Universidad Nacional de Río Cuarto

Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales

Ingreso 2024

MATEMÁTICA

Para las carreras:

Analista en Computación

Analista Químico

Técnico de Laboratorio

Licenciatura en Geología

Microbiología

Profesorado y Licenciatura en Ciencias Biológicas

Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Computación

Profesorado y Licenciatura en Física

Profesorado y Licenciatura en Matemática

Profesorado y Licenciatura en Química

Autoras:
Flavia Buffarini
Mabel Licera
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Facultad de Ciencias Exactas, Físico-Químicas y Naturales
Ingreso 2024 - Matemática

Clase 1

Los números en las Ciencias Exactas, Físico-Químicas y

Naturales
Tarea 1: Contraseñas informáticas, un problema de “contar”

Casi todos los sistemas informáticos requieren contraseñas por parte de los usuarios.

Resolver en forma individual argumentando las respuestas:

(a) ¿Será seguro un sistema que exige contraseñas de tres caracteres, utilizando
solamente los dígitos 1, 2 y 3 sin repetirlos? ¿Y si se pudieran repetir los dígitos?
(b) Si las contraseñas exigidas constan de 4 caracteres y se deben armar con los
dígitos 1, 2, 3 y 4 sin repetir, ¿sería más seguro que cualquiera de los anteriores?
¿Y si se pudieran repetir los dígitos?
(c) Si las contraseñas constan de 4 caracteres y se deben armar con cualquiera de
los dígitos 1, 2, 3, 4 o 5, sin repetirlos, ¿el sistema será más seguro de todos los
anteriores?
Momento de análisis y acuerdos colectivos: ¿Qué respuestas aparecieron? ¿Qué
estrategias surgieron para contar la cantidad total de contraseñas? ¿Hay una estrategia
óptima para contar?

Reunidos de a pares:

(d) En la aplicación del Banco Nación BNA+ las contraseñas deben contener
exactamente cuatro dígitos (del 0 al 9, pudiendo repetirlos) ¿Cuántas
posibilidades hay para elegir una contraseña?
(e) La contraseña de determinado sistema informático debe tener entre 4 y 8 letras
de longitud y está compuesto solamente por letras, distinguiendo entre
mayúsculas (26) y minúsculas (26). Si se pueden repetir las letras, ¿cuántas
contraseñas posibles hay?

Momento de acuerdos colectivos.

Tarea 2: Sistema de patentes de automotores en Argentina

Reunidos de a pares:

¿En cuánto se incrementó la cantidad de matrículas automovilísticas posibles en

Argentina al cambiar del sistema anterior al actual para indicar patentes?

Desde 1994 hasta 2016 Desde abril de 2016

1
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Momento de acuerdos colectivos.

En las tareas anteriores se pregunta sobre cantidades, en todos los casos la respuesta
es un número natural. El Sistema de los Números Naturales comprende el conjunto
𝑁 = {1, 2, 3, 4, … , 10, 11, … } y técnicas para comparar y realizar operaciones en dicho
conjunto. Este sistema permite indicar la cantidad de elementos en una colección,
comparar cantidades y determinar cantidades en forma indirecta mediante cálculos.

Por ejemplo, si queremos saber cuántas personas hay entre las presentes en dos aulas,
no hace falta reunirlas y contarlas. Basta contar la cantidad en cada aula y realizar
una suma.

Tarea 3: Posibilidades de un tablero de juego

Se presenta en el pizarrón las condiciones del tablero:

Un tablero de juego de 2x2 casillas, está numerado como se

muestra. Se dispone de cuatro fichas blancas y cuatro fichas
negras.

Cada casilla puede estar vacía u ocupada por una ficha blanca
B o una negra N.

Configuraciones como las siguientes se consideran diferentes:

La cantidad de configuraciones posibles para este tablero es 3𝑥3𝑥3𝑥3 = 34 = 81.

Resolver de a pares e ir acordando colectivamente las respuestas y

procedimientos:

(a) Si el tablero es de 5x5, la cantidad de configuraciones posibles es

847.288.609.443. ¿Qué cuenta se realizó?
(b) Si el tablero fuera de 6x6, la cantidad de configuraciones posibles (según
muestra mi calculadora) es 1,50094635 𝑥 1017 . Si se hace la cuenta usando el
software Excel, el resultado que arroja es

150.094.635.296.999.121

Hacer el cálculo con calculadora, ¿qué muestra el visor?

(c) Asumiendo que una computadora puede explorar cada configuración de un

1
tablero en 1 microsegundo (106 segundos), ¿cuánto tarda la computadora para
explorar todas las configuraciones del tablero de 5x5? ¿y de 6x6? ¿Cuál será la
unidad más adecuada para expresar el tiempo tardado?

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(d) Si otra computadora menos potente demora 2
del tiempo que tarda la
computadora anterior para explorar cada configuración, ¿cuánto tarda esta
última en explorar todas las configuraciones de un tablero de 6x6?

Algunas observaciones a partir de la situación presentada:

 En esta tarea, además de preguntar sobre “cuántas configuraciones”, se está

preguntando sobre “cuánto tiempo”. En este caso no basta con un número como
respuesta. Se requiere de un número y alguna unidad de medida para expresar
cantidades de tiempo.

 Han aparecido números y técnicas de cálculo que no pertenecen al sistema de

3 1
los números naturales, por ejemplo 1,50094635 𝑥 1017, 2, 106
(otra forma de
1
expresar 106 es 10−6). Se está trabajando con un sistema numérico más amplio
que el de los naturales, que requiere nuevas técnicas de cálculo.

 Se requiere reconocer relaciones de proporcionalidad entre magnitudes

involucradas en las cuestiones que se plantean.

Momento de análisis y acuerdos colectivos: ¿Qué relaciones de proporcionalidad

aparecieron? ¿A qué conjunto numérico pertenecen los números que se han
considerado?

El problema de la medida
Para indicar cantidades de magnitudes continuas (longitudes, áreas, tiempo,
temperatura, velocidad, capacidad, densidad, etc.), se las compara con una cantidad
arbitraria pero fija, la llamada unidad de medida. Por ejemplo, al considerar como
unidad de medida de longitud el metro (m):

 Si una regla de 1m cabe dos veces en una varilla, diremos que la varilla mide 2m.
 Si una varilla mide más de 2m pero menos que 3m, no existe un número natural
que permita indicar su longitud en metros. Lo mismo pasaría para longitudes
menores que 1m.
1
 Si una varilla mide la mitad de la regla diremos que mide
2
m. Si se adjuntan cinco
5
varillas de estas, la longitud total será 2 m.

El Sistema de los Números Racionales positivos es una ampliación del Sistema de

los Números Naturales que permite, fijada una unidad de medida, indicar
aproximadamente cualquier cantidad de magnitud continua. Además, las
operaciones en este sistema permiten calcular medidas en forma indirecta ya que
acciones tales como adjuntar, quitar o partir cantidades, se asocian con las
operaciones sumar, multiplicar, restar o dividir números racionales. Esta es una de
las razones por las que es importante saber operar con números racionales.

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Tarea 4: Equivalencias entre escrituras. Revisión de técnicas para resolver

operaciones en el Sistema de los Números Racionales.

Resolver de a pares e ir acordando colectivamente las respuestas y

procedimientos:

(a) ¿Cuáles de las siguientes expresiones son equivalentes? Justificar sin utilizar la
calculadora.

2,45 ∶ 1 000 000 000 000 000

245 𝑥 10−17

1 15
2,45 𝑥 ( )
10
49
𝑥10−16
2
(b) Resolver las siguientes operaciones (sin usar la calculadora):

Operación Resultado
1 3 1
2. + =
5 5
1 2 1
0,2 − . =
3 5 15
2 1 1 27
+ . (1,5 − ) =
7 13 5 70
1 1 5 23
. ( + ) + 0,75 =
5 3 3 20
3 4 3 −3 8
( ) .( ) + 1 = 5
5 5
2 7
2,55 − =
1 4
3−2

1 6 10 18
( . + 2) : =
3 5 3 25

5 1 −4
√
7− . ( ) = 2
4 2

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Clase 2

Los números en las Ciencias Exactas, Físico-Químicas y

Naturales
Tarea 5: Microorganismos, tamaños y observación al microscopio.

La diversidad microbiana en ambientes naturales es enorme y difícil de determinar, en

general, se han descrito al menos 30.800 especies de protozoarios, 70.000 especies de
hongos y 45.000 de bacterias. Para indicar longitudes de microorganismos se ha
ampliado el sistema de unidades de medida de longitud. Dos unidades típicas para
indicar longitudes pequeñas son:

El micrómetro (o micra), μm, que es la milésima parte de un milímetro.

El nanómetro, nm, que es la milésima parte de un micrómetro.

Algunas longitudes en micrómetros:

1 Bacterias Entre 0,2 y 10 micrómetros

2 Virus Entre 0,005 y 0,2 micrómetros
3 Polen Entre 12 y 200 micrómetros

Resolver de a pares:
(a) ¿Cómo se expresan las longitudes dadas en nanómetros?
(b) La capacidad de resolución del ojo es limitada, solo es capaz de percibir objetos
1
de un tamaño mayor a mm. ¿Se puede ver directamente alguno de los entes
10
enumerados arriba?
1
(c) Dar dos longitudes de objetos menores a 20
cm que puedan ser percibidas por
el ojo humano.
Momento colectivo: Se acuerdan respuestas. Se hace una lista de las longitudes
propuestas en (c).

El microscopio es un instrumento diseñado para hacer posible

la observación de objetos que no podrían ser vistos a simple
vista. Posee una lente ocular (cercana al ojo) que normalmente
amplifica la imagen 10 veces (esto se indica con la expresión
10X). Además posee entre tres y cinco lentes objetivos
(cercanos al objeto que se mira) cuyos aumentos suelen variar
entre 4X, y 100X, aunque los hay más potentes.

El grado total de aumento se obtiene multiplicando el número de veces que aumenta el

lente ocular por el número de veces que aumenta el lente objetivo. Por ejemplo, si el
ocular es de 10X y el objetivo es de 40X, se amplificará 10 . 40 = 400 veces la imagen.

Resolver en grupos e ir acordando colectivamente las respuestas y

procedimientos:

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(d) Un organismo en el microscopio se ve con un tamaño aparente de 0,4 mm. El

aparato está equipado con un lente ocular de 10X y un lente objetivo de 20X.
¿Cuál es el tamaño real del organismo?

(e) Si el mismo organismo se observa utilizando un microscopio con lente ocular de

10X y lente objetivo de 45X, ¿de qué tamaño se verá?
(f) Si se dispusiera de un microscopio con lente ocular de 10X y lentes objetivos de
4X, 10X, 40X y 100X ¿Cuáles de las siguientes estructuras u organismos se
podrían visualizar y con qué objetivos?
Resolver entre todos:

(f1) Virus de la gripe (tamaño aproximado 0,1 μm)

(f2) Linfocitos (tamaño entre 9 y 18 μm)
Para responder la tarea se tiene en cuenta que:

- El ojo puede ver longitudes mayores a 0,1 mm, esto es mayores a 100 μm, por
lo tanto una estructura u organismo se visualizaría si al amplificarlo, su tamaño
aparente supera los 100 μm.
- Con el lente objetivo de 4X, un objeto se amplifica 40 veces, con el 10X se
amplifica 100 veces, con el 40 se amplifica 400 veces y con el 100X se amplifica
1000 veces.

(f1) Con el lente objetivo de mayor potencia, el virus de la gripe tendría un tamaño
aparente de 0,1.1000 = 100 μm, estaría justo por debajo del límite de la capacidad
de visión del ojo humano, no se vería con este microscopio.

(f2) Un linfocito de longitud 9 μm (los más pequeños), requeriría una amplificación 𝐴

tal que
9 . 𝐴 > 100
O sea
100
𝐴>
9
𝐴 > 11,1111111111 … .. (Escribimos 11, 1̂)

Resulta entonces que ya utilizando el lente objetivo más pequeño (4X) se podrían
observar muy bien hasta los linfocitos más pequeños
9.40 = 360
Resolver de a pares:

(f3) Mitocondria (tamaño entre 0,5 y 1 μm).

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Notación científica

En las ciencias experimentales y en ciencias de la computación se utilizan con

frecuencia números muy pequeños y también números muy grandes para indicar
cantidades de una magnitud.

Por ejemplo:

 La masa de los electrones es muy pequeña,

𝟗, 𝟏𝟎𝟗𝟓 𝒙 𝟏𝟎−𝟐𝟖 𝑔
 El volumen de la tierra es muy grande, aproximadamente,
𝟏, 𝟎𝟖 𝒙 𝟏𝟎𝟏𝟐 𝑘𝑚3

¿Qué tienen en común estas escrituras? ¿En qué se diferencian?

Ambos están expresados en la llamada Notación Científica.

Se dice que se está utilizando notación científica cuando un número es escrito en la

forma 𝒅. 𝟏𝟎𝒏 ,

donde 𝒅 es un número mayor o igual a 1 y menor que 10 (1 ≤ 𝒅 < 10) y 𝒏 es un

número entero.

La notación científica se constituye en una escritura pertinente para desarrollar

técnicas de representación, comparación y cálculo.

Tarea 6: Escrituras en notación científica. Comparaciones.

Resolver de a pares e ir acordando colectivamente las respuestas y

procedimientos:

(a) ¿Cuál de las siguientes escrituras está en notación científica? En caso de no

estarlo, ¿se pueden escribir en notación científica? ¿Cómo?

 1,50094635 𝑥 1017

 7,40004 𝑥 10−2

 1,2 𝑥 97

 23,50094635 𝑥 1017

 0,0003987

(b) ¿Qué número es mayor 6, 9998 𝑥 108 o 7,2 𝑥 108 ?

(c) ¿Qué número es menor 3,82 𝑥 10−7 o 5,37 𝑥 10−8?

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Tarea 7: Exámenes de laboratorio… y los inevitables porcentajes

Resolver en pequeños grupos e ir acordando colectivamente las respuestas y

procedimientos:

(a) La cantidad de litros de sangre que posee un individuo —denominado volemia— es

aproximadamente el 7% de su peso corporal (se está suponiendo que un kg de
sangre equivale a un litro de sangre). Alfredo pesa 75 Kg. ¿Cuál es su volemia?

Los cuatro procedimientos que se muestran a continuación son válidos para determinar
la volemia de Alfredo. ¿Por qué son válidos? ¿Cómo se argumenta cada uno? ¿Cómo
se vinculan entre sí? En general, ¿qué indica un porcentaje?

Procedimiento 1
Presionar la secuencia de las siguientes teclas en la calculadora:

7 5 X 7 % =

La calculadora muestra en el visor 5,25

Procedimiento 2
Peso 100 50 25 75
Volemia 7 3,5 1,75 3,5 + 1,75

Procedimiento 3 Procedimiento 4 Procedimiento 5

𝑃: 𝑝𝑒𝑠𝑜 100 _____ 7
75 . 0,07 = 5,25 𝑉: 𝑣𝑜𝑙𝑒𝑚𝑖𝑎 75 _____ 𝑥
7
𝑉= 𝑃
100 75 . 7
𝑉 = 5,25 𝑥 = = 5,25
100

(b) La sangre se compone esencialmente de elementos formes (glóbulos rojos,

glóbulos blancos y plaquetas) y plasma (porción líquida). La cantidad de elementos
formes —denominado hematocrito— varía entre el 38-45% de la cantidad total de
sangre.
Alfredo tiene un hematocrito de 40%, ha sufrido en una cirugía una hemorragia. Se
estima que su volemia se disminuyó en un 15%. Para su tratamiento, se requiere
responder, ¿cuántos mililitros de sangre perdió y en particular cuántos mililitros de
plasma perdió?
𝐾𝑖𝑙𝑜𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 𝑘𝑙 1000 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
La siguiente tabla puede ser de 𝐻𝑒𝑐𝑡𝑜𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 ℎ𝑙 100 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
utilidad: 𝐷𝑒𝑐𝑎𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑎𝑙 10 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠
𝐿𝑖𝑡𝑟𝑜 𝑙 1 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜
𝐷𝑒𝑐𝑖𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 𝑑𝑙 0,1 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜
𝐶𝑒𝑛𝑡𝑖𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 𝑐𝑙 0,01 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜
𝑚𝑖𝑙𝑖𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 𝑚𝑙 0,001 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜

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Tarea 8: Cultivo de Microorganismos

Resolver en grupos e ir acordando colectivamente las respuestas y
procedimientos:
Los microorganismos heterótrofos son aquellos que no pueden producir su propio
alimento sino que se nutren de otras fuentes de carbono orgánico, entre ellos se
incluyen las levaduras, los hongos y las bacterias. Para lograr el crecimiento de un
microorganismo heterótrofo se requiere de un medio de cultivo constituido por un
complejo de sustancias que aportan nutrientes.
El recipiente destinado a la preparación de medios de cultivo debe ser suficientemente
grande para permitir una adecuada homogeneización del mismo, el contenido no debe
2
superar los 3 de su capacidad.

Las placas de Petri son recipientes utilizados habitualmente para preparar medios de
cultivo

Las cajas de Petri tienen forma cilíndrica. El volumen se calcula con la fórmula
𝑉 = 𝜋𝑟 2 ℎ
donde 𝑟 es el radio de la base y ℎ es la altura.
(a) Si se desea preparar una placa de Petri con 25 ml de medio de cultivo, ¿qué
capacidad, como mínimo, debería tener dicha placa? ¿Cuál debe ser su altura
mínima si su base tiene un diámetro de 4 cm?

Medidas de volumen Medidas de capacidad

Unidad de medida: metro cúbico Unidad de medida: Litro
La siguiente 𝑚3 𝑙
tabla 1000 𝑑𝑚3 = 1 𝑚3 1000 𝑙
puede ser de 100 𝑑𝑚3 100 𝑙
utilidad: 10 𝑑𝑚3 10 𝑙
1000 𝑐𝑚3 = 1 𝑑𝑚3 1𝑙
100 𝑐𝑚3 1 𝑑𝑙
10 𝑐𝑚3 1 𝑐𝑙
1 𝑐𝑚3 1 𝑚𝑙

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(b) Si la base de una placa de Petri tiene 11,3 cm de diámetro y 5 cm de altura.

¿Cuál es su volumen? ¿Cuántos ml de medio de cultivo se debería poner como
máximo para no superar la relación adecuada con la capacidad de la placa?

Tarea 9: Limpieza de manos y superficies

Resolver en grupos e ir acordando colectivamente las respuestas y
procedimientos:

Una solución habitual para desinfectar manos y superficies antes y posteriormente al

trabajo con microorganismos se compone de alcohol etílico al 70% y agua al 30%.
(a) Si se tiene un recipiente con un litro de agua y se quiere preparar un litro de
solución con alcohol etílico, ¿cuántos ml de agua se deben retirar del recipiente
para colocar en su lugar alcohol etílico?
(b) Se quieren guardar solución desinfectante en envases de un litro. El envase tiene
forma de prisma de base cuadrada para optimizar el guardado en estantes.

Si la altura del envase es de 20 cm ¿Cuánto medirá el lado del cuadrado de la

base?

(c) Si se tiene un bidón con 10 l de agua, ¿qué cantidad máxima de solución de

alcohol etílico se podría preparar con esa cantidad de agua?
Otra solución desinfectante habitual está compuesta por lavandina al 5% y agua al 95%.
Tarea domiciliaria:
(d) Si se tiene un recipiente con 1litro de agua y se quiere preparar un litro de solución
desinfectante, ¿cuántos ml de agua se deben retirar de la botella para colocar
en su lugar lavandina?
(e) ¿Qué cantidad de solución desinfectante de lavandina se podría preparar
utilizando 10 litros de agua?

Respuestas:

(d) 950 ml; (e) Aproximadamente 10,53 litros (equivalentemente 1053 cl)

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El Sistema de los Números Reales Positivos.

Un Modelo teórico de la medida exacta de cantidades de magnitud continua
Algunas observaciones que justifican una nueva ampliación de los sistemas
numéricos:
- En algunas tareas, al hacer cálculos con medidas, resulta pertinente redondear los
resultados que muestra la calculadora.
Por ejemplo, si se considera la longitud de cada uno de siete trozos iguales en que se
divide una varilla de hierro de 10m, será razonable decir “miden aproximadamente
1,4m” o “miden aproximadamente 1,43m”.
Sería ridículo indicar más decimales (el resultado de 10:7 es 1,4285714286).
El contexto extra-matemático en el que se está trabajando es el que marcará con qué
exactitud dar esa medida, que además siempre será aproximada.
Incluso, sería más correcto decir “la varilla de hierro mide aproximadamente 10
metros”, ya que en cualquier contexto extra-matemático las mediciones efectivas
SIEMPRE arrojan resultados aproximados.
Como dijimos, el Sistema de los Números Racionales permite indicar cualquier
medida aproximada y hacer cálculos con ellas. Recordamos que cualquier número
racional se puede escribir como fracción o, equivalentemente, con escritura decimal
con una cantidad finita de cifras decimales o con una cantidad infinita “periódica”
de cifras decimales.
- En particular, en las tareas 8 y 9, se han considerado fórmulas de cálculo de
volúmenes que se obtienen a partir de consideraciones geométricas en un ámbito
formal donde se asume que se trabaja con un sistema numérico que permite asignar
a cada cantidad de magnitud un número como su medida exacta.
Por ejemplo, en este ámbito formal se afirma que si se tiene un cubo de lado 𝑎, su
3
volumen es 𝑎3 y si se tiene un cubo de volumen 𝑏, su lado mide √𝑏. El trabajo en este
ámbito es útil para el cálculo indirecto de medidas.
- Volviendo a las tareas 8 y 9, han aparecido los números π y √50. Es claro que, a
efectos prácticos, se consideran aproximaciones a los mismos y estas aproximaciones
son números racionales.
Sin embargo, los números π y √50 no son números racionales. ¿Por qué se afirma
esto? Se puede demostrar que estos números no tienen una representación como
fracción.
Entonces, si se pretende disponer de números para trabajar en el ámbito teórico, ¡el
conjunto de los números racionales resulta insuficiente!

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El Sistema de los Números Reales Positivos como modelo teórico de la medida

exacta de cantidades de magnitud continua constituye una ampliación del sistema
de los Números Racionales positivos.

Tarea 10: Mapas y distancias

Los mapas constituyen modelos aproximados de partes de la superficie terrestre.

¿Cuántas veces más pequeño es un mapa que la superficie que representa?
¿Qué reducción se tiene que realizar de cualquier distancia sobre el terreno para
representarla sobre el mapa?

Contestar estas preguntas equivale a establecer una correspondencia entre longitudes

reales y longitudes en el modelo.

La escala en un mapa es la relación de proporcionalidad que existe entre las

distancias en el mapa y las distancias reales en la superficie de la Tierra.
Es habitual representar dicha relación de proporcionalidad con escrituras del tipo
1:100000. Esta escritura indica que dos puntos que en el mapa se encuentren
separados un centímetro en la realidad distan 100.000 centímetros, o, un decímetro en
el mapa corresponde a 100.000 decímetros en la realidad, etc.

Responder las siguientes cuestiones. Expresar los resultados utilizando una unidad
pertinente.
Tarea colectiva:
(a) ¿Qué distancia medida en km representan 2 cm en cartas topográficas a escala
1:250.000?
(b) Dos puntos A y B que en un mapa distan 25 cm, se encuentran ubicados en el
terreno a 40 Km. ¿Cuál es la escala del mapa?

Tarea domiciliaria:
(c) Si la menor distancia entre dos ciudades es de 215 km, ¿a qué distancia estarán
en un mapa con una escala 1: 1000000?
(d) ¿Qué mapa será más detallado, uno con escala 1:100.000 o uno con escala
1:10.000? Justificar.
(e) En un plano a escala 1:120 la cocina de forma rectangular mide, en el plano, 2,5
cm de ancho 3,5 cm de largo, ¿cuál es su superficie real?

Respuestas: (a) 5 km; (b) 1:160000; (c) 21,5 cm; (d) 1:10.000; (e) 4,6 m2.

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Clase 3
Las letras en la clase de matemática
Tarea 11: El Borde de un Cuadrado
Resolver en forma individual:
(a) Dado el siguiente cuadrado, calcular la cantidad de cuadraditos sombreados

(b) Calcular el número de cuadraditos sombreados en un cuadrado como el dado

de 37 cuadraditos de lado.
Reunidos en grupos.
(c) Proponer un método para calcular el número de cuadraditos sombreados en
el caso de 75 cuadraditos de lado.
(d) Escribir una cuenta que permita calcular el número de cuadraditos
sombreados para un cuadrado de n cuadraditos por lado.
Momento de discusión, validación y acuerdos: Se ponen a disposición todas las
fórmulas que han aparecido. Se comparan. Se estudia la equivalencia entre ellas.

Reunidos en grupos.
(e) ¿Existe algún valor de n para el cual la cantidad de cuadraditos sombreados
sea 587? Justificar.
(f) Dos alumnos contaron los cuadraditos sombreados de un cierto cuadrado,
uno obtuvo 6.592 y el otro halló 6.594. ¿Se puede saber cuál de los dos
contó bien? ¿Cómo te das cuenta?
(g) ¿Existe algún valor de n para el cual la cantidad de cuadraditos sombreados
sean 1696? ¿y uno de 35.562? En caso de ser posible encuentra el valor
de n, caso contrario explica por qué no.
Entre todos. Momento de validación y acuerdos.

Tarea 12: La suma de diez números naturales consecutivos

Entre todos.
Se escriben en el pizarrón diez números consecutivos y se pide hallar su suma.
Se propone luego un juego: el profesor dice un número y pide dar el resultado de la
suma de los diez números consecutivos a partir del dado.

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Agrupados en equipos de juego

(a) Jugar el juego tres veces.
(b) Acordar una estrategia que permita obtener rápidamente la suma de diez
números consecutivos cualesquiera.
(c) Escribir una cuenta que permita, dado un número cualquiera a, determinar el
resultado de la suma de los diez números consecutivos a partir de él.

Momento colectivo de discusión, análisis, comparación, validación de las

diferentes formulaciones.

Resolver en grupos e ir acordando colectivamente las respuestas y

procedimientos:
(d) ¿Es posible que la suma de 10 números consecutivos dé por resultado
735.245? Si la respuesta es afirmativa, ¿cuáles son los números que se han
sumado?
(e) ¿Cualquier número que termina en 45 puede ser el resultado de la suma de
10 números consecutivos?
(f) ¿Y puede ser que la suma de 13.425?
(g) ¿Cualquier número que termina en 5 puede ser el resultado de la suma de 10
números consecutivos?
(h) ¿Es posible que la suma sea 18.450?

Tarea 13: La suma de números consecutivos y regularidades.

Reunidos de a pares.
(a) ¿Cómo se podría sumar rápidamente dos números consecutivos “sin
sumarlos”? Justificar.
(b) ¿Es cierto que si se suman tres números consecutivos cualesquiera el
resultado siempre es múltiplo de 3? Justificar.
(c) ¿Es cierto que si se suman cinco números consecutivos cualesquiera el
resultado siempre es múltiplo de 5? Justificar.
(d) ¿Es cierto que si se suman cuatro números consecutivos cualesquiera el
resultado siempre es múltiplo de 4? Justificar.

Momento de discusión, análisis, comparación, validación de las diferentes

estrategias y formulaciones.

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Tarea 14: Razonamientos “parecidos”.

Reunidos de a pares.
(a) Dada la siguiente sucesión de rectángulos (de tres cuadraditos de alto) y de
ancho variable, ¿cómo se determina la cantidad de cuadraditos totales de un
rectángulo de n cuadraditos de ancho?

.....
(b) ¿Existe un rectángulo con 30 cuadraditos totales? ¿Y con 40 cuadraditos
totales?
(c) Dada la siguiente sucesión de rectángulos (de tres centímetros de alto) y de
ancho “n” variable, ¿cómo se determina su área?

2 2
(d) ¿Existe un rectángulo de área de 30 𝑐𝑚 ? ¿Y de área 40 𝑐𝑚 ?

Momento de trabajo colectivo:

(e) ¿Qué puntos de encuentro y desencuentro hay entre las dos situaciones
planteadas?

Algunas observaciones sobre las actividades realizadas:

- En la tarea 11 la expresión 4𝑛 − 4 permite calcular una cantidad (la cantidad de
cuadraditos sombreados). En las tarea 12 la expresión 10𝑛 + 45 indica la suma
de 10 números naturales consecutivos. En la tarea 14 se ha propuesto la
expresión 3𝑛 , que en un caso indica la cantidad de cuadraditos y en el otro una
medida (un área). En todas las expresiones aparece un valor variable indicado
con una letra.
2
- En la tarea 8, la expresión π . 𝑟 . ℎ permite calcular el volumen de un cilindro. En
este caso aparece un número fijo π y dos valores variables, la altura del cilindro
(indicada con la letra ℎ) y el radio de su base (indicado con la letra 𝑟).

A estas expresiones se las denomina expresiones algebraicas.

Podemos decir que una expresión algebraica es una combinación de operaciones
entre números y letras (indicando estas últimas cantidades variables).

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3 2 2
Por ejemplo: 7𝑛 𝑎 +𝑏

son expresiones algebraicas.

- Para responder algunas cuestiones se han sustituido las variables por números y
se ha realizado la cuenta.

Si en una expresión algebraica se sustituye cada letra por un número y se efectúan

las operaciones indicadas, se obtiene el valor numérico de la expresión,
correspondiente a dicho número.
3
Por ejemplo: Para el número 2, el valor numérico de la expresión algebraica 7𝑥
es 56.
Las variables de una expresión algebraica toman valores de un conjunto numérico.
Este conjunto es el Dominio de la variable.
Por ejemplo, en la Tarea 4: Razonamientos “parecidos”, en (a) y (b) el Dominio de
n es el conjunto de los Números Naturales porque n es “la cantidad de cuadraditos
por lado”, en cambio, en (c) y (d) el Dominio de n es el conjunto de los Números
Reales porque n indica una longitud
Si no se especifica el dominio, éste es el mayor conjunto numérico para el que tiene
sentido realizar las operaciones indicadas.
Por ejemplo:
● En la expresión algebraica a + b, tanto a como b pueden tomar cualquier
valor real.
3
● En la expresión algebraica 𝑎
+ 8 , a no puede tomar el valor 0.
Carecería de sentido la operación.
1
● En la expresión algebraica 𝑎 + 𝑏−3
, 𝑎 puede tomar cualquier número real
y 𝑏 cualquier número real distinto de 3 (si b=3 el denominador sería 0 y
carecería de sentido la expresión dado que no se puede dividir por 0) .

- En algunas tareas se han establecido equivalencias entre expresiones

algebraicas.
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Dos expresiones algebraicas resultan equivalentes si:

● tienen el mismo dominio y,
● para cada elemento del dominio toman el mismo valor numérico.
Por ejemplo:
2 2
( )
❖ La expresión algebraica 2 𝑎 + 3𝑏 es equivalente a 2𝑎 + 6𝑏 para
cualesquier a y b reales.
2
❖ En la expresión algebraica 𝑎 +8 , a puede tomar cualquier valor real, en la
3
𝑎
expresión algebraica 𝑎
+ 8 , a puede tomar cualquier valor real
distinto de 0 (no se puede dividir por 0) .
Tomando como dominio de ambas expresiones los números reales sin el 0, las
expresiones resultan equivalentes.

- En la Tarea 11, una forma posible de abordar el inciso (g), consiste en “igualar”
una expresión algebraica a un número, 4𝑛 − 4 = 1696 —lo que constituye una
ecuación— y luego resolver la ecuación.

En general podemos decir que una ecuación es una “igualdad” entre dos
expresiones algebraicas (o entre una expresión algebraica y un número), donde el
signo “=” indica una condición sobre las variables involucradas en las expresiones.

Resolver una ecuación consiste en desarrollar un procedimiento que permite

determinar, en el caso que existan, los números que verifican la ecuación; es decir,
números que al reemplazar la letra por el número se cumple la igualdad planteada.

Estos números son las soluciones de la ecuación.

Las soluciones de una ecuación constituyen el llamado Conjunto Solución.

Por ejemplo:
● El conjunto solución de la ecuación 4𝑛 − 4 = 1696 es 𝑆 = {423}.
● La ecuación 𝑥 = 𝑥 + 1 no tiene solución (no existen números que verifiquen
la igualdad planteada).
Una ecuación puede tener una, más de una o ninguna solución.

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El procedimiento para encontrar las soluciones de una ecuación podría ser por
“tanteo y error” (probar con números e ir acercándose a la solución). Sin embargo
esta técnica podría ser muy costosa cuando las ecuaciones son más complejas. Por
eso se desarrollan técnicas algebraicas de resolución que permiten, en una cantidad
finita de pasos, determinar el conjunto de soluciones.

Tarea 15: Escalera de cajas

Reunidos en grupos.
En un supermercado, para exhibir algunos productos, se van a realizar varias
estructuras de cajas en forma de escalera de diferentes alturas. Teniendo en cuenta
que el supermercado es de grandes dimensiones, se ha pedido que calculen la
cantidad de cajas que hay que llevar a cada sector para armar una estructura con el
formato de escalera como se muestra en el dibujo de modo que cada nueva fila que se
agregue a la base tenga una caja más que la cantidad de cajas de la fila anterior.

(a) ¿Cuántas cajas son necesarias para armar una escalera como la que se
muestra en el dibujo pero con 5 cajas en la base?
(b) ¿Cuántas cajas son necesarias para armar una escalera como la que se
muestra en el dibujo pero con 62 cajas en la base?
(c) Acordar estrategias generales que permitan determinar rápidamente la
cantidad de cajas necesarias para armar una escalera conociendo la
cantidad de cajas que se colocan en la base.
(d) Escribir una fórmula que permita obtener la cantidad de cajas que se
necesitan para armar una escalera con n cajas en la base.
(e) Determinar la cantidad de cajas necesarias para construir una escalera con
100 cajas en la base.
Momento de discusión, análisis, comparación, validación de las diferentes
estrategias y formulaciones.

Reunidos en grupos.
(f) En uno de los sectores del supermercado han llevado 1275 cajas, ¿cuántas
cajas se deben colocar en la primera fila para armar una escalera como la
de la figura si se deben usar todas?

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Tarea domiciliaria.
(g) Mirar el video “El mito de Carl F. Gauss y la suma de los primeros 100
números naturales”: https://www.youtube.com/watch?v=LpNHKkFSQII
(h) Calcular el valor de la suma de los primeros 140 números naturales.
(i) ¿Es posible que exista un número n natural de modo que la suma de todos los
determinar números desde 1 hasta n sea 1496? En caso afirmativo
encuentra el número n, en caso contrario explica por qué no es posible.

Tarea 7: Figuras con fósforos

Tarea domiciliaria.
Dada la siguiente sucesión de figuras, construidas con fósforos

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Y sabiendo que la secuencia continúa agregando en cada paso un cuadrado más…
(a) Calcular la cantidad necesaria de fósforos para construir la figura del sexto
paso.
(b) Calcular la cantidad de fósforos necesarios para construir la figura en el paso
100.
(c) Proponer una cuenta para calcular la cantidad de fósforos de la figura
correspondiente al paso n.
(d) ¿Podría ser que en algún paso la figura tuviera 154 fósforos?
(e) ¿Si con 1.550 fósforos, se arma una figura lo más grande posible, sobran
fósforos? ¿Cuántos? ¿A qué paso corresponde la figura armada?

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Clase 4

Revisión y afianzamiento de técnicas para trabajar con

expresiones algebraicas.

Para tener en cuenta, FACTORES y TÉRMINOS:

En la expresión algebraica 𝟐𝟎 𝒂 𝒙 20, 𝒂 y 𝒙 son factores.

factores

En la expresión algebraica 𝟐𝟎𝒂𝒙𝟑 + 𝟏𝟓𝒙𝟓 (𝟐𝟎𝒂𝒙𝟑 ) y (𝟏𝟓𝒙𝟓 ) son

términos.
términos

Cada término de una expresión algebraica puede estar formado por números y letras
(constantes y variables).

𝟐𝟎 𝒂𝒙𝟑
Constante Variables

Algunas equivalencias muy usadas entre expresiones algebraicas

Tarea 16:

a) Indicar los factores comunes a todos los términos (los que aparecen en todos
ellos) de la expresión 𝟐𝟎𝒙𝟑 − 𝟏𝟓𝒙𝟓 + 𝟐𝟓𝒙𝟐 .
b) Proponer una expresión equivalente a la dada.

Momento de discusión, análisis y comparación de expresiones.

Factor Común: Si en todos los términos de una expresión algebraica figura un

factor común, dicha expresión algebraica es equivalente al producto de ese factor
por la expresión que resulta al dividir cada término por ese factor.

Algunos ejemplos:
 5𝑎 + 10𝑏 = 𝟓. 𝑎 + 𝟓. 2𝑏 = 5(𝑎 + 2𝑏)

 4𝑥 2 𝑎 + 12𝑎𝑥 = 4𝑎𝑥(𝑥 + 3)

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 9𝑎𝑏 − 3𝑎2 𝑏 3 + 𝑎𝑏 2 + 𝑎𝑏 = 𝑎𝑏(9 − 3𝑎𝑏 2 + 𝑏 + 1)

Observación: “Sacar factor común” en una expresión algebraica es la acción inversa a

aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma o de la resta.

Tarea 17: Proponer una expresión equivalente a (𝒙 − 𝟑) . (𝒙 + 𝟑)

Momento de discusión, análisis y comparación de expresiones.

El producto de dos expresiones algebraicas, una expresada como suma de dos términos y
la otra como la diferencia de dichos términos, es equivalente a la diferencia de los
cuadrados de dichos términos.

(𝑎 + 𝑏). (𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑎𝑏 + 𝑏𝑎 − 𝑏 2 = 𝑎2 − 𝑏 2

Usando propiedad distributiva

Algunos ejemplos:
 (3 − 𝑥 3 ) . (3 + 𝑥 3 ) = 9 − (𝑥 3 )2 = 9 - 𝑥 6

9 3 2 3 3
 𝑥2 − = 𝑥 2 − ( ) = (𝑥 − ) . (𝑥 + )
25 5 5 5

Tarea 18: Proponer una expresión equivalente a (𝒙 + 𝟒)𝟐

Momento de discusión, análisis y comparación de expresiones.

Cuadrado de un binomio: El cuadrado de la suma (o resta) de dos términos es igual

al cuadrado del primer término más (menos) el doble producto del primero y
segundo término más el cuadrado del segundo término.
(𝑎 + 𝑏)2 = (𝑎 + 𝑏). (𝑎 + 𝑏) = 𝑎2 + 𝑎𝑏 + 𝑏𝑎 + 𝑏 2 + +𝑏 2
Usando propiedad distributiva

(𝒂 + 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 + 𝟐 𝒂𝒃 + 𝒃𝟐

(𝑎 − 𝑏)2 = (𝑎 − 𝑏). (𝑎 − 𝑏) = 𝑎2 − 𝑎𝑏 − 𝑏𝑎 + 𝑏 2 + 𝑏 2

(𝒂 − 𝒃)𝟐 = 𝒂𝟐 − 𝟐 𝒂𝒃 + 𝒃𝟐

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Algunos ejemplos:
2
8 16 4 4 2 4
✔ 𝑥2 + 𝑥 + = 𝑥 2 + 2 𝑥 + ( ) = (𝑥 + )
3 9 3 3 3

2
✔ (√8 + √2𝑥)2 = √8 + (√2𝑥)2 + 2√8√2𝑥 = 8 + 2𝑥 2 + 8𝑥

Tarea 19: Hallar expresiones algebraicas equivalentes a las dadas:

a) −15𝑡 3 + 5𝑡 2
b) (2𝑎 + 8). (2𝑎 − 8)
c) 4𝑡 2 + 25 + 20𝑡
d) 𝑥 2 − 25
e) (2𝑎 − 8)2
f) 5𝑥𝑦 (𝑥 − 1)

Tarea 20:
Entre todos:
(a) ¿Qué similitudes tienen las siguientes expresiones algebraicas?

𝑥2 + 𝑥 − 2
5𝑥 2 + 2𝑥 + 1
−3𝑥 + 𝑥 2 + 7
7 2
𝑥 −2−𝑥
3
3 − 5𝑥 2
𝑥2 − 𝑥
Aunque aparentemente algunas parezcan bastante diferentes entre sí, todas se
pueden ver como casos particulares de la expresión algebraica general:

𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄

Donde 𝒙 es la variable y 𝒂, 𝒃 y 𝒄 son números reales con 𝒂 ≠ 𝟎.

(Observar que 𝒃 y 𝒄 sí pueden ser 0)

En esta expresión, que consta de tres términos, decimos que:

- 𝒂𝒙𝟐 es el llamado “término cuadrático”.

- 𝒃𝒙 es el llamado “término lineal”.
- 𝒄 es el llamado “término independiente”.

¡Los términos pueden estar cambiados de lugar!!!

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En grupos:

(b) Completar la siguiente tabla:

Expresión general 𝒂 𝒃 𝒄
5𝑥 2 − 2𝑥 + 1 𝟓 −𝟐 𝟏
5𝑥 − 2𝑥 2 + 1 −𝟐 𝟓 𝟏
5 − 2𝑥 + 𝑥 2 𝟏 −𝟐 𝟓
−3𝑥 + 𝑥 2 + 7
7 2
𝑥 −2−𝑥
3
3 − 5𝑥 2
𝑥2 − 𝑥

En la escuela secundaria se estudia la ecuación cuadrática:

𝒂𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄 = 𝟎

Con 𝒂, 𝒃 y 𝒄 números reales con 𝒂 ≠ 𝟎.

Esta ecuación puede tener dos, una o ninguna solución, según los valores que tomen
𝒂, 𝒃 y 𝒄. Las posibles soluciones (denominadas también raíces) pueden ser calculadas
utilizando las fórmulas:

−𝑏 − √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥1 =
2𝑎

−𝑏 + √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥2 =
2𝑎

Ejemplo 1: Encontrar las soluciones de la ecuación 2𝑥 2 + 2𝑥 − 4 = 0

En este caso 𝑎 = 2, 𝑏 = 2 y 𝑐 = −4, por lo tanto:

−2 − √22 − 4 ⋅ 2 ⋅ (−4) −2 − √36 −2 − 6

𝑥1 = = = = −𝟐
2⋅2 4 4

−2 + √22 − 4 ⋅ 2 ⋅ (−4) −2 + √36 −2 + 6

𝑥2 = = = =𝟏
2⋅2 4 4

Tarea domiciliaria: Verificar que −2 y 1 son soluciones reemplazando x por estos

valores y resolviendo.

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Ejemplo 2: Encontrar las soluciones de la ecuación 3𝑥 2 + 12𝑥 + 12 = 0

En este caso 𝑎 = 3, 𝑏 = 12 y 𝑐 = 12, por lo tanto

−12 − √122 − 4 ⋅ 3 ⋅ 12 −12 − √0 −12 − 0

𝑥1 = = = = −2
2⋅3 6 6

−12 + √122 − 4 ⋅ 3 ⋅ 12 −12 + √0 −12 + 0

𝑥2 = = = = −2
2⋅3 6 6

Tarea domiciliaria: Encontrar las soluciones de la ecuación 𝑥 2 + 𝑥 − 2. Verificar que

el o los valores encontrados son soluciones.

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Vamos a jugar a hacer magia!

Tarea 21:
El profesor propone el siguiente juego:

Cada uno piensa un número y realiza la siguiente sucesión de operaciones: Al

quíntuple del número pensado sumarle 40, restar el número pensado, dividir el
resultado por 4 y finalmente, restar el número pensado. ¡El resultado es 10!

Trabajo individual: ¿Por qué se puede saber el resultado? Dar argumentos.

Momento de discusión, análisis y comparación de argumentaciones.
Tarea 22:
Reunidos de a pares:
Un ilusionista ha puesto en práctica algunas rutinas con Juan y Pedro que piensan
números diferentes:

Primera rutina: Piensa un número, súmale 3, al resultado multiplícalo por 2, luego

réstale el número que pensaste y por último súmale 5.

Luego les dice lo mismo a los dos participantes: “te dio 15”.
(a) ¿Es correcto lo que afirma el ilusionista?
(b) Pedro dice que el ilusionista adivinó su resultado! ¿Qué número habrá elegido
Pedro?
El ilusionista pide una nueva oportunidad de adivinar el resultado tanto de Pedro como
de Juan:

Segunda rutina: Piensa un número, súmale 3, al resultado multiplícalo por 2, luego

réstale el doble del número que pensaste y por último súmale 5.

Luego les dice lo mismo a los dos participantes: “ahora sí, da 15”
(a) ¿Es cierto que el resultado es 15 independientemente del número pensado?
(b) ¿Qué números deberían elegir Juan y Pedro para que la afirmación del
ilusionista sea correcta?

Momento de discusión y análisis de condiciones sobre las rutinas para que los
trucos de magia “funcionen”.

Todas las rutinas pueden representarse con una expresión algebraica. Igualar esta
expresión al número que anticipa el mago, es plantear la condición que debe cumplir
el número pensado. Se está planteando una ecuación.

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Una buena técnica para responder a las cuestiones planteadas consiste en ir

obteniendo ecuaciones equivalentes a la inicial. Esto permitirá averiguar si la
afirmación del ilusionista se cumple para cualquier número, para algunos o para
ninguno.
Dos ecuaciones se dirán equivalentes si tienen el mismo conjunto de soluciones.
En las tres rutinas planteadas las ecuaciones iniciales resultan equivalentes a una de
la forma:
ax+b=c
donde x es el número pensado y a, b y c son números reales.

Entre todos:
¿Qué condiciones debe cumplir una ecuación del tipo ax+b=c, donde x es la variable
y a, b y c son números reales, para que admita una, ninguna o infinitas soluciones?
¿Por qué no hay más posibilidades?

Síntesis de lo trabajado

★ En la tarea 21 la rutina del mago se representa con la siguiente expresión

algebraica:
5𝑥 + 40 − 𝑥
4
−𝑥

Igualar esta expresión al número que anticipa el mago, es plantear la condición que
debe cumplir el número pensado para que efectivamente dé ese resultado. Se está
planteando la ecuación:
5𝑥 + 40 − 𝑥
4
− 𝑥 = 10

Aplicando propiedades de las operaciones con números reales se puede obtener la

siguiente secuencia de ecuaciones equivalentes:
4𝑥+40
4
− 𝑥 = 10
4𝑥 40
4
+ 4
− 𝑥 = 10

𝑥 + 10 − 𝑥 = 10
0𝑥 + 10 = 10

cualquier número real que tome la variable x es solución de la ecuación.

En otras palabras, la ecuación se verifica para cualquier número real.
¿Por qué se dice esto?

Si en la ecuación se reemplaza x por cualquier número real, se lo multiplica por 0 y al

resultado (que es 0) se le suma 10, se obtiene 10!

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5𝑥 + 40 − 𝑥
Por lo tanto la ecuación 4
− 𝑥 = 10 tiene infinitas soluciones.

En general:

Sea una ecuación del tipo ax + b = c, donde x es la variable, a, b y c son

números reales,

Si a = 0 se tiene 0x + b = c
que es equivalente a 0+ b=c
que es equivalente a b=c

si efectivamente b y c son iguales podemos escribir:

0x + b = b

cualquier número real que tome la variable x verifica la ecuación

por lo tanto la ecuación tiene infinitas soluciones.

★ En la tarea 22, la segunda rutina del mago se representa con la siguiente

expresión algebraica
(𝑥 + 3)2 − 2𝑥 + 5
Igualar esta expresión al número que anticipa el mago, es plantear la condición que
debe cumplir el número pensado para que efectivamente dé ese resultado. Se está
planteando la ecuación:
(𝑥 + 3). 2 − 2𝑥 + 5 = 15
Aplicando propiedades de las operaciones con números reales se puede obtener la
siguiente secuencia de ecuaciones equivalentes:
2𝑥 + 6 − 2𝑥 + 5 = 15
0𝑥 + 11 = 15

ningún número real que tome la variable x resulta solución de la ecuación.

En otras palabras, la ecuación no se verifica para ningún número real.
¿Por qué se dice esto?

Si en la ecuación se reemplaza x por cualquier número, se lo multiplica por 0 y al

resultado (que es 0) se le suma 11, se obtiene 11, ¡que es distinto de 15!

Por lo tanto la ecuación (𝑥 + 3). 2 − 2𝑥 + 5 = 15 no tiene solución.

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En general:

Sea una ecuación del tipo ax + b = c, donde x es la variable, a, b y c son

números reales,

Si a = 0 se tiene 0x + b = c
que es equivalente a 0+ b=c
que es equivalente a b=c

Si no se cumple que b y c son iguales resulta que:

0x + b = c

La ecuación no se verifica para ningún valor que tome la variable x,

por lo tanto la ecuación no tiene solución.

En la tarea 22, la primera rutina del mago se representa con la siguiente expresión
algebraica:
(𝑥 + 3)2 − 𝑥 + 5
Igualar esta expresión al número que anticipa el mago, es plantear la condición que
debe cumplir el número pensado para que efectivamente dé ese resultado. Se está
planteando la ecuación:
(𝑥 + 3). 2 − 𝑥 + 5 = 15
Aplicando propiedades de las operaciones con números reales se puede obtener la
siguiente secuencia de ecuaciones equivalentes:
2𝑥 + 6 − 𝑥 + 5 = 15
1 𝑥 + 11 = 15
𝑥 = 15 − 11
𝑥=4

El número 4 resulta ser solución de la ecuación (𝑥 + 3). 2 − 𝑥 + 5 = 15, es decir,

la verifica.

¿Por qué se dice esto?

Si se reemplaza 𝑥 por 4 en la ecuación (𝑥 + 3). 2 − 𝑥 + 5 = 15 queda:

2. 4 + 6 − 4 + 5 = 15
15 = 15

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Además 4 es la única solución. ¿Cómo se está seguro de ello?

Si un número es solución de una ecuación, será solución de cualquier ecuación

equivalente a ella.

Atendiendo a la observación anterior, 4 es la única solución de la ecuación

(𝑥 + 3). 2 − 𝑥 + 5 = 15, ya que 4 resulta ser la única solución de la ecuación
equivalente:
1 𝑥 + 11 = 15

Sea una ecuación del tipo ax + b = c, donde x es la variable, a, b y c son

números reales.

Si 𝑎 ≠ 0 se tiene que la ecuación:

𝑎𝑥 + 𝑏 = 𝑐
es equivalente a:
𝑎𝑥 = 𝑐 − 𝑏
𝑐−𝑏
𝑥= 𝑎

Reemplazando x por 𝑐−𝑏

𝑎
en la ecuación y operando se verifica la igualdad:

𝑐−𝑏
𝑎
+b = c

Por lo tanto resulta ser la única solución de ax + b = c.

Tarea 23:
Reunidos de a pares:
El ilusionista ha propuesto dos rutinas que expresadas simbólicamente son las
siguientes:

Primera rutina: 3(𝑥 + 7) − 5 Segunda rutina: 𝑥 + 28

¿Habrá números para los cuales ambas rutinas arrojen el mismo resultado? Justificar.

Momento de discusión, análisis y comparación de procedimientos y respuestas.

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Tarea 24:
Reunidos de a pares:
Encontrar el conjunto de soluciones de cada una de las ecuaciones:
(a) 5(𝑥 + 1) − 3 = 3(𝑥 + 1) + 2𝑥 − 1
(b) 5(𝑥 + 1) − 2 = 3(𝑥 + 1) + 2𝑥 − 4

Solución:

(a) 5(𝑥 + 1) − 3 = 3(𝑥 + 1) + 2𝑥 − 1 (Aplicando propiedad distributiva de la

multiplicación respecto de la suma)
5𝑥 + 5 − 3 = 3𝑥 + 3 + 2𝑥 − 1 (Sacando factor común 𝑥)
5𝑥 + 2 = 5𝑥 + 2
Mirando la última ecuación es evidente que ésta se verifica para todo número real.

El conjunto solución es R.

(b) 5(𝑥 + 1) − 2 = 3(𝑥 + 1) + 2𝑥 − 4

5𝑥 + 5 − 2 = 3𝑥 + 3 + 2𝑥 − 4
5𝑥 + 3 = 5𝑥 − 1
Mirando la última ecuación es evidente que no hay ningún número real que verifique la
ecuación.

Tarea 25:
Reunidos de a pares:
El ilusionista plantea nuevos juegos:

Rutina 1: Pensar un número natural, elevarlo al cuadrado y restarle uno, al resultado

obtenido dividirlo por el consecutivo del número pensado. El ilusionista afirma que se
va a obtener el antecesor del número original.

¿El truco del ilusionista funciona? Argumentar la respuesta.

Rutina 2: Pensar un número natural, elevarlo al cuadrado y sumarle su doble, al

resultado obtenido dividirlo por el número pensado. El ilusionista afirma que se va a
obtener el sucesor del número original.

¿El truco del ilusionista funciona? Argumentar la respuesta.

Rutina 3: Pensar un número, a su cuadrado restarle uno. El ilusionista afirma que se

va a obtener 0.

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¿Avidina el ilusionista? Argumentar la respuesta.

Rutina 4: Pensar un número, elevarlo al cuadrado y sumarle su doble. El ilusionista

afirma que se va a obtener 0.

¿Avidina el ilusionista? Argumentar la respuesta.

Solución:

Rutina 1:
La condición que debe cumplir el número pensado se expresa en la siguiente
ecuación:
2
𝑥 −1
𝑥+1
=𝑥−1

El mago aclara que x debe ser un número natural

(observar que la expresión tiene sentido para todo número natural, ya que la
expresión 𝑥 − 1 es distinta de 0 para todo número natural).

Aplicando diferencia de cuadrados queda:

(𝑥−1)(𝑥+1)
𝑥+1
=𝑥−1

La expresión se puede simplificar:

𝑥−1=𝑥−1

Mirando la última ecuación es evidente que ésta se verifica para todo número
natural. Por lo tanto, lo que dice el mago resulta verdadero para cualquier
número natural que se piense.

Rutina 2:

La condición que debe cumplir el número pensado se expresa en la siguiente

ecuación:
2
𝑥 + 2𝑥
𝑥
=𝑥+1 x es un número natural

𝑥 (𝑥+2)
Sacando factor común x 𝑥
=𝑥 + 1

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𝑥+2 =𝑥+1

Mirando la última ecuación es evidente que no hay ningún número natural que
verifique la ecuación. Por lo tanto, para ningún número natural que se piense el
ilusionista adivina.

Rutina 3:
La condición que debe cumplir el número pensado se expresa en la siguiente
ecuación:
2
𝑥 −1=0

2
𝑥 =1

𝑥= 1 ó 𝑥 =− 1

𝑥=1 ó 𝑥 =− 1

2
Los números 1 y -1 son solución de la ecuación 𝑥 − 1 = 0. Por lo tanto,
únicamente si se piensa el 1 ó el -1 el ilusionista adivina.

Rutina 4:
La condición que debe cumplir el número pensado se expresa en la siguiente
ecuación:
2
𝑥 + 2𝑥 = 0

Sacando factor común x 𝑥(𝑥 + 2) = 0

Como un producto será cero solo si alguno de los factores es cero, entonces
𝑥(𝑥 + 2) = 0 si:

𝑥=0 ó 𝑥+2=0

Es decir 𝑥=0 ó 𝑥 =− 2

Los números 0 y -2 son solución de la ecuación. Por lo tanto, únicamente si se

piensa el 0 ó el -2 el ilusionista adivina.

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Las ecuaciones correspondientes a las rutinas 3 y 4 de la tarea 20, son casos
particulares de la ecuación cuadrática. Sin embargo, pudieron ser resueltas sin usar
la llamada fórmula resolvente:

2
−𝑏 ± 𝑏 − 4.𝑎𝑐
𝑥= 2𝑎

En general,

2
Dada la ecuación 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 con 𝑎, 𝑏, 𝑐 números reales, 𝑎 ≠ 0,
- Si 𝑐 ≠ 0 y 𝑏 = 0:
2
𝑎𝑥 + 𝑐 = 0

Se puede despejar el valor de x, como en el ejemplo rutina 3 de la tarea 20.

- Si 𝑏 ≠ 0 y 𝑐 = 0:
2
𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 = 0

Se puede sacar factor común x y averiguar para qué valores de la variable los
factores son cero, como en el ejemplo rutina 4 de la tarea 20.
- Si 𝑏 = 0 y 𝑐 = 0:
2
𝑎𝑥 = 0
La solución es 𝑥 = 0.

-Si 𝑏 ≠ 0 y 𝑐 ≠ 0 resulta útil la fórmula resolvente para hallar la raíces de la

ecuación cuadrática.

Cabe aclarar que la fórmula resolvente es una técnica general que permite resolver
cualquier ecuación cuadrática, sin embargo las técnicas utilizadas en las rutinas 3 y
4 resultan más económicas.

Tarea 26: Encontrar las soluciones de las siguientes ecuaciones:

2
(a) 16 − 4𝑥 = 0
2
(b) − 16 − 4𝑥 = 0
2
(c) 3𝑥 − 𝑥 = 0
2
(d) − 𝑥 + 7𝑥 − 10 = 0
2
(e) 𝑥 + 𝑥 + 1 = 0
2
(f) 𝑥 − 2𝑥 + 1 = 0

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Solución:

2
(a) 16 − 4𝑥 = 0

2
− 4𝑥 = − 16

2 −16
𝑥 = −4

2 16
𝑥 = 4

2
𝑥 =4

𝑥= 4 ó 𝑥= − 4

𝑥= 2 ó 𝑥= −2

Los números 2, -2 son solución de la ecuación.

2
(b) − 16 − 4𝑥 = 0

2
− 4𝑥 = 16

2 16
𝑥 = −4

2
𝑥 =− 4

Como ningún número real al elevarlo al cuadrado es negativo, resulta que la

2
ecuación − 16 − 4𝑥 = 0 no tiene solución.

2
(c) 3𝑥 − 𝑥 = 0

𝑥 (3𝑥 − 1) = 0

𝑥 =0 ó 3𝑥 − 1 = 0

1
𝑥 =0 ó 𝑥= 3

1
Los números 0 y 3
son solución de la ecuación.

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2
(d) − 𝑥 + 7𝑥 − 10 = 0

En este caso se utiliza la fórmula resolvente con: 𝑎 =− 1, 𝑏 = 7, 𝑐 =− 10

2 2
−7 + 7 − 4.(−1).(−10) −7 − 7 − 4.(−1).(−10)
𝑥1 = 2.(−1)
ó 𝑥2 = 2.(−1)

−7 + 49− 40 −7 − 49− 40
𝑥1 = −2
ó 𝑥2 = −2

−7 + 9 −7 − 9
𝑥1 = −2
ó 𝑥2 = −2

−7 + 3 −7 − 3
𝑥1 = −2
ó 𝑥2 = −2

−4 −10
𝑥1 = −2
ó 𝑥2 = −2

𝑥1 = 2 ó 𝑥2 = 5

Los números 2 y 5 son solución de la ecuación.

2
(e) 𝑥 +𝑥+1=0

𝑎 = 1, 𝑏 = 1, 𝑐 = 1

2 2
−1 + 1 −4.1.1 −1 − 1 −4.1.1
𝑥1 = 2.1
ó 𝑥2 = 2.1

−1 + −3 −1 − −3
𝑥1 = 2
ó 𝑥2 = 2

Como no existe ningún número real que al elevarlo al cuadrado sea negativo, la
2
expresión − 3 no corresponde a un número real. La ecuación 𝑥 + 𝑥 + 1 = 0
no tiene solución real.

2
(f) 𝑥 − 2𝑥 + 1 = 0

𝑎 = 1, 𝑏 =− 2, 𝑐 = 1

2 2
2+ (−2) − 4 . 1 . 1 2+ (−2) − 4 . 1 . 1
𝑥1 = 2.1
ó 𝑥2 = 2.1

2+ 0 2− 0
𝑥1 = 2
ó 𝑥2 = 2

𝑥1 = 1 ó 𝑥2 = 1

2
La ecuación 𝑥 − 2𝑥 + 1 = 0 tiene una única solución real, el número 1.

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2
Se ha dicho que la ecuación 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0, con 𝑎, 𝑏, 𝑐 números reales, 𝑎 ≠ 0,
puede tener dos, una o ninguna solución, según los valores que tomen a, b y c. Los
ejemplos resueltos corroboran esta afirmación.
En general,

2
Dada la ecuación 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 con 𝑎, 𝑏, 𝑐 números reales, 𝑎 ≠ 0, y la
fórmula resolvente.:
2
−𝑏 ± 𝑏 − 4.𝑎𝑐
𝑥= 2𝑎

2
el análisis del llamado discriminante 𝑏 − 4. 𝑎𝑐 permite determinar la cantidad de
soluciones.
2
- Si 𝑏 − 4. 𝑎𝑐 > 0, la ecuación tiene dos soluciones reales.
2
- Si 𝑏 − 4. 𝑎𝑐 = 0, la ecuación tiene una solución real.
2
- Si 𝑏 − 4. 𝑎𝑐 < 0, la ecuación no tiene soluciones reales.

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Material de Consulta:
Propiedades de las operaciones en el Sistema de los Números
Reales
En las clases 1 y 2 hemos considerado tres ampliaciones de sistemas numéricos a
partir de los números que sirven para indicar “cuántos hay”, pasando por los que
sirven para indicar medidas aproximadas y finalmente considerar un modelo
matemático de las medidas exactas de cantidades de magnitudes continuas.
Consideramos además una nueva ampliación que incorpora los “opuestos” de estos
números. Como material complementario presentamos algunos recortes de la
siguiente bibliografía: Stewart, J., Redlin, L. y Watson S. (2012). Precálculo:
Matemáticas para el Cálculo (6ta ed.). México: Cenage Learning.
Te proponemos las siguientes tareas extraídas del libro de Stewart: