Didattica

(completo)
Capitolo 1:
Il termine “inclusione” promuove la capacità di un sistema educativo di
accogliere, valorizzare e coinvolgere attivamente tutti gli individui con
difficoltà o differenze socioculturali, linguistiche o economiche. Il termine
“inclusione” supera il termine “integrazione”, poiché non si limita al solo
inserimento dello studente con bisogni speciali, ma mira a trasformare l’intero
contesto formativo. Se prima il termine “inclusione” indicava il richiudere un
individuo in uno spazio limitato, oggi il termine “includere” si oppone al
termine “escludere”, promuovendo la creazione di spazi che favoriscano la
collaborazione tra persone diverse. Nel campo dell’educazione, la parola
“inclusione” ha acquisito un messaggio importante negli anni 90, si iniziò a
pensare che i ragazzi con disabilità dovessero essere separati dagli altri, prima
di questo cambiamento, c’erano due approcci principali:
• Inserimento: l’alunno con disabilità veniva messo nella classe normale,
ma senza modificare nulla. Quindi anche se era presente, rischiava di non
essere davvero coinvolto nel lavoro scolastico.
• Integrazione: la scuola cercava di aiutare l’alunno, ma chiedeva
comunque a lui di adattarsi al sistema già esistente. Gli insegnanti di
sostegno lavoravano spesso da soli e le strategie usate non erano sempre
ben organizzate.
Con la nascita del concetto di inclusione, non è più il singolo a doversi adattare,
ma è l’intero sistema scolastico a doversi trasformare, rendendo l’ambiente più
flessibile e accessibile a ogni studente. La parola “inclusione” non è stata
inventata da una sola persona, ma esisteva già da tanto tempo ed è stata usata da
diversi studiosi. È diventata importante nel campo dell’educazione grazie
all’UNESCO e all’ONU, soprattutto dopo un incontro nel 1994 in una città
chiamata Salamanca. In quell’occasione, si è detto che tutti i bambini hanno
diritto a studiare nella stessa scuola, anche quelli con difficoltà. Da allora, molti
Paesi hanno iniziato a cambiare la scuola per far sì che tutti gli studenti si
sentano accolti e possano imparare insieme.
L’inclusione pedagogica è un approccio educativo che punta a valorizzare le
differenze, offrire uguali opportunità a tutti e costruire una scuola accogliente
per ogni studente, senza escludere nessuno.
I principi chiave dell’inclusione sono:
• Valorizzazione della diversità: riguarda le differenze tra gli studenti
(fisiche, cognitive, culturali, sociali) sono viste come una risorsa, non un
problema.
• Accessibilità: la scuola deve rimuovere ostacoli e adattarsi per
permettere a tutti di partecipare attivamente.
• Personalizzazione: la didattica si adatta agli studenti, non il contrario.
Ogni alunno può avere un piano educativo personalizzato (PEI o PDP).
• Giustizia ed equità: tutti devono avere le stesse opportunità, con
strumenti e strategie adatte alle proprie esigenze.
I metodi didattici usati sono:
• Cooperative learning: mira al lavoro di gruppo con ruoli chiari e
collaborazione.
• Didattica laboratoriale: sono attività pratiche e multisensoriali che
coinvolgono tutti gli stili di apprendimento.
• Universal Design for Learning (UDL): ha come obbiettivo progettare
prodotti che siano accessibili a tutte le categorie di individui,
indipendentemente dalla presenza di eventuali disabilità.
• Strumenti compensativi: come mappe concettuali digitali, software
vocali, dispositivi per la comunicazione, utili non solo per chi ha
difficoltà, ma per tutti.
L’inclusione è anche ambiente e cultura scolastica:
• Spazi scolastici accessibili, segnaletica chiara, ambienti di lavoro e relax.
• Valutazioni che rispettano i diversi stili di apprendimento.
• Ambienti “calmi” per studenti con sovraccarico sensoriale.
L’inclusione promuove la giustizia sociale, la convivenza democratica e il
rispetto dei diritti umani, aiuta a ridurre l’emarginazione e a favorire la
partecipazione e il successo scolastico di tutti.
Costruisce una società più solidale e coesa, dove la diversità è vista come un
punto di forza.

1.6 (non corsista):

L’inclusione scolastica è promossa a livello internazionale da documenti
fondamentali come la Dichiarazione di Salamanca (1994) e la Convenzione
ONU sui diritti delle persone con disabilità (2006), che affermano il diritto
all’educazione per tutti e invitano a superare barriere fisiche, culturali e
didattiche.
L’inclusione non riguarda solo gli studenti con disabilità, ma punta a
trasformare l’intera comunità scolastica (docenti, dirigenti, famiglie, studenti)
per accogliere tutti, valorizzando la diversità come risorsa. Questo richiede
scuole più flessibili, attente ai bisogni individuali, che adottano metodologie
inclusive come il lavoro cooperativo, l’uso delle tecnologie compensative e la
progettazione universale dell’apprendimento. Si supera così la logica
dell’integrazione, che vedeva l’alunno con bisogni educativi speciali come
un’eccezione da adattare, per passare a un sistema che si adatta alle persone,
promuovendo partecipazione, apprendimento e benessere per tutti.
Strumenti come l’Index for Inclusion aiutano le scuole a riflettere e migliorare
le proprie pratiche, in un processo continuo di rinnovamento educativo.
Infine, l’Agenda 2030 (Obiettivo 4) ribadisce l’importanza di un’istruzione di
qualità, equa e inclusiva, sostenuta da politiche integrate e dalla formazione dei
docenti.
Italia
• Pioniera nell’inclusione scolastica, con leggi fondamentali:
• Legge 118/1971 e 517/1977: introducono il diritto degli alunni con
disabilità a frequentare classi comuni.
• Legge 104/1992: tutela i diritti delle persone con disabilità in ambito
scolastico, sanitario e lavorativo.
• Si amplia il concetto di inclusione anche ad altri bisogni educativi
speciali (es. DSA, svantaggi linguistici o socioeconomici).
• Criticità attuali: continuità didattica, formazione docente, risorse
insufficienti e collaborazione con i servizi territoriali.
Regno Unito
• Anni ’80: Mainstreaming, prime integrazioni degli alunni con disabilità
nelle scuole comuni.
• Leggi come il SEN and Disability Act impongono l’obbligo di risorse
adeguate agli alunni con bisogni speciali.
• Inclusione estesa anche a studenti con background migratorio, minoranze
etniche e svantaggi sociali.

Stati Uniti
• IDEA: diritto a un’educazione appropriata nel contesto meno restrittivo
possibile.
• FAPE: garantisce istruzione gratuita e servizi di supporto per studenti
con disabilità.
• Le modalità applicative variano tra Stati, ma si promuove un approccio
inclusivo anche per differenze linguistiche, culturali ed economiche.

Contesto internazionale
• UNESCO e ONU promuovono l’inclusione come diritto umano
(Convenzione ONU 2006).
• Banca Mondiale e OCSE evidenziano l’importanza dell’inclusione per la
crescita economica e la coesione sociale.
Oggi si parla di “educazione inclusiva e di qualità”, che richiede:
• Formazione continua degli insegnanti
• Monitoraggio delle politiche
• Revisione inclusiva dei curricoli

1.7:
I DSA sono disturbi specifici dell’apprendimento si manifestano come difficoltà
che riguardano la lettura, la scrittura e il calcolo. I DSA includono:
• Dislessia: che può manifestarsi con errori costanti nel riconoscimento dei
grafemi o in una lettura lenta
• Disgrafia: si manifesta spesso con scrittura illeggibile, difficoltà nel
mantenere una postura corretta e un’adeguata pressione sul foglio.
• Disortografia: riguarda gli errori ortografici che vanno oltre la soglia di
tolleranza prevista per l’età, con inversioni di lettere come p/b o
confusione tra fonemi simili come t/d
• Discalculia: riguarda la difficoltà a riconoscere i simboli numerici, a
eseguire le operazioni di base o a comprendere la posizione delle cifre.
I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) si caratterizzano per difficoltà
importanti, ma limitate a certe abilità (come lettura, scrittura o calcolo). Per
diagnosticarli, è fondamentale che il QI sia nella norma e che non ci siano altre
cause (come problemi sensoriali o ambientali). Un elemento chiave è la
differenza tra le capacità cognitive generali e le difficoltà in alcune abilità
scolastiche, che spesso si notano già dalla scuola primaria. Studi hanno mostrato
come la presenza di un genitore con DSA aumenti la probabilità che i figli
manifestino le stesse difficoltà. Nelle lingue più trasparenti (come italiano e
spagnolo), il disturbo si nota meno nell’ortografia ma può causare lettura lenta.
Nelle lingue più complesse (come l’inglese), i problemi sono più evidenti nella
lettura e scrittura. Anche l’ambiente familiare e scolastico, la presenza di altri
disturbi e la rapidità dell’intervento influenzano molto l’evoluzione del DSA.
Alcuni segnali possono emergere già durante la scuola dell’infanzia. Per
esempio:
• Ritardi nello sviluppo del linguaggio
• Scarso interesse per le attività di pre-lettura
• Marcata goffaggine motoria e scarsa capacità di coordinare gesti fini
• Difficoltà a memorizzare i suoni
La valutazione di DSA si basa su test standardizzati per:
• Velocità di lettura
• Accuratezza della lettura di brani
• Ortografia
• Abilità di calcolo
• Funzionamento cognitivo
In assenza di un QI nella norma si può condurre ad una diagnosi formale di
DSA.
Le scuole devono adottare misure specifiche per favorire l’inclusione degli
studenti con DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento), tra cui:
• Redazione di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) con obiettivi,
strumenti, verifiche e valutazioni su misura;
• Misure dispensative, che esonerano lo studente da attività particolarmente
difficili o stressanti;
• Strumenti compensativi, come mappe concettuali, calcolatrici, sintesi
vocali, utili a facilitare l’apprendimento.
Queste azioni si inseriscono in una visione inclusiva della scuola, che adatta
l’insegnamento alle esigenze individuali. La presenza di studenti con DSA
diventa occasione per innovare le strategie didattiche, rendendole più flessibili e
adatte a tutti. La presa in carico di un alunno con DSA richiede la
collaborazione di figure professionali come:
• Logopedista
• Psicologo o psicopedagogista
• Neuropsichiatra infantile
• Educatori o insegnanti di sostegno
Nel PDP, piano didattico personalizzato, fondamentali sono:
• Strumenti compensativi: come sintesi vocali, mappe, calcolatrice, per
alleggerire lo sforzo mentale e fisico
• Misure dispensative: come, ad esempio, un minor numero di esercizi
scritti, evitando carichi eccessivi che non valutano le competenze
dell’alunno.
• Metodologie didattiche inclusive: come l’apprendimento cooperativo, il
tutoring tra pari, la flipped classroom, che favoriscono la partecipazione
attiva e l’apprendimento flessibile.
Le ricerche evidenziano che una didattica personalizzata non solo aiuta gli
studenti con DSA, ma migliora anche la motivazione e il rendimento dell’intera
classe, promuovendo collaborazione e condivisione. La tecnologia gioca un
ruolo fondamentale offrendo strumenti come software di videoscrittura, sintesi
vocali, app didattiche e dizionari digitali. Integrati in modo coerente nella
didattica, questi strumenti riducono le difficoltà e favoriscono la partecipazione
attiva degli studenti.
Gli studenti con DSA, se non adeguatamente riconosciuti e supportati, rischiano
di sviluppare senso di inadeguatezza, con ricadute su autostima, motivazione e
relazioni sociali. I fallimenti scolastici possono minare la fiducia in sé, generare
ansia e portare all’isolamento. Senza un ambiente inclusivo, aumentano i rischi
di esclusione o bullismo. La collaborazione tra scuola e famiglia è fondamentale
per valorizzare le potenzialità dello studente e prevenire problemi relazionali. I
DSA non rappresentano una mancanza di intelligenza, ma un diverso modo di
apprendere, che richiede interventi mirati: didattica personalizzata, strumenti
compensativi e misure dispensative. Un’azione precoce, una diagnosi corretta e
una presa in carico coordinata permettono agli studenti con DSA di esprimere
appieno le proprie capacità. La legge 170/2010 garantisce il diritto
all’apprendimento in un contesto sereno, con l’obiettivo di costruire una scuola
e una società inclusive, capaci di valorizzare la diversità come una risorsa.
I Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) si dividono in quattro principali
categorie:

LA DISLESSIA:
La dislessia è il disturbo di lettura più comune e si manifesta in modo variabile.
Oltre alla lentezza e agli errori di decodifica, esistono due sottotipi principali:
la Dislessia fonologica: che riguarda la difficoltà nel convertire i suoni in
grafemi
Dislessia superficiale: che comporta problemi nella memorizzazione
dell’aspetto ortografico delle parole. Oltre alle difficoltà di lettura, chi soffre di
dislessia può incontrare problemi nell’analizzare e memorizzare istruzioni
scritte, influendo sul rendimento scolastico. Questo disturbo può anche portare a
bassa autostima, come nel caso di uno studente che non completa un compito in
tempo, nonostante comprenda bene l’argomento. Le strategie compensative
suggerite includono l’uso di audiolibri e software specifici, mentre l’intervento
logopedico si concentra sulla consapevolezza fonologica e sulla velocità di
riconoscimento delle parole più comuni.
LA DISCALCULIA:
La discalculia è un disturbo specifico del calcolo e della comprensione
numerica, con implicazioni più ampie di quanto sembri. Si distingue in
Discalculia procedurale: (difficoltà nell’applicare i passaggi di calcolo) e
Discalculia semantica: (deficit nella rappresentazione mentale delle quantità e
nell’associazione cifra-valore). Entrambe le forme si manifestano, ad esempio,
con errori nei calcoli, come confondere gli operatori o dimenticare numeri nelle
operazioni in colonna. Emotivamente, gli studenti con discalculia possono
provare frustrazione, poiché nonostante l’impegno, l’automatizzazione delle
abilità aritmetiche risulta lenta. Le tecniche didattiche efficaci includono
supporti multisensoriali (come l’uso di oggetti reali per comprendere il valore
posizionale) e schede strutturate per memorizzare gradualmente le tabelline.
L’impiego di calcolatrici e tabelle di riferimento può essere un valido supporto
didattico, consentendo allo studente di concentrarsi su aspetti più complessi del
pensiero matematico, come la logica e il ragionamento.

LA DISORTOGRAFIA:
La disortografia, spesso correlata alla dislessia, può manifestarsi anche in modo
isolato, influenzando la corretta trascrizione di parole e frasi. Si caratterizza da
errori fonologici (omissioni, sostituzioni, inversioni di grafemi) e morfologici
(errori con l’uso di h, doppie o troncamenti), che compromettono la chiarezza
espositiva, specialmente nelle produzioni scritte lunghe. Nonostante la
conoscenza teorica delle regole ortografiche, lo studente può fare errori a causa
della difficoltà nell’elaborazione fonologica in tempo reale. Le strategie di
supporto includono esercizi di dettato e autocorrezione per identificare e
razionalizzare gli errori, nonché l’uso di correttori ortografici in software di
videoscrittura. In un’ottica inclusiva, queste soluzioni sono considerate
strumenti di accessibilità, non facilitazioni indebite, che aiutano lo studente a
esprimere meglio i propri contenuti.

LA DISGRAFIA:
La disgrafia comprende difficoltà sia nella componente motoria (coordinazione
oculo-manuale, postura) che nella pianificazione del gesto scrittorio. Un aspetto
cruciale è la corretta impugnatura della penna, che influisce sulla fluidità del
tratto e sulla resistenza fisica. Nei casi gravi, la scrittura diventa quasi
illeggibile, generando frustrazione e bassa autostima. Gli interventi si
concentrano su esercizi psicomotori, rilassamento muscolare e uso di dispositivi
digitali per permettere allo studente di concentrarsi sul contenuto piuttosto che
sul controllo motorio. In un’ottica inclusiva, la scuola può adottare strumenti
ergonomici e pause attive. L’inclusione scolastica, grazie a un quadro normativo
e metodologico, ha valorizzato le differenze, con interventi tempestivi e
integrati che uniscono aspetti didattici, relazionali e tecnologici. L’obiettivo è
creare contesti educativi che trasformino le difficoltà in opportunità di crescita
per lo studente e la comunità scolastica. Ogni DSA (Dislessia, Disortografia,
Discalculia, Disgrafia) richiede interventi personalizzati, tempestivi e mirati,
con l’uso di strumenti compensativi come software, calcolatrici, e correttori
ortografici. L’intervento precoce e la qualità delle strategie adottate sono
fondamentali per garantire pari opportunità di apprendimento.

ADHD:
L’ADHD Disturbo da deficit di Attenzione e Iperattività è un disturbo del
neurosviluppo che causa difficoltà persistenti nella regolazione dell’attenzione,
del comportamento e dell’attività motoria. Non si tratta semplicemente di
disattenzione occasionale o vivacità, ma di una disfunzione sistemica che
coinvolge la memoria di lavoro, la pianificazione e l’inibizione delle risposte
automatiche. Questi deficit influenzano il funzionamento quotidiano, sia a
scuola che a casa. A differenza dei DSA, che riguardano abilità specifiche come
lettura, scrittura e calcolo, l’ADHD ha un impatto trasversale su aspetti come la
gestione del tempo e l’adattamento alle richieste ambientali. Tuttavia, è
frequente che l’ADHD coesista con i DSA, rendendo necessari interventi ancora
più personalizzati.
Il DSM-5 distingue tre presentazioni principali dell’ADHD:
• Prevalentemente disattenta: difficoltà a mantenere l’attenzione,
disorganizzazione e dimenticanze frequenti.
• Prevalentemente iperattiva/impulsiva: irrequietezza motoria, difficoltà a
rimanere seduti e tendenza a interrompere gli altri.
 • Combinata: presenza congiunta di sintomi di disattenzione, iperattività e
impulsività.

1.8:
L’ADHD non implica un’intelligenza inferiore, ma influisce sulla qualità delle
prestazioni, sulla gestione delle emozioni e sulle relazioni interpersonali. Si
tratta di un disturbo eterogeneo con cause principalmente neurobiologiche.
Studi di neuroimaging hanno evidenziato anomalie nelle aree cerebrali
coinvolte nell’attenzione, nella pianificazione e nel controllo delle risposte
(come la corteccia prefrontale e i nuclei della base), legate a disfunzioni dei
sistemi dopaminergico e noradrenergico. La componente genetica è rilevante:
alti tassi di ereditarietà e varianti genetiche, come nei geni DRD4 e DAT1, sono
stati associati al disturbo. A livello globale, l’ADHD colpisce tra il 3% e il 7%
dei bambini in età scolare, con una maggiore incidenza nei maschi. Le femmine
risultano spesso sottodiagnosticate, poiché i loro sintomi si manifestano più
frequentemente sotto forma di disattenzione. Fattori ambientali, come lo stress
familiare, l’esposizione prenatale a sostanze dannose e stili educativi incoerenti,
possono influenzare l’espressione clinica del disturbo. In età prescolare, segnali
precoci possono includere disattenzione durante il gioco, iperattività motoria e
impulsività. Tuttavia, è necessaria cautela nell’interpretazione, poiché tali
comportamenti possono essere normali in questa fase dello sviluppo. Se però i
sintomi persistono nel tempo e si manifestano in più contesti (casa, scuola,
ambienti sociali), è consigliabile procedere con un approfondimento
diagnostico. La diagnosi di ADHD si basa sui criteri del DSM-5 e dell’ICD-11,
che richiedono:
• sintomi persistenti da almeno sei mesi, con un’intensità non adeguata
all’età evolutiva,
• presenza dei comportamenti in almeno due contesti di vita (es. scuola e
casa),
• impatto significativo sul funzionamento sociale, scolastico o lavorativo.

La valutazione è effettuata da figure specializzate, come il neuropsichiatra

infantile e lo psicologo, che utilizzano strumenti standardizzati (es. Conners
Rating Scale, ADHD Rating Scale) insieme a interviste cliniche e questionari
rivolti a genitori e insegnanti. Questo approccio integrato serve anche a
escludere altre condizioni con sintomi simili, come ansia o difficoltà
comportamentali legate a contesti familiari problematici. In Italia, l’ADHD è
riconosciuto all’interno dei Bisogni Educativi Speciali (BES), con l’obiettivo di
garantire un’istruzione realmente inclusiva (DM 27/12/2012). Per questo, è
fondamentale la stesura di un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che
definisce obiettivi formativi, strategie didattiche e misure compensative e
dispensative.
Tra le misure previste vi sono:
• tempi aggiuntivi per le prove,
• suddivisione delle consegne in passaggi,
• uso di mappe concettuali e strumenti digitali per favorire la
comprensione.
L’approccio inclusivo promuove anche metodologie flessibili, come
l’apprendimento cooperativo, le attività laboratoriali e l’uso di segnali visivi per
gestire i cambi di attività. Queste strategie aiutano a contenere la dispersione
dell’attenzione e a favorire il coinvolgimento attivo dello studente con ADHD.
L’ADHD richiede un approccio integrato e multidisciplinare, che coinvolga
diverse figure professionali per sostenere efficacemente il bambino o ragazzo.
• Neuropsichiatra infantile: si occupa della diagnosi, del monitoraggio
clinico e dell’eventuale prescrizione farmacologica.
• Psicologo/psicoterapeuta: gestisce il supporto emotivo e
comportamentale, anche attraverso percorsi individuali e parent training.
• Psicopedagogista e insegnanti: sviluppano strategie didattiche e
organizzative (mappe concettuali, schemi, timer, software) per migliorare
attenzione, autonomia e motivazione. Le verifiche possono essere adattate
per ridurre il carico cognitivo.

Gli aspetti emotivi e relazionali riguardano:

• Autostima: frequenti fallimenti e richiami possono danneggiare la
percezione di sé. È essenziale valorizzare anche i piccoli progressi con
feedback positivi.
 • Ansia e stress: la gestione costante dell’impulsività e le pressioni
scolastiche possono generare malessere; ambienti empatici e relazioni di
fiducia aiutano a prevenire l’isolamento.
• Interazione con i pari: l’impulsività può causare difficoltà nei rapporti,
aumentando il rischio di esclusione. Le attività cooperative favoriscono
relazioni positive.
• Famiglia: un coinvolgimento attivo dei genitori, tramite il parent
training, rafforza la coerenza educativa e crea un clima emotivo
protettivo.

Capitolo 2:
2.1
L’inclusione scolastica degli studenti con Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (DSA) e con Disturbo da Deficit di Attenzione e
Iperattività (ADHD) rappresenta una delle sfide più complesse e attuali per il
sistema educativo. Secondo l’OMS, circa il 5-7% degli studenti presenta ADHD
e il 3-5% DSA. Questi disturbi, se non adeguatamente supportati, possono
compromettere non solo l’apprendimento, ma anche la sfera emotiva,
relazionale e sociale, aumentando il rischio di isolamento e insuccesso
scolastico. Per questo, la scuola deve adottare un approccio educativo mirato,
che vada oltre la didattica tradizionale e favorisca la partecipazione attiva di
ogni studente. L’inclusione non significa uniformità, ma personalizzazione:
ciascun alunno deve poter contare su strategie didattiche calibrate sui propri
bisogni specifici. L’adozione di Piani Didattici Personalizzati (PDP), l’uso di
strumenti compensativi e dispensativi, e l’impiego di metodologie attive come
l’apprendimento cooperativo o il project-based learning sono strumenti
fondamentali per favorire l’apprendimento e ridurre l’ansia da prestazione.
Un ruolo importante è giocato anche dalla tecnologia, che può supportare gli
studenti nella gestione del tempo, nella comprensione dei concetti e
nell’organizzazione dello studio, purché sia accessibile a tutti e integrata da
insegnanti adeguatamente formati. Inoltre, attività extracurricolari come sport,
arte e musica possono rafforzare l’autostima e migliorare l’integrazione sociale.
Tuttavia, molte scuole, in particolare quelle secondarie, non sono ancora
completamente preparate a rispondere ai bisogni di questi studenti, spesso per
carenza di risorse o formazione specifica. È quindi fondamentale un approccio
multidisciplinare che coinvolga insegnanti, psicologi, neuropsichiatri,
logopedisti e famiglie. La collaborazione scuola-famiglia è infatti essenziale per
monitorare i progressi e intervenire tempestivamente in caso di difficoltà.
Infine, è importante considerare che l’inclusione scolastica non riguarda solo
l’aspetto didattico, ma è anche un processo culturale che valorizza la diversità
come risorsa. L’integrazione di studenti con DSA e ADHD non deve mirare alla
loro “normalizzazione”, ma alla creazione di un ambiente in cui ogni alunno
possa sentirsi accolto, valorizzato e motivato a esprimere il meglio di sé. Solo
attraverso una scuola realmente inclusiva, personalizzata e flessibile, sarà
possibile garantire pari opportunità educative e promuovere il successo
formativo e personale di tutti gli studenti. Un elemento chiave per l’inclusione
scolastica di studenti con DSA e ADHD è la diagnosi precoce, che consente
l’attivazione tempestiva di interventi mirati. Il coinvolgimento di professionisti
come neuropsichiatri, psicologi e logopedisti permette di individuare le
difficoltà specifiche e predisporre un Piano Didattico Personalizzato (PDP)
adatto alle esigenze dello studente. Una diagnosi tempestiva facilita
l’introduzione di strategie di potenziamento e compensazione già nei primi anni
di scuola, migliorando l’autostima e riducendo il rischio di insuccesso. In questo
processo, il ruolo dell’insegnante è fondamentale: una formazione adeguata su
DSA e ADHD permette di adottare metodologie didattiche efficaci e inclusive.
L’uso di strumenti compensativi (mappe concettuali, software vocali, strumenti
per l’organizzazione) e misure dispensative (riduzione del carico di lavoro,
tempi prolungati nelle verifiche) garantisce maggiore equità nel percorso
scolastico. Un PDP ben strutturato permette di personalizzare l’insegnamento e
promuovere il benessere psicologico dello studente. Inoltre, la diagnosi precoce
contribuisce a prevenire etichette negative, che potrebbero compromettere
l’autostima e generare frustrazione e disimpegno scolastico.
Il ruolo degli insegnanti è cruciale per l’inclusione scolastica degli studenti con
DSA e ADHD. Una formazione specifica permette loro di riconoscere i segnali
precoci dei disturbi e di adottare strategie didattiche efficaci e personalizzate,
evitando frustrazione e favorendo l’apprendimento. È essenziale che gli
insegnanti non si limitino a metodi generici, ma adattino il loro approccio ai
ritmi e alle modalità di ciascun alunno. Tecniche come l’apprendimento
cooperativo, le metodologie attive, il feedback costante e strumenti di
autogestione (auto-monitoraggio, gestione del tempo) si rivelano
particolarmente utili per sostenere questi studenti nel percorso scolastico.
Le strategie didattiche innovative più efficaci per studenti con DSA e ADHD
uniscono flessibilità e coinvolgimento.
Tra queste:
• Apprendimento cooperativo: lavorare in piccoli gruppi eterogenei
stimola la partecipazione attiva e lo sviluppo di abilità sociali. Tecniche
come Jigsaw e Think-Pair-Share favoriscono inclusione, riducono l’ansia
e aumentano la motivazione.
• Didattica multisensoriale: l’utilizzo di materiali che coinvolgono diversi
sensi (visivo, uditivo, tattile) rende l’apprendimento più concreto e
accessibile. Strumenti come mappe concettuali, app educative e risorse
visive aiutano la comprensione e la memorizzazione.
• Gamification e tecnologia: l’introduzione di elementi ludici e strumenti
digitali (es. realtà virtuale, app interattive) rende l’apprendimento più
coinvolgente e migliora attenzione e concentrazione. App per la gestione
del tempo supportano l’organizzazione e aiutano a contrastare la
procrastinazione. L’inclusione degli studenti con DSA e ADHD richiede
una collaborazione continua tra scuola, famiglia e professionisti. Una
comunicazione regolare tra insegnanti e genitori permette di monitorare i
progressi, condividere strategie efficaci e adattare gli interventi educativi.
La formazione dei genitori è essenziale per aiutarli a supportare i figli
nello studio, nella gestione delle emozioni e nelle difficoltà quotidiane.
È fondamentale anche l’integrazione di professionisti esterni – come psicologi,
logopedisti e psicoterapeuti, che possono fornire supporto mirato agli studenti e
consulenza a scuola e famiglia. Le strategie didattiche devono essere flessibili,
inclusive e multimodali, combinando metodi tradizionali con strumenti
tecnologici e approcci innovativi. L’obiettivo non è solo il successo
accademico, ma anche la valorizzazione delle diversità e il benessere globale
dello studente. Un esempio efficace è l’apprendimento cooperativo, che
promuove la collaborazione tra pari in piccoli gruppi eterogenei.
Ogni studente ha un ruolo attivo e contribuisce all’apprendimento collettivo,
favorendo interdipendenza positiva, responsabilità condivisa e motivazione.

2.2:
L’apprendimento cooperativo, secondo Johnson, Johnson e Holubec (1994), è
una metodologia che si fonda sull’interdipendenza positiva e sulla
collaborazione tra studenti, spostando il focus dal risultato individuale
all’obiettivo comune del gruppo. A differenza del lavoro di gruppo tradizionale,
ogni membro ha un ruolo attivo e specifico, contribuendo al successo collettivo.
Questo approccio è particolarmente utile per studenti con DSA e ADHD, poiché
promuove integrazione sociale, partecipazione attiva e sviluppo emotivo.
L’ambiente di supporto del gruppo riduce l’isolamento, migliora le relazioni e
favorisce l’empatia, aiutando anche nella gestione dell’impulsività e delle
emozioni. Dal punto di vista cognitivo, l’apprendimento cooperativo stimola
comprensione profonda, metacognizione e motivazione intrinseca. Gli studenti
spiegano concetti tra loro, riflettono sul proprio pensiero e ricevono feedback
immediato, elementi fondamentali per chi ha difficoltà di concentrazione o
apprendimento. Inoltre, l’approccio multisensoriale, come mappe o esempi
visivi, rende l’apprendimento più accessibile. Infine, questa metodologia
sviluppa resilienza, facendo capire che l’errore fa parte del processo e che il
supporto reciproco aiuta a superare le difficoltà. Per gli studenti con DSA e
ADHD, il lavoro di gruppo rappresenta uno strumento efficace per crescere sia
a livello scolastico che personale.
L’integrazione dell’apprendimento cooperativo nelle classi con studenti con
DSA e ADHD richiede adattamenti mirati per essere realmente efficace.
Tra le strategie principali troviamo:
• Formazione dei gruppi: devono essere eterogenei ma bilanciati,
includendo studenti con buone capacità relazionali che possano favorire
un ambiente positivo.
• Ruoli chiari: ogni studente deve avere un compito preciso che stimoli la
partecipazione attiva e la responsabilità individuale. Per gli studenti con
 ADHD, ruoli dinamici come la gestione dei materiali possono essere
particolarmente utili.
• Supporto strutturato: l’insegnante deve monitorare i gruppi, guidare il
lavoro e aiutare nella definizione di obiettivi chiari per evitare
disorientamento o frustrazione.
• Materiali alternativi: l’uso di mappe concettuali, schede visive, video e
strumenti interattivi favorisce l’inclusione e la comprensione per gli
studenti con DSA.
• Feedback e valutazione: devono essere frequenti, positivi e
personalizzati, con attenzione anche al contributo del singolo all’interno
del gruppo. Questo aiuta a monitorare i progressi e a intervenire
tempestivamente.
Il Metodo Jigsaw, sviluppato da Elliot Aronson, è una strategia di
apprendimento cooperativo che promuove inclusione, responsabilità individuale
e apprendimento attivo. Gli studenti lavorano in gruppi eterogenei, ognuno
approfondisce una parte del materiale e poi insegna agli altri in “tavole
rotonde”, favorendo la cooperazione e la comprensione condivisa.
I benefici per studenti con DSA e ADHD sono;
• Riduzione del carico cognitivo: il materiale è suddiviso in sezioni più
gestibili.
• Apprendimento attivo: spiegare i contenuti rafforza la comprensione e
la memoria, utile per chi fatica con l’ascolto passivo.
• Supporto sociale: la collaborazione tra pari riduce frustrazione e
isolamento.
• Responsabilità personale: ogni studente ha un ruolo fondamentale nel
gruppo, migliorando autostima e motivazione.
• Sviluppo metacognitivo: spiegare agli altri stimola riflessione e
consapevolezza dei propri processi mentali.
• Motivazione duratura: il focus è sul processo e sul contributo
individuale, non solo sul risultato finale.
Vi sono poi degli adattamenti per studenti con BES:
• Materiali differenziati: uso di supporti visivi, audio e mappe
concettuali.
• Gruppi misti: combinazione di studenti con abilità sociali e cognitive
diverse.
 • Ruoli chiari e rotanti: assegnazione di compiti precisi per mantenere
l’attenzione e promuovere l’inclusione.
• Istruzioni semplici: comunicazione chiara per facilitare la comprensione
e l’organizzazione del lavoro.
Il metodo Jigsaw è una strategia efficace e inclusiva che favorisce
apprendimento profondo, sviluppo sociale e motivazione, risultando
particolarmente adatto per studenti con DSA e ADHD grazie alla sua struttura
modulare e collaborativa.
Il Think-Pair-Share è una strategia didattica efficace che promuove la
riflessione individuale, il confronto tra pari e la condivisione collettiva,
rendendo l’apprendimento più partecipativo e meno intimidatorio. È suddiviso
in tre fasi:
• Think (Pensare): lo studente riflette individualmente su un tema o una
domanda.
• Pair (Coppia): condivide le proprie idee con un compagno, favorendo il
dialogo e l’ascolto attivo.
• Share (Condividere): si confronta con il gruppo classe, arricchendo la
comprensione collettiva.
Il metodo è particolarmente utile per studenti con ADHD o DSA, poiché offre:
• una struttura chiara e prevedibile;
• tempo per pensare senza pressioni;
• discussione in ambienti a bassa ansia;
• partecipazione attiva e inclusiva;
• feedback immediato che rafforza la motivazione.

Le applicazioni possono essere utilizzate come strategie, adattabili a vari

contesti disciplinari:
• STEM: per riflettere e discutere su problemi complessi;
• scienze sociali e storia: per confrontare opinioni su eventi e temi politici;
• letteratura: per analizzare testi, personaggi e temi;
• lingue straniere: per praticare vocabolario e grammatica in modo
collaborativo.
Il Think-Pair-Share favorisce l’apprendimento attivo, la comunicazione, e
l’inclusione, risultando particolarmente benefico in classi eterogenee e con
bisogni educativi speciali.
L’Apprendimento Basato su Progetti (PBL) è una metodologia didattica
innovativa e attiva che coinvolge gli studenti nella risoluzione di problemi
concreti, spesso legati al mondo reale. Gli studenti lavorano su progetti autentici
e complessi, sviluppando competenze trasversali come pensiero critico,
collaborazione, comunicazione e gestione del tempo. L’insegnante assume il
ruolo di facilitatore, non di trasmettitore diretto di conoscenze.
Un progetto PBL si articola in varie fasi:
• Definizione del problema e pianificazione: identificazione della sfida e
organizzazione del lavoro.
• Ricerca e raccolta dati: studio e analisi delle informazioni necessarie.
• Ideazione della soluzione: brainstorming e progettazione.
• Realizzazione del prodotto: sviluppo concreto della soluzione
(presentazioni, prototipi, video, ecc.).
• Presentazione e riflessione finale: esposizione pubblica e valutazione
del percorso svolto.
Il PBL è particolarmente utile per studenti con Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (DSA) e ADHD, grazie a:
• Maggiore motivazione: l’attività pratica e rilevante mantiene alta
l’attenzione.
• Flessibilità e dinamismo: consente apprendimento attivo e personalizzato.
• Collaborazione tra pari: il lavoro in gruppo favorisce il supporto
reciproco e riduce l’ansia.
• Apprendimento multidisciplinare: permette di sfruttare punti di forza
diversi in vari ambiti.
• Valutazione autentica: si basa sul processo e sul prodotto, non su test
standardizzati.
Il PBL è un approccio efficace e inclusivo che unisce teoria e pratica, favorendo
un apprendimento significativo. È ideale per sviluppare competenze
fondamentali per il futuro, soprattutto in contesti educativi che vogliono
valorizzare diversità, partecipazione attiva e creatività.
2.3:
L’uso di strumenti visivi (come mappe concettuali, diagrammi di flusso,
infografiche) è un approccio altamente efficace per supportare l’apprendimento,
soprattutto per studenti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) e
ADHD. Questi strumenti aiutano a visualizzare e organizzare i concetti,
migliorando la comprensione, la memoria e la concentrazione.
Le mappe concettuali:
• Rappresentano le informazioni in modo chiaro e strutturato.
• Facilitano la comprensione grazie alla memoria visiva.
• Stimolano l’apprendimento attivo e integrano contenuti da diverse
discipline.
I diagrammi di flusso:
• processi o sequenze di azioni in modo logico e visivo.
• Aiutano gli studenti a seguire procedure passo per passo.
• Semplificano concetti complessi e riducono il carico cognitivo.
Il brainstorming e le discussioni guidate:
• Stimolano creatività, partecipazione attiva e pensiero divergente.
• Favoriscono l’apprendimento sociale e lo sviluppo di abilità
comunicative.
• Offrono un ambiente inclusivo in cui anche gli studenti con difficoltà
possono esprimersi.

La tecnologia e gli strumenti digitali:

• applicazioni come MindMeister, XMind, Lucidchart permettono di creare
mappe e diagrammi digitali in modo interattivo e collaborativo.
• Gli strumenti digitali rendono l’apprendimento più personalizzato,
accessibile e coinvolgente.
Gli strumenti visivi, sia tradizionali che digitali, rappresentano una risorsa
fondamentale per un apprendimento cooperativo, inclusivo ed efficace. Offrono
agli studenti con DSA e ADHD strategie per gestire le informazioni, partecipare
attivamente e sviluppare competenze cognitive e sociali utili sia a scuola che
nella vita.
2.4:
Il Peer Tutoring è una strategia didattica basata sulla collaborazione tra pari, in
cui uno studente più competente aiuta un compagno con difficoltà. Questo
approccio favorisce l’apprendimento di entrambi, potenziando l’autostima, la
motivazione e creando un ambiente inclusivo e cooperativo.
I principi teorici
• Derivano dal costruttivismo sociale (Vygotskij), secondo cui
l’apprendimento avviene attraverso l’interazione.
• Il tutor sviluppa competenze metacognitive e consolida la propria
conoscenza spiegando agli altri.
• Si rafforza il senso di autoefficacia (Bandura), che migliora motivazione
e prestazioni scolastiche.
I benefici principali si dividono in:
• Cognitivi: migliora la comprensione e la personalizzazione dei contenuti,
riducendo il carico cognitivo.
• Metacognitivi: sviluppa consapevolezza e strategie di apprendimento nei
tutor.
• Motivazionali: aumenta autostima e senso di competenza, specialmente
negli studenti con DSA e ADHD.
• Inclusione: promuove un ambiente basato su collaborazione e supporto
reciproco.
• Didattica personalizzata: consente approcci flessibili e adattati ai diversi
stili di apprendimento.
Per quanto riguarda i vantaggi per studenti con DSA e ADHD, abbiamo:
• Recupero delle difficoltà: aiuta nella comprensione e nella gestione di
compiti complessi.
• Gestione dell’attenzione: stimola l’interesse con interazioni dinamiche e
strategie mirate.
• Socializzazione: rafforza le relazioni tra pari e le competenze sociali.
• Motivazione e resilienza: il sostegno reciproco incoraggia la perseveranza
e l’impegno.
Il Peer Tutoring è una strategia efficace per sviluppare competenze cognitive,
sociali ed emotive, soprattutto per studenti con bisogni educativi speciali.
Favorisce la crescita personale e accademica, promuovendo un apprendimento
più umano, attivo e condiviso.

2.5:
Condiviso. Nel contesto dell’apprendimento cooperativo, l’insegnante cambia
ruolo, passando da trasmettitore di conoscenze a facilitatore del processo
educativo. Il suo compito è guidare, sostenere e valorizzare la partecipazione di
tutti gli studenti, creando un ambiente positivo e inclusivo.
Le funzioni principali del facilitatore sono:
• Osservare e monitorare le dinamiche di gruppo e i progressi individuali.
• Media i rapporti tra gli studenti, stimolando la riflessione e l’interazione.
• Supportare attivamente gli studenti con DSA e ADHD, aiutandoli a
rimanere concentrati e coinvolti.
• Garantire equità, bilanciando la distribuzione dei compiti e favorendo
l’espressione di tutti.

Creare un ambiente inclusivo

• L’insegnante deve promuovere un clima di rispetto e fiducia,
valorizzando ogni contributo.
• È importante ridurre ansia e insicurezza, incoraggiando l’autoefficacia e
accettando l’errore come parte del percorso di crescita.
• gestire i conflitti come opportunità formative, guidando gli studenti nella
risoluzione autonoma.

Per quanto riguarda la promozione dell’autoregolazione

• L’insegnante aiuta gli studenti a organizzare, pianificare e monitorare il
proprio apprendimento.
• Può utilizzare strumenti visivi (mappe concettuali, diagrammi di flusso)
per migliorare la concentrazione e la gestione del lavoro, specialmente
nei casi di DSA e ADHD.
 • Favorisce la riflessione metacognitiva, aiutando gli studenti a valutare e
migliorare le proprie strategie di apprendimento.

Importante è anche la formazione del docente

• La formazione continua è fondamentale per affrontare le sfide della
didattica cooperativa e dei bisogni educativi speciali.
• Gli insegnanti devono acquisire competenze in:
• Gestione delle dinamiche di gruppo
• Supporto specifico per DSA e ADHD
• Gestione delle emozioni e delle relazioni interpersonali
Il docente-facilitatore è essenziale per il successo dell’apprendimento
cooperativo. La sua capacità di creare un ambiente accogliente, gestire il gruppo
e promuovere l’autonomia consente a tutti gli studenti, specialmente quelli con
DSA e ADHD, di esprimere al meglio il proprio potenziale.

2.6:
La didattica multisensoriale è un approccio educativo nato dal metodo Orton-
Gillingham, che utilizza più canali sensoriali (vista, udito, tatto, movimento) per
facilitare l’apprendimento, soprattutto in studenti con DSA (come la dislessia) o
ADHD. Questo metodo si basa sul principio che l’attivazione simultanea di
diversi sensi rinforza le connessioni neurali, migliorando memorizzazione,
comprensione e partecipazione. Le neuroscienze confermano l’efficacia di
questo approccio: stimolare più aree cerebrali rafforza l’apprendimento e aiuta a
consolidare le informazioni.
Le tecniche multisensoriali utilizzate sono:
• Manipolazione di oggetti: utile in matematica per visualizzare concetti
astratti.
• Musica e movimento: supportano memoria e attenzione.
 • Drammatizzazione: favorisce l’interiorizzazione di contenuti emotivi e
sociali.
• Tecnologie e giochi interattivi: personalizzano e rendono coinvolgente
l’apprendimento.
Ogni studente, inoltre, ha uno stile di apprendimento diverso: l’approccio
multisensoriale permette di adattare l’insegnamento alle preferenze individuali,
migliorando autostima e motivazione.

Applicazioni per DSA e ADHD

• Per i DSA, aiuta nella decodifica tra suono e scrittura.
• Per gli ADHD, migliora attenzione e concentrazione attraverso attività
dinamiche e coinvolgenti.

La gestione dello spazio e del tempo per studenti con ADHD è importantissima.
Per quanto riguarda lo spazio, vengono strutturate
• postazioni di lavoro personalizzate e prive di distrazioni
• ⁠riduzione degli stimoli visivi/uditivi
• ⁠creazione di spazi relax per brevi pause rigeneranti.
Per la gestione del tempo invece, vengono strutturate:
• attività suddivise in blocchi brevi con pause programmate.
• Uso di timer visivi e agende per aumentare l’organizzazione e la
consapevolezza del tempo.
• Routine prevedibili e strutturate per ridurre l’ansia.

Le tecnologie educative:
• Favoriscono la personalizzazione dell’apprendimento.
• Aiutano nella gestione del tempo e dello spazio.
• Aumentano l’interesse e l’interattività dell’insegnamento.
la didattica multisensoriale, supportata da evidenze neuroscientifiche, favorisce
un apprendimento inclusivo, efficace e motivante, soprattutto per studenti con
bisogni educativi speciali. La sua integrazione nella didattica quotidiana
rappresenta una risorsa fondamentale per costruire ambienti scolastici più
accessibili e coinvolgenti.

2.7:
Gli studenti con ADHD spesso incontrano difficoltà nella gestione del tempo,
con ripercussioni sul rendimento scolastico. Fortunatamente, esistono numerosi
strumenti tecnologici che aiutano a pianificare, monitorare e completare le
attività in modo più efficace. Applicazioni come Trello, Google Keep e Todoist
permettono di creare liste di attività, suddividerle in compiti più piccoli,
assegnare priorità e impostare promemoria visivi e sonori. Altre app, come
Focus Booster o Be Focused, utilizzano il metodo Pomodoro per segmentare il
tempo in blocchi di lavoro e pause, migliorando la concentrazione. Timer visivi,
come Time Timer o Tockify, rendono visibile il passare del tempo, aiutando gli
studenti a gestire meglio le attività senza ansia. Le mappe mentali e le
visualizzazioni temporali, tramite app come MindMeister o Google Calendar,
offrono una panoramica chiara e organizzata dei compiti, riducendo la
confusione e migliorando l’autonomia. Anche l’organizzazione dello spazio
fisico è importante: ambienti digitali ordinati e strumenti come Fences o
Desktop Shelves aiutano a mantenere l’ordine e a evitare distrazioni.
Le tecnologie immersive e gli ambienti di lavoro digitali condivisi migliorano la
collaborazione e la concentrazione. Strumenti come Focus@Will o Cold Turkey
permettono di bloccare le distrazioni digitali, mentre suoni bianchi e auricolari
con cancellazione del rumore creano un ambiente acustico favorevole. Anche
gli studenti con DSA beneficiano delle tecnologie. Software come Grammarly o
Co:Writer aiutano nella scrittura, riducendo errori e frustrazione. La sintesi
vocale, con strumenti come Kurzweil 3000 o Natural Reader, facilita la
comprensione dei testi per chi ha dislessia. App come Read&Write permettono
di evidenziare i passaggi più importanti, migliorando la memorizzazione. Gli
studenti con discalculia possono usare strumenti come GeoGebra o ModMath
per comprendere meglio i concetti matematici. L’integrazione di tecnologie
educative supporta un apprendimento personalizzato, inclusivo e più efficace,
favorendo l’autonomia, la partecipazione attiva e il benessere degli studenti con
ADHD e DSA. Le tecnologie educative stanno rivoluzionando il supporto agli
studenti con DSA e ADHD, offrendo soluzioni personalizzate che migliorano
l’autonomia, l’organizzazione e la gestione del tempo. Tra gli strumenti più
efficaci ci sono i software di sintesi vocale, come LeggiXme, che facilitano la
lettura e la comprensione dei testi, soprattutto per chi ha dislessia. Questi
strumenti trasformano il testo scritto in audio, permettendo agli studenti di
concentrarsi sulla comprensione piuttosto che sulla decodifica, riducendo ansia
e frustrazione. LeggiXme offre numerosi vantaggi: migliora la fluidità della
lettura, rafforza la memoria a lungo termine, supporta l’associazione tra grafemi
e fonemi, consente la regolazione della velocità di lettura, evidenzia il testo
durante l’ascolto e permette la personalizzazione con voci, lingue e funzioni di
ricerca. Questo rende l’esperienza di lettura più accessibile e piacevole. Oltre a
LeggiXme, esistono altri strumenti utili come Natural Reader, Kurzweil 3000,
Read&Write, Speechify e Balabolka, ciascuno con funzioni specifiche per la
lettura e la scrittura assistita. Questi strumenti aiutano gli studenti a superare le
difficoltà di lettura, migliorano l’accesso ai contenuti e promuovono
l’autonomia. L’uso della sintesi vocale consente agli studenti con DSA di
partecipare pienamente al processo educativo, riducendo la dipendenza dal
supporto esterno e favorendo un apprendimento inclusivo, personalizzato e
motivante.

2.8:
L’utilizzo di font specifici per la dislessia è una delle soluzioni tecnologiche più
efficaci per migliorare la leggibilità, la velocità di lettura e la comprensione del
testo da parte degli studenti con DSA, in particolare con dislessia. Questi
caratteri tipografici sono progettati per ridurre le difficoltà visive e cognitive
legate alla lettura, migliorando la distinzione tra lettere simili (come “b” e “d”) e
riducendo l’affaticamento visivo.
Tra i più noti, troviamo:
• Dyslexia Font: progettato con lettere ben distinte tra loro e maggiore
spaziatura, aiuta a evitare la confusione visiva tra caratteri simili e
migliora la fluidità della lettura. Studi dimostrano che il suo utilizzo può
aumentare la velocità di lettura e diminuire gli errori di decodifica.
• OpenDyslexic: uno dei font più diffusi, presenta lettere con la parte
inferiore più pesante, per renderle più stabili visivamente e meno soggette
a “muoversi” o “fluttuare” sulla pagina. Questo, insieme a spaziature più
ampie, facilita la lettura e riduce la fatica.
 • Dyslexie: simile a OpenDyslexic ma con caratteristiche grafiche
leggermente diverse, come lettere uniche e spaziatura ottimizzata per
ridurre la sovrapposizione visiva.
L’integrazione di questi font nei software di lettura assistita (come LeggiXme o
Natural Reader) consente anche altre personalizzazioni, come dimensione del
testo, contrasto e spaziatura, per adattarsi alle esigenze individuali di ogni
studente. I benefici vanno oltre l’aspetto tecnico: l’uso di questi font
contribuisce ad aumentare l’autostima, a ridurre l’ansia da lettura, e a
promuovere l’autonomia e l’inclusività nell’apprendimento. Ogni studente può
scegliere il font più adatto a sé, rendendo l’esperienza di lettura più accessibile,
motivante e personalizzata.

2.9:
Gli studenti con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA), come dislessia e
disortografia, incontrano spesso difficoltà nella scrittura, sia dal punto di vista
ortografico e sintattico, sia nell’organizzazione delle idee. Le tecnologie di
scrittura assistita offrono un valido supporto, aiutandoli a concentrarsi più sui
contenuti che sulla forma, migliorando la qualità e la fluidità dei loro testi.

1. Correzione grammaticale e ortografica

Strumenti come Grammarly, Ginger e ProWritingAid vanno oltre la semplice
correzione, suggerendo miglioramenti in grammatica, stile e coerenza del testo.
Forniscono feedback in tempo reale, permettendo correzioni immediate e
riducendo l’ansia da errore.

2. Scrittura predittiva
Software come Co:Writer utilizzano l’IA per suggerire parole e frasi mentre lo
studente scrive. Questo facilita la scrittura a chi ha difficoltà a formulare frasi
complesse o a pianificare un testo, migliorando la velocità e la creatività.

3. Scrittura vocale
Strumenti come Dragon NaturallySpeaking trasformano il parlato in testo, utili
per studenti che si esprimono meglio oralmente o che hanno difficoltà motorie.
Consentono anche il controllo e l’editing vocale del testo, rendendo il processo
di scrittura più naturale e immediato.

4. Scrittura collaborativa
Piattaforme come Google Docs e Microsoft OneNote favoriscono la
collaborazione peer-to-peer, utile per ricevere feedback, migliorare il testo
insieme e sviluppare competenze sociali. Strumenti come Padlet e Trello
aiutano nella pianificazione e organizzazione delle idee.

5. Supporto per lingue straniere

Strumenti come Google Translate o Microsoft Translator assistono nella
scrittura in lingua straniera, semplificando la comprensione grammaticale e
riducendo gli errori.

I benefici principali sono:

• Aumento dell’autostima: riducendo le difficoltà tecniche, lo studente si
sente più sicuro.
• Maggiore indipendenza: meno bisogno di supporto esterno.
• Più produttività: testi scritti più rapidamente e con meno interruzioni.
• Maggiore focus sui contenuti: meno distrazioni legate alla forma.
Gli strumenti di scrittura assistita sono fondamentali per rendere l’esperienza di
scrittura più inclusiva, personalizzata ed efficace per gli studenti con DSA.
Aiutano non solo dal punto di vista tecnico, ma anche emotivo, favorendo
autonomia, motivazione e successo scolastico. Con l’evoluzione tecnologica,
questi strumenti diventeranno sempre più adattabili alle esigenze individuali di
ogni studente.

2.10:
Gli studenti con ADHD, e spesso anche con DSA, affrontano difficoltà nella
gestione del tempo, organizzazione delle attività e mantenimento
dell’attenzione. Disattenzione, impulsività e difficoltà nel completare compiti a
lungo termine influiscono negativamente sul rendimento scolastico e
sull’autonomia. Per affrontare queste sfide, la tecnologia offre numerosi
strumenti digitali efficaci, come gli strumenti di organizzazione visiva, ad
esempio:
• Trello: aiuta a suddividere i compiti in fasi gestibili, usando scadenze,
etichette colorate e liste di controllo. Favorisce la visualizzazione del
progresso e la collaborazione.
• Google Keep: è utile per note rapide e liste di cose da fare.
• Todoist: è ideale per compiti a lungo termine, con suddivisione in
sottocompiti e visualizzazione del calendario.
Questi strumenti migliorano la produttività, l’autoefficacia e la fiducia nelle
proprie capacità, rendendo le attività più chiare e gestibili. Esistono poi delle
tecniche di memorizzazione come:
• la tecnica del Pomodoro che alterna 25 minuti di lavoro a 5 di pausa per
mantenere alta la concentrazione.
App come Focus Booster e Be Focused applicano questa tecnica e forniscono
report sull’uso del tempo.
I timer visivi (es. Time Timer) aiutano a percepire meglio il passare del tempo,
riducendo l’ansia da scadenze.
App come Habitica (con approccio a gioco di ruolo) e Streaks incentivano il
rispetto delle routine attraverso ricompense e monitoraggio delle abitudini.
MyStudyLife organizza lezioni, compiti e scadenze, ideale per chi ha bisogno di
una struttura scolastica chiara. Queste app, quindi, vanno a migliorare non solo
la gestione, ma anche le abitudini quotidiane. L’uso di strumenti digitali per
pianificare, gestire il tempo e mantenere la concentrazione rappresenta un
supporto fondamentale per gli studenti con ADHD. Queste soluzioni aumentano
l’autonomia, riducono l’ansia da disorganizzazione e migliorano l’efficacia
nello studio e nella gestione delle attività quotidiane.

2.11:
L’uso della gamification e della realtà virtuale (VR) nella didattica sta
mostrando grande efficacia nel coinvolgere maggiormente gli studenti, in
particolare quelli con ADHD e DSA. Queste tecnologie rendono
l’apprendimento più interattivo e personalizzato, rispondendo alle esigenze di
chi ha difficoltà con i metodi tradizionali.
Gamification e Classcraft
La gamification introduce dinamiche di gioco (come punteggi, sfide e premi)
nella didattica. Un esempio è Classcraft, una piattaforma che trasforma
l’ambiente scolastico in un gioco di ruolo. Gli studenti, divisi in squadre con
avatar personalizzati, guadagnano punti per comportamenti positivi e impegno
scolastico. Questo sistema incentiva attenzione, autocontrollo e collaborazione,
risultando particolarmente utile per studenti con ADHD. La struttura chiara del
gioco, i feedback immediati e la possibilità di personalizzazione aiutano a
mantenere alta la motivazione.

Realtà Virtuale e apprendimento immersivo

La realtà virtuale permette agli studenti di vivere esperienze immersive,
esplorando ambienti e concetti complessi in modo visivo e pratico. È utile per
mantenere l’attenzione, ridurre le distrazioni e stimolare la memoria spaziale.
Gli studenti possono, ad esempio, visitare ambienti storici, laboratori scientifici
o altri scenari difficili da sperimentare nella realtà, rendendo l’apprendimento
più concreto e coinvolgente.

Integrazione tra gamification e realtà virtuale

L’unione di gamification e VR può rendere l’apprendimento ancora più
stimolante. Una missione educativa può includere sfide virtuali, esperimenti e
premi, rafforzando l’apprendimento attraverso esperienze pratiche e
collaborative. Questo approccio favorisce anche lo sviluppo di abilità sociali,
come la comunicazione e il lavoro di gruppo.

Benefici emotivi e psicologici

Gamification e VR favoriscono un ambiente di apprendimento positivo: il
fallimento diventa parte del processo e stimola il miglioramento. La realtà
virtuale, inoltre, riduce l’ansia scolastica offrendo uno spazio sicuro e privo di
giudizio. Entrambi gli strumenti migliorano l’autoefficacia, la fiducia in sé
stessi e la motivazione intrinseca. L’uso combinato di gamification e realtà
virtuale rappresenta un’opportunità efficace per favorire l’inclusione,
l’apprendimento attivo e il benessere degli studenti con ADHD e DSA.

Capitolo 3:
Negli ultimi anni, le scuole di ogni ordine e grado si sono trovate ad affrontare
una crescente necessità di adottare metodologie didattiche inclusive, in grado di
rispondere efficacemente ai bisogni degli studenti con Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (DSA) e con Disturbo da Deficit di Attenzione e
Iperattività (ADHD). Diversi case study dimostrano come approcci innovativi
possano favorire non solo l’apprendimento, ma anche la motivazione,
l’autonomia e l’inclusione di questi alunni.
Tra le strategie cooperative, il metodo Jigsaw si è rivelato efficace nella scuola
secondaria di primo grado. Lavorando in gruppi eterogenei, ogni studente
diventa “esperto” di una parte del contenuto e la spiega agli altri. Questo
approccio ha favorito una maggiore concentrazione negli studenti con ADHD,
aumentato l’autostima nei ragazzi con DSA, migliorato le relazioni sociali e
incrementato i risultati scolastici del 15%
Similmente, il Think-Pair-Share ha mostrato risultati positivi nella scuola
secondaria di secondo grado. Strutturato in tre fasi:
 • riflessione individuale
• confronto a coppie
• condivisione in plenaria: ha permesso agli studenti con ADHD di
mantenere più facilmente l’attenzione grazie alla struttura a tappe brevi,
mentre gli studenti con DSA hanno beneficiato dell’ambiente
collaborativo, migliorando motivazione e abilità comunicative. In ambito
universitario, il Project-Based Learning (PBL) ha favorito l’autonomia e
l’organizzazione degli studenti con ADHD, oltre a stimolare la
motivazione e la partecipazione attiva di quelli con DSA.
Lavorare in gruppo su progetti interdisciplinari ha portato a un miglioramento
medio del 18% nei risultati accademici, rafforzando anche le competenze sociali
e collaborative. Un altro approccio inclusivo di grande efficacia è il Peer
Tutoring, utilizzato nella scuola primaria. In coppie tutor-tutee, gli studenti
hanno migliorato attenzione, lettura e calcolo, con benefici rilevanti per chi
presenta DSA e ADHD. Il ruolo di tutor ha inoltre aumentato l’autostima e
rafforzato la coesione sociale. L’Apprendimento Multisensoriale, basato
sull’uso combinato di stimoli visivi, uditivi, tattili e cinestetici, si è dimostrato
particolarmente utile per la scuola primaria. Gli studenti con ADHD hanno
beneficiato in termini di attenzione, mentre quelli con DSA hanno migliorato
comprensione, memorizzazione e motivazione, con un incremento del 20% nei
test finali. A livello tecnologico, l’introduzione di software per la scrittura
assistita ha aiutato studenti con DSA a superare le difficoltà nella produzione
testuale. Strumenti come la sintesi vocale, la predizione del testo e la correzione
automatica hanno migliorato la qualità dei testi, aumentato l’autonomia e ridotto
lo stress. Per gli studenti con discalculia, software come GeoGebra e ModMath
hanno facilitato la comprensione matematica attraverso strumenti visivi e
interattivi. L’uso regolare ha portato a una maggiore autonomia, una riduzione
dell’ansia matematica e un atteggiamento più positivo verso la materia. Un
ulteriore strumento efficace per studenti con ADHD è Trello, piattaforma di
pianificazione visiva che ha migliorato l’organizzazione, ridotto la
procrastinazione e aumentato la concentrazione. La gestione visiva dei compiti
ha permesso agli studenti di strutturare meglio il proprio lavoro e di affrontare
lo studio con meno stress. Infine, la gamification si è dimostrata una
metodologia particolarmente coinvolgente nella scuola primaria. Attraverso una
piattaforma digitale con premi e sfide collaborative, ha stimolato la
partecipazione e migliorato l’autoregolazione degli studenti con ADHD, oltre a
potenziare le abilità sociali nei ragazzi con DSA. Tuttavia, è emersa
l’importanza di una personalizzazione delle attività, della gestione equilibrata
del tempo e del supporto continuo da parte di insegnanti e genitori. In
conclusione, tutte queste strategie: cooperative, tecnologiche, esperienziali e
ludiche, confermano che l’inclusione scolastica è possibile e auspicabile quando
l’insegnamento è flessibile, personalizzato e sostenuto da una progettazione
didattica attenta. Mettere al centro lo studente e valorizzarne i punti di forza
rappresenta il primo passo per costruire una scuola veramente equa, accessibile
e partecipativa.