Lise Sandvik

Norwegian University of Science and Technology, Department of Education, Department Member

Followers

118

Following

Co-authors

Public Views

Lise Vikan Sandvik is a Professor in the Department of Teacher Education, Norwegian University of Science and Technology. She has experience as teacher in primary and secondary schools, and served as deputy head of Department of Teacher Education from (2013 – 2016). Her professional field of interest is mainly revolved around issues of educational assessment, professional development, teacher education, partnerships in education, and mentoring of preservice teachers. She is head of the research group Professional Learning in Assessment Communities (PLAC) ntnu.no/ilu/plac

less

Muqtedar Khan

University of Delaware

Diane Pecorari

University of Leeds

Judith L Green

University of California, Santa Barbara

E. Wayne Ross

University of British Columbia

Andreas Umland

National University of "Kyiv-Mohyla Academy"

Don Ross

University College Cork

Ali Fuad Selvi

Middle East Technical University

Richard Bellamy

University College London

Daniel Cassany

Pompeu Fabra University

Sam Rocha

University of British Columbia

InterestsView All (8)

Uploads

Papers by Lise Sandvik

Vurdering i skolen. Utvikling av kompetanse og fellesskap Sluttrapport fra prosjektet Forskning på individuell vurdering i skolen (FIVIS)

Resultatene fra FIVIS viser et mangfold i vurderingspraksis, både på kollektivt og på individuelt... more Resultatene fra FIVIS viser et mangfold i vurderingspraksis, både på kollektivt og på individuelt plan i norske skoler. Det er variasjoner i praksis mellom skoler og skoleslag, men også internt i skoler. Resultatene viser også at det er stor interesse for vurdering i norske skoler i dag. Lærerens faglige og fagdidaktiske kompetanse har betydning for hvordan læreren forstår og operasjonaliserer arbeidet med vurdering. Lærere med svak faglig og fagdidaktisk kompetanse synes å ha utfordringer med å forstå og operasjonalisere vurdering for læring på en tilfredsstillende måte. Skolens organisering i team vs. fagteam har betydning for om det etableres tolkningsfellesskap for vurdering for læring i fag. Skoleledelsens og skoleeiers forståelser av vurdering for læring og operasjonaliseringer av arbeidet for å styrke skolens vurderingspraksis er en annen faktor som påvirker lærernes holdninger og praksiser til vurdering. 1–10-skoler har større utfordringer knyttet til etablering av tolkningsfellesskaper, altså rom for felles tolkning, diskusjon og utvikling av en kollektiv vurderingspraksis, enn andre skoler. Også videregående skoler, blant annet på grunn av større grad av individuelt orienterte lærere enn andre skoleslag, har i mindre grad etablert tolkningsfellesskap omkring vurdering. Både breddeundersøkelsen, intervjuene og observasjonene viser at det er store variasjoner i skolenes arbeid med vurdering og bevissthet rundt vurdering for læring. FIVIS viser at mange skoler har kommet godt i gang med å etablere tydelige mål for elevenes læring og å involvere elevene i eget vurderingsarbeid. Særlig viser det seg at de som har deltatt i satsingen «Vurdering for læring», i større grad arbeider systematisk med vurdering for læring på skolenivå enn de som ikke har deltatt. Likevel er det en klar tendens i vårt materiale at mange av skolene ikke har lyktes med å etablere en vurderingskultur, altså en kollektivt forankret forståelse av vurdering for læring og vurderingspraksis for hele skolen, blant hele personalet. Målet om å sette elevens læring i fokus i vurderingsarbeidet har ikke nådd alle lærere og alle skoler.

Vurdering i skolen. Operasjonaliseringer og praksiser

ABSTRACT

Mentors of preservice teachers

International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 2018

PurposeThe purpose of this paper is to discuss how different styles of mentoring in teacher educa... more PurposeThe purpose of this paper is to discuss how different styles of mentoring in teacher education relate to mentor characteristics. Pre-service teachers often want practical advice. However, in Norway, school mentors have traditionally been encouraged to promote reflection rather than offering advice. This study seeks to explore the relationship between mentors’ support for reflection based and clear mentoring (a relatively direct approach to mentoring) and mentors’ self-efficacy and effort.Design/methodology/approachUsing structural equation modelling of cross-sectional survey data (from 272 school mentors), the researchers in this study tested empirical interrelations between reflection-based mentoring, clear mentoring, mentor efficacy and effort. Clear mentoring was a reasonably consistent construct, while refection-based mentoring was a more elusive concept.FindingsEffort was associated with support for reflection, while self-efficacy was moderately related to clear mentorin...

Lise Sandvik

Uploads

Papers by Lise Sandvik

Log In