VB -MAPP

Protocollo di Registrazione

Mark Sundberg

Traduzione e Adattamento di [Link] C. Martone e Celso Goyos (2016)

199
 MODULO DI VALUTAZIONE DEI MARCATORI DEL VB MAPP

Chiave Punteggiatura Dati Cor Valutatore

1.o teste
Nome 2.o teste:
Data di
nascita 3.o test

Età 1 2 3 4 4.o teste

testaggio

LIVELLO 3
VP/
Mando Papà Ascoltatore MTS Giocare Sociale Lettura Scritto LRFFC Intrav Gruppo Ling
Mat
15

14

13

12

11

LIVELLO 2

Mando Papà Ascoltatore VP/MTS Giocare Sociale Imitazione Ecolica LRFFC Intrav Gruppo Ling

10

LIVELLO 1

Mando Papà Ascoltatore VP/MTS Giocare Sociale Imitazione Ecòica Vocale

2
1

200
 MODULO IoO D E P PUNTEGGI D A AVAL IoAZIONE ED BARR E IRA S Fai VB--MAPP

Nome Punteggio Data Cor Valutatore

Nascita 1.o teste
Età 1 2 3 4 2.o test
3.o teste
4.o teste

Problemi Controllo Mando Papà Ecologico Imitazione

di cpto Istruttivo Impegnato Impegnato Impegnato Impegnata
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

VP-MTS Ascoltatore Intraverbale [Link] Dipendente Indovino

Impegnato Impegnato Impegnato Impegnata di dica
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Rintracciamento Disc. Cond Fracasso Motivatori Costo Dipendente

Impegnato Generalizzare fracos Risposta rinforzo
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Auto Articolazione Indice Cpto Fracasso Difesa

Stimolazione Impegnata Iperattivo Contatto Visivo Sensoriale
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

201
 VALUTAZIONE DEI TRAGUARDI - LIVELLO 1 (0 - 18 MESI)

(T) = Teste formale (O) = Osservazione (O/T) = Osservazione o Test

(OC) = Osservazione cronometrata

MANDO Punteggio totale

Il bambino utilizza parole, segnali o figure per chiedere oggetti o attività?

1. Emite 2 parole, segnali o PECS, però può aver bisogno di un suggerimento ecologico, imitativo
o altre suggerimenti, purché non fisici. (O/T)
2. Emittete 4 comandi diversi senza indizi (eccetto per il suggerimento verbale "Cosa stai facendo").

quer?”). L'oggetto desiderato può essere presente (ad es., musica, cibo, pallone). (O/T)
3. Generalizza 6 comandi tra due persone, due ambienti e tra due tipi
differenti da un stesso rinforzo (e.g., emette comandi per bolle di sapone
tanto per la madre quanto per il padre, dentro e fuori casa e in un barattolo di plastica
rosso o blu). (O/T)
4. Spontaneamente (senza suggerimenti verbali) emette 5 comandi. L'oggetto desiderato può essere
presente. (OC 60 min)
5. Emite 10 comandi diversi senza suggerimenti (eccetto per il suggerimento "Cosa vuoi").
l'elemento desiderato può essere presente (es. mela, altalena, auto, succo).

Commenti/Annotazioni

TATO Punteggio totale

Il bambino emette tatto per persone, oggetti, parti del corpo o figure
1. Emitti 2 suoni con suggerimenti ecologici o imitativi (ad esempio, persone, animali domestici,
personaggi o oggetti preferiti). (T)
2. Emessi tatos per 4 articoli qualsiasi senza suggerimenti ecologici o imitativi (es. persone,
animali da compagnia, personaggi o altri oggetti). (T)
3. Tateia 6 elementi non rinforzanti (ad es. scarpa, cappello, cucchiaio, carrello, bicchiere,
cama). (T)
4. Emetti frasi spontaneamente (senza suggerimenti verbali) per 2 elementi diversi. (OC:
60 min
oggetti comuni
(T)

Commenti/Annotazioni

202
 RISPOSTA DELL'UDITORE Punteggio totale

Il bambino ascolta e risponde alle parole pronunciate da altre persone.

1. Fai attenzione alla voce di un oratore mentre stabilisci un contatto visivo con lui per 5
volte. (OC 30 min)
2. Risponde quando sente il proprio nome 5 volte (ad es., guarda verso chi parla). (T)

3. Il bambino guarda, tocca o indica il membro corretto della famiglia, animale di

stimazione o altro rinforzatore quando questi stimoli vengono presentati in
arrangiamenti di due, per 5 rinforzatori diversi (ad es., “Dove si trova Elmo?” o
“Dove è mamma?”.
4. Esegue 4 azioni motorie diverse quando richiesto e non necessita di una
dica visiva (es. Puoi saltare?, Mostrami come si applaude?).
5. Seleziona l'elemento corretto in un insieme di 4 stimoli per 20 oggetti e figure
diversi (ad es., Mostrami il gatto, tocca la scarpa). (T)

Commenti/Annotazioni

ABILITÀ DI PERCEZIONE VISIVA E ABBINAMENTO CON IL

MODELLO Pontuazione totale
Il bambino risponde e reagisce agli stimoli visivi e associa oggetti o figure?

Segue visualmente un stimolo in movimento per 2 secondi, per 5 volte.

min)
2. Prendi piccoli oggetti con il pollice, l'indice e il medio (movimento di
pinza). (O)
3. Osserva visivamente un giocattolo o un libro per 30 secondi (non vale se il
l'oggetto è utilizzato per auto stimolazione). (O)
4. Metti 3 oggetti in un contenitore, impila 3 blocchi o metti 3 anelli in una
accelerare. Verificare se il bambino svolge due di queste attività o attività simili.
(O/T)
5. Abbina qualsiasi 10 articoli identici (es. puzzle, giocattoli o
figure). (O/T)

Commenti/Appunti

203
BRINCARE INDIPENDENTE Punteggio totale

Il bambino si impegna in comportamenti di gioco indipendente che sono

automaticamente rinforzatori?

1. Manipola e esplora oggetti per 1 minuto (ad esempio, guarda un giocattolo, giralo)
giocattolo, premi i pulsanti). (OC 30 min.)
2. Mostra varianza nel gioco interagendo in modo indipendente con 5 elementi
differenti (ad es., gioca con anelli, poi con una palla, poi con i cubi). (OC 30
min)
3. Dimostrare generalizzazione impegnandosi in movimenti esplorativi e
gioco con giocattoli in un nuovo ambiente per 2 minuti (ad es., in un)
nuova ludoteca). (OC 30 min)
4. Si coinvolge in modo indipendente in giochi di movimento per 2 minuti
(es. oscillare, danzare, saltare, oscillare, arrampicarsi, correre). (OC 30 min)
5. Si coinvolge in modo indipendente in giochi di causa ed effetto per 2
minuti (ad esempio, svuotare contenitori, giocare con giocattoli che rimbalzano, spingere
giocattoli, ecc.). (OC 30 min)

Commenti/Annotazioni

COMPORTAMENTO SOCIALE E GIOCO SOCIALE Punteggio totale

Il bambino interagisce e cerca di socializzare con gli altri?

1. Fai contatto visivo come forma di comando per 5 volte. (OC 30 min)
2. Indica che vuole essere sostenuta o che giochino fisicamente con lei per 2 volte
(ad esempio, salire in braccio alla mamma). (OC 60 min)
3. Stabilisce spontaneamente un contatto visivo con altri bambini 5 volte.
30 min).
4. Si coinvolge spontaneamente in giochi paralleli vicino ad altri bambini
per un totale di 2 minuti (ad es., siedi nella sabbiera vicino ad altri bambini).
(OC 30 min)
5. Segue spontaneamente i colleghi o imita il loro comportamento motorio per 2
vezes (ad esempio, segue un collega in una casa da gioco). (OC 30 min)

Commenti/Annotazioni

204
IMITAZIONE MOTORIA Punteggio totale

Il bambino imita le azioni di altre persone?

1. Imita 2 movimenti motori grossolani con il suggerimento "Fai così" (ad es., battere le mani,
alzare le braccia). (T)
2. Imita 4 movimenti motori grossi con il suggerimento “Fai così”. (T)
3. Imita 8 movimenti motori, 2 dei quali coinvolgono oggetti (ad es., oscillare un)
chocalho, battere i bastoncini). (T)
4. Imita spontaneamente il comportamento motorio di altri in 5 occasioni. (O)
5. Imita 20 movimenti motori di qualsiasi tipo (ad es., motore fine, motore grosso,
imitazione con oggetti). (T)

Commenti/Annotazioni

ECÓICO (usa il Subtest APCE alla p. 216) Punteggio totale

Il bambino ripete immediatamente (eco) vocali e consonanti combinate e da solo?

1. Punteggio di almeno 2 nel sottotest APCE. (T)

2. Punteggio di almeno 5 nel sottotest APCE. (T)
3. Punteggio di almeno 10 nel sottotest APCE. (T)
4. Pontuazione di almeno 15 nel sottotesto APCE. (T)
5. Punteggio di almeno 25 nel sottotest APCE (almeno 20 del gruppo 1)

Commenti/Annotazioni

205
COMPORTAMENTO VOCAL SPONTANEO Punteggio totale
Con che frequenza il bambino vocalizza e qual è la natura delle vocalizzazioni?

1. Emissione spontanea di una media di 5 suoni all'ora (OC: 60 min).

2. Emissione spontanea di 5 suoni diversi, con una media totale di 10 suoni
ogni ora (OC: 60 min).
3. Emissione spontanea di 10 suoni diversi, con variazione di intonazione, con
una media totale di 25 suoni ogni ora (OC: 60 min).
4. Emissione spontanea di 15 parole intere o frasi con intonazione
apropriata e ritmo. (OC:60 min).
5. Vocalizzazione spontanea di 15 parole intere o frasi con intonazione
apropriata e ritmo (OC: 60 min).

Commenti/Annotazioni

206
 VALUTAZIONE DEI MARCHI - LIVELLO 2 (18 - 30 MESI)

(T) = Teste formale (O) = Osservazione (O/T) = Osservazione o Test

(OC) = Osservazione cronometrata

MANDA Punteggio totale

Il bambino mostra comandi frequenti e spontanei che sono principalmente controllati
per motivazione (OMs)?

6. Emissione di ordini per 20 articoli diversi che sono assenti e senza l'uso di suggerimenti
(eccetto, ad es., Cosa ti serve?)(ad es., emette un comando per carta quando
guadagna un gessetto.) (O/T)
7. Emmetti ordini affinché altre persone svolgano cinque (5) azioni diverse e
necessarie affinché un'attività desiderata sia possibile e apprezzata. (ad es., aprire la
porta per uscire, spingere nell'altalena). (O/T)
8. Emissione di 5 comandi diversi che contengano 2 o più parole (non incluso
“Vorrei”). Ad esempio, “Vai veloce” “È il mio turno” “Metti succo”. (OC 60 min)
9. Emissione spontanea di 15 comandi diversi (es. "Facciamo giocare" "Apri"
Voglio un libro.
10. Emite 10 comandi nuovi senza addestramento specifico (ad es., dice spontaneamente)
"Dove è andato il gattino?" senza addestramento formale del comando). (O)

Commenti/Annotazioni

TATO Punteggio totale

Il bambino emette tatti per nomi e verbi?

6. Il bambino emette tatti per 25 elementi quando gli si chiede "Cos'è questo?" (ad es., libro,
scarpa, auto, cane, berretto.
7. Generalizzare i dati per 50 articoli, con 3 esemplari di ciascun articolo, per test.
o da una lista di generalizzazioni conosciute (e.g., emette tatti per 3 carrelli
differenti). (T)
8. Il bambino emette tatti per 10 azioni quando viene interrogato, ad esempio, “Cosa io
cosa sto facendo?” (ad esempio, saltando, dormendo, mangiando). (T)
9. Emite tatos per 50 combinazioni di due componenti verbo-nome o nome-
verbo (ad es., lavare il viso, Paulo oscillante, bambino che dorme). (T)
10. Emittete tatos per un totale di 200 nomi e/o verbi (o altre parti del
discorso) testati o di un elenco accumulato di fatti conosciuti. (T)

Commenti/Annotazioni

207
 RISPOSTA DELL'ASCOLTATORE Punteggio totale

Il bambino sta acquisendo abilità di ascolto più avanzate?

6. Seleziona l'oggetto corretto in un assortimento misto di 6 articoli, per 40 oggetti

o figure diverse (e. g., Prendi il gatto, Tocca la palla). (T)
7. Generalizza le discriminazioni dell'ascoltatore in un insieme misto di 8 elementi, per
50 articoli, di cui 3 esemplari diversi per ogni articolo (ad es., il bambino può trovare 3
esemplari di un trenino). (T)
8. Il bambino esegue 10 azioni motorie specifiche quando richiesto (ad es., “Mostra-
mi battere le mani" "Puoi saltare?"
9. Segue 50 istruzioni di due componenti nome-verbo e/o verbo-nome (e.g.,
“Me mostre um bebê dormindo”, “Empurre o balanço”). (T)
10. Il bambino seleziona, quando richiesto, l'elemento corretto in un libro, in un contesto o
ambiente naturale, per 250 articoli (testati o da un elenco accumulato di parole
conosciute). (T)

Commenti/Note

ABILITÀ DI PERCEZIONE VISIVA E ABBINAMENTO CON IL

MODELO Punteggio totale

Il bambino fa il abbinamento di oggetti e figure identiche e non identiche?

6. Abbina oggetti o figure identiche in un insieme misto di 6 articoli, per

25 elementi. (T)
7. Organizza articoli diversi per colori e forme dato 10 modelli diversi di
colori o forme (ad esempio, dato un recipiente giallo, un altro blu e uno rosso e un
insieme di carrelli rossi, gialli e blu, il bambino combina gli oggetti per
le loro rispettive colori. (T)
8. Abbina oggetti o figure identiche in un arrangiamento misto di 8 elementi che
contenham 3 estímulos similares, para 25 itens (e.g., combina um cão com outro
cane in una selezione che contenga anche un gatto, un maiale e un pony). (T)
9. Abbina oggetti o figure non identici in un insieme misto di 10 elementi.
per 25 articoli (ad es., combina un camion Ford con un camion)
Toyota). (T)
10. Abbina oggetti non identici (3D) con figure (2D) e/o viceversa, in un
arrangiamento misto di 10 elementi, contenente 3 stimoli simili, per 25 elementi. (T)

Commenti/Annotazioni

208
 BRINCADEIRA INDEPENDENTE Punteggio totale

Il bambino si impegna in un gioco indipendente che è automaticamente

rafforzatore?

6. Cerca un giocattolo assente o parte di un insieme che manca

(ad esempio, un pezzo di puzzle, una palla per giocare a basket, un biberon)
per una bambola) per 5 articoli o set. (O/T)
7. In modo indipendente utilizza giocattoli e oggetti secondo le sue
funzioni rispettive per 5 elementi (ad esempio, mettere un treno sui binari, tirare un)
vagone, tenere un telefono all'orecchio). (O)
8. Gioca con oggetti di uso quotidiano in modo creativo per 2 volte (es. usa
una ciotola come tamburo e una scatola come macchina immaginaria). (O)
9. In modo indipendente gioca in strutture e attrezzature di parchi giochi per
un totale di 5 minuti (ad esempio, scivolo nello scivolo, altalena). OC 30 min.
10. Monta giocattoli con più parti per 5 set diversi (ad esempio,
cabeça di patata, kit polibol, Legos). (O)

Commenti/Annotazioni

COMPORTAMENTO SOCIALE E GIOCO SOCIALE

Punteggio totale
Il bambino partecipa in modo spontaneo ad attività con altri bambini e interagisce
verbalmente con esse spontaneamente?

6. Inizia un'interazione fisica con un compagno per 2 volte (ad es., spingere un compagno in un
carrinho, tenere in mano, giocare a girotondo). (OC 30 min)
7. Emotivamente emette comandi ai colleghi per 5 volte (es. "Il mio
vez"; "Mi spinge"; "Guarda! Arriva"). (OC 60 min.)
8. Si coinvolge e sostiene un gioco sociale con i compagni per 3 minuti senza
consigli o rinforzo per adulti (ad es., monta un set per giocare in modo
cooperativa; gioca in acqua con i compagni). (OC 30 min)
9. Risponde spontaneamente ai comandi dei colleghi per 5 volte (es. collega dice
"mi spinge nel carrello" e il bambino spinge; un compagno dice "voglio il trenino"
e il bambino consegna il trenino). (O/T)
10. Spontaneamente emette comandi affinché i colleghi partecipino ai giochi,
brincadeira sociale, ecc., per 2 volte (ad es., “Venite tutti”; “Scaviamo un
buraco”). (OC 60 min)

Commenti/Annotazioni

209
IMITAZIONE MOTORIA Pontuação totale

Il bambino imita le azioni di altre persone?

6. Imita 10 azioni che richiedono di selezionare un oggetto specifico da un insieme (e.g.,

seleziona una bacchetta di un arrangiamento che contiene anche una cornice e una campana e
imita un adulto che batte il tamburo con le bacchette). (T)
7. Imita 20 azioni motorie fini diverse al ricevere il suggerimento "Fai questo" (ad es.
bilanciare le dita, pizzicare, fare un pugno, imitare una farfalla). (T)
8. Imita 10 sequenze di azioni di tre componenti diversi quando ricevi il suggerimento
Fai questo. (es. battere le mani, saltare e toccare le punte dei piedi; prendere una bambola,
metterla nella culla e dondolare la culla). (T)
9. Espontaneamente imita 5 abilità funzionali in un ambiente naturale (ad es.,
mangiare con un cucchiaio, mettere il cappotto, togliere le scarpe). (O)
10. Imita (o cerca di imitare in modo approssimativo) qualsiasi azione motoria nuova
modellata da un adulto con o senza oggetti (cioè, presenta un repertorio imitativo
generalizzato). (T)

Commenti/Annotazioni

ECÓICO (usare il Subtest APCE) Punteggio totale

Il bambino ripete immediatamente (eco) parole specifiche e frasi?

6. Punteggio di almeno 50 nel test APCE (almeno 20 del gruppo 2). (T)
7. Punteggio di almeno 60 nel test APCE. (T)
8. Pontuazione di almeno 70 nel test APCE. (T)
9. Punteggio di almeno 80 nel test APCE. (T)
10. Punteggio di almeno 90 nel test APCE (almeno 10 dei gruppi 4 e 5)
gruppo). (T)

Commenti/Annotazioni

210
RISPOSTA DA ASCOLTATORE PER CARATTERISTICA, FUNZIONE E CLASSE
Punteggio totale
Il bambino comprende come ascoltatore parole che descrivono o modificano i
nomi e verbi per le loro caratteristiche, funzioni o classi?

6. Seleziona cibi o bevande diverse quando presentati in un insieme

di 05 articoli (insieme ad altri 4 articoli che non siano né cibi né)
bevande) a partire dal completamento di frasi del tipo tu mangi...... o tu
bevi...... per 05 cibi o bevande diversi (T).
7. Seleziona l'elemento corretto in un insieme di 8 elementi completando qualsiasi tipo
di frasi (ad es., tu siedi in una...) per 25 LRFFC diversi. (T)
8. Seleziona l'elemento corretto in un insieme di 10 elementi (o di un libro), per 25
questioni LRFFC verbo – sostantivo diversi utilizzando "Che cosa, Quale, Chi"
(ad es., "Cosa pedali?" "Quale di loro abbaia?" "Chi mangia erba?"). (T)
9. Seleziona un elemento quando vengono fornite 3 informazioni diverse su di esso e
Ciascuna di esse è presentata in modo indipendente (es. "Trova un animale")
“Quem late?” “Quem tem patas?”) para 25 itens. (T)
10. Emittete spontaneamente tatti per gli articoli nel 50% dei tentativi LRFFC (e.
g., dice cane quando viene richiesta "Trova un animale", in un arrangiamento visivo che contenga
a figura di un cane). (O)

Commenti/Annotazioni

INTRAVERBALE Punteggio totale

Il bambino risponde verbalmente al contenuto delle parole di altre persone?

6. Completa 10 frases diferentes de qualquer tipo no formato de preencher lacunas

(ad es., continuare una canzone, espressioni verbali divertenti, suoni di oggetti o
animali). (T)
7. Il bambino dice il suo primo nome quando chiediamo 'Qual è il tuo nome?'. (T)
8. Completa 25 frasi diverse completando le lacune (senza includere canzoni). Per
esempio: Mangia..., Dormi in una...., Scarpe e...). (T)
9. Rispondi a 25 domande diverse che iniziano con "Cosa / Quale" (es. "Cosa
Ti piace mangiare?
10. Rispondi a 25 domande diverse che iniziano con "Chi o Dove" (ad es.,
Chi è il tuo amico? Dove si trova il tuo cuscino?

Commenti/Annotazioni

211
ABILITÀ DI GRUPPO E ROUTINE DI CLASSE Pontuazione totale

Il bambino segue routine quotidiane all'interno dell'aula, partecipa in modo appropriato

le attività di gruppo e risponde in un formato di insegnamento di gruppo?

6. Siediti in gruppo per uno spuntino o un pranzo senza comportamenti negativi per 3
minuti. (O)
7. Guarda oggetti personali, entra in fila o viene al tavolo con solo 1 suggerimento verbale.
(O)
8. Fa la transizione tra le attività in aula senza necessitare di più di una.
dica gestuale o verbale. (O)
9. Siedi in un gruppo piccolo per 5 minuti senza comportamenti dirompenti o
tentativo di lasciare il gruppo. (O)
10. Siediti in un gruppo piccolo per 10 minuti, prestando attenzione all'insegnante o al materiale.
per il 50% del periodo e risponde a 5 SD del professore. (O)

Commenti/Annotazioni

STRUTTURA LINGUISTICA Punteggio totale

L'articolazione del bambino sta diventando più chiara? Il vocabolario del parlante e
L'ascoltatrice sta crescendo? Sta iniziando a emettere più frasi con 2 o 3 parole?

6. L'articolazione del bambino nell'emissione di 10 tatto può essere compresa dagli adulti
familiari con essa e che non possono vedere l'oggetto toccato. (T)
7. Ha un vocabolario totale di ascolto di 100 parole (ad es., tocca il naso; salta;
ache come chiave). (T)
8. Emite 10 sentenças diferentes (por dia) de 2 palavras, de qualquer tipo, exceto
ecóiche (e. g., mando, tato). (O)
9. Emana prosodia funzionale (ad es., ritmo, enfasi, intonazione) in 5 occasioni in un
dia (ad es., pone enfasi o accentua certe parole come “È MIO!”). (O)
10. Ha un vocabolario totale di 300 parole (tutti gli operanti
verbali, tranne ecòico). (O/T)

Commenti/Annotazioni

212
 VALUTAZIONE DEI MARCATORI - LIVELLO 3 (30-48 MESI)

(T) = Testa formale (O) = Osservazione (O/T) = Osservazione o Test

(OC) = Osservazione cronometrata

MANDO Punteggio totale

Il bambino emette comandi per informazioni, emette comandi utilizzando parti diverse.
Do discorso e riesci a fornire indicazioni agli altri?
11. Emissione spontanea di ordini diversi per ottenere informazioni verbali
usando domande WH6Usi una parola sotto forma di domanda per 5
volte (ad es. "Qual è il tuo nome?" "Chi sei?" "Stai dormendo?"). (OC 60 min)
12. Educatamente emette ordini per fermare un'attività indesiderata o rimuoverla
qualsiasi OM aversiva in 5 circostanze diverse (es. "Per favore smettila di farmi")
spingere
13. Emite mandos contendo 10 adjetivos, preposições ou advérbios diferentes
(e.g., “Meu giz de cera amarelo quebrou” “Não leva isso para fora” “Vai rápido”).
(OC 60 min.)
14. Fornisce informazioni, istruzioni o spiegazioni su come fare qualcosa o per
come partecipare a un'attività, per 5 volte (ad esempio, passi la colla prima,
poi incolla. Ti siedi qui mentre cerco il libro). (O)
15. Emittete ordini affinché gli altri prestino attenzione al vostro comportamento
intraverbale per 5 volte (ad es., Ascoltami... Ti racconterò... È successo questo... Io
sto raccontando la storia...). (O)
Commenti/Annotazioni

TATO Punteggio totale

Il bambino emette una varietà di tatti e questi contengono diverse parti del discorso?
11. Emite tatos per colore, forma e funzione di 5 oggetti (15 tentativi) quando ogni
Oggetto e domanda sono presentati in ordine mescolato (es. Qual è il colore di
frigorifero? Qual è la forma di un uovo? Cosa fai con la palla?) (Questo è parte tatto
e parte intraverbale). (T)
12. Emitti tatos per 4 preposizioni diverse (es. dentro, fuori, sopra, sotto) e
4 pronomes (e. g., eu, você, meu, minha). (O/T)
13. Emite tatos para 4 adjetivos diferentes, excluindo cores e formas (e.g., grande,
pequeno, comprido, curto) e 4 advérbios (e. g., rápido, devagar, gentilmente,
discretamente). (O/T)
14. Emite tatos com sentenças completas contendo 4 ou mais palavras, 20 vezes
(O/T)
15. Possiede un vocabolario di tatto di 1000 parole (sostantivi, verbi, aggettivi, ecc.)
che sono stati testati o da un elenco accumulato di fatti noti. (T)

Nella lingua inglese, le domande WH sono quelle che iniziano con What, Who, Where, When, Why (cosa, quale, chi, dove, quando, perché).
6

213
 RESPONDER DEL ASCOLTATORE Punteggio totale

Il bambino comprende parole e frasi complesse che coinvolgono diverse parti di

discorso?
11. Seleziona articoli per colore e forma in un insieme di 6 stimoli simili, per 4
colori e 4 forme (ad es., "Trova la macchina rossa" "Trova il biscotto
quadrato"). (T)
12. Segui 2 istruzioni che coinvolgono 6 preposizioni diverse (es. "Resta dietro la
sedia") e 4 pronomi diversi (es. "Tocca la mia orecchia"). (T)
13. Seleziona elementi di un insieme di stimoli simili basato sulla relazione tra
4 pares de adjetivos (e.g., grande – pequeno, comprido – curto) e demostra ações
basate sulla relazione tra 4 coppie di avverbi (ad es., tranquillo - rumoroso, veloce -
devagar). (T)
14. Segui istruzioni con 3 passaggi per 10 direzioni diverse (ad es., “Prendi il
cappotto, appendi e siediti sulla sedia”). (T)
15. Ha un repertorio di ascoltatore di un totale di 1200 parole (nomi, verbi,
aggettivi, ecc.), testati o da un elenco di registrazione accumulata di parole
conosciute. (T)

Commenti/Appunti

ABILITÀ DI PERCEZIONE VISIVA E ABBINAMENTO CON IL

MODULO Punteggio totale

Il bambino completa schemi, sequenze e progetti complessi?

11. Accoppia spontaneamente qualsiasi parte di un'attività artistica o

artigianato con il modello di un'altra persona per 2 volte (ad es., un collega colora un
pallone rosso e il bambino copia il colore per il suo pallone). (O)
12. Dimostrare il raggruppamento generalizzato non identico in un insieme
desordinato di 10 articoli con 3 stimoli simili, per 25 articoli (ad esempio, combina
nuovi elementi al primo tentativo). (T)
13. Completa 20 strutture diverse con blocchi, incastri, puzzle di
forme o attività simili che contengano almeno 8 pezzi differenti. (T)
Frutta: Mela
animali. vestiti, mobili). (T)
15. Continua 20 modelli di tre passi, sequenze o compiti in serie (e.g.,
stella, triangolo, cuore, stella, triangolo…

Commenti/Appunti

214
BRINCADEIRA INDIPENDENTE Punteggio totale

Il bambino si impegna in un gioco indipendente che è automaticamente

reforçadora?
11. Si coinvolge spontaneamente in giochi di fantasia o di ruolo in
5 occasioni (ad esempio, giocare a vestirsi, una festa con peluche, fingere di essere
cucinando). (O)
12. Ripeti un gioco motorio grosso per ottenere un risultato migliore in
due attività diverse (ad esempio, lanciare una palla nel canestro, colpire la palla nel gioco di
taco, battere il piede per lanciare un razzo, impegnarsi a dondolare più veloce nel
bilancio). (O)
13. Si impegna in modo indipendente in attività di tipo artigianale per 5
minuti (ad es., colorare, pittura, tagliare, incollare). (O)
14. In modo indipendente si impegna in attività di gioco continuo per
10 minuti senza la presenza di suggerimenti o rinforzo di un adulto (ad es., giocando
con una lavagna magica, giocare a vestire vestiti diversi). (O)
15. In modo indipendente disegna o scrive in libri di attività pre-
accademiche per 5 minuti (ad es., punto a punto, giochi di abbinamento, labirinti,
tracciare lettere e numeri). (O)

Commenti/Azioni

COMPORTAMENTO SOCIALE E GIOCO SOCIALE Punteggio totale

Il bambino si impegna spontaneamente in giochi e interazioni verbali reciproche
con le coppie?
11. Coopera spontaneamente con un collega per raggiungere un risultato
specifico per 5 volte (ad esempio, un bambino tiene un secchio mentre un altro lo riempie
di acqua). (O/T)
12. Emissione spontanea di comandi ai colleghi utilizzando una domanda WH per
5 volte (ad esempio, “Dove stai andando?” “Che cos'è questo?” “Chi sei tu”)
imitando?”. (OC 60 min.)
13. Rispondi in modo intraverbale a 5 domande o affermazioni diverse provenienti da
due colleghi (ad esempio, risponde verbalmente quando il collega chiede "Di cosa hai bisogno")
Vuoi giocare?
14. Partecipa ad attività di gioco di ruolo e gioco sociale con i compagni per 5
minuti senza consigli da adulti (ad esempio, gioco di vestirsi in costume, recitare film,
giocare a fare la casetta). (O)
15. Partecipa a 4 scambi verbali su 1 argomento con i colleghi per 5 argomenti (ad esempio, le
le ragazze parlano tra di loro su come fare un fiume in una scatola di sabbia). (O)

Commenti/Appunti

215
LETTURA Punteggio totale

Il bambino dimostra interesse per le parole e i libri, emette tatto e discrimina come
Ascolti le lettere, legge e comprende alcune parole?

11. Attenta a un libro quando una storia le viene letta per il 75% del tempo
tempo. (OC 3min.)
12. Seleziona (discriminazione dell'ascoltatore) la lettera maiuscola corretta in un arrangiamento
da 5 lettere a 10 lettere diverse. (T)
13. Emite tati per 10 lettere maiuscole quando richiesto. (T)
14. Leggi il tuo nome.
15. Abbina 5 parole con gli oggetti o le figure corrispondenti in un arrangiamento
di 5 e viceversa (ad es., combina la parola scritta uccello con l'immagine di un)
uccello

Commenti/Annotazioni

SCRITTA Punteggio totale

Il bambino disegna, copia lettere e numeri e scrive il suo nome in modo indipendente?

11. Imita 5 azioni di scrittura diverse a partire da un modello fornito da un

adulto che usa uno strumento di scrittura e una superficie di scrittura. (T)
12. Fai un tracciato in modo indipendente (a una distanza di circa 0,5 cm) dalle linee di
05 forme geometriche diverse (ad es., cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo,
estrela). (T)
13. Copia 10 lettere o numeri in modo leggibile. (T)
14. In forma leggibile, scrivi e il tuo nome senza copiare. (T)
15. Copia tutte le 26 lettere maiuscole e minuscole in modo leggibile. (T)

Commenti/Annotazioni

216
RISPOSTA DELL'ASCOLTATORE PER CARATTERISTICA, FUNZIONE E CLASSE
Pontuação totale
Il bambino comprende come ascoltatore parole multiple che descrivono o modificano
i nomi e i verbi per le loro caratteristiche, funzioni o classi?

11. Seleziona correttamente un elemento presentato in un insieme di 10 elementi e che

contenga 3 stimoli simili (ad esempio, colore simile, forma o classe, essendo essi le)
scelte sbagliate), per 25 domande WH diverse in compiti di LRFFC. (T)
12. Seleziona elementi di un libro basato su 2 componenti verbali: una
caratteristica (ad esempio, colore) o funzione (ad esempio, disegna con) o classe (ad esempio, abbigliamento), per
25 compiti LRFFC (ad es., "Vedi un animale marrone?" "Riesci a trovare
i vestiti con i bottoni?
13. Seleziona elementi di una pagina di libro o dell'ambiente naturale a partire da 3
componenti verbali (ad es., verbo, aggettivo, preposizione, pronome), per 25 compiti
LRFFC iniziate con domande WH (ad es. Quale frutta cresce sugli alberi?). (T)
14. Seleziona correttamente gli elementi di un libro o dell'ambiente naturale quando 4
domande LRFFC diverse e su un unico argomento vengono poste in modo
(Dove abita la mucca? Cosa mangia la mucca? Chi munge la mucca?)
25 argomenti diversi. (T)
15. Dimostra 1000 risposte LRFFC diverse, testate o ottenute da un elenco
accumulata di risposte conosciute. (T)
Commenti/Annotazioni

INTRAVERBALE Punteggio totale

Il bambino risponde verbalmente al contenuto delle parole degli altri?

11. Emissione spontanea di 20 commenti intraverbali (possono essere parte del comando)
(ad esempio, il padre dice "Vado fino all'auto" e il bambino dice spontaneamente "Voglio
fare un giro
12. Dimostra 300 risposte intraverbali diverse testate o ottenute da una
lista accumulata di intraverbali conosciuti. (T)
13. Rispondi a 2 domande dopo aver ascoltato la lettura di due brevi passaggi
(15 o più parole) da un libro, per 25 passaggi (es. Chi ha soffiato la casa)
fino a farla cadere?). (T)
14. Descrivi 25 eventi diversi, video, storie, ecc. con 8 o più parole
(ad es., Raccontami cosa è successo ... “Il grande mostro ha spaventato tutti e loro
corsero dentro casa.
Che cosa è questo argomento?
10 tópicos diferentes (e.g., Quem leva você para a escola? Que escola você
Vai? Cosa porti a scuola?

Commenti/Annotazioni
217
 ABILITÀ DI GRUPPO E ROUTINE DI CLASSE Punteggio totale

Il bambino segue le routine della classe e impara in formato di insegnamento di gruppo?

11. Usa il vaso e lava le mani solo con indicazioni verbali. (O)
12. Rispondi a 5 domande o istruzioni diverse quando sei in un gruppo di 3 o più.
bambini senza necessitare di suggerimenti diretti (es. "Tutti in piedi!").
Qualcuno sta indossando una camicia rossa?
13. Lavora in gruppo in modo indipendente per 5 minuti e rimane nella
compito per il 50% del periodo. (O)
14. Acquisisce 2 nuovi comportamenti quando posta per 15 minuti in una
attività didattica di gruppo che coinvolga 5 o più bambini.
15. Siedi in una sessione di gruppo con 5 bambini, per 20 minuti, senza
comportamento disruptivo e risponde 5 domande intraverbali. (T)

Commenti/Annotazioni

STRUTTURA LINGUISTICA Punteggio totale

La bambino sta emettendo una struttura sintattica e un linguaggio più complesso osservato dal
uso adeguato del plurale, pronome possessivo, tempo verbale e modificatori di nomi e
verbi?

11. Emissione di flessione7di nome al combinare la radice di 10 sostantivi con suffissi

cachorros
la bicicletta di lei). (O/T)
12. Emite inflessioni di verbi combinando 10 verbi con suffisso per il passato
simples (e.g., comeu) e 10 verbos para futuro simples (e.g., comerá). (O/T)
Il gatto gioca con il pallone nel giardino.
parole con 2 modificatori (aggettivi, preposizioni, pronomi) (ad esempio, “Questa è
la mia bambola" "Voglio un gelato al cioccolato"
14. Emite 10 frases diferentes com verbos que contenham pelo menos 3 palavras e
2 modificatori (avverbio, preposizione, pronome) (e.g., "Spingi con forza")
Rimani sui gradini.
15. Combina frases com substantivo e verbo para produzir 10 sentenças diferentes,
sintatticamente corrette, contenenti almeno 5 parole (ad es., Il cane ha leccato
mia cara

Commenti/Annotazioni

7 Inflexione o flessione denomina il processo attraverso il quale una stessa parola può apparire in forme diverse,
per esempio, singolare/plurale.

218
 MATEMATICA Pontuazione totale

Il bambino dimostra abilità matematiche iniziali che coinvolgono i numeri,

quantità, conteggio e misure? (Osservazione: abilità geometriche iniziali, come
forme, sono valutate in altre sezioni)

11. Identifica come ascoltatore i numeri da 1 a 5 in un insieme di 5 numeri

differenti.
12. Emetti tatos per i numeri da 1 a 5. (T)
13. Ritira la quantità corretta di elementi da un insieme, tra 1 e 5 (ad es., “Prendi 4
automobili"; "Ora dammi 2 automobili"
14. Identifica come ascoltatore 8 confronti diversi che coinvolgono misure (e.g.,
ma e meno, grande e piccolo, lungo e corto, pieno e vuoto, alto e basso.
(T)
15. Combina correttamente un numero scritto con la quantità e la quantità
con un numero scritto per i numeri da 1 a 5 (ad esempio, combina il numero 3 con
una figura che mostra 3 camion). (T)

Commenti/Annotazioni

219
 VALUTAZIONE PRECOCE DELLE COMPETENZE ECOLOGICHE (APCE)
SUBTESTE
D r a. Ba r ba r unE. E sch, BCBA , CCC SLPAdattamento della [Link] Renata de L.
-
Velloso

Punteggio nei Gruppi 1 a 3:Per ogni elemento, segnare la risposta migliore in massimo 3 tentativi
U
O
TRTOTALE:
X = suoni corretti e numero corretto di sillabeEC
S
OR
BE VALUTAZIONE
1º.consonanti,
1 = risposta riconoscibile, ma consoanti errate o omissioni di 2º. 3º.
(Gruppi 1 a 5) 4º.
o sillabe
In bianco = nessuna risposta, vocali incorrette o omissione di sillabe (0 punti)

Gruppo 1: Sillabe semplici e duplicate

Obiettivi: vocali, dittonghi e consonanti p, b, t, d, m, n

aa ( ) dada ( ) pane ( ) nem ( ) ai

( ) au au ( ) muu ( ) baba ( ) ii ( ) giorno
( ) papà ( ) no ( ) tutù ( ) uau ( ) méé
( ) ragazzo ( ) uu ( ) dou ( ) più ( ) um
così ( ) oi ( ) mamma ( ) buu ( ) eu
Subtotal Gruppo 1 VALUTAZIONE
1º. 2º. 3º. 4º.

Gruppo 2: Combinazione di 2 sillabe

ciaonarascons oantes k, g, f, v, nh ” (/ ɲ/) , s e z.
Obiettivo annuncio
io

( ) copo ( ) blu ( ) mai ( ) sino ( ) dito

( ) gatto ( ) pote ( ) cosa ( ) tavolo ( ) ragazza
( ) coltello ( ) bocca ( ) fuga ( ) anatra ( ) niente
( ) mucca ( ) tutto vino ( ) il mio piede ( ) mela
( ) mattina ( ) danza ( ) caffè ( ) stivale ( ) grigio
( ) sacco ( ) mia ( ) dolce ( ) tatu ( ) rospo
Subtotale Gruppo 2 VALUTAZIONE
1º. 2º. 3º. 4º.

220
 Gruppo 3: Combinazione di 3 sillabe

( ) cappotto ( ) scarpa ( ) da solo camion

( ) peteca ( ) domino ( ) vieni qui ( ) comò ( ) nuotando
( ) clacson ( ) inizia ( ) camicia ( ) medico ( ) pesante
( ) pomodoro ( ) ragazzo ( ) pulcino montagna
( ) banana ( ) domani ( ) popcorn ( ) città ( ) tutto bene
( ) batata ( ) cemento razzo ( ) casetta ( ) tucano
Subtotale Gruppo 3 VALUTAZIONE
1º. 2º. 3º. 4º.

Gruppo 4: Prosodia: frasi parlate(Mo**de**lo: en**fa**ti**zar** sí**la**bas em ne**gr**ito

e itálico)
X = enfasi sulla sillaba corretta (1 punto)
1 = enfasi su sillabe scorrette (½ punto)
In bianco = risposta monotona (senza enfasi) (0 punti)
( ) essaNÃO( ) a-CAVOLO ( )IL mio amore ( ) tuttoBENE( ) vem a-QUI
( ) é MI-nha ( ) PU -xa vida ( ) O lha ( ) andiamoLÀ( ) e a-VA -ra
-

Subtotale Gruppo 4 VALUTAZIONE

1º. 2º. 4º.

Gruppo 5: Prosodia: altri contesti

X = risposta corretta o vicina (1 punto)
In bianco = risposta non corrisponde al modello (0 punti)

Entonazione
( ) ecoa (ripeti) con variazione di intonazione 1 o 2 frasi di una canzone familiare
( ) ecoa in vocalizzazioni/cinguettii continui (camion dei pompieri “OO oo
OO oo OOoo")
Intensità
( ) ecoa un sussurro
( ) ecoa in voce bassa e alta (ciao ciaoXTCHAU TCHAU)
Durata
( ) sostiene “aaaaa” per 3 secondi, per ripetizione

Subtotale Gruppo 5
VALUTAZIONE
1º. 2º. 3º. 4º.

221
VALUTAZIONE DELLE BARRIERE

0 = Nessun problema Problema occasionale

3

Comportamenti Negativi Punteggio

0. Non dimostra alcun comportamento negativo significativo

1. Si impegna settimanalmente in alcuni comportamenti negativi minori, ma la
il recupero è rapido
2. Emite quotidianamente una varietà di comportamenti negativi minori (es.
choro, rifiuto verbale, buttarsi per terra
3. Emite quotidianamente comportamenti negativi più severi (ad es., capricci, lanciare
oggetti, distruzione di proprietà
4. Frequentemente il bambino emette comportamenti negativi severi che sono pericolosi per sé.
propria o di altre persone (e.g., aggressioni, auto-lesionismo)

2. Controllo istruzionale (fuga/sfuggire alle richieste istruzionali) Punteggiatura

0. Tipicamente cooperativa con istruzioni e richieste degli adulti

1. Alcune richieste evocano comportamenti di minore obbedienza, ma la
il recupero è rapido
2. Mostra comportamenti di non obbedienza alcune volte al giorno, con presenza di
birre o altri comportamenti minori
3. Emite un comportamento di disobbedienza diverse volte al giorno, con crisi di pianto lunghe e
comportamenti più gravi
4. Il comportamento di disobbedienza domina il giorno dei bambini, comportamenti
i negativi possono essere severi e pericolosi

3. Repertorio di comando assente, debole o compromesso __

0. Il repertorio di comando sta crescendo costantemente ed è proporzionale ai

altri traguardi
1. I mandos si verificano, gli ecoici sono forti, ma la punteggiatura dei marcos per tatto e
le abilità di ascolto sono maggiori di quelle di comando
2. I mandos sono limitati a un piccolo gruppo di rinforzatori commestibili, nonostante la
presenza di forti abilità tattili, di ascolto e ecosoniche.
3. I mandos sono molto limitati, necessitano della presenza di indizi per avvenire, sono
decorati, le risposte non corrispondono alle OM, comportamenti negativi
funzionano come mandati, occorrenza di mandati inappropriati.
4. Nessun comando efficiente, comportamenti negativi associati, stessi problemi
descritti nel punto 3 sopra possono verificarsi.

222
 4. Repertorio di Tato assente, debole o compromesso Pontuazione __

0. Il repertorio del tatto sta crescendo costantemente ed è proporzionale ai

altri punti di riferimento

1. I tatos si verificano, gli echi sono forti, ma le abilità di ascolto sono notevolmente
superano i tatti
2. I tatto sbagliati si verificano, gli echi e le abilità di ascolto sono forti, i tatto
necessito della presenza di suggerimenti per verificarsi, sono decorati o il bambino prova
indovinarli, manutenzione necessaria
3. Molti tatto errati si verificano, le abilità ecoiche e di ascolto sono forti,
“empaca” per imparare nomi e verbi, i tatto sono decorati, si verificano con
solo una parola nonostante un repertorio di ascoltatore di parole multiple,
non sono spontanei, generalizzazione fallita
4. Abilità tattili minime nonostante la presenza di abilità di ascolto
e ecocita forti, tentativi ripetuti di insegnare tatti senza successo.

5. Imitazione motoria assente, debole o compromessa Punteggiatura

0. Il repertorio di imitazione motoria sta crescendo costantemente e

è proporzionale agli altri traguardi
1. Si verifica un'imitazione motoria ma il punteggio è inferiore rispetto ad altri
competenze valutate
2. L'imitazione non si generalizza facilmente, è inappropriata o esiste
una dipendenza da suggerimenti di imitazione
3. L'occorrenza dell'imitazione è correlata alla presenza di suggerimenti fisici o verbali.
la motivazione per imitare è debole, ma presenta abilità in altre aree
4. Non ha alcuna abilità di imitazione o, se ce l'ha, essa non si verifica mai.
forma funzionale

[Link] ecologico assente, debole o compromesso Punteggio

0. Il repertorio ecologico sta crescendo costantemente ed è proporzionale ai

altri traguardi
Gli ecoici si verificano, ma l'imitazione motoria è nettamente più forte di quanto
o ecóico
2. Dipendente da suggerimenti per l'emissione di ecóico, il trasferimento di controllo del
L'ecogestualità per i nuovi operanti è difficile, non riesce a generalizzare le abilità ecogestuali.
3. Dimostra ecolalia immediata o tardiva, necessita di un allenamento intensivo per acquisire
novi ecologici
4. Non presenta abilità ecologiche, ma ha altre abilità, usa segnali o
PECS, l'allenamento ecologico può evocare comportamenti negativi

223
7. Abilità di Percezione Visiva e di Abbinamento con il Modello
assenti, fallimenti o compromessi Punteggiatura

0. Le abilità visive e di accoppiamento stanno crescendo costantemente e

sono proporzionali agli altri traguardi
1. Si verifica un abbinamento ma il punteggio è inferiore rispetto ad altre abilità
valutate, specialmente quelle che sono relative alle abilità di ascoltatore.
2. Si verificano errori di accoppiamento a causa della tendenza a rispondere per posizione,
ordine, per indovinazione, per difficoltà di tracciamento o ancora per selezione
dal'ultimo elemento rinforzato
3. Presenza di comportamenti inadeguati durante le attività di
l'accoppiamento con il modello non generalizza, risponde solo in insiemi con
pochi stimoli, ha difficoltà con stimoli simili
4. Non presenta abilità di accoppiamento con il modello ma mostra altre
abilità, i tentativi di insegnare compiti di MTS falliscono ripetutamente e
comportamenti di fuga e di evitamento si verificano in questi compiti.

8. Repertori di ascoltatori assenti, deboli o compromessi Punteggiatura

0. I repertori degli ascoltatori stanno crescendo costantemente e sono

proporzionali agli altri traguardi
Si verificano discriminazioni di ascolto, tuttavia il punteggio è inferiore rispetto a
altre abilità valutate, specialmente quelle tattili
2. Errori di discriminazione degli ascoltatori si verificano a causa della tendenza a rispondere per
posizione, ordine, indovinare la risposta corretta, tracciamento scarso o ancora
per la selezione dell'ultimo elemento rinforzato
3. Comportamenti negativi si verificano durante attività di discriminazione di
ascoltatore, non generalizzare, rispondi solo a insiemi con pochi stimoli,
difficoltà con stimoli verbali complessi
4. Non mostra abilità di discriminazione dell'ascoltatore ma ha altre
abilità, i tentativi di insegnare compiti di discriminazione dell'ascoltatore falliscono
ripetutamente e comportamenti di fuga e di evitamento si verificano in queste attività.

[Link] Intraverbale assente, debole o compromesso Punteggiatura ___

0. Il repertorio intraverbale sta crescendo costantemente ed è proporzionale

agli altri marchi
1. Gli intraverbali si verificano, tuttavia, il punteggio è inferiore rispetto ad altri
abilità valutate, specialmente quelle di tatto, discriminazione dell'ascoltatore e
discriminazione dell'ascoltatore per classe, funzione e caratteristica

224
 2. Gli intraverbali errati si verificano, indovinare la risposta, obbligatorietà di suggerimenti,
intraverbais decorati, mancanza di spontaneità ed ecolalie
3. Progresso limitato nel training intraverbale, errori frequenti, risposte
decorati, intraverbali dimenticati rapidamente, senza generalizzazione, senza
comportamento intraverbale con coetanei, tuttavia, presenta abilità di comando,
tato e de discriminazione dell'ascoltatore.
4. Non presenta un comportamento intraverbale funzionale o presenta risposte
decorati nonostante avere comandi, tati e abilità di discriminazione dell'ascoltatore.

10. Competenze sociali assenti, deboli o compromesse Punteggiatura

Le abilità sociali sono appropriate all'età, stanno crescendo

consistemente e sono proporzionali agli altri traguardi
1. I comportamenti sociali si verificano, tuttavia il punteggio è inferiore rispetto a
altre abilità valutate
2. Si impegna in giochi paralleli, ma non avvia interazione sociale, raramente
imita i pari o emetti comandi diretti a loro.
3. Non scambiare turni o condividere, non rispondere ai comandi dei pari o
coopera con loro, non si impegna in giochi sociali o immaginativi con
i genitori più mostrano abilità linguistiche
4. Nella maggior parte dei casi gioca da solo, non fa interazioni verbali o no
verbali con i pari, possono mostrare altre abilità con punteggi elevati.

[Link] da dima Punteggiatura

0. Impara costantemente nuove abilità e non mostra segni di dipendenza

di dica
1. Normalmente sono necessarie molte prove per svanire i suggerimenti, ma il
il processo di trasferimento del controllo è riuscito
2. Alcune abilità diventano dipendenti dal suggerimento, come ad esempio le intraverbali,
comportamenti sociali o discriminazioni dell'ascoltatore
3. In generale è difficile eliminare i suggerimenti, sono spesso sottili e le
le abilità verbali sono limitate
4. È molto difficile svanire i suggerimenti, la maggior parte delle abilità dipende dalla
presenza di suggerimenti ecologici, imitativi o verbali

12. Indovinazione delle risposte Punteggio

0. Non indovinare (azzardare) le risposte in nessuno dei repertori

1. Comportamenti di indovinazione si verificano occasionalmente quando nuove
le parole vengono aggiunte ma si fermano dopo alcuni tentativi

225
 2. Le indovinazioni sono un problema frequente, sono necessari molti tentativi
per cessare, tuttavia nuove parole vengono apprese
3. Le indovinazioni continuano a riemergere con parole già apprese e avvengono
comandi, tatto, discriminazioni dell'ascoltatore e intraverbali (uno o tutti), no
si verificano con echi o imitazione, poche parole nuove vengono apprese
4. Le congetture si verificano in quasi tutti i tentativi e gli sforzi per concludere
le palestre possono avere una lunga storia di fallimento

13. Abilità di tracciamento compromesse Punteggiatura

0. Di solito si tracciano insieme se il compito richiede tracciamento

1. Gruppi numerosi e con stimoli simili causano qualche problema di
tracciamento ma il bambino ha successo dopo 2 tentativi
2. Il tracciamento è debole, di solito è necessario l'aiuto di suggerimenti, ristretto a
conjunti di 5 o meno stimoli, la capacità di rintracciare scene è limitata
3. La capacità di tracciare stimoli è limitata a insiemi di 2 o 3 stimoli,
le risposte di selezione dipendono dalla presenza di indizi, le abilità di
accoppiamento con il modello, discriminazione dell'ascoltatore e discriminazione di
ascoltatori per classe, funzione e caratteristica sono deboli
4. Non traccia i set di stimoli, risponde prima di tracciare gli stimoli, in
attività che richiedono tracciamento gli stimoli evocano comportamenti
negativi

[Link] nel fare Discriminazioni Condizionali Punteggiatura

0. Fa discriminazioni condizionali a un livello che è bilanciato con i

altri traguardi
1. Presenta difficoltà quando la discriminazione condizionata richiede maggiore
sforzo o attenzione (ad es.: insiemi grandi, scene, stimoli simili)
Progresso limitato in compiti che coinvolgono discriminazioni condizionali
verbali (discriminazione uditiva, discriminazione per classe, funzione e
caratteristica e intraverbale), ma mostra buoni progressi in altre aree
Fracassa nella maggior parte dei compiti che coinvolgono discriminazioni condizionali,
eccetto MTS, emette un comportamento negativo in queste attività, ha una storia di
tentativi falliti
4. Non fa discriminazioni condizionali, ma può fare discriminazioni semplici
(es. mandos, ecóicos, tatos, imitations)

226
[Link] per generalizzare Punteggiatura
0. Dimostra entrambe le generalizzazioni, di stimoli e di risposte, a un livello
proporzionale alle altre abilità
1. Dimostra qualche difficoltà con la generalizzazione degli stimoli o con la
generalizzazione di alcune abilità
2. Ha bisogno di un allenamento formale di generalizzazione nella maggior parte delle abilità ma
eventualmente consegue
3. Ha bisogno di un allenamento intensivo di generalizzazione per la maggior parte delle abilità.
frequentemente "abilità generalizzate" vengono perse
4. Non generalizzare, tranne che per tipi di generalizzazione molto semplici, risposte
decorato

16. Operazioni motivatorie deboli o atipiche Punteggiatura

0. Dimostra un'ampia varietà di OM coerenti con l'età

Gli adulti notano che i motivatori sono leggermente diversi dai
motivatori di altri bambini
2. OMs per modelli bizzarri di comportamento, OMs deboli per rinforzatori
condizionati dall'età, OM sociale debole
3. OMs anormali per rinforzatori primari, il valore delle OMs diminuisce
rapidamente, estereotipie frequenti
4. OMs molto limitate, OMs bizzarre e di forte valore, pochissime OMs
appropriate to the age

17. Il costo della risposta indebolisce le OMs Punteggiatura

0. Généralmente non perde l'interesse per i rinforzatori quando le domande sono

ragionevoli
Dimostra un po' di perdita di interesse se la domanda diventa leggermente più alta
2. Ha OMs forti ma tollera solo un piccolo gruppo di risposte prima
di perdere interesse per l'oggetto rinforzante
3. Rapidamente mostra una perdita di interesse dopo alcune risposte
saranno richieste
4. Si allontana dai suoi rinforzatori più potenti se la richiesta è più leggera
è presentata

227
18. Dipendente da rinforzo Punteggiatura

0. Non presenta problemi quando il rinforzo viene consegnato in schema di

rafforzamento intermittente o quando si fa uso di rinforzi sociali
verbali per insegnare
1. Dimostra alcune difficoltà con l'uso di rinforzi sociali o
intermittenti ma eventualmente svolge il lavoro richiesto
2. È necessario l'uso frequente di articoli rinforzanti commestibili e tangibili quando
in uno schema intermittente
3. Difficile lavorare con il bambino senza la presenza di oggetti rinforzatori
commestibili e tangibili, mostra comportamento di fuga e schivata
4. L'apprendimento avviene solo con l'uso di rinforzi commestibili e tangibili
consegnate in schema CRF

[Link]-stimolazione Punteggiatura

0. Non si impegna in auto-stimolazione o comportamenti ripetitivi

1. Si impegna in qualche auto-stimolazione ma ciò non compete con altre.
attività
2. Si impegna in un tasso relativamente alto di auto-stimolazione
che frequentemente compete con altre attività
3. Si impegna in un alto tasso di auto-stimolazione che generalmente compete con
attività accademiche e sociali
4. Quasi costantemente si impegna in un'alta percentuale di auto-stimolazione, altri
i rinforzatori sono deboli

20. Problemi di articolazione Punteggiatura

0. La maggior parte degli adulti può capire il comportamento verbale esistente della
bambino
1. Alcune difficoltà a pronunciare certe parole, ma generalmente il bambino
può essere compresa e la sua articolazione verbale continua a migliorare
2. Ha difficoltà ad essere compresa da sconosciuti nonostante presenti la maggior parte
le abilità del Livello 2 della Valutazione di Marco
3. Abilità vocali molto limitate e dimostra una vasta gamma di errori
di articolazione
4. Non vocale o ha un linguaggio completamente inintelligibile nonostante i punti
alti in altri parametri valutati

228
[Link] Obsessivo-Compulsivo Punteggiatura

0. Non mostra alcun comportamento ossessivo compulsivo che impedisca il

apprendimento
1. Presenza di alcune ossessioni minori ma esse sono facilmente superate e non
interferiscono con l'apprendimento
2. Diverse ossessioni, emette un comportamento negativo moderato ma in generale coopera e
partecipano alle attività di apprendimento senza comportamenti dirompenti.
3. Varie ossessioni, emette comportamento negativo e in generale non collabora senza
completare il comportamento ossessivo, l'apprendimento è interrotto.
4. Le ossessioni forti sono il fulcro principale di ogni giorno, possono consumare una quantità
significativa di tempo, comportamenti negativi possono essere severi quando le
le ossessioni sono interrotte, l'apprendimento regolarmente discontinua.

[Link] Iperattivo Punteggiatura

0. Non eccessivamente iper quando confrontata con i pari con sviluppo

tipico e svolge i compiti senza difficoltà
Occasionalmente emette comportamento iperattivo o fallisce nell'attenere una
domanda ma i comportamenti non sono dirompenti nelle attività quotidiane o
di apprendimento
2. Si muove frequentemente nello spazio, bambino inquieto, difficoltà di
realizzare compiti, l'apprendimento è frammentato
3. Generalmente è difficile controllare il comportamentoiperattivo, un bambino potrebbe non
aspettare in fila o sedersi tranquillamente o rimanere in attività più a lungo di
alcuni minuti, ha bisogno di aiuto frequente
4. In costante movimento, inquieta, impulsiva, sale o salta sui mobili, può
parlare eccessivamente, difficoltà a rimanere coinvolta in qualsiasi
attività accademica o sociale, l'apprendimento è seriamente compromesso

23. Fracasso nel mantenere il contatto visivo o nell'attenere le persone Punteggiatura

0. Stabilisci un contatto visivo appropriato con gli altri e in modo coerente con l'età,
ascolta gli altri
1. Gli adulti iniziano a notare che il contatto visivo è diverso da quello delle altre bambini.
2. Non stabilisce frequentemente contatto visivo o presta attenzione ai volti o alle persone di
modo simile alle altre bambine
3. Non stabilisce contatto visivo mentre emette ordini, difficoltà a mantenere qualsiasi
contatto visivo, normalmente guarda da parte quando parla con gli altri,
attenta di più agli oggetti che alle persone
4. Quasi mai stabilisce contatto visivo, evita le persone, ma può avere abilità.
verbali

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24. Difesa Sensoriale Punteggiatura
0. Nessun problema relativo agli stimoli sensoriali
1. Gli adulti cominciano a notare che la sensibilità ai vari stimoli sensoriali
è diverso da altre bambini
2. Alcune stimolazioni sensoriali possono influenzare il bambino ma la difensività è
moderata e normalmente non interferisce nelle attività di apprendimento
3. Reagisce frequentemente a stimoli sensoriali specifici con comportamenti
di evasione del tipo mani sulle orecchie, chiudere gli occhi e restare agitata/inquieta
4. Coerentemente reagisce a stimoli sensoriali specifici con
comportamenti negativi come capricci e aggressioni e la presenza di certi
gli stimoli sensoriali competono con le attività educative

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