SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E

ENSINO FUNDAMENTAL

Gerência de Produção de Material para o Ensino Fundamental

Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Gerência de Ensino Fundamental - Anos finais

8º ANO

Atividade Pedagógica Complementar

5ª Quinzena – 3º Ciclo

Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Matemática
Ciências da Natureza
História
Geografia
Educação Física

2020
 8º ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
5ª QUINZENA – 3º CICLO
Habilidades Essenciais: (EF89LP18-B) Participar do debate de ideias e propostas na esfera social; (EF89LP18-C) Engajar-se com a
busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade; (EF89LP17-A) Relacionar textos e
documentos legais e normativos de, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA e o CTB (Código de Trânsito Brasileiro)- e a
regulamentação da organização escolar, por exemplo, regimento escolar, a seus contextos de produção; (EF89LP17-B) Reconhecer
e analisar possíveis motivações, finalidades e vinculação de textos legais e normativos com experiências humanas e fatos históricos
e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres e de formatar os princípios democráticos; (EF69LP27)
Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e da esfera política, tais como propostas,
programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a
esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
NOME:
UNIDADE ESCOLAR:

Objeto de conhecimento/conteúdo: Busca de soluções para problemas ou questões da escola e da

comunidade, contexto de produção e organização dos textos normativos legais, hierarquização dos itens e
subitens dos textos normativos legais, forma composicional e marcas linguistas. Gênero: Regimentos escolares

O que é um Regimento escolar?

O regimento escolar é um documento que estrutura e estabelece todo o

funcionamento e organização da instituição de ensino. No dicionário,
regimento é a ação ou efeito de reger, ou seja: de guiar, conduzir, orientar.
E, de fato, a língua portuguesa explica bem a função do tal regimento
escolar. O Regimento Escolar nada mais é do que um conjunto de regras que
estrutura e estabelece todo o funcionamento e a organização da instituição
de ensino — nas suas esferas administrativa, didática, pedagógica
e disciplina.

É fundamental, no entanto, que o regimento esteja em conformidade com a legislação que é aplicada no
país — como é o caso da Lei N° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a chamada Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) da Educação nacional — bem como a que é aplicada, especificamente, no estado e município em que
se encontra a escola.
O regimento escolar ainda deve estar de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) com o
Projeto Político/Pedagógico do estabelecimento educacional em questão.

Mas o que, de fato, deve conter o regimento escolar?

Disponível em: [Link]

post/2016/04/19/Regimento-Escolar Acesso em 15 de set. de
2020.
Disponível em: [Link]
para-que-serve Acesso em 15 de set. de 2020.
Como o documento irá guiar a escola em todas as suas esferas, ele
deve ser bastante detalhado. E dentre as diversas informações que
deve conter estão:
 As referências sobre quem é a escola e como ela funciona (quais
são os seus níveis de ensino, em que turnos opera, qual a carga horária
dos períodos, quantos serão os dias letivos, etc.);
 Os objetivos da instituição;
  Os direitos e deveres da direção, do corpo docente e dos demais funcionários, também dos alunos e de
seus responsáveis; bem como as devidas punições para as eventuais infrações;
 Especificações sobre o sistema de avaliação da instituição de ensino;
 A existência de projetos especiais, dentre outros aspectos.
PARA SABER MAIS, se for possível, conferira um exemplo detalhado de um regimento escolar: [Link]
[Link]/tXKzJJ8ERSmUHrGvs29egqWt3t2q26UtCHQNMKxhHTvZpP8FQApGPFghPCyc/regimento-
[Link].

O Regimento Escolar é o documento que irá normatizar os direitos e deveres de toda a comunidade escolar,
bem como dar subsídios para que ações educativas possam ser tomadas em caso de descumprimento desse
documento. Desta forma é visto como um instrumento legal, sua função é a de organizar o funcionamento da
escola e, necessita ser revisto, reorganizado e atualizado constantemente.
A construção coletiva do Regimento Escolar é fundamental para conhecimento, aceitação e valoração, então
vamos procurar trabalhar em conjunto com os representantes do Conselho Escolar para que essa construção e
essa valoração realmente ocorram.
Lembre-se, no entanto, que para ter tempo de elaborar ou alinhar o regimento escolar da sua instituição de
ensino da melhor forma possível, uma ótima dica é contar com ferramentas parceiras, capazes de descomplicar
os demais processos do dia a dia educacional.
Disponível em: [Link]
escolar#:~:text=E%2C%20de%20fato%2C%20a%20l%C3%ADngua,%2C%20did%C3%A1tica%2C%20pedag%C3%B3gica%20e%20disciplinar.
Acesso em 15 de set. de 2020.
Atividades

1. Considere as informações sobre regimento escolar

I. Regimento escolar é um grupo de pessoas que trabalham em uma instituição.

II. Regimento escolar nada mais é do que um conjunto de regras que estrutura e estabelece todo o funcionamento
e a organização da instituição de ensino — nas suas esferas administrativa, didática, pedagógica e disciplinar.
III. Regimento Escolar é o documento que irá normatizar os direitos e deveres de toda a comunidade escolar,
bem como dar subsídios para que ações educativas possam ser tomadas em caso de descumprimento desse
documento.
IV. Chamamos de regimento escolar as pessoas que participam das atividades escolares.

Marque os itens corretos:

a) ( ) Os itens I e II estão corretos. c) ( ) Os itens I,II e IV estão corretos

b) ( ) Os itens II e III estão corretos d) ( ) Os itens I e III estão corretos.

2. Cite o significado das siglas LDB e BNCC.

3. O regimento escolar deve estar em conformidade com a LDB, BNCC e com o PPP, porque

a) ( ) São leis e instrumentos educacionais que estão em consonância com o sistema de educação brasileiro.
b) ( ) São leis que regem o sistema político do Brasil.
c) ( ) São leis que não têm relação com a educação.
d) ( ) São instrumentos que não direcionam o sistema de ensino.

4. De acordo com o texto estudado, quais as principais informações que devem conter em um regimento escolar?

5. Qual a finalidade de um regimento escolar?

6. Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso nas alternativas abaixo:

a) ( ) Para construção do regimento escolar, o ideal é que a sua formulação seja efetuada coletivamente, ou
seja: com a contribuição de toda a comunidade escolar, inclusive com os representantes do Conselho Escolar.
b) ( ) O regimento escolar é visto como um instrumento legal, cuja função é a de organizar o funcionamento da
escola e, necessita ser revisto, reorganizado e atualizado constantemente.
c) ( ) A escola não precisa de regimento escolar para funcionar com qualidade.
d) ( ) Para ter tempo de elaborar ou alinhar o regimento escolar da sua instituição de ensino da melhor forma
possível, uma ótima dica é contar com ferramentas parceiras, capazes de descomplicar os demais processos do
dia a dia educacional.

7. Você considera o Regimento Escolar um documento importante? Justifique sua resposta.

8. Observe a frase: “O regimento escolar é um documento que estrutura e estabelece todo o funcionamento e
organização da instituição de ensino.” Os verbos sublinhados estão indicando uma ação

a) ( ) no tempo presente do modo indicativo.

b) ( ) tempo presente do modo subjuntivo.
c) ( ) no tempo presente do modo imperativo.
d) ( ) no tempo pretérito do modo indicativo.

9. Na expressão: “...regimento é a ação ou efeito de reger...” a palavra destacada funciona sintaticamente como

a) ( ) predicado c) ( ) objeto indireto

b) ( ) objeto direto d) ( ) sujeito

10. Assinale a frase em que há erro de concordância nominal

a) ( ) O ideal é que as formulações do regimento seja efetuada coletivamente.

b) ( ) O Regimento Escolar é o documento que irá normatizar os direitos e deveres de toda a comunidade escolar.
c) ( ) A função do Regimento Escolar é a de organizar o funcionamento da escola.
d) ( ) Como o documento irá guiar a escola em todas as suas esferas, ele deve ser bastante detalhado.
 8º ANO

LÍNGUA INGLESA
1ª QUINZENA – 4º CORTE
Habilidades Essenciais: (EF08LI05-A) Relacionar as partes verbais e não verbais de um texto para compreender as informações
implícitas ou explicitas e inferir significados, para construir interações discursivas relacionadas aos sonhos e projetos futuros para o
planeta; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que
expressem planos e expectativas e que façam previsões; (EF08LI16-A) Apontar as características dos quantificadores, some, any,
many, much, para se expressar em situações comunicativas; (EF08LI18-A) Construir repertorio cultural por meio do contato com
manifestações artístico-culturais vinculadas a língua inglesa, cinema e outros, relacionadas aos sonhos e projetos futuros para o
planeta, para vivenciar e valorizar a diversidade entre culturas.
NOME:
UNIDADE ESCOLAR:
Tema/ objeto de conhecimento: Quantifiers: some, any, many, much

Disponível em [Link] Acesso em 17 de set. de 2020.

Disponível em: [Link]

ppt-presentation Acesso em 17 de set. de 2020.

1. Answer these questions about yourself in English.

a) What kind of movies do you like?

b) Which do you prefer, cartoons or comedies?
c) When was the last time you watched a science
fiction movie?
 The Cable Guy (1996)
Chip, the Cable Guy (Jim Carrey), delivers a speech at
the end of this bizarre dark comedy in which he predicts
a future full of conveniences we now take for granted,
saying, “Soon, every American home will integrate their
television, phone, and computer. You’ll be able to visit
the Louvre on one channel or watch female wrestling on
another. There’s no end to the possibilities!”
You know, Chip wasn’t wrong. He successfully predicted
Smart TVs, streaming, online gaming, and home
shopping. So in a way, Jim Carrey’s $20 million dollar
salary for this box office misfire totally paid off, only
several years later.
Disponível em: [Link] Acesso em 17 de set. de 2020.

2. Answer these questions in English.

a) Who is the Cable Guy?

b) What will American home integrate?
c) Was Chip wrong?
d) What did Chip predict?

Sense and Sensibility tells the story of the impoverished Dashwood

family, focusing on the sisters Elinor and Marianne, personifications of
good sense (common sense) and sensibility (emotionality),
respectively. They become destitute upon the death of their father, who
leaves his home, Norland Park, to their half brother, John. Although
instructed to take care of his sisters, John is dissuaded of his duty by his
greedy wife, Fanny. The family, which, in addition to Elinor and
Marianne, includes their mother and a younger sister—moves to Barton Cottage in Devonshire.
Disponível em: [Link] Acesso em 18 de set. de 2020.

3. Match the columns:

(A) take care of ( ) with no money or possessions

(B) half brother ( ) someone’s tendency to be shocked or offended by something
(C) destitute ( ) to do the necessary things for someone who needs help or protection
(D) sensibility ( ) a brother who has either the same mother or the same father as you

4. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o
texto.)

TRUE FALSE
a) John is Elinor and Marianne’s half brother.
b) Fanny is John’s sister.
c) Elinor and Marianne become destitute upon the death of their mother.
d) The Dashwood family moves to Barton Cottage in Devonshire.

5. Complete the sentences with the correct quantifier.

Some or any?

a) Kate: Do you have _______________________brothers or sisters?

John: No, I do not, but I have ___________________cousins that love me like a real brother!
b) Mark: Are there ___________________cinemas in this city? I really want to go to the movies!
Lisa: No, there are not. But I have _________________movies at home if you want!

A little or a few?
c) I have _____________________cousins that speak French, the rest of them only speak English.
d) I need ____________________ water to feel better that is all.
e) I want to save ___________________money to buy a present for my mother.
f) Robert gave me _________________coins to buy a sweater, it is not enough!

Much or many?
g) There are ____________________ students who want to work in our school.
h) Claire has _____________________ brothers but only one sister.
i) I do not have __________________time, I cannot wait for you.
j) Lisa doesn't drink _____________________water when she eats.

Disponível em: [Link] Acesso em 17 de set. de 2020.

 8º ANO

MATEMÁTICA
5ª QUINZENA – 3º CICLO
(EF08MA05-A) Reconhecer e utilizar procedimentos para obtenção de uma fração geratriz para uma dízima
periódica simples.
NOME:
UNIDADE ESCOLAR:

Tema/ objeto de conhecimento: Dízimas periódicas: fração geratriz: Dízimas periódicas simples. Dízimas
periódicas compostas.

Estudo das Frações Geratrizes: O conjunto dos números racionais ou fracionários, como já vimos, envolve
todos os números naturais, os inteiros e os fracionários. Quanto aos números fracionários podemos dizer que
sua representação decimal pode ser dar em números finitos ou infinitos. Assim temos que:

= 10,5 e = 0,625 são exemplos de números finitos. Note que existe uma quantidade finita de números
após a vírgula.

= 0,666666 … e = 0,4343434 … são números infinitos. Note que existe uma quantidade infinita de
números após a vírgula. São as chamadas dízimas periódicas.

Podem ser representadas, assim:

2 43
= 0,666666. . . . . = 0, 6 = 0,4343434. . . . = 0, 43
3 99

Podemos perceber que os números que se repetem são colocados sob um traço. Esses números são chamados
de números do período, pois são os números que se repetem.
Todo número racional pode ser escrito como um decimal finito ou como uma dízima periódica. A fração que
é capaz de gerar uma dízima periódica é denominada fração geratriz.

Como determinar as frações geratrizes de dízimas periódicas.

As dízimas periódicas simples são aquelas em que a parte decimal (à direita da vírgula) possui o período
constante, ou seja, o período começa após a vírgula.

Veja os exemplos práticos a seguir:

a) 0,55555... Período: 5 Coloca-se o período no numerador da fração e, para cada algarismo dele, coloca-se
𝟓
um algarismo “9” no denominador. Portanto a fração geratriz da dízima 0,5555... é 𝟗.
b) 0,43434343... Período: 43. Coloca-se o período no numerador da fração e, para cada algarismo dele, coloca-
𝟒𝟑
se um algarismo “9” no denominador. Assim teremos 0,4343434. . . . = 𝟗𝟗.
𝟒𝟑
Portanto a fração geratriz da dízima 0,434343... 𝟗𝟗.
c) 0,142142142... Período: 142. Coloca-se o 142 no numerador da fração e, para cada algarismo dele, coloca-
𝟏𝟒𝟐
se três algarismos “9” no denominador. Assim teremos 0,142142142. . . . = 𝟗𝟗𝟗.
𝟏𝟒𝟐
Portanto a fração geratriz da dízima 0,142142142... = 𝟗𝟗𝟗.
Podemos encontrar casos em que o período não comece imediatamente após a vírgula. Nestes casos, para cada
casa decimal que estiver entre a vírgula e o período, acrescentamos um algarismo zero “0” à direita dos “9”no
denominador. Veja os exemplos:

d) 0,0077777... = 0,007. Período: 7. Coloca-se o período no numerador da fração e, como só existe um

algarismo no período, coloca-se um algarismo “9” no denominador seguido de dois zeros, pois existem duas
casas decimais entre a vírgula e o 9. Portanto:
𝟕
0,0077777. . . . . = 𝟗𝟎𝟎.

e) 0,043434343... = 0,043. Período: 43. Coloca-se o período no numerador da fração e dois algarismos “9”
no denominador, seguido de um “0”, pois existe uma casa decimal entre a vírgula e o período. Assim teremos
𝟒𝟑
0,04343434. . . . = 𝟗𝟗𝟎

f) 0,0000143143143... = 0,0000143. Período: 143. Coloca-se o 143 no numerador da fração e três algarismos
“9” no denominador, seguido de quatros algarismos zero “0”, pois temos quatro casas decimais entre a vírgula
𝟏𝟒𝟑
e o período. Assim teremos 0,0000143143143. . . . = 𝟗𝟗𝟗𝟎𝟎𝟎𝟎.

Podemos encontrar casos em que a parte inteira da dízima periódica não seja zero.
Veja o exemplo.

g) 2,55555... Neste caso vamos separar a parte inteira da parte periódica, assim teremos:
5 23
2,55555... = 2 + 0,55555... = 2 + = .
9 9

Portanto, a fração geratriz da dízima periódica 2,5555.... é .

h) 25,1717171... Neste caso vamos separar a parte inteira da parte periódica, assim teremos:
17 2492
25,17171717... = 25 + 0,171717... = 25 + = .
99 99

𝟐𝟒𝟗𝟐
Portanto, a fração geratriz da dízima periódica 25,171717.... é 𝟗𝟗
.
Para os casos em que as dízimas periódicas são ditas compostas, ou seja, quando houver algarismos diferentes
de zero entre a vírgula e o período, separamos a parte não periódica da parte periódica.
Veja os exemplos:

i) 2,35555... Neste caso vamos separar a parte não periódica da parte periódica, assim teremos:
23 5 212 106
2,355555... = 2,3 + 0,055555... = + = = .
10 90 90 45
𝟏𝟎𝟔
Portanto, a fração geratriz da dízima periódica 2,3555.... é 𝟒𝟓 .

j) 13,41232323... Neste caso vamos separar a parte não periódica da parte periódica, assim teremos:
1341 23 132782 66391
13,41232323... = 13,41 + 0,00232323... = + = = .
100 9900 9900 4950

𝟔𝟔𝟑𝟗𝟏
Portanto, a fração geratriz da dízima periódica 13,41232323.... é 𝟒𝟗𝟓𝟎
.
 ATIVIDADES

1. Determine as frações geratrizes correspondentes às dízimas periódicas a seguir.

a) 0,8888....
b) 0,7777....
c) 0,131313...
d) 0,252525...
e) 0,341341341...
f) 0,502502502...

2. Dadas as dízimas periódicas a seguir, determine suas frações geratrizes correspondentes:

a) 3,2222...
b) 5,1111....
c) 7,5555...
d) 2,3333...

3. O Homem de Ferro pediu ao seu computador, que atende pelo nome de “Jarvis” para que ele
encontrasse o numerador da fração geratriz da seguinte dízima periódica: 5,4131313... .
Jarvis prontamente respondeu que seria

a) ( ) 5359. c) ( ) 5539.
b) ( ) 3595. d) ( ) 3955.
Disponível em:[Link]
Consulta feita em 21/09/2020
4. Sendo x = √0,444 … então o valor de x será

a) ( ) 4. c) ( ) 2/9.
b) ( ) 9. d) ( ) 2/3.

5. Na batcaverna e utilizando seu batcompudador, Batman tenta desvendar o código de desarmamento de uma
bomba que foi encontrada em Gotam, colocada por um de seus velhos inimigos: o Charada! Ele verifica que
determinados símbolos como Ω, & e ◊, funcionam como operadores em expressões matemáticas. Por exemplo:

I – 5 Ω 4 = 20 II – 15 & 3 = 5 III – 7 ◊ 12 = 19

Sabendo que o código de desarmamento da bomba criado pelo Charada, será obtido com a solução da equação:

{500 & {2 Ω [(14 Ω 6) & 12 ◊ (4 ◊ 4 ◊ 4 ◊ 4 ◊ 4) Ω 5 + 90 & 6]}}&9.

 E ainda, que para desarmar a bomba, Batman deve digitar dois números que correspondem ao numerador e
ao denominador respectivamente, de uma fração.
Nestas condições, a dízima periódica que
representa a fração a ser digitada por Batman é
dada por:

a) ( ) 0,1111...
b) ( ) 0,2222...
c) ( ) 0,3333...
d) ( ) 0,4444...

Disponível em [Link]
Consulta feita em 21/09/2020
6. Assinale a fração geratriz que representa a seguinte dízima periódica: 3,741515... .

a) ( ) 37415/10000 c) ( ) 37041/9900
b) ( ) 3741515/10000 d) ( ) 37041/9000

7. No concurso de um Tribunal foi cobrada a seguinte pergunta:

“Qual a fração que dá origem à dízima 2,54646… em representação decimal?”

A resposta correta será

a) ( ) 2.521 / 990 c) ( ) 2.546 / 990

b) ( ) 2.546 / 999 d) ( ) 2.546 / 900

, ... , ...
8. Na prova da universidade UPE apareceu a seguinte expressão:
, ...
Seu valor é igual a

a) ( ) 12,5 c) ( ) 8,75
b) ( ) 10 d) ( ) 5

9. Um professor de matemática propôs a seus alunos a seguinte expressão: (1/3) + 0,333.... + 0,3.
Veja algumas respostas dos alunos.

 André disse que a resposta seria 1;

 Bruno disse que a resposta seria 29/30;
 Carlos disse que a resposta seria 0,99 e
 Davi disse que a resposta seria 0,93.

Nestas condições o aluno que acertou a resposta foi

a) ( ) André. c) ( ) Carlos.
b) ( ) Bruno. d) ( ) Davi.
 8º ANO

CIÊNCIAS DA NATUREZA
5ª QUINZENA – 3º CICLO
Habilidades Essenciais: (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das
fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua
NOME:
UNIDADE ESCOLAR:
Tema/ objeto de conhecimento: Terra e Universo: Sistema Sol, Terra e Lua.

As fases da Lua: A Lua é o único satélite natural do planeta Terra, sendo formado há bilhões de anos
atrás, cuja hipótese de origem mais aceita pelos cientista é que ocorreu após o impacto de um grande corpo
celeste, do tamanho aproximado de Marte, atingir nosso jovem planeta, ejetando partículas que se juntaram e
formaram nosso satélite, mas existem outras teorias que estão em debate.
Disponível em: <[Link] Acesso em 11 de set. de 2020 (adaptada)

Do ponto de vista terrestre, a Lua é um astro brilhante nas noites em nosso planeta, mas a Lua não pode
emitir luz, na verdade ela reflete a luz do Sol, a estrela que aquece e ilumina nosso planeta e sistema solar. A
Lua apresenta movimentos de translação, rotação e revolução.
A translação é o movimento que a Lua faz, junto com a Terra ao redor do Sol, levando o mesmo tempo
que a terra para fazer o percurso.
A rotação é o movimento que a Lua faz ao girar em torno do seu próprio eixo.
E a revolução é o movimento que a Lua faz ao girar ao redor da Terra.
Os movimentos de rotação e revolução tem exatamente o mesmo tempo, fazendo com que nós observemos
apenas uma face da Lua. Esse período é de aproximadamente 28 dias, é chamado de mês lunar e o tempo que
a Lua leva para completar a translação ao redor do Sol é o ano lunar.
O movimento da Lua em torno da Terra, a revolução e o movimento conjunto da Lua e da Terra ao redor
do Sol, a translação, fazem com que a Lua tenha mudanças de posição e reflexão da luz do Sol para o nosso
planeta. Essas posições com incidências luminosas distintas são chamadas de fases da Lua.
Disponível em: <[Link] Acesso em 11 de set. de 2020 (adaptada)

As fases da Lua são quatro: Nova, Crescente, Cheia e Minguante.

Lua Nova: Nesta fase, não conseguimos observar a Lua pois ela está
posicionada entre o Sol e a Terra e, por isso, não a vemos neste momento. Nesta
fase, a Lua está no céu durante o dia, nascendo por volta das 6 horas e se pondo
por volta das 18 horas.

Lua Crescente: A Lua crescente ou quarto crescente recebe esta denominação

pois neste momento só conseguimos observar um quarto de sua totalidade. Seu
formato é de um semicírculo e, nesta fase, a Lua nasce aproximadamente ao
meio-dia e se põe aproximadamente à meia-noite.

Lua Cheia: Na fase da Lua cheia, a Terra está entre o Sol e a Lua e, portanto,
conseguimos observar a totalidade do satélite iluminado integralmente pelo Sol.
Nesta fase, a Lua nasce aproximadamente às 18 horas e se põe
aproximadamente às 6 horas do dia seguinte.
 Lua Minguante: A Lua minguante ou quarto minguante é o último estágio das
fases da Lua. Neste período, ela encontra-se no formato de um semicírculo e
assim, novamente conseguimos observar um quarto de sua totalidade no sentido
oposto da fase crescente. Nesta fase, a Lua nasce aproximadamente à meia-noite
e se põe aproximadamente ao meio-dia.
Disponível em: <[Link] Acesso em 11 de set. de 2020 (adaptada)

Eclipses: O movimento constante da Terra e da Lua em torno do Sol faz com que haja alinhamentos, onde
a Lua pode obstruir a luz do Sol por alguns instantes, ou a Terra obstruir a luz do Sol de atingir a superfície da
Lua, esses fenômenos são conhecidos como eclipses.

Disponível em: < [Link] Acesso em 11 de set.

de 2020

O eclipse solar ocorre quando a Lua se interpõe entre o Sol e a Terra, projetando a sombra formada sobre
a Terra. Nas regiões do planeta onde o Sol é observado sendo completamente obstruído pela Lua, ocorre o
chamado eclipse solar total. Nos lugares onde o sol não fica completamente encoberto pela lua, ocorre o
eclipse solar parcial, correspondendo às regiões de penumbra da Lua.

Caso a órbita da Lua ao redor da Terra fosse alinhada com a órbita da Terra ao
redor do Sol, sempre teríamos eclipse solar durante a fase da Lua Nova.

Disponível em: < [Link] Acesso em 11 de set. de 2020

O eclipse lunar ocorre quando a Lua entra na região da sombra da Terra, gerada por meio da luz do Sol,
e a sombra da Terra cobre o disco lunar.

Caso a órbita da Lua ao redor da Terra fosse alinhada com a órbita da Terra ao
redor do Sol, sempre teríamos eclipse lunar durante a fase da Lua Cheia.

Disponível em: < [Link] Acesso em 11 de set. de 2020 (adaptada)

ATIVIDADES
1. Qual o movimento que a Lua faz junto da Terra em torno do Sol?
a) ( ) Revolução. c) ( ) Evolução.
b) ( ) Rotação d) ( ) Translação.
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido

DENOMINAÇÃO - QUARTO – MEIO-DIA

SEMICÍRCULO – CRESCENTE

A Lua ____________ ou quarto crescente recebe esta _______________ pois neste momento só
conseguimos observar um _________ de sua totalidade. Seu formato é de um ______________ e, nesta fase,
a Lua nasce aproximadamente ao __________ e se põe aproximadamente à meia-noite.

3. Qual fase da Lua em que é possível observar totalmente a face lunar voltada para a Terra?
a) ( ) Nova. c) ( ) Cheia.
b) ( ) Crescente. d) ( ) Minguante.

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

a) ( ) Caso a órbita da Lua ao redor da Terra fosse alinhada com a órbita da Terra ao redor do Sol, sempre
teríamos eclipse solar durante a fase da Lua Nova.
b) ( ) O formato da Lua minguante é de um semicírculo e, nesta fase, a Lua nasce aproximadamente ao meio-
dia e se põe aproximadamente à meia-noite.
c) ( ) Caso a órbita da Lua ao redor da Terra fosse alinhada com a órbita da Terra ao redor do Sol, sempre
teríamos eclipse lunar durante a fase da Lua Cheia.
d) ( ) A revolução é o movimento que a Lua faz ao girar ao redor do seu próprio eixo.

5. Elabore um mapa mental com as características das fases da Lua e os eclipses.

6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

Do ponto de vista terrestre, a Lua é um astro brilhante nas noites em nosso planeta, sendo que a Lua ______
emitir luz, ela ________ a luz do Sol, a estrela que aquece e ilumina nosso planeta e sistema solar. A Lua
apresenta movimentos de translação, rotação e ___________.

a) ( ) não pode; interfere; contorção.

b) ( ) pode; deflete; vibração.
c) ( ) pode; oculta; convexão.
d) ( ) não pode; reflete; revolução.
 8º ANO
HISTÓRIA
5ª QUINZENA – 3º CICLO
Habilidades Essenciais: (GO-EF08HI23-A) Discutir as justificativas para o domínio neocolonial na África e Ásia,
analisando teorias, como Darwinismo Social, Etnocentrismo, Racismo, Missão Civilizatória, relacionando esses
conceitos com os casos de intolerância, presentes atualmente. (GO-EF08HI23-C) Analisar os conceitos de imperialismo,
holding, cartel, truste, bem como, os movimentos de resistência dos trabalhadores com a criação de sindicatos e partidos,
comparando suas semelhanças e diferenças no século XIX e na atualidade.
NOME:
UNIDADE ESCOLAR:
Tema/ objeto de conhecimento: Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias

Leia o texto a seguir:

Nacionalismo
O Nacionalismo, desenvolvido no século XIX, refere-se a uma ideologia política que moldou os Estados-
nações após a Revolução Francesa.
Nacionalismo é um conceito desenvolvido para a
compreensão de um fenômeno típico do século XIX: a
ascensão de um certo sentimento de pertencimento a uma
cultura, a uma região, a uma língua e a um povo (ou, em alguns
dos argumentos nacionalistas, a uma raça) específicos, tendo
aparecido pela primeira vez na França comandada por
Napoleão Bonaparte e nos Estados Unidos da América. Tal
fenômeno passou a ser assimilado pelas forças políticas que
haviam absorvido os ideais iluministas de rejeição do Antigo
Regime absolutista e que procuravam a construção de um
Estado nacional de viés democrático e constitucional, no qual
seus membros fossem cidadãos, e não súditos do rei.
Nesse sentido, o sentimento nacional do século XIX alcançou a condição de ideologia política.
Diferentemente dos Estados nacionais europeus que se formaram nos séculos XVI e XVII, os Estados Nacionais
do século XIX identificavam sua soberania no contingente de cidadãos que compunham a nação, e não na figura
do monarca. Por esse motivo, a tendência ao regime político republicano tornou-se comum nesse período.
Além dessas características, há também um elemento indispensável para o entendimento do nacionalismo:
a formação do exército nacional por cidadãos comuns, e não por aristocratas e mercenários, como ocorria nos
Estados absolutistas. O exército napoleônico foi o primeiro grande exército nacional composto por pessoas que
lutavam pela “nação francesa” e identificavam-se como membros de um só “corpo nacional”, de uma só pátria.
Sendo assim, o nacionalismo, desenvolvido no século XIX, compreendeu um conjunto de sentimentos,
ideias e atitudes políticas que resultaram na formação dos Estados-nações contemporâneos. Acompanham a
formação desses Estados-nações as noções de soberania e de cidadania, garantidas por uma Constituição
democrática. Além disso, noções como “povo”, fronteiras nacionais e herança cultural (incluindo a língua) dão
suporte para a ideologia nacionalista. Processos históricos como a Unificação Italiana e a Unificação
Alemã derivaram dessa ideologia.
Com Napoleão Bonaparte nasceu o exército nacional francês, um elemento imprescindível para a
composição da ideologia nacionalista.
Entretanto, o desenvolvimento dessa forma de organização política combinado com o advento das massas
(grande aglomerado de pessoas em centros urbanos), que foi provocado pela Revolução Industrial, culminou, nas
primeiras décadas do século XX, na Primeira Guerra Mundial e, posteriormente, na ascensão de regimes
totalitários de viés nacionalista extremista, como o nazismo e o fascismo. As teorias racistas e defensoras da
superioridade da raça ariana (branca) e da escolha do povo alemão como um povo encarregado de construir um
império mundial, elaboradas pelo nazismo, foram variantes catastróficas da ideologia nacionalista.
Nação é um termo utilizado para se referir a um grupo de pessoas ou habitantes que compartilha de uma
mesma origem étnica, de um mesmo idioma e de costumes relativamente homogêneos, ou seja, semelhantes entre
os seus pares. Além de apresentar todos esses aspectos, uma nação para ser considerada como tal precisa agregar
um sentimento de pertença ao todo desse grupo, ou seja, é preciso haver uma vontade por parte dos indivíduos
em formarem uma nação.
 Nem sempre uma nação equivale a um Estado ou a um país ou, até mesmo, a um território, podendo haver,
então, muitas nações sem território e sem uma soberania territorial constituída. Exemplo disso é o território
espanhol existem várias nações, como a nação basca, catalã, navarra, andaluz e galega. Outro exemplo conhecido
de nação sem território definido são os curdos, que habitam vários países ao longo do Oriente Médio.
O conceito de nação foi utilizado muitas vezes como estratégia ideológica de manipulação de uma
população. Exemplo disso é a tentativa de construção do nacionalismo, em que governos tentam criar entre os
seus habitantes um sentimento nacional, ou seja, a ideia de que aquele país equivale a uma nação geral. A maior
parte das nações sem território reivindica a criação de seus Estados independentes, com a delimitação de seus
respectivos territórios. Há, na maioria dessas nações, um histórico importante de conflitos armados, morte e
terrorismo.
Um Estado-nação é constituído por uma massa de cidadãos que se considera parte de uma mesma nação.
Sob essa perspectiva, podemos afirmar que todas as sociedades modernas são Estados-nações, isto é, todas as
sociedades modernas estão organizadas sob o comando de um governo instituído que controla e impõe suas
políticas.
Disponível:< [Link] acesso 14 de setembro de 2020.[adaptado]

Se possível, assista este vídeo complementar:

Disponível:< [Link] acesso 15 de setembro de 2020.

ATIVIDADES:
1. O Nacionalismo, desenvolvido no século XIX, refere-se a uma ideologia política que moldou os Estados-
nações após a Revolução Francesa. Foi um conceito desenvolvido para a compreensão de um fenômeno típico
do referido século. Identifique no texto a definição de nacionalismo e com suas palavras elabore um parágrafo
dissertando sobre o Nacionalismo no século XIX e contextualize com a ideia de Nacionalismo na atualidade.

2. O conceito de nação, por levar em conta aspectos considerados subjetivos, como identidade e sensação de
pertencimento, possui uma variedade de análises, com enfoques e características distintas. A respeito da
concepção de nação, assinale (V) se a alternativa for verdadeira e (F) se for falsa/fake.

a) ( ) Nem sempre uma nação equivale a um Estado ou a um país ou, até mesmo, a um território, podendo
haver, então, muitas nações sem território e sem uma soberania territorial constituída.
b) ( ) Dentro do território espanhol existem várias nações, como a nação basca, catalã, navarra, andaluz e
galega.
c) ( ) Um exemplo conhecido de nação sem território definido são os curdos, que habitam vários países ao
longo do Oriente Médio.
d) ( ) As nações que não possuem território soberano delimitado, como os curdos e os bascos, não almejam
o reconhecimento de territórios. Historicamente foram construindo uma trajetória de identificação e
pertencimento ao Estado que os acolheu.
Disponível:< [Link]
[Link]#resposta-3924> acesso 15 de setembro de 2020.[adaptado]
Leia o texto a seguir:
Darwinismo social e imperialismo no século XIX
O imperialismo ou neocolonialismo do século XIX se constituiu como movimento
de domínio, conquista e exploração política e econômica das
nações industrializadas europeias (Inglaterra, França,
Alemanha, Bélgica e Holanda) sobre os continentes africano e
asiático.
A “partilha” da África e da Ásia se deu
fundamentalmente no século XIX (pelos europeus), mas
continuou durante o século XX. No decorrer deste, os Estados
Unidos e o Japão ascenderam industrialmente e exerceram sua
influência imperialista na América e na Ásia, respectivamente.
A “corrida” com fins de “partilha” da África e da
Ásia, realizada pelas potências imperialistas, aconteceu por
O imperialismo (XIX) é a principal causa da miséria econômica dois principais objetivos: 1º) a busca por mercados
de países africanos e asiáticos atualmente
consumidores (para os produtos industrializados); 2º) a
exploração de matéria-prima (para produção de mercadorias
nas indústrias). A industrialização europeia se acentuou principalmente após as inovações técnicas provenientes
da 2ª fase da Revolução Industrial.
O domínio da África e da Ásia, exercido pelos países industrializados, teve duas principais formas: 1ª)
a dominação política e econômica direta (os próprios europeus governavam); 2ª) a dominação política e
econômica indireta (as elites nativas governavam). Mas como as potências imperialistas legitimaram o domínio,
a conquista, a submissão e a exploração de dois continentes inteiros?
A principal hipótese para a legitimação do domínio imperialista europeu sobre a África e a Ásia foi a
utilização ideológica de teorias raciais europeias provenientes do século XIX. As que mais se destacaram foram
o evolucionismo social e o darwinismo social.
Um dos discursos ideológicos que “legitimariam” o processo de domínio e exploração dos europeus
sobre asiáticos e africanos seria o evolucionismo social. Tal teoria classificava as sociedades em três etapas
evolutivas: 1ª) bárbara; 2ª) primitiva; 3ª) civilizada. Os europeus se consideravam integrantes da 3ª etapa
(civilizada) e classificavam os asiáticos como primitivos e os africanos como bárbaros.
Portanto, restaria ao colonizador europeu a “missão civilizatória”, através da qual asiáticos e africanos
tinham de ser dominados. Sendo assim, estariam estes assimilando a cultura europeia, podendo ascender nas
etapas de evolução da sociedade e alcançar o estágio de civilizados. O domínio colonial, a conquista e a
submissão de continentes inteiros foram legal e moralmente aceitos. Desse modo, os europeus tinham o dever
de fazer tais sociedades evoluírem.
O darwinismo social se caracterizou como outra teoria que legitimou o discurso ideológico europeu
para dominar outros continentes. O darwinismo social compactuava com a ideia de que a teoria da evolução das
espécies (Darwin) poderia ser aplicada à sociedade. Tal teoria difundia o propósito de que na luta pela vida
somente as nações e as raças mais fortes e capazes sobreviveriam.
O Darwinismo Social foi elaborado por intelectuais como o sociólogo Herbert Spencer. Spencer
procurou adaptar as teses do naturalista inglês Charles Darwin sobre a evolução das espécies e a seleção natural
(na qual, ao longo da história natural, sobrevive aquele que se adapta melhor) à estrutura da realidade social e
cultural. Spencer imaginava que a civilização europeia era superior às demais porque havia conseguido melhor
capacidade de domínio dos recursos naturais (por meio da indústria), melhor entendimento filosófico e
científico, melhor desenvolvimento artístico etc. O Darwinismo Social pode ser definido como transposição da
teoria da evolução das espécies e da seleção natural do terreno da ciência natural para a realidade sociocultural
A partir de então, os europeus difundiram a ideia de que o imperialismo, ou neocolonialismo, seria uma
missão civilizatória de uma raça superior branca europeia que levaria a civilização (tecnologia, formas de
governo, religião cristã, ciência) para outros lugares. Segundo o discurso ideológico dessas teorias raciais, o
europeu era o modelo ideal/ padrão de sociedade, no qual as outras sociedades deveriam se espelhar. Para a
África e a Ásia conseguirem evoluir suas sociedades para a etapa civilizatória, seria imprescindível ter o contato
com a civilização europeia.
Hoje sabemos que o evolucionismo social e o darwinismo social não possuem nenhum embasamento
ou legitimidade científica, mas no contexto histórico do século XIX foram ativamente utilizados para legitimar
o imperialismo, ou seja, a submissão, o domínio e a exploração de continentes inteiros.
Disponível:< [Link]
[Link]#:~:text=O%20imperialismo%20ou%20neocolonialismo%20do,os%20continentes%20africano%20e%20asi%C3%A1tico.> acesso 14 de
setembro de 2020. [adaptado]

Se possível, assista este vídeo complementar:

Disponível:< [Link] acesso 15 de setembro de 2020.

3. A “partilha” da África e da Ásia se deu fundamentalmente no século XIX (pelos europeus), mas continuou
durante o século XX. A “corrida” com fins de “partilha” da África e da Ásia, realizada pelas potências
imperialistas, aconteceu por dois principais objetivos, identifique quais são eles.

4. O domínio da África e da Ásia, exercido pelos países industrializados, teve duas principais formas, marque
alternativa correta:

a) ( ) a dominação política e econômica direta(os próprios europeus governavam); e a dominação política e

econômica indireta (as elites nativas governavam).
b) ( ) os próprios americanos governavam e tinham domínio sobre a elite europeia.
c) ( ) a dominação a elite nativa diretamente sobre os a elite europeia.
d) ( ) a submissão política e econômica direta(os próprios europeus); e a submissão política e econômica
indireta (as elites nativas).

5. Um dos discursos ideológicos que “legitimariam” o processo de domínio e exploração dos europeus sobre
asiáticos e africanos seria o evolucionismo social. Tal teoria classificava as sociedades em três etapas
evolutivas: 1ª) bárbara; 2ª) primitiva; 3ª) civilizada. Os europeus se consideravam integrantes da 3ª etapa
(civilizada) e classificavam os asiáticos como primitivos e os africanos como bárbaros. Esta forma de
classificação está relacionada ao conceito de

a) ( ) Evolucionismo c) ( ) Racismo
b) ( ) Etnocentrismo d) ( ) Egoísmo

6. O Darwinismo Social se caracterizou como outra teoria que legitimou o discurso ideológico europeu para
dominar outros continentes O Darwinismo Social pode ser definido como
 a) ( ) o estudo da vida biológica em sociedade, como as sociedades das abelhas, das formigas etc.
b) ( ) a tentativa de igualar, a nível de organização social, os animais superiores, como os mamíferos, e a
sociedade dos homens.
c) ( ) o período da atividade intelectual de Charles Darwin em que o naturalista inglês dedicou-se à criação da
Sociologia, ao lado de nomes como August Comte.
d) ( ) a transposição da teoria da evolução das espécies e da seleção natural do terreno da ciência natural para a
realidade sociocultural.

Disponível:<[Link] acesso 15 de setembro

de 2020.[adaptado]

Leia o Glossário a seguir refletindo sobre o significado de cada um destes conceitos.

Racismo - Modo de pensar que valoriza a noção da existência de raças humanas distintas e superiores umas às
outras; que tem a convicção de que características físicas e hereditárias determinam traços de caráter e
inteligência.
Disponível em: [Link] Acesso em: 21 de set de 2020.
Darwinismo Social - Trata-se de um pensamento racista que é um desvirtuamento do pensamento original de
Darwin. O darwinismo social aplica as notáveis ideias desse biólogo às sociedades humanas, defendendo que
a humanidade é dividida em raças (o que sabemos hoje ser falso) e que há raças superiores e inferiores. O
domínio de uma civilização ou classe social sobre outra seria uma questão de “sobrevivência do mais apto”.
Disponível em: [Link] Acesso em: 21 de set de 2020.

Etnocentrismo - é um conceito da Antropologia definido como a visão demonstrada por alguém que considera
o seu grupo étnico ou cultura o centro de tudo, portanto, num plano mais importante que as outras culturas e
sociedades.
Disponível em: [Link] Acesso em: 21 de set de 2020.

Missão civilizatória - foi a justificativa dada pelos europeus para a colonização dos outros continentes, com a
consequente imposição de sua cultura, língua e consideração de serem superiores. Esse argumento tomou mais
força ainda durante o século XIX, com as teorias do "darwinismo social" e "evolucionismo das sociedades",
que punham o europeu como superior e responsável por levar o desenvolvimento para as sociedades.
Disponível em: [Link] Acesso em 21 de set de 2020.

7.O imperialismo ou neocolonialismo do século XIX se constituiu como movimento

de domínio, conquista e exploração política e econômica das nações industrializadas europeias sobre os
continentes africano e asiático. Com base nos textos, no glossário e mais alguma fonte que lhe for disponível,
elabore um breve texto, com suas palavras, discutindo as justificativas para o domínio neocolonial na África
e Ásia, com base nas teorias, como Darwinismo Social, Etnocentrismo, Racismo, Missão Civilizatória,
relacionando esses conceitos com os casos de intolerância, presentes atualmente.
 8º ANO

GEOGRAFIA
5ª QUINZENA – 3º CICLO
Habilidades Essenciais: (EF08GE20-A) Compreender as diversas identidades do continente americano e africano e as
interculturalidades originadas pelo processo histórico de ocupação.
NOME:
UNIDADE ESCOLAR:
Tema/objeto de conhecimento: Processo histórico de ocupação da América
A ocupação do continente
americano pelos europeus se deu no
ano de 1492 em viagem de Cristóvão
Colombo financiada pela corte
espanhola. Nessa época, o feudalismo
decaía e dava início ao capitalismo, e
um grande fortalecedor do
capitalismo da época era as grandes
viagens marítimas em busca de
comércio, venda e exploração dos
territórios em que os navios
atracassem. Dessa forma, com o
surgimento desse novo sistema
econômico, as potências da época
(Portugal, Espanha, França, Inglaterra Disponível em: [Link]
e Holanda) lançavam-se ao mar em Acesso em: 21 de set de 2020.
busca de atingir novos territórios, como por exemplo, as Índias.
Em uma de suas viagens, com o intuito de atingir as Índias, os espanhóis acabam atracando seus navios
numa terra antes desconhecida, no ano de 1492. Espanha e Portugal, então, em 1494, dividem a Nova Terra
entre eles através do conhecido Tratado de Tordesilhas. Seis anos após a chegada dos espanhóis ao continente
americano, Pedro Álvares Cabral atraca no Brasil, no ano de 1500, dando início à ocupação do continente
americano.
Com a ocupação dos europeus no continente americano, algumas mudanças geopolíticas foram se
tornando frequentes, dentre elas estão: a ocupação do território não levou em conta as dificuldades de
adaptação do povo nativo; a América do Norte era ocupada pelos ingleses, franceses e holandeses, a América
Central pelos espanhóis e franceses e a América do Sul pelos portugueses e espanhóis; todas as riquezas
(pedras preciosas e especiarias) eram trocadas por objetos inúteis para os nativos (como espelhos e pentes para
o cabelo); o genocídio dos povos nativos; a imposição do trabalho escravo sob os povos nativos; as regiões
que passaram a ser colônias de exploração, etc.
Nessa tomada, houve dois tipos de colônias: de exploração e povoamento. A primeira fora a realizada
pelos portugueses e espanhóis na América do Sul e Central, usufruindo da riqueza dos povos nativos e
extinguindo todos os bens naturais das florestas e matas da região. Já os ingleses (protestantes), expulsos do
Reino Unido, iniciaram uma colonização para povoar as regiões da América do Norte.
Porém, vamos voltar um pouco no tempo, um pouco antes das colonizações europeias em continente
americano. Voltemos para a ocupação humana do continente, algo que instiga pesquisadores e historiadores
no assunto. A pré-história americana foca seus estudos em perguntas como as que se seguem: quando os
primeiros homens pisaram em solo americano? Como chegaram até as Américas? Como atravessaram o mar
que separa a África da América para chegar até aqui? etc. São perguntas frequentes em simpósios, mesas
redondas e em diversos estudos realizados sobre os primeiros homens que ocuparam o continente distante de
onde todos nós surgimos.

Principais hipóteses da ocupação do homem na América Pré-Histórica

Disponível em: [Link] Acesso em: 21 de set de 2020.

Talvez a mais conhecida teoria, e provável responsável por trazer a nossa espécie para o continente
americano, anos antes da sua ocupação europeia, tenha sido a Teoria do Estreito de Bering. Segundo
historiadores, as terras americanas começaram a ser povoadas pelos primeiros seres humanos quando estes,
vindos da Ásia, atravessaram o Estreito de Bering na época da última glaciação, período em que o estreito
estava coberto com uma camada de gelo, unindo o continente asiático com o americano.
As pesquisas indicam que a descoberta das Américas pelos Asiáticos do leste da Ásia se deu com as
peregrinações realizadas atrás de alguns supostos animais gigantes. A ocupação ocorreu há cerca de 40 ou 50
mil anos e foi feita a pé, pelo fato dos asiáticos de então desconhecerem a navegação.
A segunda teoria diz que a ocupação das Américas se deu devido à peregrinação de certos grupos de
humanos que partiram das Ilhas da Polinésia e Oceania em pequenas embarcações, e chegou à América do Sul
pelo Oceano Pacífico tendo, mais tarde, povoado o restante da América. Esta teoria é contrária a teoria do
Estreito de Bering, já que ela afirma que os povos não chegaram há 50 mil anos, mas há aproximadamente 10
mil anos atrás.
Outra teoria diz respeito a uma rota alternativa. Segundo pesquisadores, um grupo de humanos seguiu
um corredor terrestre aberto entre duas placas de gelo localizadas na região leste da América do Norte (mais
especificamente na divisa leste entre Canadá e Estados Unidos – a existência desse corredor terrestre é
compatível com dados paleoecológicos e ambientais) e que levava a regiões montanhosas e a grandes lagos
que foram povoados por esse grupo de seres humanos.
Há diversas evidências que dividem as teorias dos historiadores responsáveis por se dedicar ao estudo
da ocupação do continente americano. Ainda que seja pelo Estreito de Bering, ou pelos Polinésios ou por outra
rota alternativa, a certeza que podemos ter é que, muito antes de Cristóvão Colombo “descobrir” a América,
muitos outros habitantes viveram e sobreviveram nesse meio.
Disponível em: [Link] Acesso em: 22 de set de 2020.

ATIVIDADES
1. As discussões sobre o povoamento do continente americano estão relacionadas também com questões
políticas. Um dos problemas de ordem política e cultural que estariam relacionados com essas discussões é
a) ( ) a tese da superioridade do homem tropical, que se contrapõe à superioridade do homem africano.
b) ( ) a tese da impossibilidade da travessia do Estreito de Bering.
c) ( ) a tese da falsidade das pinturas arqueológicas da Serra da Capivara, no Piauí.
d) ( ) a tese do eurocentrismo, que, entre outras coisas, advoga a expansão da humanidade pelo mundo a
partir do continente europeu.

2. Observe a imagem do mapa abaixo e leia o texto para responder à atividade.

Quando os colonizadores europeus
chegaram à América, ela já era
povoada. Existe uma grande
discussão acerca do modo pelo qual o
homem conseguiu chegar ao
continente, tendo em vista que não
havia ligação desse com outro
continente por meio de terras
emersas. Atualmente, existem duas
teorias que tentam explicar a chegada
do homem ao continente americano a
mais estudada e aceita é a teoria do
estreito de Bering.
Disponível em: [Link] Acesso em 22 de set 2020.

Sobre a teoria do povoamento da América pelo estreito de Bering, assinale a opção correta.

a) ( ) Segundo a teoria do estreito de Bering, o povoamento da América ocorreu quando os Homo sapiens
saíram da Ásia rumo a América a cerca de 10 mil anos.
b) ( ) A teoria do estreito de Bering sempre possuiu a mesma versão da ocupação da América, mesmo após
inúmeros estudos realizados por historiadores e cientistas, os novos vestígios encontrados não modificaram a
teoria existente.
c) ( ) Segundo a teoria de Bering, o homem teria chegado à América através do Estreito de Bering há 50 mil
anos, quando nômades asiáticos o atravessaram e iniciaram o cultivo agrícola.
d) ( ) Segundo a análise do mapa, o Estreito de Bering está localizado entre o continente americano e o
continente europeu, e sua travessia só foi possível porque o planeta vivia a Era Glacial.

3. Quais são as principais diferenças entre as colonizações das Américas?

4. Quais foram os principais impactos políticos e econômicos para os nativos que vivenciaram a chegada
europeia ao continente americano?

5. Explique a teoria do Estreito de Bering.

6. Existem defensores da hipótese do homem ter chegado à América em pequenas embarcações, navegando
pelo Oceano Pacífico. Partindo dessa ideia, assinale a alternativa que corresponderia ao local de partida desses
grupos humanos para o Oceano Pacífico, chegando à América do Sul.

a) ( ) Partiram da Ásia e do Estreito de Bering. c) ( ) Partiram da África e da Ásia.

b) ( ) Partiram da Polinésia e da Oceania. d) ( ) Partiram da Europa e da Ásia.
 8º ANO

EDUCAÇÃO FÍSICA
5ª QUINZENA – 3º CICLO
Habilidades Essenciais: (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do
mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.
NOME:
UNIDADE ESCOLAR:

Unidade temática Lutas: focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas
e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço,
combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do adversário.

Tema/ objeto de conhecimento: Lutas do Mundo

Lutas: Quando falamos de lutas no ambiente escolar, temos que as diferenciar das tão conhecidas
“BRIGAS”. Lutas é o combate de pessoas ou grupo de pessoas dotadas de treinamento ou não, e dentro das
modalidades com regras e detalhes a serem seguidos.

As lutas podem ser classificadas quanto a distância:

De distância curta são as de domínio, cujo objetivo dessa modalidade é agarrar ou puxar, derrubar ou
imobilizar o adversário para vencer o combate, podemos citar a luta olímpica, o Judô, Jiu Jitsu e Sumo como
exemplo.
Na distância média, as lutas são de percussão, cujo objetivo da modalidade é tocar o adversário para
conseguir pontos e vencer o combate. Exemplos de lutas de percussão: Boxe, Taekwondo, Caratê, MuayThai.
E por fim as lutas de longa distância, nesta modalidade os competidores manuseiam algum objeto durante
o combate, como espadas. Podemos citar como exemplo a Esgrima, o Kendo e o Kung Fu.
Ao desenvolvermos esta prática corporal, podemos perceber de forma significativa a sua importância para
a nossa formação física, motora, cognitiva e afetivo social, o respeito, companheirismo, formação de estratégias,
controle do corpo e da mente.
Vamos falar um pouquinho da Luta Olímpica.

Luta Olímpica

É um dos esportes competitivos mais antigos do mundo,

aparecendo em pinturas no Egito com mais de 5000 anos.
Desde a Grécia Antiga, a luta era praticada como
treinamento militar. Mas, com o passar do tempo, os
combates que originaram a luta olímpica perderam sua
forma violenta e deram lugar a desafios que não geravam
riscos aos atletas.
Regras principais e objetivos:
As lutas apresentam duas modalidades divididas em sete
categorias cada. A greco-romana e a livre, diferem-se por
um aspecto simples: na primeira só se pode usar os braços e
o tronco, enquanto na segunda o uso das pernas também é
permitido. Nas duas, porém, o objetivo é imobilizar o
adversário de costas para o chão. Os pontos são concedidos
pelos árbitros de acordo com os golpes e movimentos
realizados pelos lutadores, os principais são takedown e
suplê. Golpes baixos, estrangulamento, dedo no olho e
puxões de cabelo são proibidos. Os combates são disputados
em dois rounds de três minutos cada. Caso nenhum dos atletas consiga imobilizar seu oponente, a luta é decidida
por pontos, que variam de acordo com os golpes e punições aplicados.
A luta deve ocorrer apenas na área do círculo azul escuro do tapete. O anel laranja é considerado uma área de
"passividade" em que não pode ocorrer a luta. Quando os lutadores vão para a área laranja o árbitro interrompe a
luta, recomeçando-a a seguir no centro do círculo azul. O termo inglês "wrestiling" (quer dizer o princípio da
luta: segurar, prender, imobilizar) dá nome ao torneio de luta olímpica, tanto na modalidade greco-romana como
no estilo livre.
Disponível em: [Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Se for possível, saiba mais assistindo ao vídeo:
 Introdução a lutas: [Link]
Estudante Goiano é Ouro

Imagem disponível em: [Link] Acesso em 18

de set. de 2020

Ouro para estudante-atleta de Goiás que participou da Etapa Nacional dos Jogos Escolares da Juventude,
que foi disputada em Blumemau (SC). Max Gabriel França Magalhães de Almeida, do Colégio Estadual da
Polícia Militar de Goiás (CEPMG) José Silva Oliveira, de Goianira, foi o grande campeão na categoria peso-
pesado (de 66 a 73 Kg) da luta olímpica.

Atividades

1. Nas lutas encontramos movimentos de longa, media e curta distância. Na luta olímpica nos deparamos com
movimentos de curta distancia. Quais são eles?

2. Qual a importancia das lutas no seu dia-a-dia?

3. Cite alguns tipos de lutas.