Papers by Milad Saad
تستعرض هذه الدراسة مفاعيل إسقاط المعارف المستجدة في علوم التربية مع بداية القرن الواحد والعشرين، ... more تستعرض هذه الدراسة مفاعيل إسقاط المعارف المستجدة في علوم التربية مع بداية القرن الواحد والعشرين، نتيجة الانتشار الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصال، على إعادة تشكيل ذهنية الطلاب المعلمين وانعكاسها على ممارستهم أدوارهم واكتسابهم، كما تلامذتهم، مهارات العصر الرقمي. فتحدد الدراسة ماهية تلك المهارات، وتقترح المعارف الداعمة لها على مستوى علوم التربية في برامج إعداد المعلمين. ثم توصّف دراسة حالة لمقرر تكنولوجيا التربية، لطلاب الماستر في تعليم المواد الدراسية في كلية التربية في الجامعة اللبنانية، كمقرر يحوي في مضامينه المعارف المشار اليها والممارسات المساندة لمهارات الطلاب المعلمين في العصر الرقمي، وتستعرض عينات من تغذيتهم الراجعة. وينتج من هذه المساهمة إمكانية تشارك الخبرات بين الأساتذة الجامعيين في كليات التربية على مساحة الوطن العربي، وفتح باب النقاش حول الممارسات الفاعلة لأنماط جديدة من مقاربة معارف ومهارات معلمي العصر الرقمي، للوصول في مجتمعاتنا العربية من خلال هذا المنحى التشاركي إلى تحديد مضامين المعارف ومعالم الممارسات الجيدة في برامج إعداد المعلمين.
يحاول الباحث استكشاف السبل الممكنة لاستخدام قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصال في المدارس، من أجل... more يحاول الباحث استكشاف السبل الممكنة لاستخدام قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصال في المدارس، من أجل تزخيم التربية المواطنيّة الجامعة لدى النشء في الكيان اللبناني؛ وهو كيان ذو مجموعات سكانية متعددة الأديان والثقافات والإثنيات، ما تزال تعيش في خضم الصراع. فيسرد بإيجاز واقع المدارس، وفشلها في تدعيم اللحمة بين طلاب المجموعات المختلفة،على الرغم من التوجهات التربوية الداعية لتفعيل العيش المشترك. ثم يراجِع الأدبيات الداعمة لفتح قنوات اتصال وتعاون بين طلاب المدارس المختلفة، بهدف تحسين العلاقات وتعزيز الحوار، واستبعاد القوالب النمطية والتحيُّزات بين المجموعات الطلابية، وذلك كجزء من رؤيا واستراتيجية تربويتين، تضمنان تحقيق العيش المشترك وقبول الآخر المختلف داخل مجتمعاتٍ في خضم الصراع، وما بعد الصراع. ولتحقيق التعاون، يشرح الباحث نظرية الاتصال والمعاييرَ المتصلة بهاIntergroup Contact Theory (Allport، 1954)، والآيلةَ الى التواصل الإيجابيّبين المجموعات الطلابية المختلفة. ثم يستعرض قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصال في بيئة مدرسية تدعم التعاون الأكاديميّ، المتزامنَ وغير المتزامن، والمسهلَ للحوار الإيجابيّ المعزِّزِ للعيش المشترك في الوطن الواحد.
يحاول الباحث في هذه الورقة تسليط الضوء على أن مستقبل اللغة العربية، وعلى أثر شيوع تكنولوجيا المعل... more يحاول الباحث في هذه الورقة تسليط الضوء على أن مستقبل اللغة العربية، وعلى أثر شيوع تكنولوجيا المعلومات والاتصال في مجتمعنا العربي والتربوي، يتوقف على تعاون المتخصصين على إعداد جيل متخصص من معلمي اللغة العربية القادرين على تنشئة جيلٍ من طلاب العصر الرقمي قادرٍ على الابتكار وإنتاج المعارف ونشرها بلغته عبر الاستفادة للحد الأقصى من قدرات تكنولوجيا المعلومات والاتصال في مختلف الميادين. ثم يقترح ان بناء معرفة معلمي اللغة العربية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصال لتسخير إمكاناتها التربوية ودمجها بمعارفهم المتصلة بعلوم التربية الأخرى بهدف تطوير قدراتهم وقدرات الجيل العربي على الابتكار وإنتاج المعارف، يتطلب إعادة النظر في الأطر الحاضرة لإعداد المعلمين. ولهذا يستعرض الباحث ثلاثة أطر Frameworks هي الأكثر شيوعًا في أدبيات إعداد المعلمين، أي إطار "لغة" Pedagogical Content Knowledge (PCK)، وإطار "لغتك" Technological Pedagogical And Content Knowledge (TPACK)، وإطار المعرفة المدمجة (ICT-TPCK). ثم يعرض إطاره المقترح "بلغتكم" TPACK-XL على أنه الإطار الناظم لبناء قاعدة معارف معلمي اللغة العربية في العصر الرقمي الداعم للابتكار وإنتاج المعارف، والذي يسعى من خلال عرضه إلى نمذجة معارف معلمي اللغة العربية قيد الإعداد وتأطيرها بهدف تنمية معارفهم متداخلة التخصصات Interdisciplinary Knowledge كي يستعينوا بهذه التوليفة في اتخاذ القرارات الحكيمة والمناسبة لإنتاج المعارف ودعم الابتكار لديهم ولدى طلّابهم للسير باللغة العربية نحو مستقبل مشرق. كما يدعو متعددي التخصصات في علوم التربية إلى مراجعة الأطر المتبعة في كليات التربية، وإنتاج المعارف الناتجة عن تداخل التخصصات.
Turkish Journal of Teacher …, 2013
What is the nature of preservice teachers" knowledge base that enables them teach with technology... more What is the nature of preservice teachers" knowledge base that enables them teach with technology? How preservice teacher education programs should be structured to build this knowledge base? In an effort to respond to these questions, this study examines the mostly recognized relevant theoretical grounding of the nature of the teacher knowledge base. As a result, it introduces TPACK-XL as a transformative view of a strand of Mishra and Koehler (2005) TPACK (Technological Pedagogical And Content Knowledge) theoretical framework, named ICT-TPCK as proposed by . ICT-TPCK integrates the context (X) and the learner"s (L) knowledge to contribute to TPACK with more specificity on ICTs in the field of educational technology. Mishra and Koehler proposed the TPACK model that describes teachers" integration of ICTs in their classroom practices. TPACK has become known as a useful overarching conceptual framework that builds on Shulman (1986) formulation of pedagogical content knowledge (PCK). In this paper, the authors" analysis of ICT-TPCK model aims to contribute to the discussions on how to educate preservice teachers within the ICT-TPCK framework principles. The detailed examination and refinement of the interrelated contributing knowledge bases of ICT-TPCK: ICTs (T), pedagogy (P), content (C), learners (L), and context (X) has led to pointing thirty-one constituent knowledge constructs. TPACK-XL is identified as the elaborated form of ICT-TPCK that highlights the interdisciplinary knowledge constructs that synthesize to lead to its core knowledge and, consequently, serve as an advanced lens of ICT-TPCK for preservice teachers" educators.
ifteachersmatter.com
What is the nature of preservice teachers knowledge base that would enable them teach with techno... more What is the nature of preservice teachers knowledge base that would enable them teach with technology? How preservice teacher education programs should be structured to build this knowledge base? In an effort to respond to these questions, this study examines the mostly recognized relevant theoretical grounding of the nature of the teacher knowledge base. As a result, it introduces TPACK-XL as a transformative view of a strand of Mishra and Koehler TPACK (Technological Pedagogical And Content Knowledge) theoretical framework, named ICT-TPCK as proposed by . ICT-TPCK integrates the context (X) and the learner's (L) knowledge to contribute to TPACK with more specificity on ICTs in the field of educational technology. Mishra and Koehler proposed the TPACK model that describes teachers' integration of ICTs in their classroom practices. TPACK has become known as a useful overarching conceptual framework that builds on Shulman (1986) formulation of pedagogical content knowledge (PCK). In this paper, the author analysis of ICT-TPCK model aims to contribute to the discussions on how to educate preservice teachers within the ICT-TPCK framework principles. The detailed examination and refinement of the interrelated contributing knowledge bases of ICT-TPCK: ICTs (T), pedagogy (P), content (C), learners (L), and context (X) has led to pointing thirty-one constituent knowledge constructs. TPACK-XL is identified as the elaborated form of ICT-TPCK that highlights the interdisciplinary knowledge constructs that synthesize to lead to its core knowledge and, consequently, serve as an advanced lens of ICT-TPCK for preservice teachers' educators.
Thesis Chapters by Milad Saad
Information and communication technologies (ICTs) are spreading rapidly in the Lebanese society a... more Information and communication technologies (ICTs) are spreading rapidly in the Lebanese society and educational contexts. Contemporarily, Lebanon’s overall national educational technology efforts may best be categorized within the emerging category of nations. To prepare teachers for the digital age, Ministry of Education and Higher Education (MEHE), Centre of Educational Research and Development (CERD), and Faculties of Education are challenged to review and improve recruiting, preparing, supporting, and compensating teachers on the pre-service front end rather than fixing issues of poor-quality instruction on the in-service back end. This research intends to add to the body of research on ICTs in mathematics teacher education, which is scant in the Lebanese research literature, and provides scholars and educators with research-based evidence about the status-quo in the field of ICTs in secondary mathematics pre-service teacher education in Lebanon.
This study reviews the literature relevant to building pre-service teachers’ knowledge base, and analyzes the mostly recognized relevant theoretical grounding that conceptualize the nature of teachers’ knowledge to teach with technology. The researcher introduces TPACK-XL framework that identifies the domains of interdisciplinary knowledge drawn from the interrelation of sciences of education, and that are needed by a pre-service teacher for effective pedagogical technology integration. The Technology Interdisciplinary knowledge (TIK) framework, a sub-framework of TPACK-XL, emphasizes how the teacher’s understanding of technology interconnects with his/her knowledge of content, pedagogy, learner, and context to produce effective teaching. At the focal part of the study theoretical framework, the TIK framework served as a lens that enabled the researcher to examine pre-service teachers’ self-assessed knowledge to use technology in teaching secondary school mathematics and their views about the role of faculties of education in building that knowledge. To do so, the researcher taxonomizes contemporary ICTs and describes, for each type, the corresponding pedagogical affordances that foster prospective secondary mathematics teachers teaching with technology in the light of the “Emerging Stage” of ICT integration in the Lebanese educational context.
This study examines a national sample of 43 pre-service secondary mathematics teachers in four top ranked universities in Lebanon, and measures their self-assessed knowledge to use technology in teaching secondary school mathematics and their views about the role of faculties of education in building that knowledge. Supported by information gathered from MEHE consultants, student teachers educators and mentors, faculty ICT experts and ICT-related courses profiles, findings indicate that pre-service teachers’ readiness to teach within the contemporary “Emerging Stage” of national efforts in integrating ICTs in secondary mathematics is moderate in meeting the necessary requirements, but not sufficient to meet the vision of the proposed national educational technology strategic plan by MEHE. The study recognizes implications for teacher education to give more attention to building student teachers’ ICT pedagogy-based knowledge, and to reflect on ICT “good practices” at practicum stage. The researcher suggests future directions for scholars and teacher educators.
Drafts by Milad Saad
تنصب الجهود في العقد الثاني من القرن الواحد والعشرين على تطوير المناهج التربوية في لبنان، من قبل ... more تنصب الجهود في العقد الثاني من القرن الواحد والعشرين على تطوير المناهج التربوية في لبنان، من قبل وزارة التربية والتعليم العالي والمركز التربوي للبحوث والإنماء والجهات الرسمية المعنية، بهدف مواكبة أنماط التربية في مجتمعات المعرفة والاستثمار الفاعل للقدرات التربوية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالPedagogical Affordances of ICTs . تتمحور هذه الجهود منذ عامين حول إعادة النظر في المناهج التربوية وتطويرها وفي ما يعرف بمشروع "نحو مناهج تفاعلية" Interactive Curricula. ولكن، إلى أي مدى تتلاقى تلك الجهود والوسائل المتبعة مع الغايات المنشودة لتطوير المناهج التربوية لتتماشى مع تطلعات التعلم والتعليم في العصر الرقمي؟ وهل من تصور للمنظومة التربوية الرقمية، على المستوى الوطني، لإدارة المعرفة التربوية Educational Knowledge Management Systems في مختلف أشكالها ومن ضمنها عناصر المناهج التفاعلية ومكوناتها؟ نحاول في هذه الدراسة تتبع دور تكنولوجيا المعلومات والاتصال في التربية في لبنان من خلال خطط وزارة التربية والتعليم العالي من ناحية؛ ومن ناحية أخرى، من خلال المناهج التربوية الحاضرة والمناهج التفاعلية المقترحة حديثًا والتي يكتنفها الكثير من الغموض. نحاول، أيضًا، تبيان الجهود والوسائل المتبعة لتحقيق مشروع "نحو مناهج تفاعلية" بعد مضي عشرين عامًا على آخر محاولة حقيقية لتطوير المناهج في لبنان. بغياب النظرة الشاملة للمنظومة الحاضنة للمناهج التفاعلية ومواردها الرقمية وهيكلتها، نقترح تصورنا الأولي للمنظومة التربوية الرقمية لإدارة المعرفة التربوية ضمن مفهوم المناهج التفاعلية وتشابكها والمنظومات الرقمية المستخدمة حاليًا لإدارة البيانات المدرسية School Information Management System (SIMS) لتكوّن مجتمعة منظومة من البيانات الرقمية الضخمة للقطاع التربوي Big Data in Education تساهم في تدعيم القرارات التربوية من خلال مكوناتها التحليلية Analytics Components وإتاحة التطوير المستمر للموارد الرقمية للمناهج التفاعلية بوضعية متزامنة Synchronous Mode. توجز الدراسة المعوقات الكثيرة والصعوبات الجمة التي تواجه عملية تطوير المناهج التفاعلية الناجمة عن عدم جهوزية المجتمع اللبناني ككل للانتقال إلى مجتمعات المعرفة على الرغم من الانتشار المتسارع لتكنولوجيات المعلومات والاتصال.
Uploads
Papers by Milad Saad
Thesis Chapters by Milad Saad
This study reviews the literature relevant to building pre-service teachers’ knowledge base, and analyzes the mostly recognized relevant theoretical grounding that conceptualize the nature of teachers’ knowledge to teach with technology. The researcher introduces TPACK-XL framework that identifies the domains of interdisciplinary knowledge drawn from the interrelation of sciences of education, and that are needed by a pre-service teacher for effective pedagogical technology integration. The Technology Interdisciplinary knowledge (TIK) framework, a sub-framework of TPACK-XL, emphasizes how the teacher’s understanding of technology interconnects with his/her knowledge of content, pedagogy, learner, and context to produce effective teaching. At the focal part of the study theoretical framework, the TIK framework served as a lens that enabled the researcher to examine pre-service teachers’ self-assessed knowledge to use technology in teaching secondary school mathematics and their views about the role of faculties of education in building that knowledge. To do so, the researcher taxonomizes contemporary ICTs and describes, for each type, the corresponding pedagogical affordances that foster prospective secondary mathematics teachers teaching with technology in the light of the “Emerging Stage” of ICT integration in the Lebanese educational context.
This study examines a national sample of 43 pre-service secondary mathematics teachers in four top ranked universities in Lebanon, and measures their self-assessed knowledge to use technology in teaching secondary school mathematics and their views about the role of faculties of education in building that knowledge. Supported by information gathered from MEHE consultants, student teachers educators and mentors, faculty ICT experts and ICT-related courses profiles, findings indicate that pre-service teachers’ readiness to teach within the contemporary “Emerging Stage” of national efforts in integrating ICTs in secondary mathematics is moderate in meeting the necessary requirements, but not sufficient to meet the vision of the proposed national educational technology strategic plan by MEHE. The study recognizes implications for teacher education to give more attention to building student teachers’ ICT pedagogy-based knowledge, and to reflect on ICT “good practices” at practicum stage. The researcher suggests future directions for scholars and teacher educators.
Drafts by Milad Saad
This study reviews the literature relevant to building pre-service teachers’ knowledge base, and analyzes the mostly recognized relevant theoretical grounding that conceptualize the nature of teachers’ knowledge to teach with technology. The researcher introduces TPACK-XL framework that identifies the domains of interdisciplinary knowledge drawn from the interrelation of sciences of education, and that are needed by a pre-service teacher for effective pedagogical technology integration. The Technology Interdisciplinary knowledge (TIK) framework, a sub-framework of TPACK-XL, emphasizes how the teacher’s understanding of technology interconnects with his/her knowledge of content, pedagogy, learner, and context to produce effective teaching. At the focal part of the study theoretical framework, the TIK framework served as a lens that enabled the researcher to examine pre-service teachers’ self-assessed knowledge to use technology in teaching secondary school mathematics and their views about the role of faculties of education in building that knowledge. To do so, the researcher taxonomizes contemporary ICTs and describes, for each type, the corresponding pedagogical affordances that foster prospective secondary mathematics teachers teaching with technology in the light of the “Emerging Stage” of ICT integration in the Lebanese educational context.
This study examines a national sample of 43 pre-service secondary mathematics teachers in four top ranked universities in Lebanon, and measures their self-assessed knowledge to use technology in teaching secondary school mathematics and their views about the role of faculties of education in building that knowledge. Supported by information gathered from MEHE consultants, student teachers educators and mentors, faculty ICT experts and ICT-related courses profiles, findings indicate that pre-service teachers’ readiness to teach within the contemporary “Emerging Stage” of national efforts in integrating ICTs in secondary mathematics is moderate in meeting the necessary requirements, but not sufficient to meet the vision of the proposed national educational technology strategic plan by MEHE. The study recognizes implications for teacher education to give more attention to building student teachers’ ICT pedagogy-based knowledge, and to reflect on ICT “good practices” at practicum stage. The researcher suggests future directions for scholars and teacher educators.