Akademik Makaleler by Tülin (Otbiçer) Acar
Review of Education, 2023
For young people, financial literacy is important because they face financial decisions that can ... more For young people, financial literacy is important because they face financial decisions that can have significant consequences throughout their lives, such as investing in a college education or a business, shopping, buying books or computer games. Therefore, this study examined the relationship between the financial literacy levels of young people and their perceived ICT competence, reading and mathematical literacy, which are measurable and observable phenomena. The research data were obtained from the 2018 PISA (Program for International Student Assessment) database, officially published by the OECD. The participants of this study were 15-year-old students from 15 different countries that participated in the PISA programme in 2018. Mathematical and reading literacy were found to be an important variable affecting the financial literacy performance of young people. However, ICT competencies did not significantly affect the financial literacy performance of young people. Additionally, this study tested the mediating effects of reading literacy, mathematical literacy and perceived ICT competence variables on financial literacy.
Statistical Journal of the IAOS, 2022
The aim of this research is to interpret the relationship between indicators of education, human ... more The aim of this research is to interpret the relationship between indicators of education, human development, economy and justice based on current indicators measured by international independent organizations. The coverage of this study was composed of 41 countries. Statistical evidence was collected that countries were divided into two clusters according to 15 indicators as education, law, human development and economy. The relationships between the average year of schooling in developed countries with the global competition; income inequality and freedom of the press; the rate of investment in basic education and freedom of the press; PISA-reading comprehension and judicial independence; PISA-reading comprehension average score and judicial independence; income inequality and fundamental rights; the rate of investment in basic education and fundamental rights; the rate of investment in basic education and the rule of law; income inequality and investment in basic education; investment rate in basic education and gender inequality, income inequality and rule of law were found to be statistically significant. However, it was observed that the correlation coefficients between the same indicators were not statistically significant for developing countries.
SageOpen, 2022
In this study, the variables that affect the International Outlook of Universities are examined. ... more In this study, the variables that affect the International Outlook of Universities are examined. The international outlook was treated as a dependent variable. Teaching, research, citation and industry income, GCI, critical thinking in teaching, freedom of the press, judicial independence, HDI, GNI, Gini coefficient, gender inequality index, unemployment youth, and share of seats in parliament (% held by women) were treated as independent variables. Fourteen indicators measured by three different organizations which are UNDP, WEF, and THE were selected. The data used in the research were from 57 countries and 1,133 universities. Therefore, for data analysis, a two-level hierarchical linear model was conducted. The differentiation in the international outlook scores of universities by country was found to be significant. The empirical outcomes of this study will make important contributions to both top-level decision-makers and students who will select a university to study.
International Journal of Assessment Tools in Education, 2021
The purpose of this study is to discuss the validity of equivalence in the sample groups of young... more The purpose of this study is to discuss the validity of equivalence in the sample groups of young and adult; females and males in the scale of assessing the attitudes towards foreign language skills and to offer the researchers that will use this scale certain evidence based on data. No measurement equivalence/invariance was found in adult and young groups. Consequently, measurement equivalence / invariance based on gender variable was not present, either. The absence of measurement equivalence/invariance is in fact a fundamental proof that the measurement instrument is specific to the group that it is intended for. For this reason, researchers should evaluate cross-validity or multi-group analyses on the basis of the traits that are measured using the measurement instrument. It is not always negative not to have measurement equivalence/invariance during the process of gathering validity evidences.
International Journal of Assessment Tools in Education, 2019
The purpose of this study was to write programs to define sampling sizes and observation units by... more The purpose of this study was to write programs to define sampling sizes and observation units by probability sampling methods and to provide an idea for software developers. The algorithms of the programs were written in Python 3. The programs may be run by double-clicking on the Windows operating system or by the command prompt of the DOS operating system. Each exe file has a memory space of 5 megabits on average. In this respect, the application files are very useful in terms of sharing by email and mobility by USB memory sticks.
Bu araştırmanın amacı, ayrıntılı ve genel puanlama olmak üzere farklı iki yöntemle puanlanan yazı... more Bu araştırmanın amacı, ayrıntılı ve genel puanlama olmak üzere farklı iki yöntemle puanlanan yazılı yoklamalardan elde edilen test ve madde istatistiklerini karşılaştırmaktır. Araştırmada, yazılı yoklama soruları ayrıntılı ve genel puanlama yapılarak puanlanmıştır. Farklı iki yönteme göre elde edilen sınav puanlarının güvenirliği arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Ancak, farklı iki yönteme göre elde edilen sınav puanlarının ortalaması arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Ayrıntılı puanlama yapılması durumunda genel puanlamaya göre test ve madde istatistiklerinin daha yüksek olduğu gözlenmiştir. Ayrıntılı ve genel puanlama yöntemine göre puanlanan yazılı yoklama sorularının madde güçlükleri karşılaştırıldığında 2 ve 5. sorularda anlamlı bir fark bulunmuştur. Ancak 1, 3, ve 4. soruların güçlük değerlerinde anlamlı bir fark bulunamamıştır. Farklı iki puanlama yöntemine göre soruların madde ayırıcılıkları arasında da anlamlı bir fark bulunamamıştır. Yazılı yoklamalarda puanlama yönteminin niteliği ile birlikte test ve madde istatistiklerinin yorumlanması gerektiği sonucu elde edilmiştir.
Abstract. The purpose of this study is to compare the test and item statistics obtained from written examinations scored by two different methods – detailed and general scoring. The questions of written examinations are scored by detailed and general scoring in the study. No significant difference was found between the reliability of exam grades given by the two methods. However, a significant difference was found between the average grades given by the two different methods. It was observed that detailed scoring yielded higher test and item statistics than general scoring. A comparison of the difficulties of items in written exam questions scored by detailed and general scoring yielded significant differences in questions 2 and 5. However, difficulty values of the questions 1, 3, and 4 did not yield any significant difference. No significant difference was found between the item discrimination of the questions scored by the two scoring methods, either. The conclusion that test and item statistics should be interpreted in addition to the scoring method of written examinations was made.
The aim of this research is to determine the attitudes of secondary level students regarding the ... more The aim of this research is to determine the attitudes of secondary level students regarding the skills in English as a Foreign Language and to compare the level of relationship between the academic success at English and the attitudes measured. Attitudes and success levels of the students of secondary education regarding their language skills were found to be high. A significant relationship at a linear low level was observed between the academic success of the students and their attitudes towards English language skills. In this study, the attitudes of high school students measured according to their gender concerning their reading, writing, speaking and listening skills, showed difference in favor of female students. Again, high school students’ attitudes towards writing, speaking and listening skills except for the attitudes towards reading skills do differentiate according to the type of school in which they receive education.
The purpose of this study is to investigate agreement between item difficulty coefficients calcul... more The purpose of this study is to investigate agreement between item difficulty coefficients calculated relying on classical test theory and item response theory with Bland–Altman method. According to results, although there is a high correlation between Pj and b coefficient estimated with HGLM (hierarchical generalized linear model), 1P, and 3P models, it can be said that there is no agreement between two methods and cannot be used interchangeably. It is observed that the confidence limit is wide according to Bland–Altman graphics. Therefore, it can be said that there is no agreement between item difficulty values obtained from two methods. Bland–Altman method which is used in clinical studies mostly is suggested to be used in the comparison of methods used especially in the evaluation of student performance in education, in agreement studies among specialist considerations especially in terms of providing additional information to the studies in which correlation coefficient is calculated.
The aim of this paper is to determine relation between PISA Reading Skills and ICT use skills of ... more The aim of this paper is to determine relation between PISA Reading Skills and ICT use skills of Turkish students. In this study are four variables such as joy/like Reading, use of Libraries, Online Reading and Plausible value in reading which are dealt with as indications of reading skills. It constitutes six variables such as attitude towards computers, ICT internet/entertainment use, ICT for school related tasks, ICT availability at home, ICT availability at school, use of ICT at school. They are dealt with as indications of ICT use. Canonical correlation analysis is used to determine the relation between reading skills and ICT use skills. A high level significant relationship is found between 2009 PISA Reading skills and ICT use skills of Turkish students.
Bu araştırmada, genelleştirilmiş aşamalı doğrusal modelleme (GADM), lojistik regresyon
(LR) ve ma... more Bu araştırmada, genelleştirilmiş aşamalı doğrusal modelleme (GADM), lojistik regresyon
(LR) ve madde tepki kuramı olabilirlik oranı (MTK-OO) tekniklerinin farklı fonksiyonlaşan
madde belirlemedeki uyumları incelenmiştir. LR ile MTK-OO teknikleri ile Türkçe
ve Fen Bilgisi alt test maddelerinde belirlenen farklı fonksiyonlaşan maddeler arasında
anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Sosyal Bilgiler testinde GADM ile LR, GADM ile MTKOO
ve LR ile MTK-OO tekniklerinin sonuçları arasında anlamlı ilişki olduğu görülmüştür.
Üç teknikle de farklı fonksiyonlaşan maddelerin sayısı, alt testlerdeki madde sayısının
yaklaşık yarısıdır. LR tekniğine göre bulunan maddelerin tamamı ihmal edilebilir düzeyde
olsa da MTK-OO tekniğine göre maddelerin çok azında ihmal edilebilir maddenin
farklı fonksiyonlaşması (MFF) çıkmıştır. GADM tekniğinin sonuçları incelendiğinde de
Türkçe alt testinde, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi alt testlerine göre maddelerin yarısından
fazlasında MFF bulunmuştur. MFF görülen madde sayısı, en fazla Türkçe alt testindedir.
Bu araştırma, her yıl MEB tarafından yapılan OKÖSYS (Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Seçme ve Yerle... more Bu araştırma, her yıl MEB tarafından yapılan OKÖSYS (Ortaöğretim Kurumları Öğrenci Seçme ve Yerleştirme) testleri ile ilgilidir. 2000 ile 2003 yılları arasında yapılan OKÖSYS’ deki sosyal bilgiler test başarı puanları ile diğer alt testlerdeki başarı puanları arasındaki ilişki incelenmiş olup sosyal bilimler test başarı puanlarının cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediğine bakılmıştır. Araştırmada korelasyon türü ilişki arandığından ilk üç alt problemin çözümü için “Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı” kullanılmıştır. Son alt problemin çözümü için ise “bağımsız örneklemler için t testi” kullanılmıştır. Bu araştırmadan çıkan sonuç OKÖSYS sosyal bilimler test başarısı diğer alt testlerle ilişkilidir ve bu sosyal bilimler test başarısı 2000 ve 2003 yılları sınavlarında cinsiyete göre farklılık göstermiştir.
Recent research has commonly used hierarchical linear
models (HLMs). Also known as multilevel mod... more Recent research has commonly used hierarchical linear
models (HLMs). Also known as multilevel models, HLMs can be used to
analyze a variety of questions with either categorical or continuous
dependent variables. With hierarchical linear models, each level (e.g.,
student, classroom, and school) is formally represented by its own submodel.
This study presents detailed descriptions of practical procedures to
conduct nested data analysis using HLM.
Bu çalışmanın amacı, farklı örneklem büyüklüklerinde Maddenin Farklı Fonksiyonlaşmasında (MFF’nin... more Bu çalışmanın amacı, farklı örneklem büyüklüklerinde Maddenin Farklı Fonksiyonlaşmasında (MFF’nin belirlenmesinde)
kullanılan yöntemlerden Genelleştirilmiş Aşamalı Doğrusal Modelleme (GADM) ile belirlenen
MFF’li madde sayılarının incelenmesidir. Araştırmanın amacı farklı örneklem büyüklüklerinde GADM ile elde
edilen MFF’li madde sayılarındaki değişkenliği gözlemek olduğundan sekiz farklı büyüklükte veri dosyaları oluşturulmuştur.
Araştırmanın evrenini 2006 OKS’ ye giren 798307 öğrenci; örneklemini de bu evrenden tesadüfî örnekleme
yöntemi ile seçilen 10727 öğrenci temsil etmektedir. OKS-2006 yılında uygulanmış olan 25’er maddelik
Türkçe, Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler alt testleri veri toplama aracı olarak ele alınmıştır. Bu çalışmada, örneklem
büyüklüklerindeki değişkenliğin test maddelerinde MFF belirlemede önemli bir etkisinin olduğu ortaya çıkmıştır
Bu araştırmanın amacı, Türk öğrencilerin 2006-PISA Fen Bilimleri Testi’nde göstermiş
oldukları p... more Bu araştırmanın amacı, Türk öğrencilerin 2006-PISA Fen Bilimleri Testi’nde göstermiş
oldukları performanslarının, öğrenci ve okul düzeylerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını ve çok
düzeyli analiz yöntemleri için hazırlanmış olan HLM ve Mplus yazılımlarının sonuçları arasında
benzerlik olup olmadığını ortaya koymaktır. Okul düzeyindeki tüm değişkenlerin, öğrencilerin
ölçülen 2006-Fen Bilimleri performanslarını anlamlı olarak etkilediği, her iki çoklu düzey
analiz yöntemlerinden elde edilmiştir. Öğrencilerin 2006-PISA Fen Bilimleri performansları,
öğrencilerin öğrenim gördükleri okulların bulunduğu bölgelere göre farklılaşmaktadır. Yine
okulda internet bağlantısı bulunan bilgisayar sayısı ve okulun eğitimsel kaynaklarının niteliği
arttıkça öğrencilerin Fen Bilimleri performanslarının da artmakta olduğu gözlenmiştir. Çok
düzeyli analiz yöntemleri için hazırlanmış olan HLM ve Mplus yazılımlarının sonuçları arasında
benzerlik olup olmadığı incelendiğinde iki programın da benzer sonuçlar ürettiği gözlenmiştir.
Bu çalışmanın amacı, özellikle kırsal bölgelerde yatılı ilköğretim
bölge okullarında öğrenim gör... more Bu çalışmanın amacı, özellikle kırsal bölgelerde yatılı ilköğretim
bölge okullarında öğrenim gören ilköğretim öğrencilerinin
ortaöğretime devam edip etmeme eğilimlerini belirlemek
ve ortaöğretime devam etmeme nedenlerini açıklayabilmektir.
Araştırmanın verileri, 14 ilin 17 ilköğretim okulunda okuyan
toplam 584 sekizinci sınıf öğrencisinin ankete verdikleri cevaplar
aracılığıyla toplanmıştır. İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin
babalarının iş durumlarına, anne-babanın eğitim
durumuna ve kardeş sayısı değişkenlerine göre ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur
(p<0.05). Ancak cinsiyete göre öğrencilerin ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark
bulunamamıştır (p>0.05). Ailenin okul masraflarını karşılayabilecek
ekonomik güçte olmaması, sekizinci sınıfta girmiş oldukları
sınavı veya bir burs kazanılmaması halinde ortaöğretime
devam edilememesi, yaşadıkları köyde bir ortaöğretim
kurumunun bulunmaması, öğrencinin okumak istememesi ve
öğrencinin dersleri sevmemesi öğrencilerin ortaöğretime devam etmeme nedenleri arasında gösterilen ilk beş neden dikkate değer sonuçlardandır.
Bu araştırmada, PISA (Programme for International Student Assessment) 2009 sonuçlarına göre
Türki... more Bu araştırmada, PISA (Programme for International Student Assessment) 2009 sonuçlarına göre
Türkiye’nin OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development)’ye üye ve aday
ülkeler arasındaki yerinin kümeleme ve ayırma analizleriyle ortaya çıkarılması amaçlanmıştır.
Araştırmanın evrenini, 2009 yılında PISA projesine katılan 65 ülkenin toplam 475.460 onbeş yaş
grubu öğrencilerinin tamamı oluşturmaktadır. Kümeleme analizine göre 1. kümede dokuzu aday
toplam 13 ülkenin, 2. kümede beşi OECD’ye aday toplam 30 ülkenin; 3.kümede beşi aday toplam
10 ülkenin ve 4. kümede hepsi aday toplam 12 ülkenin sınıflandığı görülmüştür. Türkiye, 1. kümede
yer alırken bu kümede Bulgaristan, Şili, Kolombiya, Dubai, İsrail, Ürdün, Meksika, Romanya,
Sırbistan, Tayland, Trinidad ve Tobago ve Uruguay ülkeleri ile birlikte sınıflanmıştır. Ayırma analizine
göre de bu sınıflamanın %96,9 oranında doğrulandığı bulunmuştur.
Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de yaşayan öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma yeterlil... more Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de yaşayan öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma yeterliliği
alanlarındaki performanslarını etkileyen değişkenleri belirlemektir. Araştırmada ele alınan değişkenler, öğrenci
ve okul özellikleri olmak üzere iki düzeyde değerlendirilmiştir. Sonuçlara göre öğrencilerin PISA–2009 Fen,
Matematik ve Okuma yeterliliği performansları, öğrenim gördükleri okullara göre farklılaşmaktadır(p<0.05).
Okul düzeyindeki kestirici değişkenler dikkate alındığında öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma
yeterliliği performansları, okuldaki öğrenci-öğretmen oranına ve okulun ders dışı etkinliklerine göre
farklılaşmaktadır (p<0.05). Okuldaki internete bağlı bilgisayar oranı, nitelikli öğretmen oranı, okuldaki eğitim
kaynaklarının kalitesi ve öğretmen sıkıntısı değişkenleri, öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma
yeterliliği performanslarını etkilememektedir(p>0.05). Bilgisayar ve okul büyüklüğü oranı, Fen ve okuma
yeterliliği performansları üzerinde önemli etkisi olurken Matematik alanında anlamlı bir etkisi bulunmamıştır.
Öğrenci düzeyindeki kestirici değişkenler değerlendirildiğinde öğrencilerin evdeki eğitim kaynakları, bilgiyi
özetleme, bilgiyi anlama ve hatırlama, ezberleme stratejilerinin kullanımı ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı
değişkenlerinin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma yeterliliği performansları üzerinde anlamlı etkileri
olduğu bulunmuştur (p<0.05).
The aim of this research is to compare the result of the differential item functioning (DIF) dete... more The aim of this research is to compare the result of the differential item functioning (DIF) determining with hierarchical
generalized linear model (HGLM) technique and the results of the DIF determining with logistic regression (LR) and item
response theory–likelihood ratio (IRT-LR) techniques on the test items. For this reason, first in this research, it is determined
whether the students encounter DIF with HGLM, LR, and IRT-LR techniques according to socioeconomic status (SES), in the
Turkish, Social Sciences, and Science subtest items of the Secondary School Institutions Examination. When inspecting the
correlations among the techniques in terms of determining the items having DIF, it was discovered that there was significant
correlation between the results of IRT-LR and LR techniques in all subtests; merely in Science subtest, the results of the
correlation between HGLM and IRT-LR techniques were found significant. DIF applications can be made on test items with
other DIF analysis techniques that were not taken to the scope of this research. The analysis results, which were determined
by using the DIF techniques in different sample sizes, can be compared.
Hierarchical linear model (HLM) studies have been widely used in social science and educational r... more Hierarchical linear model (HLM) studies have been widely used in social science and educational research. The pivotal aim of the study is the comparison of the similarity between group coefficients and intercept that are gained from the analyses of logistic regression and generalized gradual linear models used in adjustment of DIF. Selection of study samples was made through a stratified random sampling method, and data were gathered from 10727 students. The data used for this study consist of 25 items in the Turkish subtest items of the SSIE that were applied in Turkey in 2006. The empirical investigation compares the HGLM-DIF method with logistic regression. The DIF method has provided evidence for the assertion that the HGLM-DIF procedure is equivalent to the LR-DIF method. The similarity between these two methods has been identified in various aspects of the results, including correlation of group and intercept coefficients. The correlation of group and intercept coefficients from the two methods is quite perfect. HGLM-DIF may be strongly recommended for DIF analysis, if the outcome variable is binary, because the HGLM-DIF procedure does not require more effort and more time than the LR-DIF procedure does.
Journal of Education and Practice
The aim of this study is to provide guidance as to the interpretation of results of structural eq... more The aim of this study is to provide guidance as to the interpretation of results of structural equation model of the variance components according to the generalizability theory. According to the findings, It is observed that G coefficients have been very close to each other which calculated with both LISREL and SPSS programs for both data sets. It has been observed that there is no any significant difference between G coefficients when this difference has been tested with Fisher’s Z test. In other words, the estimations of G coefficients that calculated with various programs have been found similar.
Uploads
Akademik Makaleler by Tülin (Otbiçer) Acar
Abstract. The purpose of this study is to compare the test and item statistics obtained from written examinations scored by two different methods – detailed and general scoring. The questions of written examinations are scored by detailed and general scoring in the study. No significant difference was found between the reliability of exam grades given by the two methods. However, a significant difference was found between the average grades given by the two different methods. It was observed that detailed scoring yielded higher test and item statistics than general scoring. A comparison of the difficulties of items in written exam questions scored by detailed and general scoring yielded significant differences in questions 2 and 5. However, difficulty values of the questions 1, 3, and 4 did not yield any significant difference. No significant difference was found between the item discrimination of the questions scored by the two scoring methods, either. The conclusion that test and item statistics should be interpreted in addition to the scoring method of written examinations was made.
(LR) ve madde tepki kuramı olabilirlik oranı (MTK-OO) tekniklerinin farklı fonksiyonlaşan
madde belirlemedeki uyumları incelenmiştir. LR ile MTK-OO teknikleri ile Türkçe
ve Fen Bilgisi alt test maddelerinde belirlenen farklı fonksiyonlaşan maddeler arasında
anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Sosyal Bilgiler testinde GADM ile LR, GADM ile MTKOO
ve LR ile MTK-OO tekniklerinin sonuçları arasında anlamlı ilişki olduğu görülmüştür.
Üç teknikle de farklı fonksiyonlaşan maddelerin sayısı, alt testlerdeki madde sayısının
yaklaşık yarısıdır. LR tekniğine göre bulunan maddelerin tamamı ihmal edilebilir düzeyde
olsa da MTK-OO tekniğine göre maddelerin çok azında ihmal edilebilir maddenin
farklı fonksiyonlaşması (MFF) çıkmıştır. GADM tekniğinin sonuçları incelendiğinde de
Türkçe alt testinde, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi alt testlerine göre maddelerin yarısından
fazlasında MFF bulunmuştur. MFF görülen madde sayısı, en fazla Türkçe alt testindedir.
models (HLMs). Also known as multilevel models, HLMs can be used to
analyze a variety of questions with either categorical or continuous
dependent variables. With hierarchical linear models, each level (e.g.,
student, classroom, and school) is formally represented by its own submodel.
This study presents detailed descriptions of practical procedures to
conduct nested data analysis using HLM.
kullanılan yöntemlerden Genelleştirilmiş Aşamalı Doğrusal Modelleme (GADM) ile belirlenen
MFF’li madde sayılarının incelenmesidir. Araştırmanın amacı farklı örneklem büyüklüklerinde GADM ile elde
edilen MFF’li madde sayılarındaki değişkenliği gözlemek olduğundan sekiz farklı büyüklükte veri dosyaları oluşturulmuştur.
Araştırmanın evrenini 2006 OKS’ ye giren 798307 öğrenci; örneklemini de bu evrenden tesadüfî örnekleme
yöntemi ile seçilen 10727 öğrenci temsil etmektedir. OKS-2006 yılında uygulanmış olan 25’er maddelik
Türkçe, Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler alt testleri veri toplama aracı olarak ele alınmıştır. Bu çalışmada, örneklem
büyüklüklerindeki değişkenliğin test maddelerinde MFF belirlemede önemli bir etkisinin olduğu ortaya çıkmıştır
oldukları performanslarının, öğrenci ve okul düzeylerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını ve çok
düzeyli analiz yöntemleri için hazırlanmış olan HLM ve Mplus yazılımlarının sonuçları arasında
benzerlik olup olmadığını ortaya koymaktır. Okul düzeyindeki tüm değişkenlerin, öğrencilerin
ölçülen 2006-Fen Bilimleri performanslarını anlamlı olarak etkilediği, her iki çoklu düzey
analiz yöntemlerinden elde edilmiştir. Öğrencilerin 2006-PISA Fen Bilimleri performansları,
öğrencilerin öğrenim gördükleri okulların bulunduğu bölgelere göre farklılaşmaktadır. Yine
okulda internet bağlantısı bulunan bilgisayar sayısı ve okulun eğitimsel kaynaklarının niteliği
arttıkça öğrencilerin Fen Bilimleri performanslarının da artmakta olduğu gözlenmiştir. Çok
düzeyli analiz yöntemleri için hazırlanmış olan HLM ve Mplus yazılımlarının sonuçları arasında
benzerlik olup olmadığı incelendiğinde iki programın da benzer sonuçlar ürettiği gözlenmiştir.
bölge okullarında öğrenim gören ilköğretim öğrencilerinin
ortaöğretime devam edip etmeme eğilimlerini belirlemek
ve ortaöğretime devam etmeme nedenlerini açıklayabilmektir.
Araştırmanın verileri, 14 ilin 17 ilköğretim okulunda okuyan
toplam 584 sekizinci sınıf öğrencisinin ankete verdikleri cevaplar
aracılığıyla toplanmıştır. İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin
babalarının iş durumlarına, anne-babanın eğitim
durumuna ve kardeş sayısı değişkenlerine göre ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur
(p<0.05). Ancak cinsiyete göre öğrencilerin ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark
bulunamamıştır (p>0.05). Ailenin okul masraflarını karşılayabilecek
ekonomik güçte olmaması, sekizinci sınıfta girmiş oldukları
sınavı veya bir burs kazanılmaması halinde ortaöğretime
devam edilememesi, yaşadıkları köyde bir ortaöğretim
kurumunun bulunmaması, öğrencinin okumak istememesi ve
öğrencinin dersleri sevmemesi öğrencilerin ortaöğretime devam etmeme nedenleri arasında gösterilen ilk beş neden dikkate değer sonuçlardandır.
Türkiye’nin OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development)’ye üye ve aday
ülkeler arasındaki yerinin kümeleme ve ayırma analizleriyle ortaya çıkarılması amaçlanmıştır.
Araştırmanın evrenini, 2009 yılında PISA projesine katılan 65 ülkenin toplam 475.460 onbeş yaş
grubu öğrencilerinin tamamı oluşturmaktadır. Kümeleme analizine göre 1. kümede dokuzu aday
toplam 13 ülkenin, 2. kümede beşi OECD’ye aday toplam 30 ülkenin; 3.kümede beşi aday toplam
10 ülkenin ve 4. kümede hepsi aday toplam 12 ülkenin sınıflandığı görülmüştür. Türkiye, 1. kümede
yer alırken bu kümede Bulgaristan, Şili, Kolombiya, Dubai, İsrail, Ürdün, Meksika, Romanya,
Sırbistan, Tayland, Trinidad ve Tobago ve Uruguay ülkeleri ile birlikte sınıflanmıştır. Ayırma analizine
göre de bu sınıflamanın %96,9 oranında doğrulandığı bulunmuştur.
alanlarındaki performanslarını etkileyen değişkenleri belirlemektir. Araştırmada ele alınan değişkenler, öğrenci
ve okul özellikleri olmak üzere iki düzeyde değerlendirilmiştir. Sonuçlara göre öğrencilerin PISA–2009 Fen,
Matematik ve Okuma yeterliliği performansları, öğrenim gördükleri okullara göre farklılaşmaktadır(p<0.05).
Okul düzeyindeki kestirici değişkenler dikkate alındığında öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma
yeterliliği performansları, okuldaki öğrenci-öğretmen oranına ve okulun ders dışı etkinliklerine göre
farklılaşmaktadır (p<0.05). Okuldaki internete bağlı bilgisayar oranı, nitelikli öğretmen oranı, okuldaki eğitim
kaynaklarının kalitesi ve öğretmen sıkıntısı değişkenleri, öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma
yeterliliği performanslarını etkilememektedir(p>0.05). Bilgisayar ve okul büyüklüğü oranı, Fen ve okuma
yeterliliği performansları üzerinde önemli etkisi olurken Matematik alanında anlamlı bir etkisi bulunmamıştır.
Öğrenci düzeyindeki kestirici değişkenler değerlendirildiğinde öğrencilerin evdeki eğitim kaynakları, bilgiyi
özetleme, bilgiyi anlama ve hatırlama, ezberleme stratejilerinin kullanımı ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı
değişkenlerinin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma yeterliliği performansları üzerinde anlamlı etkileri
olduğu bulunmuştur (p<0.05).
generalized linear model (HGLM) technique and the results of the DIF determining with logistic regression (LR) and item
response theory–likelihood ratio (IRT-LR) techniques on the test items. For this reason, first in this research, it is determined
whether the students encounter DIF with HGLM, LR, and IRT-LR techniques according to socioeconomic status (SES), in the
Turkish, Social Sciences, and Science subtest items of the Secondary School Institutions Examination. When inspecting the
correlations among the techniques in terms of determining the items having DIF, it was discovered that there was significant
correlation between the results of IRT-LR and LR techniques in all subtests; merely in Science subtest, the results of the
correlation between HGLM and IRT-LR techniques were found significant. DIF applications can be made on test items with
other DIF analysis techniques that were not taken to the scope of this research. The analysis results, which were determined
by using the DIF techniques in different sample sizes, can be compared.
Abstract. The purpose of this study is to compare the test and item statistics obtained from written examinations scored by two different methods – detailed and general scoring. The questions of written examinations are scored by detailed and general scoring in the study. No significant difference was found between the reliability of exam grades given by the two methods. However, a significant difference was found between the average grades given by the two different methods. It was observed that detailed scoring yielded higher test and item statistics than general scoring. A comparison of the difficulties of items in written exam questions scored by detailed and general scoring yielded significant differences in questions 2 and 5. However, difficulty values of the questions 1, 3, and 4 did not yield any significant difference. No significant difference was found between the item discrimination of the questions scored by the two scoring methods, either. The conclusion that test and item statistics should be interpreted in addition to the scoring method of written examinations was made.
(LR) ve madde tepki kuramı olabilirlik oranı (MTK-OO) tekniklerinin farklı fonksiyonlaşan
madde belirlemedeki uyumları incelenmiştir. LR ile MTK-OO teknikleri ile Türkçe
ve Fen Bilgisi alt test maddelerinde belirlenen farklı fonksiyonlaşan maddeler arasında
anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Sosyal Bilgiler testinde GADM ile LR, GADM ile MTKOO
ve LR ile MTK-OO tekniklerinin sonuçları arasında anlamlı ilişki olduğu görülmüştür.
Üç teknikle de farklı fonksiyonlaşan maddelerin sayısı, alt testlerdeki madde sayısının
yaklaşık yarısıdır. LR tekniğine göre bulunan maddelerin tamamı ihmal edilebilir düzeyde
olsa da MTK-OO tekniğine göre maddelerin çok azında ihmal edilebilir maddenin
farklı fonksiyonlaşması (MFF) çıkmıştır. GADM tekniğinin sonuçları incelendiğinde de
Türkçe alt testinde, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi alt testlerine göre maddelerin yarısından
fazlasında MFF bulunmuştur. MFF görülen madde sayısı, en fazla Türkçe alt testindedir.
models (HLMs). Also known as multilevel models, HLMs can be used to
analyze a variety of questions with either categorical or continuous
dependent variables. With hierarchical linear models, each level (e.g.,
student, classroom, and school) is formally represented by its own submodel.
This study presents detailed descriptions of practical procedures to
conduct nested data analysis using HLM.
kullanılan yöntemlerden Genelleştirilmiş Aşamalı Doğrusal Modelleme (GADM) ile belirlenen
MFF’li madde sayılarının incelenmesidir. Araştırmanın amacı farklı örneklem büyüklüklerinde GADM ile elde
edilen MFF’li madde sayılarındaki değişkenliği gözlemek olduğundan sekiz farklı büyüklükte veri dosyaları oluşturulmuştur.
Araştırmanın evrenini 2006 OKS’ ye giren 798307 öğrenci; örneklemini de bu evrenden tesadüfî örnekleme
yöntemi ile seçilen 10727 öğrenci temsil etmektedir. OKS-2006 yılında uygulanmış olan 25’er maddelik
Türkçe, Fen Bilgisi ve Sosyal Bilgiler alt testleri veri toplama aracı olarak ele alınmıştır. Bu çalışmada, örneklem
büyüklüklerindeki değişkenliğin test maddelerinde MFF belirlemede önemli bir etkisinin olduğu ortaya çıkmıştır
oldukları performanslarının, öğrenci ve okul düzeylerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını ve çok
düzeyli analiz yöntemleri için hazırlanmış olan HLM ve Mplus yazılımlarının sonuçları arasında
benzerlik olup olmadığını ortaya koymaktır. Okul düzeyindeki tüm değişkenlerin, öğrencilerin
ölçülen 2006-Fen Bilimleri performanslarını anlamlı olarak etkilediği, her iki çoklu düzey
analiz yöntemlerinden elde edilmiştir. Öğrencilerin 2006-PISA Fen Bilimleri performansları,
öğrencilerin öğrenim gördükleri okulların bulunduğu bölgelere göre farklılaşmaktadır. Yine
okulda internet bağlantısı bulunan bilgisayar sayısı ve okulun eğitimsel kaynaklarının niteliği
arttıkça öğrencilerin Fen Bilimleri performanslarının da artmakta olduğu gözlenmiştir. Çok
düzeyli analiz yöntemleri için hazırlanmış olan HLM ve Mplus yazılımlarının sonuçları arasında
benzerlik olup olmadığı incelendiğinde iki programın da benzer sonuçlar ürettiği gözlenmiştir.
bölge okullarında öğrenim gören ilköğretim öğrencilerinin
ortaöğretime devam edip etmeme eğilimlerini belirlemek
ve ortaöğretime devam etmeme nedenlerini açıklayabilmektir.
Araştırmanın verileri, 14 ilin 17 ilköğretim okulunda okuyan
toplam 584 sekizinci sınıf öğrencisinin ankete verdikleri cevaplar
aracılığıyla toplanmıştır. İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin
babalarının iş durumlarına, anne-babanın eğitim
durumuna ve kardeş sayısı değişkenlerine göre ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur
(p<0.05). Ancak cinsiyete göre öğrencilerin ortaöğretime
devam edip etmeme eğilimleri arasında anlamlı bir fark
bulunamamıştır (p>0.05). Ailenin okul masraflarını karşılayabilecek
ekonomik güçte olmaması, sekizinci sınıfta girmiş oldukları
sınavı veya bir burs kazanılmaması halinde ortaöğretime
devam edilememesi, yaşadıkları köyde bir ortaöğretim
kurumunun bulunmaması, öğrencinin okumak istememesi ve
öğrencinin dersleri sevmemesi öğrencilerin ortaöğretime devam etmeme nedenleri arasında gösterilen ilk beş neden dikkate değer sonuçlardandır.
Türkiye’nin OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development)’ye üye ve aday
ülkeler arasındaki yerinin kümeleme ve ayırma analizleriyle ortaya çıkarılması amaçlanmıştır.
Araştırmanın evrenini, 2009 yılında PISA projesine katılan 65 ülkenin toplam 475.460 onbeş yaş
grubu öğrencilerinin tamamı oluşturmaktadır. Kümeleme analizine göre 1. kümede dokuzu aday
toplam 13 ülkenin, 2. kümede beşi OECD’ye aday toplam 30 ülkenin; 3.kümede beşi aday toplam
10 ülkenin ve 4. kümede hepsi aday toplam 12 ülkenin sınıflandığı görülmüştür. Türkiye, 1. kümede
yer alırken bu kümede Bulgaristan, Şili, Kolombiya, Dubai, İsrail, Ürdün, Meksika, Romanya,
Sırbistan, Tayland, Trinidad ve Tobago ve Uruguay ülkeleri ile birlikte sınıflanmıştır. Ayırma analizine
göre de bu sınıflamanın %96,9 oranında doğrulandığı bulunmuştur.
alanlarındaki performanslarını etkileyen değişkenleri belirlemektir. Araştırmada ele alınan değişkenler, öğrenci
ve okul özellikleri olmak üzere iki düzeyde değerlendirilmiştir. Sonuçlara göre öğrencilerin PISA–2009 Fen,
Matematik ve Okuma yeterliliği performansları, öğrenim gördükleri okullara göre farklılaşmaktadır(p<0.05).
Okul düzeyindeki kestirici değişkenler dikkate alındığında öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma
yeterliliği performansları, okuldaki öğrenci-öğretmen oranına ve okulun ders dışı etkinliklerine göre
farklılaşmaktadır (p<0.05). Okuldaki internete bağlı bilgisayar oranı, nitelikli öğretmen oranı, okuldaki eğitim
kaynaklarının kalitesi ve öğretmen sıkıntısı değişkenleri, öğrencilerin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma
yeterliliği performanslarını etkilememektedir(p>0.05). Bilgisayar ve okul büyüklüğü oranı, Fen ve okuma
yeterliliği performansları üzerinde önemli etkisi olurken Matematik alanında anlamlı bir etkisi bulunmamıştır.
Öğrenci düzeyindeki kestirici değişkenler değerlendirildiğinde öğrencilerin evdeki eğitim kaynakları, bilgiyi
özetleme, bilgiyi anlama ve hatırlama, ezberleme stratejilerinin kullanımı ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı
değişkenlerinin PISA–2009 Fen, Matematik ve Okuma yeterliliği performansları üzerinde anlamlı etkileri
olduğu bulunmuştur (p<0.05).
generalized linear model (HGLM) technique and the results of the DIF determining with logistic regression (LR) and item
response theory–likelihood ratio (IRT-LR) techniques on the test items. For this reason, first in this research, it is determined
whether the students encounter DIF with HGLM, LR, and IRT-LR techniques according to socioeconomic status (SES), in the
Turkish, Social Sciences, and Science subtest items of the Secondary School Institutions Examination. When inspecting the
correlations among the techniques in terms of determining the items having DIF, it was discovered that there was significant
correlation between the results of IRT-LR and LR techniques in all subtests; merely in Science subtest, the results of the
correlation between HGLM and IRT-LR techniques were found significant. DIF applications can be made on test items with
other DIF analysis techniques that were not taken to the scope of this research. The analysis results, which were determined
by using the DIF techniques in different sample sizes, can be compared.
Modeli ile kestirilen madde ve yetenek parametrelerinin değismezliği incelenmistir.
Madde parametresinin değismezliğine cinsiyet ve yerlesim yerine göre; yetenek
parametresinin değismezliğine madde güçlük ortalamaları esit ve farklı testlere göre
bakılmıstır. Arastırmanın evreni Ortaöğretim Kurumlar Sınavı’na (OKS) 2006 yılında
giren 789307 öğrencidir. Bu evrenden tesadüfi örnekleme yoluyla 10727 öğrenci
seçilmistir. OKS’nin Türkçe ve Sosyal Bilgiler alt testlerinden elde edilen veriler
kullanılmıstır. Analiz sonuçlarına göre iki model de madde parametrelerinin
değismezliğini yüksek düzeyde sağlamıstır. Yetenek parametrelerinin değismezliği
GADM ile tam olarak sağlanırken Rasch Modelde yüksek düzeyde sağlanmıstır. Đki
model arasındaki uyum yüksek bulunmustur. Yetenek parametreleri arasındaki uyum,
madde parametreleri arasındaki uyumdan daha yüksektir.
İstenen hedef-davranışlara uymayan soru tipleri, güvenirliği ve geçerliliği belli olmayan hatta araştırılmayan ölçme araçları ile yapılan ölçümlere baktığımızda eğitim öğretim faaliyetlerinde başarılıyız ya da başarısız yorumunu yapmanın çok zor olduğu hatta eğitime bir katkısı olmadığı kuşku götürmemektedir. Özellikle çoktan seçmeli test sınavları uygulama ve değerlendirme kolaylığı bakımından pratik ve kolay iken hazırlama süreci oldukça zor olan bu testler ve bu testlerin sorularını yazma aşamasında soru yazma ilkelerinin ne kadarını uyguladığımız ya da bu ilkelerin ne kadarını bildiğimiz bir tartışma konusudur. İyi bir sınav sorusu yazmak çok kolay bir iş değildir. Kaliteli soru yazımı, soru yazarında konuyla ve ölçme yöntemleriyle ilgili bilgilere sahip olmanın yanında beceri de gerektirir. İyi soru yazmak; konuyu iyi bilme, ölçmeye konu olan davranışları çok iyi tanımlayabilme, bazı ölçme tekniklerini bilme, örgenci psikolojisini bilme, sabırlı olma, yaratıcı olma gibi özellikleri gerektirir.
Bu makalede ruh, akıl, zekâ, düşünme, anlama, bilinç, bilmek, zihin sözcükleri üzerine tarihsel ve felsefî bir soruşturma yapılmaktadır. Görülen o ki kimi zaman bu sözcüklerin bazıları aynı anlamda kullanılırken kimi zaman da bu sözcükler arasındaki kavramsal ayrımlar gözetilmiş ve bu sözcüklere farklı manalar yüklenmiştir. Ruh, akıl, zekâ, düşünme, anlama, bilinç, bilmek, zihin üzerine çok çeşitli ve farklı savların olduğu apaçıktır. Her birinin üzerindeki tozlu külliyat dikkate ve hürmete değerdir.
* Üniversitelerde görev yapan akademisyenler burçlara/astrolojiye inanmakta mıdır?
* Üniversitelerde görev yapan akademisyenler fala inanmakta mıdır?
* Burçlara inanmadığını ifade eden akademisyenler fala inanmakta mıdırlar?
* Doğum tarihine göre belirlenen burçlardaki akademisyenlerin sıklıkları ile olumlu ve olumsuz kişilik özelliklerinin atfedildiği burçlardaki akademisyenlerin sıklıkları arasında bir tutarlılık var mıdır?
* Burcunun özelliklerini taşıdığını ifade eden akademisyenlerin doğum tarihine göre belirlenen burçlardaki sıklıkları ile beyan edilen kişilik özelliğinin atfedildiği burçlardaki sıklıkları arasında bir tutarlılık var mıdır?
* Bilimsel araştırma üretenlerin araştırmalara katılım istekliliği nasıldır?