ABA-VB APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS AND VERBAL BEHAVIOR
I programmi ABA trasformano in apprendimento formali (autismo), gli apprendimenti
spontanei (persone comuni)
L’intervento ABA è altamente individualizzato (si lavora sulla ZSP)
Sostituire comportamenti inadeguati con comportamenti adeguati aventi gli stessi risultati
Principio base: apprendimento senza errori -> massimizzare comportamenti corretti e
minimizzare gli errori
Lo sviluppo del comportamento comunicativo è uno dei focus principali del trattamento
precoce
Chi usa ABA:
o Linguaggio descrittivo, no interpretazione
o Osservare, no giudizi
o Obiettivi perseguibili
o Attenzione ai comportamenti positivi
o Coerenza educativa nei contesti del bambino
Le caratteristiche dell’Analisi del comportamento applicata sono (v. file):
- Intervento intensivo
- Intervento precoce
- Coinvolgimento della famiglia
- Curriculum individualizzati e comprensivo che indirizzi tutte le aree evolutive
- Programma di insegnamento di comunicazione totale
- Generalizzazione programmata
- Gestione dei comportamenti problema
- Supervisione costante
SETTING
DTT DISCRETE TRIAL TEACHING
o Setting strutturato
o Apprendimenti formali
o Procedura 1 a 1
o Difficoltà di generalizzazione
o Comportamento specifico
NET NATURAL ENVIRONMENT TRAINING
o Ambiente naturale migliorato
o Generalizzazione + nuove conoscenze
IT INCIDENTAL TRAINING
o Ambiente naturale
o Apprendimento non formale
o Sostegno iniziativa del bambino
o Previsto patrimonio abilità precedentemente apprese
o Generalizzazioni
I programmi ABA + efficaci sono quelli combinati.
Es: MAND MODEL APPROACH
o Combinazione DTT e IT
o Rinforzatore scelto dal bambino
o Interazioni controllate dal terapista (mand)
o Iniziativa sia del bambino che del terapista
MATERIALI
Povero di uso comune
Giusto gradiente di generalizzazione
Setting formale: materiale non + motivante del rinforzatore
Setting non formale: materiale molto motivante
RINFORZATORI
Ruolo: produrre e mantenere acquisizione di un comportamento
Rinforzi primari (soddisfano i bisogni primari come la fame), rinforzi secondari
Rinforzi materiali, attività rinforzanti, rinforzo simbolico (token), rinforzo sociale
Il rinforzatore deve essere somministrato subito dopo l’emissione del comportamento
Rinforzo inaccessibile al di fuori della sessione di lavori
Evitare la saziazione
Establishing operation: aumenta l’efficacia del rinforzo
Obolishing operation: riduce l’efficacia del rinforzo
INVENTARIO PREFERENZE:
o I rinforzi devono essere individualizzati (anche in base al canale sensoriale preferito)
INVENTARIO SITUAZIONI AVVERSATIVE
o Evitare perché compromettono la relazione e l’apprendimento
PROGRAMMI DI RINFORZO
Insieme di contingenze di rinforzamento
Rinforzamento continuo (nuove conoscenze)
Rinforzamento intermittente (mantenimento conoscenze)
CONDIZIONI DI APPRENDIMENTO
CICLO ISTRUZIONALE
o Segnale – comportamento- conseguenze
o Manipolare stimolo e conseguenza -> crea occasioni di apprendimento
APPRENDIMENTO SENZA ERRORI
o Iniziare e finire la sessione con richieste semplici che facilitino il successo
o La prima richiesta di comportamento nuovo associato a prompt
o Promting -> nuovo comportamento, errore, NO risposta
o Differenziazione dei rinforzi
PROMPT
o Agevolano l’emissione della risposta e la possibilità che il comportamento si verifichi
o Response prompt e stimulus prompt
o Vari tipi:
Prompt fisici
Prompt verbali
Prompt gestuali
Prompt di posizione
Prompt di imitazione
Prompt traccia
Prompt intrastimolo:
Stimulus fading
Stimulus shaping
Prompt extrastimolo
Superimpostazione e fading
Superimpostazione e fading più risposta segnale
Delayed cute
ATTENUAZIONE DEL PROMT: FADING
o Ridurre gradualmente ed eliminare i prompt
o Fading interaiuto -> da prompt massicci a promt lievi
o Fading intraiuto: dosi minori di uno stesso aiuto
o Mass trial: prompt per 3-5 richieste consecutive
LA GESTIONE DELLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
Si impara per prove discrete (ciclo istruzionali semplici)
Intervento ABA individualizzato
Si lavora sulla ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE
Se sbaglia? -> feedback informativo + nuova richiesta con prompt
Tecnica dell’alternanza: richieste facili maggiori di richieste difficili
Shaping (modellaggio) -> rinforzare approssimazioni del comportamento meta
Task analysis (analisi del compito)
o scomposizione di abilità complesse in step semplici
o valutare le abilità del b. rispetto al compito
o Chaining (concatenamento): si insegnano catene comportamentali
Chaining retrogrado: ultima risposta
Chaining anterogrado: prima risposta
LA GESTIONE DEI DISTURBI DEL COMPORTAMENTO
Cipani -> 4 categorie diagnostiche definite in base al rinforzamento
o Comportamenti con funzione di accesso diretto al rinforzo positivo
o Comportamenti con funzione di fuga diretta e rinforzamento negativo
o Comportamenti con funzione di rinforzamento positivo mediato socialmente
o Comportamenti con funzione di rinforzamento negativo mediato socialmente
Bisogno comunicativo (assenza di abilità comunicative funzionali)
Estinguere comportamento inadeguato e sostituire con comportamenti alternativi
Funzioni dei c.p.:
o Ottenere un oggetto
o Ottenere attenzione
o Ottenere benessere fisiologico
o Evitamento o fuga
o Evitare malessere psicofisico
ANALISI FUNZIONALE
o Metodo che permette di analizzare 2 variabili e la funzione comunicativa del comport.
o Si indaga la funzione del comportamento analizzando la relazione tra l’ambiente e il
comportamento
o Si analizza la relazione tra A-B-C
o Gli antecedenti provocano il comportamento e sono eventi interni e esterni
o Le conseguenze determinano se il comportamento si ripete o si estingue.
Tecniche avversative
o Time out
o Costo della risposta
o Correzione per eccesso
o Pratica negativa
o Restrizione fisica
Funzione autostimolatoria
o Accesso diretto al rinforzo ->conseguenza sensoriale
Comportamento governato da regole
o Stereotipie, ritualismi
o Proporre attività strutturate
GENERALIZZAZIONE E MANTENIMENTO
Comportamento appreso: messo in atto in situazioni diverse e mantenuto nel tempo
Per la generalizzazione modificare:
o Contesti
o Persone
o Istruzioni
o Materiali
Per il mantenimento:
o Programma di rinforzo intermittente
o Associare rinforzo sociale a quello tangibile (eliminare gradualmente il tangibile)
o Da motivazione intrinseca a quella estrinseca
TECNICHE PER INCREMENTARE I COMPORTAMENTI ADEGUATI
Rinforzare comportamenti adeguati già posseduti
Rinforzamento positivo sistematico
Sostituire rinforzatori estrinseci con rinforzatori intrinseci e sociali
Token economy
TECNICHE PER DECREMENTARE I COMPORTAMENTI DISADATTIVI
Estinzione omissiva: rimozione rinforzamento
Rinforzamento non contingente: consegna rinforzo indipendentemente dal
comportamento basata sul tempo
Rinforzamento differenziale: si fornisce il rinforzo in assenza del comportamento o in
presenza di bassi livelli
Time out: si impedisce l’accesso in un ambiente rinforzante
Restrizione fisica: blocco fisico
Costo della risposta: perdita di rinforzo in contingenza del comportamento inadeguato
Correzione per eccesso: eseguire + volte il comportamento adeguato
Pratica negativa: eseguire ripetutamente il comportamento inadeguato
TECNICHE PER CORREGGERE COMPORTAMENTI ERRONEI
Prompt
o Deve essere eliminato
Un’abilità è acquisita se emessa in modo indipendente
No fading, dipendenza da prompt
o Stimulus prompt
o Response prompt
o 5 strategie di prompting
Most to least prompt
Least to most prompting
Guida graduata
Time delay
Simultaneous prompting
Rinforzo differenziato: differenziare il rinforzo in base al comportamento
TECNICHE PER INSEGNARE COMPORTAMENTI EX NOVO
Modellaggio del comportamento desiderato (shaping)-> rinforzo approssimazioni comp.
meta
Apprendimento per modello (modelling)
VERBAL BEHAVIOR
Lo sviluppo del comportamento comunicativo è uno dei focus principali del trattamento
precoce
Comportamento verbale: ogni comportamento con cui si tramette segnale all’ascoltatore
o Linguaggio
o Espressioni viso
o Vocalizzazioni
o Gesti
o Linguaggio dei segni
o indicare
Linguaggio ricettivo – linguaggio espressivo
Il linguaggio è un comportamento verbale operante
Si lavora sui prerequisiti (ad esempio etichettamento, opposti ecc.)
Operanti verbali:
o Ecoico
o Mand: rinforzo specifico
Mand avanzati: richiedere informazioni
o Tact: stimolo non verbale, rinforzo generico
o Intraverbal
CAA comunicazione aumentata alternativa
o Sistemi di comunicazione unaided
o Sistemi di comunicazione aided
PECS
1. Fare richiesta attraverso lo scambio di immagini
2. incrementare la distanza e la persistenza per aumentare la spontaneità dello
scambio
3. discriminare tra le immagini
4. richiedere usando frasi
5. rispondere a domande specifiche
6. commentare
lingua dei segni
AUTONOMIA
Considerare i prerequisiti
Alimentazione, igiene, vestirsi, controllo sfinterico, cura delle proprie cose
Si usa: task analysis e concatenamento anterogrado e retrogrado
Uso di immagini visive per i vari step (es. fare pipì)
Alimentazione: selettività alimentare -> spesso legata a fattori sensoriali (consistenza).
Impatto psico-sociale
o Presentazione simultanea o sequenziale di cibi graditi e sgraditi
o Verificare la funzione del comportamento di rifiuto del cibo
Sviluppo di competenza sociale
o Istruzione dal vivo
o Storie sociali
o Role playing
o Insegnamento basato su video e interventi al computer
CONVINZIONI ERRONEE SUL TRATTAMENTO ABA
Effetto robot
Problemi di generalizzazione
Rischio di rendere avversativo l’apprendimento
Precocità
Individuazione vs individuale
C’è una sola strada
Uso sistematico dei rinforzatori
Costi e benefici
Ingabbia la relazione
Genitore insegnante
Utopia della coerenza
SCHEDE PER IL MONITORAGGIO DEGLI APPRENDIMENTI
Scheda di rilevazione delle risposte
scheda sull'andamento dei programmi
scheda di monitoraggio dei mand
scheda di monitoraggio dei tact
schede per l'analisi funzionale del comportamento
o scheda di rilevazione dei comportamenti inadeguati durante la settimana
o scheda di rilevazione di uno specifico comportamento inadeguato
VADECUM BUON TECNICO
La posizione da assumere deve essere funzionale
Il materiale deve essere povero, diversamente motivante, con giusto gradiente di
generalizzazione
Struttura delle sessioni di insegnamento
o durata breve
o tante pause quante sono le sessioni attivate
o ogni sessione è orientata da obiettivi prefissati che determineranno il segnale, il
comportamento adeguato, il rinforzatore
o le sessioni iniziano con un rinforzatore per il solo fatto che si inizia a lavorare
o Ogni sessione termina con l'erogazione di un rinforzatore
o ogni sessione deve prevedere un numero di comportamenti potenzialmente rinforzabili
maggiore di quello di comportamenti non rinforzabili
Tecniche da utilizzare durante le sessioni di insegnamento
o la prima richiesta di un comportamento nuovo accompagnata da prompt
o il prompt si deve gradualmente ridurre
o all'inizio e alla fine di una sessione dare rinforzo
o inizialmente il comportamento adeguato sarà rinforzato immediatamente, una volta
appreso saltuariamente
o stabilire criteri per comportamento appreso
o risposta corretta -> rinforzo; risposta sbagliata o mancata risposta -> feedback
informativo
o minimizzare l'errore
o attività rara seguita da attività frequente -> rinforzatore dinamico
o regola dell'alternanza
o comportamento raro richiesto più volte
o permanenza di difficoltà di apprendimento -> rinforzare approssimazioni
o concatenazione di comportamenti -> chaining anterogrado e retrogrado
o generalizzare i comportamenti
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