We willen allemaal dat leerlingen veel leren op school. We zien echter de resultaten in Nederland... more We willen allemaal dat leerlingen veel leren op school. We zien echter de resultaten in Nederlands elk jaar verder dalen en moeten concluderen dat steeds meer leerlingen steeds minder leren op school. Dat is een zorgelijke ontwikkeling en vraagt om een andere aanpak. Vaak wordt er ingezet op didactiek, gedrag, professionele cultuur, maar wordt voorbijgegaan aan het fundament van het onderwijs: het curriculum. Een goed curricuum is de basis voor goed onderwijs. Maar wat is een curriculum eigenlijk en nog belangrijker: wat is een goed curriculum?
Wie heeft het recht om te bepalen wat goed onderwijs is? De politiek? De docenten? De leerlingen?... more Wie heeft het recht om te bepalen wat goed onderwijs is? De politiek? De docenten? De leerlingen? Onderwijs is van ons allemaal en daarmee mogen we samen meebepalen over kwalitatief goed onderwijs. We mogen echter ons onderwijs niet baseren op meningen, maar op gedegen onderbouwde argumenten en op wetenschappelijke inzichten.
Effectiveness of Grammar Instruction in L2 Acquisition, 2018
This literary review reports on the role of grammar teaching in second language acquisition by re... more This literary review reports on the role of grammar teaching in second language acquisition by reviewing several publications on explicit and implicit approaches in language teaching. Findings show that explicit grammar instruction gains advantage over implicit instruction, and certain instructional types are more effective than others. Explicit grammar teaching should be part of a school’s second language curriculum, but it should be considered how and to what extent it should be taught, in order to provide a balanced approach towards language teaching.
Toetsen op Niveau - Een onderzoek naar professionalisering van docenten in formatief toetsen, 2016
In de periode van november 2015 tot februari 2016 hebben vier docenten van het Almere College in ... more In de periode van november 2015 tot februari 2016 hebben vier docenten van het Almere College in Dronten een interventie uitgevoerd op het gebied van formatief toetsen. Daarmee werd onder-zocht wat docenten van moderne vreemde talen leren van deelname aan onderzoek naar diffe-rentiëren op niveau in formatieve schrijftoetsen. Dit onderzoek maakt deel uit van een overkoepe-lend onderzoek getiteld ‘betekenisvol leren en toetsen’, waaraan 12 studenten van de Master Le-ren & Innoveren van Hogeschool Windesheim deelnemen. Om te “toetsen met leerwaarde” (Sluijsmans, Joosten-ten Brinke, & van der Vleuten, 2013) is ge-bruikt gemaakt van de voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing (Schildkamp, et al., 2014). Binnen deze voorwaarden is voor de volgende interventie gekozen: docenten zullen op drie mo-menten, op drie verschillende niveaus, formatieve schrijftoetsen geven en voorzien van feedback, zodat leerlingen leren in de zone van naaste ontwikkeling en meer zicht krijgen op hun eigen leer-proces. Deze interventie heeft geleid tot een verhoging van motivatie bij leerlingen en docenten en een verbetering in leerprestaties bij leerlingen. Docenten hebben door het uitvoeren van de interventie en door het uitwisselen van ervaringen geleerd dat formatief toetsen inzicht geeft in het leerproces van de leerling, zowel aan de docent als aan de leerling. Docenten hebben geleerd dat het geven van feedback een groot leerrende-ment heeft, en leerlingen hebben geleerd dat het mogen kiezen van een niveau uitdaging geeft en daarmee hun motivatie verhoogt. Alle deelnemende docenten zeggen in formatieve toetsen be-wuster te gaan aansluiten op het niveau van de leerling.
We willen allemaal dat leerlingen veel leren op school. We zien echter de resultaten in Nederland... more We willen allemaal dat leerlingen veel leren op school. We zien echter de resultaten in Nederlands elk jaar verder dalen en moeten concluderen dat steeds meer leerlingen steeds minder leren op school. Dat is een zorgelijke ontwikkeling en vraagt om een andere aanpak. Vaak wordt er ingezet op didactiek, gedrag, professionele cultuur, maar wordt voorbijgegaan aan het fundament van het onderwijs: het curriculum. Een goed curricuum is de basis voor goed onderwijs. Maar wat is een curriculum eigenlijk en nog belangrijker: wat is een goed curriculum?
Wie heeft het recht om te bepalen wat goed onderwijs is? De politiek? De docenten? De leerlingen?... more Wie heeft het recht om te bepalen wat goed onderwijs is? De politiek? De docenten? De leerlingen? Onderwijs is van ons allemaal en daarmee mogen we samen meebepalen over kwalitatief goed onderwijs. We mogen echter ons onderwijs niet baseren op meningen, maar op gedegen onderbouwde argumenten en op wetenschappelijke inzichten.
Effectiveness of Grammar Instruction in L2 Acquisition, 2018
This literary review reports on the role of grammar teaching in second language acquisition by re... more This literary review reports on the role of grammar teaching in second language acquisition by reviewing several publications on explicit and implicit approaches in language teaching. Findings show that explicit grammar instruction gains advantage over implicit instruction, and certain instructional types are more effective than others. Explicit grammar teaching should be part of a school’s second language curriculum, but it should be considered how and to what extent it should be taught, in order to provide a balanced approach towards language teaching.
Toetsen op Niveau - Een onderzoek naar professionalisering van docenten in formatief toetsen, 2016
In de periode van november 2015 tot februari 2016 hebben vier docenten van het Almere College in ... more In de periode van november 2015 tot februari 2016 hebben vier docenten van het Almere College in Dronten een interventie uitgevoerd op het gebied van formatief toetsen. Daarmee werd onder-zocht wat docenten van moderne vreemde talen leren van deelname aan onderzoek naar diffe-rentiëren op niveau in formatieve schrijftoetsen. Dit onderzoek maakt deel uit van een overkoepe-lend onderzoek getiteld ‘betekenisvol leren en toetsen’, waaraan 12 studenten van de Master Le-ren & Innoveren van Hogeschool Windesheim deelnemen. Om te “toetsen met leerwaarde” (Sluijsmans, Joosten-ten Brinke, & van der Vleuten, 2013) is ge-bruikt gemaakt van de voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing (Schildkamp, et al., 2014). Binnen deze voorwaarden is voor de volgende interventie gekozen: docenten zullen op drie mo-menten, op drie verschillende niveaus, formatieve schrijftoetsen geven en voorzien van feedback, zodat leerlingen leren in de zone van naaste ontwikkeling en meer zicht krijgen op hun eigen leer-proces. Deze interventie heeft geleid tot een verhoging van motivatie bij leerlingen en docenten en een verbetering in leerprestaties bij leerlingen. Docenten hebben door het uitvoeren van de interventie en door het uitwisselen van ervaringen geleerd dat formatief toetsen inzicht geeft in het leerproces van de leerling, zowel aan de docent als aan de leerling. Docenten hebben geleerd dat het geven van feedback een groot leerrende-ment heeft, en leerlingen hebben geleerd dat het mogen kiezen van een niveau uitdaging geeft en daarmee hun motivatie verhoogt. Alle deelnemende docenten zeggen in formatieve toetsen be-wuster te gaan aansluiten op het niveau van de leerling.
Uploads
Papers by Vincent Grit
Om te “toetsen met leerwaarde” (Sluijsmans, Joosten-ten Brinke, & van der Vleuten, 2013) is ge-bruikt gemaakt van de voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing (Schildkamp, et al., 2014). Binnen deze voorwaarden is voor de volgende interventie gekozen: docenten zullen op drie mo-menten, op drie verschillende niveaus, formatieve schrijftoetsen geven en voorzien van feedback, zodat leerlingen leren in de zone van naaste ontwikkeling en meer zicht krijgen op hun eigen leer-proces. Deze interventie heeft geleid tot een verhoging van motivatie bij leerlingen en docenten en een verbetering in leerprestaties bij leerlingen.
Docenten hebben door het uitvoeren van de interventie en door het uitwisselen van ervaringen geleerd dat formatief toetsen inzicht geeft in het leerproces van de leerling, zowel aan de docent als aan de leerling. Docenten hebben geleerd dat het geven van feedback een groot leerrende-ment heeft, en leerlingen hebben geleerd dat het mogen kiezen van een niveau uitdaging geeft en daarmee hun motivatie verhoogt. Alle deelnemende docenten zeggen in formatieve toetsen be-wuster te gaan aansluiten op het niveau van de leerling.
Om te “toetsen met leerwaarde” (Sluijsmans, Joosten-ten Brinke, & van der Vleuten, 2013) is ge-bruikt gemaakt van de voorwaarden voor effectieve formatieve toetsing (Schildkamp, et al., 2014). Binnen deze voorwaarden is voor de volgende interventie gekozen: docenten zullen op drie mo-menten, op drie verschillende niveaus, formatieve schrijftoetsen geven en voorzien van feedback, zodat leerlingen leren in de zone van naaste ontwikkeling en meer zicht krijgen op hun eigen leer-proces. Deze interventie heeft geleid tot een verhoging van motivatie bij leerlingen en docenten en een verbetering in leerprestaties bij leerlingen.
Docenten hebben door het uitvoeren van de interventie en door het uitwisselen van ervaringen geleerd dat formatief toetsen inzicht geeft in het leerproces van de leerling, zowel aan de docent als aan de leerling. Docenten hebben geleerd dat het geven van feedback een groot leerrende-ment heeft, en leerlingen hebben geleerd dat het mogen kiezen van een niveau uitdaging geeft en daarmee hun motivatie verhoogt. Alle deelnemende docenten zeggen in formatieve toetsen be-wuster te gaan aansluiten op het niveau van de leerling.