Thesis Chapters by Dilara Berk Coşkun
Conference Presentations by Dilara Berk Coşkun
6. Uluslararası Mühendislik Mimarlık ve Tasarım Kongresi, 2020
0-6 yaş grubunu kapsayan okul öncesi dönem, çocukların öğrenme kapasitelerinin en yüksek sevi-yed... more 0-6 yaş grubunu kapsayan okul öncesi dönem, çocukların öğrenme kapasitelerinin en yüksek sevi-yede olduğu dönemdir. Bu yaş aralığı, çocukların kişiliklerinin geliştiği, kendilerini tanımaya başladıkları ve yeteneklerini keşfettikleri için yaşamlarındaki en önemli dönemdir. Bu yaş grubunda bulunan çocuklar, fiziksel aktiviteleri gerçekleştirebilecekleri açık alanlara ve oyun oynayabilecekleri mekanlara ihtiyaç duymaktadır. Eğitimin ve gelişimin sağlıklı sürdürülebilmesi için, okul öncesi eğitim yapılarının çocukların ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde tasarlanması gerekmektedir. Bu çalışmada, dünyanın en iyi anaokulu olarak kabul edilen Fuji Anaokulu araştırılmış ve tasarım kriterleri irdelenmiştir. Fuji Anaokulu 2007 yılında, Tezuka Mimarlık tarafından Tokyo’da inşa edilmiştir. Yapının tasarımında, çocukların koşmayı sevdiği düşüncesinden yola çıkılmıştır. Bu bağlamda çocuklar için sonsuz koşma imkanı tanıması amacıyla oval biçimde tasarlanmıştır. Çocuk ölçeğine uygun bir şekilde kat yüksekliği düşürülmüş ve tek katlı olarak planlanmıştır. Binanın oval teras çatısı ve iç avlusu çocuklar için oyun mekanı olmuştur. Arazide bulunan Zelkova ağaçlarının yapıya dahil edilmesiyle, doğayla iç içe geçmiş bir ta-sarım ortaya çıkmıştır. Binanın içinden geçen Zelkova ağaçlarının yanında bulunan koruyucu fileler, çocukların zıplamasına ve tırmanmasına olanak sağlamaktadır. Sınıfların aralarında duvar bulunma-makta, mekanları belirginleştirmek için yalnızca mobilya olarak kutular kullanılmaktadır. Bu durum, geleneksel eğitim yapılarındaki duvar kavramına yeni bir yaklaşım sergilemiş olup, kapalı duvar hissinin oluşturduğu sınırları ortadan kaldırmıştır. Bu çalışmada, çocukların fiziksel aktivitelerini destekleyecek mekanlar sağlayan ve sınırların kaldırıldığı bir okul olan Fuji Anaokulu’nun tasarımında dikkate alınmış olan özellikler incelenmiş ve yorumlanmıştır. Çalışmada okul öncesi dönemdeki çocukların fiziksel ve bilişsel gelişimlerini destekleyecek mimari tasarımların önemi vurgulanmış ve ülkemizde yapılacak olan anaokulu yapıları için yeni bir bakış açısı ortaya koymak amaçlanmıştır.
6. Uluslararası Mühendislik Mimarlık ve Tasarım Kongresi, 2020
Kentsel ölçekte yapılan eksik ve yanlış uygulamalar, bireylerin bir mekana ulaşımını ve o mekanda... more Kentsel ölçekte yapılan eksik ve yanlış uygulamalar, bireylerin bir mekana ulaşımını ve o mekandaki hareketlerini zorlaştırabilmektedir. Fiziksel engelliler, yaşlılar, çocuklar, bebek arabası kullanan veya eşya taşıyan bireylerin kent içerisindeki erişimleri, yanlış tasarımlar yüzünden kısıtlanabilmektedir. İçinde yaşadığımız çevrenin tüm kullanıcı bireyler tarafından eşit bir şekilde kullanılabilmesi için, evrensel tasarım fikrinin yaygınlaşması gerekmektedir. Evrensel tasarım fikri, 1985 yılında Amerikalı Mimar Ronald Lowrance Mace tarafından ortaya atılmıştır. Bu kavramı Mace, farklı yaş, boyut ve yetenekteki bireyler tarafından kullanabilecek ürün ve çevre tasarımı olarak tanımlamaktadır. Bu fikrin yaygınlaşabilmesi için mimarlık ve iç mimarlık disiplinlerinde verilmekte olan tasarım eğitiminin rolü büyüktür. Mimarlık ve iç mimarlık eğitimlerinde evrensel tasarım dersinin zorunlu olarak verilmesi, öğrencilerin tasarımcı rolünü üstlenmeden önce bu konuya olan bilgi ve hassasiyetinin artırılması açısından önemlidir. Bu çalışmada, İstanbul’da lisans düzeyinde mimarlık, iç mimarlık ve iç mimarlık ve çevre tasarımı eğitimi veren 38 üniversite araştırılmıştır. Bu üniversitelerin lisans düzeyindeki müfredatları incelenmiş ve evrensel tasarım ile ilgili verilmekte olan dersler tespit edilmiştir. Bu derslerin seçmeli veya zorunlu olma durumları analiz edilmiş ve değerlendirilmiştir. Çalışmada elde edilen verilere göre, mimarlık bölümlerinin %65’inde, iç mimarlık bölümlerinin %59’unda, iç mimarlık ve çevre tasarımı bölümlerinin %71’inde evrensel tasarım ile ilişkili dersler bulunmaktadır. Evrensel tasarım derslerinin bu okullarda zorunlu verilme oranı ise oldukça düşüktür. Mimarlık bölümlerinde bu oran %20, iç mimarlık bölümlerinde %10, iç mimarlık ve çevre tasarımı bölümlerinde ise %25’tir. Çalışmanın sonunda evrensel tasarım dersinin mimarlık, iç mimarlık ve iç mimarlık ve çevre tasarımı bölümleri için müfredata zorunlu ders kategorisine alınmasının gerekliliklerine değinilmiştir.
2. Uluslararası Mimarlık ve Tasarım Kongresi, 2018
Çocuklarda mekan algısının, bireyin bilişsel gelişiminin tamamlanmadığı erken evrelerde başlıyor ... more Çocuklarda mekan algısının, bireyin bilişsel gelişiminin tamamlanmadığı erken evrelerde başlıyor olması sebebiyle, keşfedilemeyen çok sayıda disiplinler arası potansiyeli içinde barındıran ve artan bir ilgiyle anlaşılmayı bekleyen bir konu olduğu söylenebilir. Bu anlamda, İsviçreli psikologlar Jean Piaget ve Barbel Inhelder’in birlikte yazmış olduğu “The Child’s Conception of Space (Çocuğun Mekan Kavramı)” adlı kitap, çocukların mekan algısında bilişsel süreçleri konu alan çalışmaların önde gelenlerinden biri olması sebebiyle önemlidir. Piaget ve Inhelder’a göre, çocukta mekan algısı, mantıksal bir gelişim izlemektedir ve ilk olarak ‘Topolojik’, daha sonra ‘Projektif’, en sonunda ise ‘Metrik’ bir kavrayışa bürünür. Başka bir ifadeyle, çocuğun ‘Topolojik Mekan’ kavrayışı, doğumundan itibaren algısal olarak oluşmaya başlasa da, zihinsel olarak yeniden-canlandırma evresi 2 yaşında başlar ve 7 yaşına kadar gelişmeye devam eder. Çocuğun ilk zihinsel mekan algısının oluşmaya başladığı dönem olarak bilinen 2 ile 7 yaş aralığı, Piaget’in bilişsel gelişim dönemleri sınıflandırması içerisinde ‘İşlem Öncesi Dönem’ olarak tanımlanmaktadır. ‘Topolojik Mekan’, perspektif kavramının kazanılmasıyla ‘Projektif Mekan’ kavrayışına, sonrasında ise oran, uzaklık ve büyüklük kavramlarının dahil oluşuyla ‘Metrik Mekan’a dönüşür. Bu bağlamda, ‘Projektif’ ve ‘Metrik Mekan’ın, ‘Topolojik Mekan’ anlayışının üzerine kurulu olduğu ve çocuğun mekan kavrayışının temelini oluşturduğu kabul edilebilir. Çocuğun mekan kavrayışındaki bu dönüşümü, Piaget ve Inhelder’in kabulleri üzerinden yeniden yoruma açmayı deneyen bu çalışma, sonuçlar bağlamında çocuk - mekan ikiliği üzerine keşfedilmemiş/arada kalmış yeni kavram kümelerine ulaşmayı hedefler.
Papers by Dilara Berk Coşkun
Tasarım + kuram, 2022
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International Licens... more This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. Öz Kentsel mekânlar yetişkinleri olduğu kadar, çocukları da içerisinde barındırmaktadır. Günümüzde kentsel mekânlar tasarlanırken, çocukların düşünceleri, istek ve ihtiyaçları göz ardı edilebilmektedir. Oysaki çocuklar da, özellikle okul çağına gelmeleriyle birlikte, en az yetişkinler kadar kentle ilişki kurmaya başlamaktadır. Çevreleriyle kurduğu ilişki, gelişimlerini de etkilemektedir. Çocukların kentsel mekânı yetişkinlerden farklı algıladıkları düşünülmektedir. Çalışmada çocukların içinde yaşadıkları kenti nasıl algıladıkları, hangi kentsel elemanların ve yapı tiplerinin ilgilerini çektiği sorgulanmakta ve kentsel mekân farkındalıklarını ortaya koymak amaçlanmaktadır. Bu amaçla Kadıköy'de belirlenen bir güzergâhta 10 çocukla alan çalışması gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın kuramsal çerçevesini Gordon Cullen, Kevin Lynch ve Norberg Schulz oluşturmaktadır. Kentsel mekân algısıyla ilgili çalışmaları olan bu üç kuramcı, çocukların kentsel mekân algılarıyla bir arada okunmuştur. Güzergâh boyunca çocukların ilgilerini çeken kentsel elemanları fotoğraflamaları istenmiş ve belirlenen düğüm noktalarında sorular sorulmuştur. Çocuklara sorulan sorular Gordon Cullen'ın ortaya atmış oldukları kavramlardan oluşturulmuştur. Cullen'ın 'sıralı görüş' çalışması, çocuklar üzerinden denenmiş ve çocukların çektikleri fotoğraflar birleştirilerek her çocuğun kendi 'sıralı görüş'ü ortaya konulmuştur. Güzergâhta bulunan kentsel elemanların hangi biçimsel özelliklerinin kentsel mekân farkındalıklarına daha fazla etki ettiği incelenmiş ve sorulara verdikleri cevaplarla birlikte değerlendirilmiştir. Çocukların Kadıköy'de bulunan güzergâhla ilgili düşünceleriyle ilgili çıkarımlar yapılmıştır.
Tasarım+Kuram, 2022
Kentsel mekânlar yetişkinleri olduğu kadar, çocukları da içerisinde barındırmaktadır. Günümüzde k... more Kentsel mekânlar yetişkinleri olduğu kadar, çocukları da içerisinde barındırmaktadır. Günümüzde kentsel mekânlar tasarlanırken, çocukların düşünceleri, istek ve ihtiyaçları göz ardı edilebilmektedir. Oysaki çocuklar da, özellikle okul çağına gelmeleriyle birlikte, en az yetişkinler kadar kentle ilişki kurmaya başlamaktadır. Çevreleriyle kurduğu ilişki, gelişimlerini de etkilemektedir. Çocukların kentsel mekânı yetişkinlerden farklı algıladıkları düşünülmektedir. Çalışmada çocukların içinde yaşadıkları kenti nasıl algıladıkları, hangi kentsel elemanların ve yapı tiplerinin ilgilerini çektiği sorgulanmakta ve kentsel mekân farkındalıklarını ortaya koymak amaçlanmaktadır. Bu amaçla Kadıköy’de belirlenen bir güzergâhta 10 çocukla alan çalışması gerçekleştirilmiştir. Çalışmanın kuramsal çerçevesini Gordon Cullen, Kevin Lynch ve Norberg Schulz oluşturmaktadır. Kentsel mekân algısıyla ilgili çalışmaları olan bu üç kuramcı, çocukların kentsel mekân algılarıyla bir arada okunmuştur. Güzergâh boyunca çocukların ilgilerini çeken kentsel elemanları fotoğraflamaları istenmiş ve belirlenen düğüm noktalarında sorular sorulmuştur. Çocuklara sorulan sorular Gordon Cullen’ın ortaya atmış oldukları kavramlardan oluşturulmuştur. Cullen’ın ‘sıralı görüş’ çalışması, çocuklar üzerinden denenmiş ve çocukların çektikleri fotoğraflar birleştirilerek her çocuğun kendi ‘sıralı görüş’ü ortaya konulmuştur. Güzergâhta bulunan kentsel elemanların hangi biçimsel özelliklerinin kentsel mekân farkındalıklarına daha fazla etki ettiği incelenmiş ve sorulara verdikleri cevaplarla birlikte değerlendirilmiştir. Çocukların Kadıköy’de bulunan güzergâhla ilgili düşünceleriyle ilgili çıkarımlar yapılmıştır.
Uploads
Thesis Chapters by Dilara Berk Coşkun
Conference Presentations by Dilara Berk Coşkun
Papers by Dilara Berk Coşkun