no sistema de nu-

decimal.
meração decimal utilizando a reta
numérica.

Compor e decompor números na

(EF05MA02) Ler, escrever e orde- forma decimal.
nar números racionais na forma Resolver situações problema apli-
Números racionais
decimal com compreensão das cando a composição e decomposi-
expressos na forma deci-
principais características do siste- ção de números
mal e sua representação
ma de numeração decimal, utilizan- Interpretar e produzir escritas nu-
na reta numérica
Números

do, como recursos, a composição e méricas de acordo com as regras e

decomposição e a reta numérica. símbolos do sistema de numeração
decimal, na reta numérica.

Ler, escrever, comparar e represen-

tar números racionais nas formas
decimal e fracionária, na
reta numérica.
Multiplicar número natural por fra-
Representação fracioná- (EF05MA03) Identificar e repre-
ção e multiplicar fração por fração.
ria dos números racio- sentar frações (menores e maiores
Resolver situações-problema en-
nais: reconhecimento, que a unidade), associando-as ao
volvendo adição, subtração e mul-
significados, leitura e resultado de uma divisão ou à ideia
tiplicação de números racionais na
representação na reta de parte de um todo, utilizando a
forma decimal, utilizando estratégias
numérica reta numérica como recurso.
próprias ou técnicas convencionais.
Resolver situações-problema envol-
Números

vendo adição e subtração de núme-

ros racionais na forma fracionária,
com denominadores iguais

Comparaçãoeordenação
de números racionais na Comparar e ordenar números racio-
(EF05MA04) Identificar frações
Números

representação decimal e nais nas formas decimal e fracioná-

equivalentes.
na fracionária utilizando ria com denominadores iguais.
a noção de equivalência
 Comparaçãoeordenação (EF05MA05) Comparar e ordenar Simplificar duas ou mais frações no
de números racionais na números racionais positivos (repre- mesmo denominador comum, por
Números

representação decimal e sentações fracionária e decimal), equivalência.

na fracionária utilizando relacionando-os a pontos na reta Simplificar as frações reconhecendo
a noção de equivalência numérica. a sua equivalência e vice-versa.

(EF05MA06) Associar as repre-

sentações 10%, 25%, 50%, 75%
e 100% respectivamente à décima
Cálculo de porcentagens parte, quarta parte, metade, três Reconhecerqueaporcentagempode
e representação fracio- quartos e um inteiro, para calcular ser escrita na forma fracionária e/ou
nária porcentagens,utilizandoestratégias decimal.
Números

pessoais, cálculo mental e calcu-

ladora, em contextos de educação
financeira, entre outros.

(EF05MA07) Resolver e elaborar

Efetuar a adição e a subtração de
problemas de adição e subtração
Problemas: adição e números fracionários com mesmo
com números naturais e com
subtração de números denominador utilizando material
números racionais, cuja represen-
naturais e números concreto. Criar e resolver situações-
tação decimal seja finita, utilizando
racionais cuja represen- -problema que utilizem adição e sub-
Números

estratégias diversas, como cálculo

tação decimal é finita tração de números fracionários com
por estimativa, cálculo mental e
denominadores iguais e diferentes.
algoritmos.

Criar e resolver situações problema

com números naturais envolvendo
os diferentes significados da multi-
plicação (adição de parcelas iguais,
(EF05MA08) Resolver e elaborar
configuração retangular e combi-
problemas de multiplicação e
natória).
divisão com números naturais e
Problemas:multiplicação Reconhecer na multiplicação e divi-
com números racionais cuja re-
e divisão de números são que um número multiplicado ou
presentação decimal é finita (com
racionais cuja represen- dividido por um, não se altera (ele-
multiplicador natural e divisor na-
tação decimal é finita por mento neutro).Resolver situações
tural e diferente de zero), utilizando
números naturais problema utilizando a divisão exata
estratégias diversas, como cálculo
de números naturais envolvendo os
por estimativa, cálculo mental e
diferentes significados da divisão
algoritmos.
(medir e repartir igualmente).
Resolver situações problema envol-
Números

vendo divisão exata e não exata com

números naturais.
 (EF05MA09) Resolver e elaborar
Problemas de contagem
problemas simples de contagem
do tipo: “Se cada objeto
envolvendooprincípiomultiplicati-
de uma coleção A for
vo, como a determinação do núme-
combinado com todos
ro de agrupamentos possíveis ao  
os elementos de uma
se combinar cada elemento de uma
coleção B, quantos
Números

coleção com todos os elementos

agrupamentosdessetipo
de outra coleção, por meio de dia-
podem ser formados?”
gramas de árvore ou por tabelas.

(EF05MA10) Concluir, por meio

de investigações, que a relação
de igualdade existente entre dois No ensino de Álgebra, as explora-
Propriedades da igual- ções iniciais devem centrar - se em
membros permanece ao adicionar,
dade e noção de equi- jogos, generalizações e representa-
subtrair, multiplicar ou dividir cada
valência ções matemáticas como gráficos.
um desses membros por um mes-
Álgebra

mo número, para construir a noção Tem como objetivo proporcionar aos

de equivalência. estudantes a observação de regula-
ridades, a abstração de algumas re-
lações e respectivas representações
(EF05MA11) Resolver e elaborar (em diversas formas) e também a
Propriedades da igual- problemas cuja conversão em sen- generalização das propriedades das
dade e noção de equi- tençamatemáticasejaumaigualda-
Álgebra

operações.
valência de com uma operação em que um
dos termos é desconhecido.

(EF05MA12) Resolver problemas

Grandezas diretamente que envolvam variação de propor-
proporcionais cionalidade direta entre duas gran-
Problemas envolvendo dezas, para associar a quantidade
a partição de um todo de um produto ao valor a pagar,
em duas partes propor- alterarasquantidadesdeingredien-
Álgebra

cionais tes de receitas, ampliar ou reduzir

escala em mapas, entre outros. Definir grandezas e medidas; Definir
proporção como a igualdade de
(EF05MA13) Resolver problemas frações;
Grandezas diretamente envolvendo a partilha de uma quan-
proporcionais tidade em duas partes desiguais,
Problemas envolvendo tais como dividir uma quantidade
a partição de um todo em duas partes, de modo que uma
em duas partes propor- seja o dobro da outra, com com-
Álgebra

cionais preensão da ideia de razão entre as

partes e delas com o todo.
 (EF05MA14) Utilizar e compreender
diferentes representações para a
Plano cartesiano: coor-
localização de objetos no plano,
denadas cartesianas (1º
como mapas, células em planilhas
quadrante) e represen-
eletrônicas e coordenadas geo-
Geometria

tação de deslocamentos
gráficas, a fim de desenvolver as
no plano cartesiano
primeiras noções de coordenadas
cartesianas. Localizar coordenadas em jogos
construídos em malha quadriculada
(batalha naval) no 1º quadrante
(EF05MA15) Interpretar, descre-
Plano cartesiano: coor- ver e representar a localização
denadas cartesianas (1º ou movimentação de objetos no
quadrante) e represen- plano cartesiano (1º quadrante),
Geometria

tação de deslocamentos utilizandocoordenadascartesianas,

no plano cartesiano indicando mudanças de direção e
de sentido e giros.

Identificar propriedades comuns

ou não entre poliedros e corpos
redondos.
Relacionar figuras tridimensionais
às suas
planificações e vice versa.
(EF05MA16) Associar figuras espa-
Figuras geométricas es- Construir maquetes utilizando os
ciais a suas planificações (prismas,
paciais: reconhecimento, conhecimentos geométricos.
pirâmides, cilindros e cones) e
representações, planifi- Identificar poliedros e corpos re-
analisar, nomear e comparar seus
cações e características dondos relacionando os às suas
atributos.
planificações.
Reconhecer arestas, face e vértices
como elementos de um poliedro.
Geometria

Identificar propriedades comuns e

diferentes entre sólidos geométricos
(número de faces).

(EF05MA17) Reconhecer, nomear Figuras geométricas planas: carac-

Figuras geométricas
e comparar polígonos, conside- terísticas, representações e ângulos
Geometria

planas: características,
rando lados, vértices e ângulos, e dos triângulos e quadriláteros. Defi-
representações e ân-
desenhá-los, utilizando material de nir Ângulos formado pelo encontro
gulos
desenho ou tecnologias digitais. das retas concorrentes; classifica os
ângulos; Utilizar o transferidor para
traçar ângulo e medir ângulos nos
polígonos. Classificar os triângulos
Ampliação e redução de (EF05MA18) Reconhecer a con- e quadriláteros por meio dos lados
figuras poligonais em gruência dos ângulos e a propor- e ângulos;
malhas quadriculadas: cionalidade entre os lados corres- Classificar triângulos e quadriláteros
reconhecimento da con- pondentes de figuras poligonais utilizando material concreto.
gruência dos ângulos e em situações de ampliação e de Compor e decompor figuras geo-
daproporcionalidadedos redução em malhas quadriculadas métricas planas quanto aos lados e
Geometria

lados correspondentes e usando tecnologias digitais. ângulos.

Identificar o eixo simétrico em figu-
ras planas.
 Comparar grandezas de mesma
espécie (comprimento, massa,
capacidade e tempo) registrando as
medidas por meio de unidades
padronizadas ou não.
Medidas de compri- Estabelecer relações entre unidades
(EF05MA19) Resolver e elaborar
mento, área, massa, de medida de comprimento (km, m,
problemas envolvendo medidas
tempo, temperatura e cm), entre unidades de medida de
das grandezas comprimento, área,
capacidade: utilização de massa (g, kg) e unidades de medida
massa, tempo, temperatura e ca-
unidades convencionais de capacidade (l, ml).
pacidade, recorrendo a transforma-
e relações entre as uni- Reconhecer a diferença entre metro
ções entre as unidades mais usuais
dades de medida mais linear e metro quadrado.
em contextos socioculturais.
usuais Utilizar e relacionar entre si unidades
de medidas de massa.
Grandezas e medidas

Utilizar e relacionar entre si unidades

de medida de capacidade.
Construir o metro quadrado e linear
em malha quadriculada.

Resolver e calcular o perímetro e a

(EF05MA20) Concluir, por meio
Grandezas e medidas

área de figuras planas desenhadas

de investigações, que figuras de
Áreas e perímetros de em malhar quadriculadas.
perímetros iguais podem ter áreas
figuras poligonais: algu- Construir e resolver situações pro-
diferentes e que, também, figuras
mas relações blemas envolvendo cálculo ou esti-
que têm a mesma área podem ter
mativa de perímetro e área de figuras
perímetros diferentes.
planas em malhas quadriculadas.

(EF05MA21) Reconhecer volume Volume de prismas de base retangu-

como grandeza associada a sólidos lar com relação ao m³ (metro cúbi-
Grandezas e

geométricos e medir volumes por co). Contar cubos, como unidades

Noção de volume
medidas

meio de empilhamento de cubos, de medida, no interior de recipientes

utilizando, preferencialmente, emformadeparalelepípedoretangu-
objetos concretos. lar, indicando seu volume.

(EF05MA22) Apresentar todos os

Probabilidade
e estatística

Espaço amostral: análise possíveis resultados de um expe-

de chances de eventos rimento aleatório, estimando se  
aleatórios esses resultados são igualmente
prováveis ou não.
 (EF05MA23) Determinar a probabi-
Probabilidade e

lidade de ocorrência de um resulta-

Cálculo de probabilidade do em eventos aleatórios, quando
estatística

 
deeventosequiprováveis todos os resultados possíveis têm
a mesma chance de ocorrer (equi-
prováveis).

Leitura, coleta, classi- (EF05MA24) Interpretar dados

Probabilidade e esta-

ficação interpretação e estatísticos apresentados em

representação de dados textos, tabelas e gráficos (colunas Ler e interpretar dados apresentados
em tabelas de dupla ou linhas), referentes a outras de maneira organizada por meio de
entrada, gráfico de colu- áreas do conhecimento ou a outros listas, tabelas, diagramas gráficos.
nas agrupadas, gráficos contextos, como saúde e trânsito, Coletar e organizar dados em listas,
tística

pictóricos e gráfico de e produzir textos com o objetivo de tabelas, diagramas e gráficos de

linhas sintetizar conclusões. barra e/ou coluna.
Identificar informações organizadas
(EF05MA25) Realizar pesquisa em listas, tabelas, diagrama e gráfico
Probabilidade e estatística

Leitura, coleta, classi- de barra/coluna referentes a uma

envolvendo variáveis categóricas e
ficação interpretação e situação dada.
numéricas, organizar dados coleta-
representação de dados Interpretar dados apresentados por
dos por meio de tabelas, gráficos
em tabelas de dupla meio de tabelas e gráficos para iden-
de colunas, pictóricos e de linhas,
entrada, gráfico de colu- tificar as características previsíveis
com e sem uso de tecnologias
nas agrupadas, gráficos ou aleatórias de acontecimentos
digitais, e apresentar texto escrito
pictóricos e gráfico de
sobre a finalidade da pesquisa e a
linhas
síntese dos resultados.
 Organizador Curricular | 6º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

Verificar a simbologia, leitura e

escrita dos números naturais; Loca-
Sistema de numeração lizar na reta numerada os números
decimal: características, (EF06MA01) Comparar, ordenar, naturais; Verificar simbologia, leitura
leitura, escrita e com- ler e escrever números naturais e e escrita dos números racionais
paração de números números racionais cuja representa- positivos; Observar que os números
naturais e de números ção decimal é finita, fazendo uso da racionais positivos têm diversas
racionais representados reta numérica. representações (decimal, fração
Números

na forma decimal e porcentagem); Localizar na reta

numerada os números racionais com
representação finita.

(EF06MA02) Reconhecer o sistema

de numeração decimal, como o que
prevaleceu no mundo ocidental, e
Sistema de numeração
destacar semelhanças e diferenças
decimal: características,
com outros sistemas, de modo a Comparação entre números naturais
leitura, escrita e com-
sistematizar suas principais carac- e racionais; Reconhecer a conversão
paração de números
terísticas (base, valor posicional e entre as representações dos núme-
naturais e de números
função do zero), utilizando, inclusi- ros racionais positivos.
racionais representados
ve, a composição e decomposição
na forma decimal
Números

de números naturais e números

racionais em sua representação
decimal.

(EF06MA03) Resolver e elaborar

problemas que envolvam cálcu-
los (mentais ou escritos, exatos
ou aproximados) com números
naturais, por meio de estratégias
Números

variadas, com compreensão dos

processos neles envolvidos com e
sem uso de calculadora.
 Fluxograma para deter-
(EF06MA04) Construir algoritmo
minar a paridade de um Definir o conceito de múltiplos e
em linguagem natural e represen-
número natural; divisores de um número natural; Re-
tá-lo por fluxograma que indique a
Múltiplos e divisores presentação de um números natural
resolução de um problema simples
Números

de um número natural pela decomposição em números

(por exemplo, se um número
Números primos e com- primos;
natural qualquer é par).
postos

(EF06MA05) Classificar números

Fluxograma para deter- naturais em primos e compostos,
minar a paridade de um estabelecer relações entre núme-
número natural ros, expressas pelos termos “é
Múltiplos e divisores múltiplo de”, “é divisor de”, “é
de um número natural fator de”, e estabelecer, por meio
Números

Números primos e com- de investigações, critérios de divi-

postos sibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10,
100 e 1000.

Fluxograma para deter-

minar a paridade de um
número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar Pode-se utilizar o princípio aditivo
Múltiplos e divisores problemas que envolvam as ideias na Teoria dos Campos Conceituais
Números

de um número natural de múltiplo e de divisor. de Gerard Vergnaud. O professor

Números primos e com- poderá apresentar uma série de
postos problemas: 1. Problemas em que há
uma transformação positiva sobre
um estado inicial para chegar a um
Frações: significados
estado final; 2 - Problemas em que
(parte/todo, quociente), (EF06MA07) Compreender, com-
há uma transformação negativa
equivalência, compara- parar e ordenar frações associadas
sobre um estado inicial para chegar
ção, adição e subtração; às ideias de partes de inteiros e
a um estado final; 3 - Problemas em
Números

cálculo da fração de um resultado de divisão, identificando

que dois estados são combinados
número natural; adição e frações equivalentes.
para obter um terceiro; 4 - Proble-
subtração de frações
mas em que se estabelece uma com-
paração positiva entre dois estados;
(EF06MA08) Reconhecer que os 5 - Problemas em que se estabelece
Frações: significados
números racionais positivos podem uma comparação negativa entre
(parte/todo, quociente),
ser expressos nas formas fracioná- dois estados; 6 - Problemas em que
equivalência, compara-
ria e decimal, estabelecer relações duas transformações (positivas e /
ção, adição e subtração;
entre essas representações, pas- ou negativas) são compostas para
cálculo da fração de um
Números

sando de uma representação para formar uma terceira.

número natural; adição e
outra, e relacioná-los a pontos na
subtração de frações
reta numérica.
 Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA10) Resolver e elaborar
equivalência, compara- problemas que envolvam adição ou
ção, adição e subtração; subtração com números racionais
Números

cálculo da fração de um positivos na representação fracio-

número natural; adição e nária.
subtração de frações

Frações: significados
(parte/todo, quociente), (EF06MA10) Resolver e elaborar
equivalência, compara- problemas que envolvam adição ou
ção, adição e subtração; subtração com números racionais
Números

cálculo da fração de um positivos na representação fracio-

número natural; adição e nária.
subtração de frações

(EF06MA11) Resolver e elaborar Identificar a potenciação como a

problemas com números racionais multiplicação de fatores iguais ob-
positivosnarepresentaçãodecimal, servando termos e características
envolvendo as quatro operações específicas da operação; Identificar a
Operações (adição,
fundamentais e a potenciação, por ideia de potenciação na construção
subtração,multiplicação,
meio de estratégias diversas, utili- da sequência dos números naturais
divisão e potenciação)
zandoestimativasearredondamen- quadrados perfeitos em malha qua-
com números racionais
tos para verificar a razoabilidade driculada; Associar o cálculo do lado
Números

de respostas, com e sem uso de do quadrado à operação de radicia-

calculadora. ção, identificando termos e símbolos
próprios da operação;

(EF06MA12) Fazer estimativas de

Aproximação de núme-
Números

quantidades e aproximar números

ros para múltiplos de
para múltiplos da potência de 10
potências de 10
mais próxima.

(EF06MA13) Resolver e elaborar

problemas que envolvam por-
Estabelecer a relação da porcenta-
Cálculo de porcentagens centagens, com base na ideia de
gem ao conceito de fração, relacio-
por meio de estratégias proporcionalidade, sem fazer uso
nando o todo e a parte; Definir o
diversas, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando es-
percentual de aumento e o percen-
Números

da “regra de três” tratégias pessoais, cálculo mental

tual de desconto;
e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
 (EF06MA14) Reconhecer que a
relação de igualdade matemática
não se altera ao adicionar, subtrair, Associar o número desconhecido a
Propriedades da igual- multiplicar ou dividir os seus dois ideia de incógnita, como também,
dade membros por um mesmo número e a representação simbólica de gran-
utilizar essa noção para determinar dezas (N)
Álgebra

valores desconhecidos na resolu-

ção de problemas.

(EF06MA15) Resolver e elaborar

Problemas que tratam da
problemas que envolvam a partilha
partição de um todo em
de uma quantidade em duas partes Perceber a relevância das operações
duas partes desiguais,
desiguais, envolvendo relações adi- inversas no cálculo de expressões
envolvendo razões entre
tivas e multiplicativas, bem como com incógnitas.
Álgebra

as partes e entre uma

a razão entre as partes e entre uma
das partes e o todo
das partes e o todo.

(EF06MA16) Associar pares or-

Plano cartesiano: as-
denados de números a pontos do Localizar coordenadas em jogos
Geometria

sociação dos vértices

plano cartesiano do 1º quadrante, construídos em malha quadriculada
de um polígono a pares
em situações como a localização (batalha naval)
ordenados
dos vértices de um polígono.

Definir poliedro, identificar os

elementos (vértices , arestas e fa-
Figuras tridimensionais: ces);Classificar as figuras tridimen-
associação com os sionais segundo critérios como:
elementos (ponto, reta e Poliedros(regulares e não regula-
Geometria

plano); res) e corpos redondos; Associar

as formas geométricas com as que
se encontram em seu mundo; Utilizar o software de geometria
dinâmica para construir figuras
tridimensionais.
(EF06MA17) Quantificar e estabe-
Prismas e pirâmides: lecer relações entre o número de
planificações e relações vértices, faces e arestas de prismas
entre seus elementos e pirâmides, em função do seu
Geometria

(vértices, faces e ares- polígono da base, para resolver

tas) problemas e desenvolver a percep-
ção espacial.

(EF06MA18) Reconhecer, nomear

Polígonos: classificações
e comparar polígonos, conside-
quanto ao número de
rando lados, vértices e ângulos, e Polígonos: Associação com os
vértices, às medidas de
classificá-los em regulares e não elementos básicos da geometria
Geometria

lados e ângulos e ao
regulares, tanto em suas represen- (ponto, reta e plano)
paralelismo e perpendi-
tações no plano como em faces de
cularismo dos lados
poliedros.
 Polígonos: classificações
quanto ao número de (EF06MA19) Identificar caracterís-
vértices, às medidas de ticas dos triângulos e classificá-los Construir polígonos regulares utili-
Geometria

lados e ângulos e ao em relação às medidas dos lados e zando software.

paralelismo e perpendi- dos ângulos.
cularismo dos lados

Polígonos: classificações
(EF06MA20) Identificar característi-
quanto ao número de Identificar os elementos básicos da
cas dos quadriláteros, classificá-los
vértices, às medidas de geometria na construção do polí-
Geometria

em relação a lados e a ângulos e

lados e ângulos e ao gono, conceituando linha poligonal
reconhecer a inclusão e a intersec-
paralelismo e perpendi- fechada;
ção de classes entre eles.
cularismo dos lados

Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras pla-

semelhantes: ampliação nas semelhantes em situações de
Geometria

e redução de figuras ampliação e de redução, com o uso

planas em malhas qua- de malhas quadriculadas, plano
driculadas cartesiano ou tecnologias digitais.

(EF06MA22) Utilizar instrumentos,

Construção de retas pa- como réguas e esquadros, ou
ralelaseperpendiculares, softwares para representações de Resolver problemas utilizando a
Geometria

fazendo uso de réguas, retas paralelas e perpendiculares e construção das figuras geométricas
esquadros e softwares construção de quadriláteros, entre
outros.

(EF06MA23) Construir algoritmo

para resolver situações passo a
Construção de retas pa-
passo (como na construção de
ralelaseperpendiculares,
dobraduras ou na indicação de
Geometria

fazendo uso de réguas,

deslocamento de um objeto no
esquadros e softwares
planosegundopontosdereferência
e distâncias fornecidas etc.).

(EF06MA24) Resolver e elaborar

Identificar grandezas como tudo
problemas que envolvam as gran-
que pode ser medido e unidades de
dezas comprimento, massa, tempo,
Problemas sobre medi- medida padronizadas ou não; Iden-
temperatura, área (triângulos e
das envolvendo grande- tificar em situações problema ins-
Grandezas e medidas

retângulos), capacidade e volume

zas como comprimento, trumentos de medidas (régua, trena,
(sólidos formados por blocos re-
massa, tempo, tempera- balança, termômetro, transferidos,
tangulares), sem uso de fórmulas,
tura, área, capacidade e etc.) necessários para fazer a aferi-
inseridos, sempre que possível, em
volume ção. Resolver situações - problema
contextos oriundos de situações
de conversão de algumas unidades
reais e/ou relacionadas às outras
(comprimento, massa, tempo e etc.)
áreas do conhecimento.
Grandezas
e medidas

(EF06MA25) Reconhecer a abertura

Ângulos: noção, usos e
do ângulo como grandeza associa-
medida
da às figuras geométricas.

(EF06MA26) Resolver problemas

Grandezas
e medidas

Ângulos: noção, usos e que envolvam a noção de ângulo Pode-se utilizar estratégias com
medida em diferentes contextos e em situa- software para fortalecer o conceito
ções reais, como ângulo de visão. de Ângulos.

(EF06MA27) Determinar medidas

Grandezas
e medidas

Ângulos: noção, usos e da abertura de ângulos, por meio

medida de transferidor e/ou tecnologias
digitais.

Crair atividades desafiadoras, através

de jogos, figuras, software de com-
putadores para que os estudantes
explorem e consigam diferenciar os
dois conceitos de geometria relacio-
(EF06MA28) Interpretar, descrever
Grandezas e medidas

Plantas baixas e vistas nados à comparação e equivalência

e desenhar plantas baixas simples
aéreas de áreas e figuras geométricas; Rea-
de residências e vistas aéreas.
lizar Trabalhos em grupos interagin-
do para atingir um objetivo comum,
com isso, instigue-os a argumentar
sobre suas respostas; Desenvolver
trabalhos com o tangram.

Crair atividades desafiadoras, através

de jogos, figuras, software de com-
(EF06MA29) Analisar e descrever putadores para que os estudantes
mudanças que ocorrem no períme- explorem e consigam diferenciar os
Perímetro de um qua- tro e na área de um quadrado ao dois conceitos de geometria relacio-
Grandezas e medidas

drado como grandeza se ampliarem ou reduzirem, igual- nados à comparação e equivalência

proporcional à medida mente, as medidas de seus lados, de áreas e figuras geométricas; Rea-
do lado para compreender que o perímetro lizar Trabalhos em grupos interagin-
é proporcional à medida do lado, o do para atingir um objetivo comum,
que não ocorre com a área. com isso, instigue-os a argumentar
sobre suas respostas; Desenvolver
trabalhos com o tangram.
 Cálculo de probabilidade
como a razão entre o
número de resultados
favoráveis e o total de (EF06MA30) Calcular a proba-
resultados possíveis bilidade de um evento aleatório,
Probabilidade e estatística

em um espaço amostral expressando-a por número racional

equiprovável (forma fracionária, decimal e per-
Cálculo de probabilidade centual) e comparar esse número
por meio de muitas com a probabilidade obtida por
repetições de um expe- meio de experimentos sucessivos.
rimento (frequências de
ocorrências e probabili-
dade frequentista)

Leituraeinterpretaçãode
(EF06MA31) Identificar as variáveis
Probabilidade e

tabelas e gráficos (de co-

e suas frequências e os elementos
lunas ou barras simples
estatística

constitutivos (título, eixos, legen-

ou múltiplas) referentes
das, fontes e datas) em diferentes
a variáveis categóricas e
tipos de gráfico.
variáveis numéricas

(EF06MA32) Interpretar e resolver

Probabilidade e estatística

situações que envolvam dados de

Leituraeinterpretaçãode
pesquisas sobre contextos ambien-
tabelas e gráficos (de co-
tais, sustentabilidade, trânsito, con-
lunas ou barras simples
sumo responsável, entre outros,
ou múltiplas) referentes
apresentadas pela mídia em tabelas
a variáveis categóricas e
e em diferentes tipos de gráficos e
variáveis numéricas
redigir textos escritos com o objeti-
vo de sintetizar conclusões.

(EF06MA33) Planejar e coletar

Probabilidade e esta-

Coleta de dados, organi- dados de pesquisa referente a

zação e registro práticas sociais escolhidas pelos
Construção de diferen- estudantes e fazer uso de planilhas
tes tipos de gráficos para eletrônicas para registro, represen-
representá-loseinterpre- tação e interpretação das informa-
tística

tação das informações ções, em tabelas, vários tipos de

gráficos e texto.

(EF06MA34) Interpretar e de-

Probabilidade e esta-

senvolver fluxogramas simples,

Diferentes tipos de identificando as relações entre
representação de in- os objetos representados (por
formações: gráficos e exemplo, posição de cidades consi-
fluxogramas derando as estradas que as unem,
tística

hierarquia dos funcionários de uma

empresa etc.).
 Organizador Curricular | 7º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos Pedagógicos

ObjetodeConhecimento Habilidades
- DesDP

Deve-se por meio de situações-problema,

trabalhar padrões ou regularidades de
sequências dos múltiplos e divisores de um
número e as primeiras generalizações;
Apresentar por meio de situações-proble-
(EF07MA01) Resolver e
mas, as ideias de múltiplo e divisor e que
elaborar problemas com
resgatem o algoritmo da divisão exata e por
números naturais, envolven-
intermédio dele exploram-se as expressões
do as noções de divisor e
equivalentes;
Múltiplos e divisores de de múltiplo, podendo incluir
Realizar atividades, contextualizadas,
um número natural máximo divisor comum ou
que chamem a atenção dos estudantes,
mínimo múltiplo comum,
para trabalhar a ideia de mínimo múltiplo
por meio de estratégias
comum (mmc) e máximo divisor comum
diversas, sem a aplicação de
(mdc), podendo também, desenvolver
algoritmos.
transversalmente o tema saúde, alertan-
do-os sobre os cuidados que devemos
Números

ter com alimentação, higiene e sono e a

importância de praticar esporte, podendo,
também, ser enfatizado o cálculo mental.

(EF07MA02) Resolver e ela-

borar problemas que envol-
vam porcentagens, como os
Cálculo de porcentagens que lidam com acréscimos e Desenvolver atividades que explorem por-
e de acréscimos e de- decréscimos simples, utili- centagens presentes em folhetos de lojas,
créscimos simples zando estratégias pessoais, jornais, revistas e internet.
Números

cálculo mental e calculado-

ra, no contexto de educação
financeira, entre outros.

(EF07MA03) Comparar e Para enriquecer o trabalho com números

ordenar números inteiros inteiros, o professor pode explorar exem-
em diferentes contextos, plos e atividades que relacionam a ideia de
incluindo o histórico, as- número negativo a situações cotidianas,
Números inteiros: usos, sociá-los a pontos da reta como indicação de altitudes abaixo do
história, ordenação, numérica e utilizá-los em nível do mar, de temperaturas negativas,
associação com pontos situações que envolvam de saldos bancários devedores e de saldos
da reta numérica e ope- adição e subtração. de gols de equipes esportivas, aplicando
rações
sempre os conceitos referentes a números
(EF07MA04) Resolver e
Realizar atividades que ex- inteiros;
elaborar problemas que
plorem a adição, subtração, Pode ainda, trabalhar atividades que, levem
envolvam operações
multiplicação e divisão de o estudante a desenvolver habilidades de
com números inteiros.
números inteiros, estabele- registro, organização e interpretação, para
Números

cendo vínculos com estudos que possam também estabelecer conexão

posteriores; Propor o uso de com conteúdos do eixo temático “estatís-
calculadoras simples; tica”.
 Trabalhar problemas em que o estudante
possa relacionar as informações fornecidas
com os símbolos matemáticos, adequados
(EF07MA05) Resolver um
para sua resolução, de modo que este
mesmo problema utilizando
passe a entender a situação, identificando a
diferentes algoritmos.
operação mais adequada a ser utilizada e a
necessidade de uma leitura segura e de um
Fração e seus significa- processo interpretativo.
dos: como parte de intei-
ros, resultado da divisão,
razão e operador Sugere-se atividades con-
(EF07MA06) Reconhecer textualizadas por meio de
que as resoluções de integração com conteúdos
um grupo de problemas de diversas áreas de conhe-
que têm a mesma estru- cimento.
tura podem ser obtidas
utilizando os mesmos Sugere-se atividades que
procedimentos. proporcionem uma melhor
(EF07MA07) Representar visualização do funciona-
por meio de um fluxo- mento do processo, ajudan-
grama os passos utili- do no seu entendimento,
zados para resolver um tais como, procedimento
grupo de problemas. de controle de produção de
(EF07MA08) Comparar e uma empresa, processo de
ordenar frações associa- linhademontagemautomo-
das às ideias de partes tiva, processos químicos,
de inteiros, resultado judiciais ou de negócios,
da divisão, razão e ope- entre outros.
rador.
(EF07MA09) Utilizar, na Trabalhar atividades com
resolução de problemas, representaçõesgeométricas
a associação entre razão (Tangram) para resolução
e fração, como a fração de problemas que envolvam
2/3 para expressar a as quatros operações com
razão de duas partes de fração, com o objetivo de
uma grandeza para três trazer compreensão aos
partes da mesma ou três resultados de tais operações
partes de outra grandeza. e a ideia de comparação.

Realizar uma análise de

várias situações problema
Números

envolvendo o uso de frações

como razão entre duas
grandezas
 (EF07MA10) Comparar e Realizar atividades, através de planilhas
ordenar números racionais eletrônicas, jogos matemáticos, materiais
em diferentes contextos e concretos, etc, para relembrar as caracte-
associá-los a pontos da reta rísticas de uma reta numérica e de como
numérica. localizar/representar um número nela;

Desenvolver atividades
Números racionais na
que tragam exercícios para
representaçãofracionária
identificação de termos e
e na decimal: usos, orde-
símbolos da radiciação e da
nação e associação com
potenciação,comotambém,
pontos da reta numérica
a inversiblidade dessas
e operações
operações,
(EF07MA11) Compreen-
der e utilizar a multiplica-
ção e a divisão de núme- Resolver problemas em
ros racionais, a relação diferentes contextos que
entre elas e suas proprie- envolvam o cálculo da
dades operatórias. potência de números racio-
(EF07MA12) Resolver e nais relativos, entre outras
elaborar problemas que operações e que explore a
envolvam as operações ideia de equivalência, po-
com números racionais. dendo ser usado o tangram,
montado uma tabela indi-
cando a que fração do todo
corresponde cada uma das
peças e os resultados das
Números

operações; Esquematizar
tabelas para resolução de
situações-problema.
 (EF07MA13) Compreender a
Desenvolver atividades que apresentem
ideia de variável, represen-
inúmeras estratégias que permitam resolver
tada por letra ou símbolo,
problemas, tendo que trabalhar letras como
para expressar relação entre
se fossem números, ou seja, passando da
duasgrandezas,diferencian-
verbalização para o simbolismo algébrico.
do-a da ideia de incógnita.

Apresentar definição de
sequência recursivas (re-
correntes) e não recursivas
Linguagem algébrica: (não recorrentes); Realizar
variável e incógnita atividades envolvendo algu-
(EF07MA14) Classificar mas situações do cotidiano
sequências em recur- em diversas áreas do conhe-
sivas e não recursivas, cimento.
reconhecendo que o
conceito de recursão Utilizar situações do dia
está presente não apenas a dia, através de traba-
na matemática, mas lhos de pesquisas, para a
também nas artes e na compreensão da noção de
literatura. equação, dando significado
(EF07MA15) Utilizar a ao sinal de igualdade como
simbologia algébrica símbolo de equivalência;
para expressar regulari- Analisar e descrever pa-
dades encontradas em drões e regularidades e
sequências numéricas. formular generalizações a
partir de contextos geo-
métricos e numéricos;
Representar, analisar, des-
crever e generalizar padrões
através de palavras, tabelas
e expressões simbólicas;
Reconhecer o significado de
fórmulas no contexto de si-
Álgebra

tuações concretas e usá-las

na resolução de problemas.

(EF07MA16) Reconhecer se
Pode-se desenvolver atividades com re-
Equivalência de expres- duas expressões algébricas
presentações geométricas para o estudo
sões algébricas: identifi- obtidas para descrever a
comparativo, com o objetivo de trazer
cação da regularidade de regularidade de uma mesma
Álgebra

compreensão a respeito da equivalência de

uma sequência numérica sequência numérica são ou
duas (ou mais) expressões algébricas.
não equivalentes.
 Realizar atividades para construir a ideia
de proporcionalidade, como, realizar uma
oficina culinária, organizar uma festa ou
(EF07MA17) Resolver e
reunião e solicitar dos estudantes um le-
elaborar problemas que
vantamentodaquantidadederefrigerantes,
Problemas envolvendo envolvam variação de pro-
doces e salgados, de acordo com o número
grandezas diretamente porcionalidade direta e de
de participantes;
proporcionais e gran- proporcionalidade inversa
Explorar situações do dia a dia para resolver
dezas inversamente entre duas grandezas, uti-
aritmeticamente os problemas;
proporcionais lizando sentença algébrica
Recorrer a tabelas que permitam a análise
para expressar a relação
dos dados para identificar os casos em que
entre elas.
ocorre proporcionalidade direta ou inversa
Álgebra

e também para obtenção de fórmulas que

auxiliarão na busca de outras soluções.

(EF07MA18) Resolver e
Reconhecer o princípio de equivalência de
elaborar problemas que
equações, usando como exemplo a ideia da
possam ser representados
Equações polinomiais do “balança de pratos”; Desenvolver ativida-
porequaçõespolinomiaisde
1º grau des, onde o estudante possa modificar uma
1º grau, redutíveis à forma
Álgebra

ou mais das equações para que se tornem

ax + b = c, fazendo uso das
equivalentes.
propriedades da igualdade.

(EF07MA19) Realizar trans-

Transformações geo- formações de polígonos Definir plano cartesiano como eixo numé-
métricas de polígonos representados no plano rico ortogonal; Realizar atividades com
no plano cartesiano: cartesiano, decorrentes da marcação de pontos nos 4 quadrantes do
multiplicação das coor- multiplicação das coordena- plano, utilizando Malha quadriculada, régua
denadas por um número das de seus vértices por um e geoplano;
inteiro e obtenção de número inteiro.
simétricos em relação
aos eixos e à origem Identificar e marcar pontos
(EF07MA20) Reconhecer no plano cartesiano, bem
e representar, no plano como compreender as coor-
cartesiano, o simétrico denadas nos quadrantes.
Geometria

de figuras em relação Utilizar o jogo de xadrez

aos eixos e à origem. para trabalhar o movimento
da peça utilizando simetria.

(EF07MA21) Reconhecer
e construir figuras obtidas
por simetrias de translação,
rotação e reflexão, usando Conversar com os estudantes sobre os mo-
instrumentos de desenho vimentos de translação e rotação da terra.
Simetrias de translação,
ou softwares de geometria Falar também sobre reflexão associando ao
rotação e reflexão
dinâmica e vincular esse nosso reflexo no espelho. Fazer uma ligação
estudo a representações desses 3 conceitos à simetria de polígonos.
Geometria

planas de obras de arte,

elementos arquitetônicos,
entre outros.
 (EF07MA22) Construir
circunferências, utilizando
compasso, reconhecê-las
Retomar os conceitos de centro e raio para
A circunferência como como lugar geométrico e
iniciar a compreensão do que é a circunfe-
lugar geométrico utilizá-las para fazer compo-
Geometria

rência.
sições artísticas e resolver
problemas que envolvam
objetos equidistantes.

(EF07MA23) Verificar
relações entre os ângulos
Relações entre os ângu-
formados por retas pa- Ângulos formados por retas concorrentes;
los formados por retas
ralelas cortadas por uma ângulosadjacentessuplementares,comple-
Geometria

paralelas intersectadas
transversal, com e sem uso mentares e replementares.
por uma transversal
de softwares de geometria
dinâmica.

Triângulos: construção, (EF07MA24) Construir

condição de existência e triângulos, usando régua
soma das medidas dos e compasso, reconhecer a
ângulos internos condição de existência do Realizar atividades utilizando régua, com-
(EF07MA25) Reconhecer triângulo quanto à medida passo e transferidor, papel milimetrado,
a rigidez geométrica dos lados e verificar que dobraduras e calculadora.
dos triângulos e suas a soma das medidas dos
aplicações, como na ângulos internos de um
construção de estruturas triângulo é 180°.
arquitetônicas (telhados,
estruturas metálicas
e outras) ou nas artes Utilizar o software de
plásticas. geometria dinâmica para
(EF07MA26) Descrever, construir triângulos e com-
por escrito e por meio preender as características e
de um fluxograma, um as cevianas notáveis.
algoritmo para a cons-
Geometria

trução de um triângulo
qualquer, conhecidas as Realizar atividades em gru-
medidas dos três lados. po utilizando software.

(EF07MA27) Calcular medi-

Polígonos regulares: das de ângulos internos de
quadrado e triângulo polígonos regulares, sem o Resolver problemas com estratégias de
equilátero uso de fórmulas, e estabe- cálculo da soma dos ângulos internos de
(EF07MA28) Descrever, lecer relações entre ângulos um polígono regular através da triangula-
por escrito e por meio internos e externos de ção, como também, de cálculo da medida
de um fluxograma, um polígonos,preferencialmen- de cada ângulo interno, utilizando tabelas,
algoritmo para a cons- te vinculadas à construção papel milimetrado, etc.
trução de um polígono de mosaicos e de ladrilha-
regular (como quadrado mentos.
Geometria

e triângulo equilátero),
conhecida a medida de
seu lado. Construir polígonos regula-
res utilizando software.
 (EF07MA29) Resolver e
elaborar problemas que en-
Grandezas e medidas

volvam medidas de grande- Observar, interpretar e manipular os re-

zas inseridos em contextos gistros referentes a medidas de massa em
Problemas envolvendo
oriundos de situações co- embalagens para resolver e elaborar situa-
medições
tidianas ou de outras áreas ção-problema em diferentes contextos, em
do conhecimento, reco- que há mais de uma solução.
nhecendo que toda medida
empírica é aproximada.

(EF07MA30) Resolver e ela-

Cálculo de volume de borar problemas de cálculo
Grandezas e me-

Elaborar atividades que utilizem instru-

blocos retangulares, de medida do volume de
mentos de medidas e que possibilitem aos
utilizando unidades de blocos retangulares, envol-
estudantes fazerem medições e registro das
medida convencionais vendo as unidades usuais
medidas e estimem resultados.
didas

mais usuais (metro cúbico, decímetro

cúbico e centímetro cúbico).

Equivalência de área de (EF07MA31) Estabelecer Desenvolver trabalhos em grupo com o tan-

figuras planas: cálculo expressões de cálculo de gram, interagindo com os envolvidos, para
de áreas de figuras que área de triângulos e de atingir um objetivo comum, instigando-os a
podem ser decompostas quadriláteros. argumentar sobre suas respostas;
por outras, cujas áreas
podemserfacilmentede-
terminadas como triân- Criar atividades desafia-
gulos e quadriláteros doras, através de jogos,
(EF07MA32) Resolver e figuras, software de compu-
elaborar problemas de tadores para que os estu-
Grandezas e medidas

cálculo de medida de dantes explorem e consigam

área de figuras planas diferenciar os dois conceitos
que podem ser decom- de geometria relacionados à
postas por quadrados, comparação e equivalência
retângulos e/ou triângu- de áreas e figuras geomé-
los, utilizando a equiva- tricas;
lência entre áreas.

Desenvolver oficinas que explorem as ca-

racterísticas e propriedades da circunferên-
cia, utilizando exemplos do cotidiano e que
introduzam a importante noção de ângulo
(EF07MA33) Estabelecer
central, procurando sempre que possível,
o número π como a razão
fazer a integração entre a geometria e a
entre a medida de uma cir-
Medida do comprimento estatística, explorando gráfico de setores;
cunferência e seu diâmetro,
Grandezas e medidas

da circunferência Utilizar dobraduras, régua, transferidor

para compreender e resolver
e compasso para trabalhar a divisão da
problemas, inclusive os de
circunferência em partes iguais, abordan-
natureza histórica.
do também a construção de polígonos
regulares, estimulando nos estudantes a
criatividade, sugerindo a eles a construção
de mosaicos.
 (EF07MA34) Planejar e
Experimentos aleatórios: realizar experimentos alea- Realizar atividades utilizando moedas,
Probabilidade e

espaço amostral e esti- tórios ou simulações que dados, tabelas, diagramas, desenhos que
mativa de probabilidade envolvem cálculo de pro- estimulem as probabilidades a partir da
estatística

por meio de frequência babilidades ou estimativas análise de frequência de ocorrência de

de ocorrências por meio de frequência de eventos aleatórios.
ocorrências.

(EF07MA35) Compreender,
Probabilidade e estatística

em contextos significativos,
o significado de média es- Desenvolveratividadesutilizandoexemplos
Estatística: média e am- tatística como indicador da extraídos de situação do cotidiano, com o
plitude de um conjunto tendência de uma pesquisa, objetivo de desenvolver conceitos e cál-
de dados calcular seu valor e relacio- culos, com base em pesquisas realizadas
ná-lo, intuitivamente, com pelos próprios estudantes.
a amplitude do conjunto de
dados.

(EF07MA36) Planejar e
realizarpesquisaenvolvendo
Pesquisa amostral e
tema da realidade social, Realizar um referendo na escola em relação
Probabilidade e estatística

pesquisa censitária
identificando a necessidade a preferência na merenda escolar ou na
Planejamento de pesqui-
de ser censitária ou de usar comunidade em relação a qualidade da
sa, coleta e organização
amostra, e interpretar os água fornecida pelo abastecimento de água
dos dados, construção
dados para comunicá-los da comunidade.
de tabelas e gráficos e
por meio de relatório es- Trabalhar dados de pesquisas realizadas
interpretação das infor-
crito, tabelas e gráficos, pelo IBGE;
mações
com o apoio de planilhas
eletrônicas.

(EF07MA37) Interpretar e
analisar dados apresenta-
Gráficos de setores: Utilizar jornais, revistas, internet em ofi-
Probabilidade e

dos em gráfico de setores

interpretação,pertinência cinas que desenvolvam a compreensão, a
divulgados pela mídia e
estatística

e construção para repre- partir de interpretações e análises de dados

compreender quando é
sentar conjunto de dados apresentados em gráficos de setores.
possível ou conveniente sua
utilização.
 Organizador Curricular | 8º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

Verificar que o estudo da potência

ajuda na representação científica;
Realizar pesquisas em livros de
(EF08MA01) Efetuar cálculos com ciências e Geografia, além de jor-
potências de expoentes inteiros nais, revistas e internet, diversas
Notação científica e aplicar esse conhecimento na situações em que se usa a notação
representação de números em científica; Desenvolver atividades
notação científica. que estabeleçam a relação entre as
Números

unidades de medidas na informática,

como bits, bytes, kilobytes, megaby-
tes e gigabytes.

Propor atividades em que o estu-

(EF08MA02) Resolver e elaborar dante identifique os radicais como
problemas usando a relação entre potências de expoentes fracionários;
Potenciação e radiciação potenciação e radiciação, para re- Desenvolver atividades em editores
presentar uma raiz como potência de cálculos, como por exemplo, o
Números

de expoente fracionário. Excel, para fortalecer o conhecimen-

to em potenciação e radiciação.

Desenvolver oficinas, utilizando

listas telefônicas, jornais, cardápio
(EF08MA03) Resolver e elaborar
de lanchonete, panfleto de lojas
Oprincípiomultiplicativo problemas de contagem cuja
de roupas, situações-problema,
da contagem resolução envolva a aplicação do
Números

que levem o estudante a conhecer,

princípio multiplicativo.
compreender e utilizar o princípio
multiplicativo da contagem.

(EF08MA04) Resolver e elaborar

Compreender que a porcentagem é
Números

problemas, envolvendo cálculo de

Porcentagens uma das representações dos núme-
porcentagens, incluindo o uso de
ros racionais.
tecnologias digitais.

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar

Analisar e interpretar a dízima pe-
Números

Dízimas periódicas: procedimentos para a obtenção

riódica como uma representação de
fração geratriz de uma fração geratriz para uma
número racional.
dízima periódica.
 Associar o número desconhecido à
(EF08MA06) Resolver e elaborar
ideia de variável.
problemas que envolvam cálculo
Valor numérico de ex- Reconhecer procedimentos para
do valor numérico de expressões
pressões algébricas calcular valor numérico e efetuar
Álgebra

algébricas, utilizando as proprieda-

operações com expressões algé-
des das operações.
bricas.

Identificar e resolver equações do

Associação de uma
(EF08MA07) Associar uma equação 1º grau.
equação linear de 1º
linear de 1º grau com duas incógni- Resolver uma situação problema
Álgebra

grau a uma reta no plano

tas a uma reta no plano cartesiano. que possa ser traduzida por uma
cartesiano
equação do 1º Grau.

Resolver um sistema do 1º grau

(EF08MA08) Resolver e elaborar
algébrico e geometricamente,
problemas relacionados ao seu
Sistema de equações comparando se o valor das raízes
contexto próximo, que possam
polinomiais de 1º grau: encontradas convém ou não com a
ser representados por sistemas
resolução algébrica e proposição solicitada.
de equações de 1º grau com duas
representação no plano Aplicar a uma situação do cotidiano
incógnitas e interpretá-los, utilizan-
cartesiano o conhecimento adquirido com
Álgebra

do, inclusive, o plano cartesiano

sistema do 1º grau, pelo método da
como recurso.
adição e da subtração.

Propor uma abordagem de resolução

(EF08MA09) Resolver e elaborar,
das equações do 2º grau por meio
com e sem uso de tecnologias,
Equação polinomial de 2º da decomposição e complemento
problemas que possam ser repre-
grau do tipo ax2 = b de quadrados; Resgatar o processo
Álgebra

sentados por equações polinomiais

histórico da dedução da fórmula de
de 2º grau do tipo ax² = b.
Bhaskara.

(EF08MA10) Identificar a regulari-

dade de uma sequência numérica Desenvolver atividade usando uma
Sequências recursivas e ou figural não recursiva e construir sequência de letras de string ou
não recursivas um algoritmo por meio de um palíndromo, para trabalhar recursivi-
Álgebra

fluxograma que permita indicar os dade e não recursividade;

números ou as figuras seguintes.

(EF08MA11) Identificar a regulari-

dade de uma sequência numérica Utilizar como exemplo a sequência
recursiva e construir um algoritmo de Fibonacci para definir sequência
por meio de um fluxograma que recursiva; Analisar um padrão numa
Álgebra

permita indicar os números se- sequên

guintes.
 (EF08MA12) Identificar a natureza
Variação de grandezas: da variação de duas grandezas, Apresentar atividades que expres-
diretamente propor- diretamente, inversamente pro- sem situações do cotidiano e tenham
cionais, inversamente porcionais ou não proporcionais, suas soluções através de sentenças
proporcionais ou não expressando a relação existente por algébricas e representações no plano
Álgebra

proporcionais meio de sentença algébrica e repre- cartesiano.

sentá-la no plano cartesiano.

(EF08MA13) Resolver e elaborar

Utilizar-se de tabelas para análise
problemas que envolvam grande-
dos dados e identificação dos casos
zas diretamente ou inversamente
Álgebra

em que ocorre proporcionalidade

proporcionais, por meio de estraté-
direta e
gias variadas.

Congruência de triângu- (EF08MA14) Demonstrar proprie-

Geometria

Desenvolver o conceito de con-

los e demonstrações de dades de quadriláteros por meio
gruência.
propriedades de quadri- da identificação da congruência de
Identificar ângulos congruentes.
láteros triângulos.

(EF08MA15) Construir, utilizando

Construções geométri- instrumentos de desenho ou
Realizar pesquisas; desenvolver
cas: ângulos de 90°, 60°, softwares de geometria dinâmica,
Geometria

atividades; descrever e representar

45° e 30° e polígonos mediatriz, bissetriz, ângulos de
os resultados.
regulares 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares.

(EF08MA16) Descrever, por escrito

e por meio de um fluxograma, um
algoritmo para a construção de
Resolver e elaborar problemas com
um hexágono regular de qualquer
Geometria

situações do cotidiano.
área, a partir da medida do ângulo
central e da utilização de esquadros
e compasso.

Mediatriz e bissetriz (EF08MA17) Aplicar os conceitos

Geometria

como lugares geomé- de mediatriz e bissetriz como Desenvolver o conceito de Mediatriz

tricos: construção e lugares geométricos na resolução e Bissetriz.
problemas de problemas.

Realizar oficinas que façam cone-

xões entre a Matemática e as artes,
(EF08MA18) Reconhecer e utilizando, gravuras e mosaicos e
construir figuras obtidas por ainda a construção de figuras e a
Transformações geo-
composições de transformações manipulação de objetos, possibili-
métricas: simetrias de
geométricas (translação, reflexão e tando com a variedade de propostas
translação, reflexão e
rotação), com o uso de instrumen- a sistematização dos conceitos e
rotação
tos de desenho ou de softwares de facilitando assim com a assimila-
Geometria

geometria dinâmica. ção dos conteúdos, abstração das

imagens e reflexão a respeito das
características conceituais.
 (EF08MA19) Resolver e elaborar
problemas que envolvam medidas
Grandezas e me-

Área de figuras planas Classificar figuras planas, segundo

de área de figuras geométricas,
Área do círculo e com- critérios como, número de lados,
utilizando expressões de cálculo
primento de sua circun- eixo de simetria, paralelismo, per-
de área (quadriláteros, triângulos
ferência pendicularismo, ângulo, etc.
didas

e círculos), em situações como

determinar medida de terrenos.

(EF08MA20) Reconhecer a relação Desenvolver atividades com situação

entre um litro e um decímetro do cotidiano.
Grandezas e

Volume de cilindro reto cúbico e a relação entre litro e Realizar pesquisas para conhecer
Medidas de capacidade metro cúbico, para resolver proble- as unidades usuais de volume e sua
medidas

mas de cálculo de capacidade de correspondência com as medidas de

recipientes. capacidade.

Destacar à diferença entre volume

Grandezas e medidas

e capacidade; Aula expositiva com

(EF08MA21) Resolver e elaborar materiais concretos para que os
Volume de cilindro reto problemas que envolvam o cálculo estudantes entendam que são vários
Medidas de capacidade do volume de recipiente cujo for- os objetos que possuem o formato
mato é o de um bloco retangular. de um paralelepípedo.
Realizar atividades com situação do
cotidiano.

(EF08MA22) Calcular a probabi- Resolver e elaborar problemas que

Princípio multiplicativo
lidade de eventos, com base na traduzam diferentes eventos presen-
da contagem
Probabilidade e

construção do espaço amostral, tes num mesmo espaço, relacionem

Soma das probabi-
utilizandooprincípiomultiplicativo, probabilidades de eventos distintos
estatística

lidades de todos os
e reconhecer que a soma das pro- num mesmo espaço e estabeleçam
elementos de um espaço
babilidades de todos os elementos a relação de soma entre probabili-
amostral
do espaço amostral é igual a 1. dades.

Gráficos de barras, colu-

Probabilidade e

nas, linhas ou setores e (EF08MA23) Avaliar a adequação

Perceber as diferentes formas
seus elementos consti- de diferentes tipos de gráficos para
estatística

gráficas (linhas, barras, colunas ou

tutivos e adequação para representar um conjunto de dados
setores).
determinado conjunto de uma pesquisa.
de dados

(EF08MA24) Classificar as fre-

Probabilidade e

quências de uma variável contínua

Organização dos dados
de uma pesquisa em classes, de
estatística

de uma variável contínua Utilizar tabelas.

modo que resumam os dados de
em classes
maneira adequada para a tomada
de decisões.
 Conceituar cada medida de tendên-
cia central;
(EF08MA25) Obter os valores de Organizar uma pesquisa e apresentar
Probabilidade e estatística

medidas de tendência central de os dados obtidos nessa pesquisa

uma pesquisa estatística (média, escritos na forma de tabela e de
Medidas de tendência
moda e mediana) com a compreen- gráfico.
central e de dispersão
são de seus significados e relacio- Apresentar diversas situações-pro-
ná-los com a dispersão de dados, blema em que o estudante precisa
indicada pela amplitude. escolher a medida de tendência
central mais adequada para cada
situação.

(EF08MA26) Selecionar razões, de

Probabilidade e estatística

diferentes naturezas (física, ética

ou econômica), que justificam a Utilizar dados do IBGE; Utilizar
Pesquisas censitária ou
realização de pesquisas amostrais dados de avaliações externas; Rea-
amostral
e não censitárias, e reconhecer que lizar pesquisas em Secretarias de
Planejamentoeexecução
a seleção da amostra pode ser feita Educação e Saúde; Construir tabelas
de pesquisa amostral
de diferentes maneiras (amostra e gráficos.
casual simples, sistemática e es-
tratificada).

(EF08MA27) Planejar e executar

Probabilidade e estatística

pesquisa amostral, selecionando

uma técnica de amostragem ade-
Realizar pesquisa envolvendo va-
quada, e escrever relatório que
riáveis categóricas e numéricas,
contenha os gráficos apropriados
organizar dados coletados por meio
para representar os conjuntos de
de tabelas e grá
dados, destacando aspectos como
as medidas de tendência central, a
amplitude e as conclusões.
Organizador Curricular | 9º Ano
Temáticas
Unidades

Desdobramentos Didáticos
ObjetodeConhecimento Habilidades
Pedagógicos - DesDP

(EF09MA01) Reconhecer que, uma

Necessidade dos nú-
vez fixada uma unidade de compri-
meros reais para medir
mento, existem segmentos de reta Resgatar relatos históricos para a
qualquer segmento de
cujo comprimento não é expresso compreensão de número irracional;
reta
por número racional (como as Ampliar e consolidar as escritas de-
Números irracionais:
medidas de diagonais de um po- cimais, a partir dos diferentes usos
reconhecimento e locali-
Números

lígono e alturas de um triângulo, em contextos sociais e matemáticos;

zação de alguns na reta
quando se toma a medida de cada
numérica
lado como unidade).

(EF09MA02) Reconhecer um nú-

mero irracional como um número
real cuja representação decimal é
Números

infinita e não periódica, e estimar a

localização de alguns deles na reta
numérica.

Identificar propriedades de expoen-

tes negativos e potência de expoente
Potências com expoen- (EF09MA03) Efetuar cálculos com fracionário.
tes negativos e fracio- números reais, inclusive potências Desenvolver atividades em editores
Números

nários com expoentes fracionários. de cálculos, como por exemplo, o

Excel, para fortalecer o conhecimen-
to em potenciação e radiciação.

Analisar e interpretar os diferentes

(EF09MA04) Resolver e elaborar procedimentos e significados das
Números reais: notação problemas com números reais, operações com números naturais,
Números

científica e problemas inclusive em notação científica, inteiros, racionais e irracionais,

envolvendo diferentes operações. também com o uso de tecnologia
digital.

(EF09MA05) Resolver e elaborar

Sugerir uma pesquisa sobre transa-
problemasqueenvolvamporcenta-
ções na bolsa de valores ou inflação;
gens, com a ideia de aplicação de
Porcentagens:problemas Realizar oficinas com o uso de
percentuais sucessivos e a deter-
que envolvem cálculo de diversos anúncios de descontos nas
minação das taxas percentuais,
percentuais sucessivos lojas, informando que os produtos
Números

preferencialmente com o uso de

sofreram um determinado decrésci-
tecnologias digitais, no contexto da
mo percentual.
educação financeira.
 (EF09MA06) Compreender as Trabalhar tabelas e gráficos de situa-
funções como relações de depen- ções contextualizadas; Apresentar a
dência unívoca entre duas variáveis função com uma máquina de trans-
Funções: representações
e suas representações numérica, formação;
numérica, algébrica e
algébrica e gráfica e utilizar esse Trabalhar atividades utilizando o
gráfica
conceito para analisar situações cálculo de perímetro, fazendo cone-
Álgebra

que envolvam relações funcionais xão com geometria, medida e a ideia

entre duas variáveis. de proporcionalidade.

Conceituar velocidade e densidade

(EF09MA07) Resolver problemas demográfica;Desenvolveratividades
que envolvam a razão entre duas que envolvam cálculos com veloci-
Razão entre grandezas
grandezas de espécies diferentes, dade e densidade demográfica.
de espécies diferentes
como velocidade e densidade Realizar exercícios sobre razão entre
Álgebra

demográfica. grandezas diferentes envolvendo

velocidadeedensidadedemográfica.

(EF09MA08) Resolver e elaborar

problemas que envolvam relações
Grandezas diretamente de proporcionalidade direta e inver-
Dividir uma grandeza em partes
proporcionais e gran- sa entre duas ou mais grandezas,
direta e inversamente proporcionais
dezas inversamente inclusive escalas, divisão em partes
à outra.
proporcionais proporcionais e taxa de variação,
Álgebra

em contextos socioculturais, am-

bientais e de outras áreas.

(EF09MA09) Compreender os
Expressões algébricas:
processos de fatoração de expres-
fatoração e produtos
sões algébricas, com base em suas
notáveis Representar algebricamente opera-
relações com os produtos notáveis,
Resolução de equações ções aritméticas.
para resolver e elaborar problemas
Álgebra

polinomiais do 2º grau
que possam ser representados por
por meio de fatorações
equações polinomiais do 2º grau.

Demonstrações de re-
(EF09MA10) Demonstrar relações Realizar oficinas para a construção
lações entre os ângulos
Geometria

simples entre os ângulos formados de retas paralelas e transversais;

formados por retas
por retas paralelas cortadas por Utilizar régua, papel milimetradro e
paralelas intersectadas
uma transversal. compasso.
por uma transversal

(EF09MA11) Resolver problemas

por meio do estabelecimento de
Relações entre arcos e
relações entre arcos, ângulos cen- Identificar círculo de circunferência,
Geometria

ângulos na circunferên-
trais e ângulos inscritos na circun- destacando principais elementos.
cia de um círculo
ferência, fazendo uso, inclusive, de
softwares de geometria dinâmica.

(EF09MA12) Reconhecer as con- Propor atividades sobre comparação

Geometria

Semelhança de triân- dições necessárias e suficientes entre lados proporcionais e ângulos

gulos para que dois triângulos sejam congruentes de figuras geométricas,
semelhantes. utilizando régua;
 Relações métricas no
triângulo retângulo
Teorema de Pitágoras:
(EF09MA13) Demonstrar relações
verificações experimen-
métricas do triângulo retângulo, Verificar com o auxílio do GeoGebra,
tais e demonstração
entre elas o teorema de Pitágoras, o teorema de Pitágoras e as relações
Retas paralelas corta-
utilizando, inclusive, a semelhança métricas do triângulo retângulo.
das por transversais:
Geometria

de triângulos.
teoremas de proporcio-
nalidade e verificações
experimentais

(EF09MA14) Resolver e elaborar

problemas de aplicação do teorema
Geometria

Promover atividades envolvendo

de Pitágoras ou das relações de
representações geométricas;
proporcionalidadeenvolvendoretas
paralelas cortadas por secantes.

(EF09MA15) Descrever, por escrito

e por meio de um fluxograma, um
algoritmo para a construção de
Polígonos regulares um polígono regular cuja medida Desenvolver atividades lúdicas.
Geometria

do lado é conhecida, utilizando

régua e compasso, como também
softwares.

(EF09MA16) Determinar o ponto

médio de um segmento de reta e a
distância entre dois pontos quais-
quer, dadas as coordenadas desses
Identificar/localizar pontos no plano
Distância entre pontos pontos no plano cartesiano, sem
cartesiano e representar as suas
no plano cartesiano o uso de fórmulas, e utilizar esse
coordenadas.
conhecimento para calcular, por
Geometria

exemplo, medidas de perímetros e

áreas de figuras planas construídas
no plano.

Construir oficinas que levem o es-

(EF09MA17) Reconhecer vistas tudante a compreender, descrever
Vistas ortogonais de ortogonais de figuras espaciais e e construir representações 2D de
Geometria

figuras espaciais aplicar esse conhecimento para objetos 3D obtidas por projeções em
desenhar objetos em perspectiva. perspectiva e paralelas, utilizando
software e situações do cotidiano.

Realizar atividades para efetuar

(EF09MA18) Reconhecer e empre-
cálculos básicos de multiplicação e/
Unidades de medida gar unidades usadas para expres-
Grandezas e medidas

ou divisão, ler e interpretar tabelas e

para medir distâncias sar medidas muito grandes ou mui-
efetuarcálculosenvolvendopotência
muito grandes e muito to pequenas, tais como distância
de mesma base; Utilizar pesquisas
pequenas entre planetas e sistemas solares,
para conhecer os múltiplos do byte
Unidades de medida tamanho de vírus ou de células,
e suas aplicações no cotidiano e
utilizadas na informática capacidade de armazenamento de
desenvolver habilidades de leitura e
computadores, entre outros.
de escrita.
 (EF09MA19) Resolver e elaborar
problemas que envolvam medidas
Grandezas e

Volume de prismas e de volumes de prismas e de cilin- Desenvolver cálculos de volume de

medidas

cilindros dros retos, inclusive com uso de prismas e cilindros.

expressões de cálculo, em situa-
ções cotidianas.

Realização de aula expositiva com

Probabilidade e esta-

materiais concretos para explanação

(EF09MA20) Reconhecer, em expe-
Análise de probabilidade e fixação do conceito da teoria de
rimentos aleatórios, eventos inde-
de eventos aleatórios: probabilidade e de independência
pendentesedependentesecalcular
eventos dependentes e entre dois eventos, pesquisa na in-
a probabilidade de sua ocorrência,
independentes ternet para consolidação dos concei-
nos dois casos.
tística

tos adquiridos e atividades práticas

envolvendo situações do dia a dia.

Pesquisar sobre a influência da mí-

(EF09MA21) Analisar e identificar,
dia; Analisar erros em gráficos apre-
Probabilidade e estatística

em gráficos divulgados pela mídia,

sentados por mídias, em um caso
Análise de gráficos os elementos que podem induzir,
específico; Observar o que o gráfico
divulgados pela mídia: às vezes propositadamente, erros
de colunas pode influenciar de forma
elementos que podem de leitura, como escalas inapro-
equivocada o leitor; Ler gráficos
induzir a erros de leitura priadas, legendas não explicitadas
oriundos de mídias de informação de
ou de interpretação corretamente, omissão de informa-
forma crítica e os principais pontos
ções importantes (fontes e datas),
que a mídia utiliza-se para manipular
entre outros.
os leitores e telespectadores.

Discutir sugestões de organização de

Leitura, interpretação e
dados; Realizar atividade para leitu-
representação de dados (EF09MA22) Escolher e construir
Probabilidade e estatística

ra, organização e representação de

de pesquisa expressos o gráfico mais adequado (colunas,
dados por meio de gráficos; Resol-
em tabelas de dupla setores, linhas), com ou sem uso
ver problemas envolvendo medidas
entrada, gráficos de de planilhas eletrônicas, para apre-
de tendência central; Desenvolver
colunas simples e agru- sentarumdeterminadoconjuntode
problemas utilizando gráficos com o
padas, gráficos de barras dados, destacando aspectos como
apoio de tabelas.
e de setores e gráficos as medidas de tendência central.
Produzir texto, a partir da interpreta-
pictóricos
ção de gráficos.

(EF09MA23) Planejar e executar

Probabilidade e estatística

pesquisa amostral envolvendo

Definir o instrumento de pesquisa;
tema da realidade social e comu-
Desenvolver pesquisa de campo com
Planejamentoeexecução nicar os resultados por meio de
temas do cotidiano; Coletar e organi-
de pesquisa amostral e relatório contendo avaliação de
zar dados em tabelas e gráficos; Pro-
apresentaçãoderelatório medidas de tendência central e da
duzir texto, a partir da interpretação
amplitude, tabelas e gráficos ade-
e avaliação de medidas de tendência
quados, construídos com o apoio
central, de tabelas e gráficos.
de planilhas eletrônicas.
Referencial Curricular de Alagoas - Educação Infantil 545

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