Bilan scientifique 2018-2020

Depuis 2018, plusieurs communications scientifiques ont présenté des résultats partiels des recherches menées dans le cadre de PREP :

• Marseille, Mai 2018 : Rencontres de l’ORME
  Rawad Chaker, Présentation du projet et questions de recherches :
  
  • Dans quelle mesure les facteurs socioéconomiques survivent au développement de la pensée computationnelle et de compétences transversales avec l’apprentissage de la programmation au cycle 2 ?
  • Le codage constitue-t-il un capital culturel non classique ?
  • Quelle modification du rapport au savoir ?
    
    
• Lyon, Octobre 2018 : Rencontres Nationales de la Robotique Éducative (IFÉ)
  Rawad Chaker, Présentation du projet PREP, des acteurs impliqués et questions de recherche :
  • Quel rôle de la programmation du robot sur le rapport au savoir et l’école ? Des différences entre filles et garçons ?
  • Quel rôle du milieu socioéconomique ?
    
    
• Montréal, Mai 2019 : Colloque International en Éducation (Université de Montréal)
  Rawad Chaker, Premiers retours de l’expérimentation PREP :
  • Vision genrée des mathématiques en faveur des garçons, surtout dans les écoles REP, REP+, atténuée au CE2 par rapport au CE1 mais pas de différences significatives entre filles et garçons quant à l’appréciation et la manipulation des robots (point de vue de quelques enseignants). 
  • Une répartition des tâches à l’intérieur des groupes d’élèves lors des activités avec dans certaines classes, l’existence d’enfants mis à l’écart ou se mettant à l’écart (passivité).
  • Les élèves en difficulté lors des activités sont en difficulté par ailleurs, même si certains élèves en difficulté par ailleurs sont à l’aise avec les robots.
    
    
• Lyon, Octobre 2019 : Séminaire NEA (Nouveaux Espaces d’Apprentissage) Lycée la Martinière Duchère
  Document de présentation
  Théodore Njingang, Introduction de deux hypothèses de recherche sur la configuration spatiale et les robots en classe :
  
  • Hypothèse 1 : La reconfiguration spatiale de la classe est impactée par les artefacts pédagogiques digitaux ou tangibles (application, tablettes, ordinateurs et notamment les robots scolaires) en situation.
  • Hypothèse 2 : Cette reconfiguration spatiale impacte à son tour les interactions sociales au sein de l’espace classe.

• Lyon, Janvier 2020 : Rencontres Nationales de la Robotique Educative (IFÉ)
  Rawad Chaker & Théodore Njingang, Présentation de la recherche sur les espaces scolaires : introduction de la problématique, discussion des hypothèses
  Communication
  Marie Valorge, Robotique pédagogique : quelles représentations des concepts de la pensée informatique ? Le robot Blue-Bot du point de vue des “interfaces homme-machine”
  Communication | Support de présentation

• Lille, Février 2020 : Colloque DIDAPRO 8 (Université de Lille)
  Tübingen, Août 2020 : Conférence de European Association Research in Learning and Instruction (EARLI)
  Rawad Chaker & Théodore Njingang, Robots scolaires et configuration spatiale de la classe (School robots and learning space)
  Actes du Colloque DIDAPRO 8 -DIDASTIC, pages 66-78
  
  • La configuration socio-spatiale de la classe n’est pas modifiée en fonction du robot. Ce sont les scénarios pédagogiques (leur degré d’orchestration) qui définissent le niveau d’interactions entre élève(s)-élève(s) et entre les élève(s) et l’enseignant.
  • On se situe tantôt dans une configuration traditionnelle active (élèves en rangs, enseignants face au groupe classe, s’adressant au groupe-classe, Q/R), tantôt dans une classe d’apprentissage actif (groupes, îlots poreux, enseignant s’adressant à un élève ou un groupe d’élèves). Il apparaît une concentration accrue lors de la configuration traditionnelle active.
  • Effet du scénario pédagogique sur la configuration socio-spatiale.

• Édition en ligne, Septembre 2020 : Colloque PRUNE
  Marie Valorge, Stéphane Simonian & Rawad Chaker, Confronter l’observation et les théories explicatives pour comprendre l’apprentissage de la programmation informatique à l’école primaire : Premiers résultats
  Article
  
  
• Article en préparation sur les rôles du genre, du niveau scolaire et de l’origine socioéconomique sur la pensée computationnelle et le sentiment d’efficacité personnelle en informatique. Les résultats principaux sont :
  • Les résultats au test de pensée computationnelle (CE2, juin 2019) indiquent que la pensée computationnelle dépend de l’école et du niveau socioéconomique
  • Pas de différence filles-garçons
  • La pensée computationnelle est corrélée au niveau en français (évaluation de circonscription), surtout chez les garçons. Donc, importance de la compréhension de la consigne et non pas des compétences mathématiques => la pensée informatique n’est pas la pensée mathématique
  • L’origine socio-économique prédit négativement le score de pensée computationnelle, uniquement chez les garçons. Chez les filles, l’origine socio-économique n’a pas d’impact sur le score de pensée computationnelle.
  • De manière générale, la pensée computationnelle dépend moins de l’origine socio-économique que pour les maths et le français
  • Dans les écoles REP et REP+, les élèves ont tendance à surévaluer leurs compétences en informatique.

Rawad Chaker

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