Secuencia integradora

CUADRILATERO

Catedra: Didáctica de la Matemática II

Curso: 4II
Año: 2015
Profesor: Pablo Zanin
Alumnas:
Cejas Analía
Seitz Sofía
Tevez Conti Gimena

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Secuencia para 5to Grado
CLASE 1

Actividad 1:

La docente comienza la clase presentándole a cada uno de los alumnos, una fotocopia con varias
figuras geométricas. La consigna es que le pongan un nombre a cada una de las figuras
(cuadriláteros). Esta actividad es individual.

Mientras los niños trabajan, la docente presenta en el pizarrón por medio de un afiche, las mismas
figuras en grande, para que cuando terminen, pongan en común las respuestas.

Actividad 2:

Luego de la puesta en común, la docente les presenta otra actividad. Esta vez será en grupos de no
más de 3 integrantes.

1) Indica que descripción corresponde a cada figura dibujada:

a. Tiene sus 4 lados iguales pero ninguno de sus ángulos es recto

b. Tiene todos sus lados distintos

c. Tiene solo un par de lados paralelos y los lados no paralelos, son iguales

d. Tiene los 4 ángulos iguales y no tiene los 4 lados iguales

e. Tiene los 4 lados iguales y todos los ángulos rectos

2) ¿Qué nombre crees que recibe cada una de las figuras?

Se hace una puesta en común.

CLASE 2

Actividad 1:

La docente comienza la clase diciendo que van a jugar un juego que se relaciona con las
actividades que vienen haciendo. En parejas deberán resolver los enigmas:

Lucía quiere construir algunas figuras pero necesita ayuda porque no se acuerda. Su amigo
Roberto le dice que para formar un cuadrado debe dibujar un cuadrilátero con los 4 lados iguales,
mientras que Romina le dice que debe dibujar un cuadrilátero con 4 ángulos rectos.

a) ¿Te parecen correctas las dos formas de realizar el cuadrado? ¿Vos qué le dirías a Lucía?
¿POR QUÉ?
b) Escribe las instrucciones para construir:
-un rectángulo -un paralelogramo
-un rombo

Luego de trabajar se hace la puesta en común.

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Actividad 2

La docente les entrega por grupo (de a 4) un afiche, en él deberán pintar diferentes cuadriláteros y
nombrarlos.

Al finalizar, la docente pega las producciones de los niños en el aula.

CLASE 3

Actividad 1

La docente retoma los afiches de la clase anterior, por grupo deberán:

1) Tomar 5 figuras diferentes

2) Medir sus lados
3) Pasarlas teniendo en cuenta las medidas a 5 hojas distintas
4) Responder: ¿qué más se puede medir con las figuras? (en algún grupo va a salir que se
pueden medir ángulos y diagonales)

Actividad 2

2) Medir los ángulos de las figuras y trazar las diagonales.

a) Sumar los ángulos de cada figura.
b) ¿Hay alguna figura que tenga las diagonales iguales?
c) ¿Hay alguna figura en que las diagonales son perpendiculares?
d) ¿En qué figura una diagonal corta a la otra por la mitad?

Puesta en común

CLASE 4

Actividad 1
La docente les presenta una serie de figuras, los alumnos deberán:
a) Medir todos sus ángulos y/o completar la/s medidas que faltan
b) Trazar y medir las diagonales

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c) Por ultimo al finalizar la clase los alumnos expondrán lo realizado en el pizarrón y como
agregado final la docente preguntara que diferencias o similitudes encontraron, durante la
realización de la actividad.

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Clase 5

Actividad 1: Juego Cartas con Figuras

La docente comienza la clase exponiendo a sus alumnos que van a realizar un juego que se llama
Cartas con figuras, pero no cualquier juego de cartas, sino que tendrán figuras geométricas de los
cuales ellos tienen contacto hace un tiempo en matemática.

Este material también permite descubrir las características geométricas de las figuras y, además,
identificar a éstas por su nombre.

¿Quién es quién?

Materiales
•20 cartas que tienen dibujadas figuras geométricas de un lado y sus nombres del otro.

Organización del grupo

•Juegan dos equipos de dos alumnos.

Reglas del juego

Se disponen las tarjetas boca arriba sobre la mesa. Por turno, un equipo elige en secreto una
tarjeta y la anota, y los integrantes del otro equipo tienen que identificarla, para lo cual sólo
pueden realizar preguntas que requieran un sí o un no como respuesta.

Se cuenta la cantidad de preguntas realizadas hasta la identificación de la tarjeta elegida en

secreto y se anota esa cantidad de puntos al equipo que hizo las preguntas. A la siguiente ronda,
se alternan los equipos. Gana el equipo que suma menos puntos después de tres manos.
Para desalentar la adivinanza “a ciegas” se agrega como regla de juego, por ejemplo, que si
arriesgan una figura antes de la quinta pregunta y pierden, se les suman 2 puntos.

Actividad 2

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•Para la variante, se agregan las 20 tarjetas con descripciones y el nombre de todas las figuras que
cumplen con esa propiedad.
Y desarrollaran el juego nuevamente.
Al iniciar el juego se pueden controlar la complejidad y las estrategias que los alumnos deben
poner en juego, indicando si se verán los dibujos o los nombres de las figuras geométricas. Cada
respuesta permite descartar una o más tarjetas, lo que puede ser efectivizado por los alumnos de
distintas maneras. Si las retiran, les van quedando sólo las tarjetas con las figuras que ellos cree
que cumplen por la afirmativa o por la negativa las propiedades enunciadas.

Después de la primera ocasión de juego se puede pedir a los equipos que anoten las preguntas
para luego de jugar organizar una discusión sobre esas preguntas, analizando si existen algunas
que, aunque estén expresadas de otra forma, contienen la misma información
Puesta en común sobre los resultados obtenidos en la primera parte del juego y en la segunda
parte del juego por parte de los alumnos.

Clase 6

Actividad 1
La docente retomara el juego realizado en la clase anterior, y permitiendo que los alumnos puedan
dialogar entre ellos y comentar los realizado.
Como consecuencia de esto la docente les plateara a los alumnos el agregar un apartado más a lo
realizado en la clase anterior que complementa el juego.

La actividad será realizada por un grupo de 4 alumnos pero subdividida en dos grupos de 2.
La actividad consistirá en simular partidas teniendo a la vista las tarjetas, o parte de ellas, y
preguntando, por ejemplo: “Si el equipo contrario eligió el cuadrado, ¿cuáles son las preguntas
que podrías hacer para identificarlo? ¿Podrías hacer menos preguntas sin arriesgarte? explica
cómo lo pensaste.”.
Otro planteamiento puede ser: “En la mesa quedaron:
¿Qué preguntas podrías hacer para decidir cuál es la figura elegida sin arriesgarte? Explica cómo lo
pensaste.

Estos planteamientos serán anotados en las carpetas de los alumnos de cada grupo para luego,
realizar una puesta en común sobre esta actividad.