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El presente vídeo refiere las medidas de seguridad y protocolos que se pueden aplicar en centros ... more El presente vídeo refiere las medidas de seguridad y protocolos que se pueden aplicar en centros educativos en casos de accidentes, emergencias u otros (incendios, amenaza de bombas, disturbios o despliegue de fuerzas de seguridad, fenómenos meteorológicos)... 2 views
Teaching Documents by Leopoldo Jesús Quijada Bellorin
Seguridad humana y comportamiento de la población Lares A 2016
El presente informe es el resultado de la lectura y análisis del libro “Seguridad Humana y Compo... more El presente informe es el resultado de la lectura y análisis del libro “Seguridad Humana y Comportamiento de la Población Ante Eventos Adversos”, escrito por el Doctor. Armando Lares y la Especialista. Yelitza Leal. (2006).
Asimismo, el producto del estudio individualizado, se adecua al contexto de la investigación que actualmente realizo, ya que se enmarca dentro del área que estoy investigando y que corresponde a: Modelo de Gestión de Riesgo para las Comunidades Vulnerables. Caso Distrito Capital.
De la misma forma, se ajusta a las necesidades e intereses del proyecto y futuro trabajo de investigación, ya que plantea o configura un marco de referencia que se relaciona con la llamada cultura del desastre y niveles de percepción de los riesgos a los cuales potencialmente está sometida la población simular al futuro objeto del estudio.
Igualmente las informaciones, contenidos y saberes recopilados son importantes, válidos y apropiados, por cuanto, mediante su interacción con los actores sociales propiciarán ambientes de reflexión individual o colectivamente, bajo un enfoque constructivista, además sus aportes, inquietudes y opiniones permitirá que ellos participen y aporten insumos para la construcción del modelo propuesto y generar una cultura ante los riesgos y los desastres.
Finalmente el libro leído y analizado será muy útil ya que permitirá discernir sobre el modelo planteado por el autor ya referido y valorar los modelos sobre el comportamiento de la población ante los riesgos y los eventos adversos en Venezuela.
Plan integral de seguridad para salas cunas y jardines. 2016.Original
El presente manual facilita la articulación de equipos de gestión para el cumplimiento de todas y... more El presente manual facilita la articulación de equipos de gestión para el cumplimiento de todas y cada una de las etapas de trabajo que permiten a salas cuna y jardines infantiles elaborar y ejecutar su plan específico de seguridad en un ambiente de plena participación. Estas etapas están presentadas en una secuencia lógica, por lo que resulta indispensable que la dirección de cada unidad educativa, con el equipo de profesionales que estime pertinente, lea este documento detenidamente antes de iniciar su aplicación.
Seguridad escolar currículum y temas sociales. Cómo trabajar la seguridad escolar a través de los objetivos fundamentales transversales en los planes y programas del MINEDUC. 2007, 2007
Este documento contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricul... more Este documento contiene una serie de mapas curriculares que dan cuenta de la integración curricular, la recurrencia y gradualidad de los objetivos transversales en los programas de estudio. Elaborados en función de temas sociales relevantes.
El documento también, aborda el tema de la seguridad escolar, dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración, recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos, no obstante, requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca, que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país.
Asimismo, el texto que aquí se refiere es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente.
La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media.
El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.
Guía para la Consideración Transversal de la Gestión del Riesgo de Desastres en las Academias del Sistema Nacional de Prevención y Respuesta Ante Desastres. 2022, 2022
El objetivo de esta guía es fomentar la incorporación o actualización del enfoque de la gestión p... more El objetivo de esta guía es fomentar la incorporación o actualización del enfoque de la gestión para la reducción del riesgo de desastres de manera transversal en la oferta programática de capacitación que imparten las Academias del Estado que forman parte del Sistema Nacional de Prevención y Respuesta ante Desastres (SINAPRED).
Marco Normativo Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres y Actores del SINAPRED_2022, 2022
El cambio climático figura entre los principales problemas a los que deberá enfrentarse la Humani... more El cambio climático figura entre los principales problemas a los que deberá enfrentarse la Humanidad de forma global a lo largo del presente siglo. Así,
El Mediterráneo es una zona con alta frecuencia de ciclones, muchos de ellos autóctonos, sobre to... more El Mediterráneo es una zona con alta frecuencia de ciclones, muchos de ellos autóctonos, sobre todo cuando se incluyen hasta los más pequeños y débiles. En la primera parte de este capítulo se caracterizan esos ciclones, atendiendo a su frecuencia, localización, tipología, espesor e intensidad, prestándose especial atención a la zona mediterránea española o cercana a España. En la segunda parte se revisan los posibles impactos de estos ciclones sobre el tiempo en España, con especial atención al tiempo adverso, como lluvias fuertes y vientos fuertes. El capítulo termina con unas breves conclusiones. Aunque los ciclones más intensos casi siempre producen impactos importantes, algunos de los impactos más críticos, como algunas lluvias intensas, no son proporcionales a la intensidad de los ciclones, sino que a veces están incluso asociados a ciclones débiles. Palabras clave: ciclones, depresiones, Mediterráneo, tiempo de alto impacto, lluvia intensa, viento fuerte.
Facultad de Trabajo Social, Resolución C.D. N.º 434/15 Queda hecho el depósito que marca la ley 1... more Facultad de Trabajo Social, Resolución C.D. N.º 434/15 Queda hecho el depósito que marca la ley 11 723. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor.
Capítulo I. Antecedentes y consideraciones generales 1.1 Consideraciones generales sobre la atenc... more Capítulo I. Antecedentes y consideraciones generales 1.1 Consideraciones generales sobre la atención de la salud mental 2 1.2 Desastres naturales 1.3 Violencia y sus efectos psicosociales 1.4 Terrorismo 1.5 Vulnerabilidad psicosocial Capítulo II. Lecciones aprendidas 2.1 Preparativos del sector salud para la protección de la salud mental en situaciones de desastres y emergencias 2.2 Manifestaciones psicosociales mas frecuentes en los desastres naturales y conflictos sociales ... 2.3 Mitos y realidades Capítulo III. Manifestaciones psicosociales y pautas generales de actuación. . .21 3.1 Reacciones no patológicas ante eventos traumáticos en adultos 3.2 Trastornos psíquicos más frecuentes 3.3 Criterios generales para la remisión a un especialista, uso de medicamentos y hospitalización 3.4 Actuaciones en situaciones específicas 3.5 Los problemas psicosociales de la población infantil y juvenil 3.6 Intervención en crisis 3.7 El trabajo de grupos Capítulo IV Hacia un plan de salud mental en situaciones de desastres 4.1 Consideraciones generales para preparar un plan 4.2 Principios básicos del plan 4.3 Objetivos de un plan de salud mental 4.4 Líneas de acción 4.5 Comunicación social 4.6 Capacitación 75 4.7 Sostenibilidad y continuidad de las acciones 77 4.8 Breves consideraciones sobre la etapa de recuperación psicosocial 78 Conclusión. Principales desafíos y retos en la atención de salud mental 85 Anexo. Esquema general de un plan de atención en salud mental en situaciones de emergencia y desastre 87 Bibliografía 93 AGRADEQfl/aflEWTOS Esta obra es el resultado del esfuerzo colectivo de un numeroso grupo de personas e instituciones de América Latina y el Caribe. Su desarrollo ha sido producto de un proceso abierto y participativo con contribuciones y opiniones de más de expertos. De manera muy especial, deseamos agradecer la paciente e incansable contribución de
Guía para la elaboración de planes escolares para la gestión participativa del riesgo 89
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Asimismo, el producto del estudio individualizado, se adecua al contexto de la investigación que actualmente realizo, ya que se enmarca dentro del área que estoy investigando y que corresponde a: Modelo de Gestión de Riesgo para las Comunidades Vulnerables. Caso Distrito Capital.
De la misma forma, se ajusta a las necesidades e intereses del proyecto y futuro trabajo de investigación, ya que plantea o configura un marco de referencia que se relaciona con la llamada cultura del desastre y niveles de percepción de los riesgos a los cuales potencialmente está sometida la población simular al futuro objeto del estudio.
Igualmente las informaciones, contenidos y saberes recopilados son importantes, válidos y apropiados, por cuanto, mediante su interacción con los actores sociales propiciarán ambientes de reflexión individual o colectivamente, bajo un enfoque constructivista, además sus aportes, inquietudes y opiniones permitirá que ellos participen y aporten insumos para la construcción del modelo propuesto y generar una cultura ante los riesgos y los desastres.
Finalmente el libro leído y analizado será muy útil ya que permitirá discernir sobre el modelo planteado por el autor ya referido y valorar los modelos sobre el comportamiento de la población ante los riesgos y los eventos adversos en Venezuela.
El documento también, aborda el tema de la seguridad escolar, dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración, recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos, no obstante, requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca, que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país.
Asimismo, el texto que aquí se refiere es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente.
La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media.
El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.
Asimismo, el producto del estudio individualizado, se adecua al contexto de la investigación que actualmente realizo, ya que se enmarca dentro del área que estoy investigando y que corresponde a: Modelo de Gestión de Riesgo para las Comunidades Vulnerables. Caso Distrito Capital.
De la misma forma, se ajusta a las necesidades e intereses del proyecto y futuro trabajo de investigación, ya que plantea o configura un marco de referencia que se relaciona con la llamada cultura del desastre y niveles de percepción de los riesgos a los cuales potencialmente está sometida la población simular al futuro objeto del estudio.
Igualmente las informaciones, contenidos y saberes recopilados son importantes, válidos y apropiados, por cuanto, mediante su interacción con los actores sociales propiciarán ambientes de reflexión individual o colectivamente, bajo un enfoque constructivista, además sus aportes, inquietudes y opiniones permitirá que ellos participen y aporten insumos para la construcción del modelo propuesto y generar una cultura ante los riesgos y los desastres.
Finalmente el libro leído y analizado será muy útil ya que permitirá discernir sobre el modelo planteado por el autor ya referido y valorar los modelos sobre el comportamiento de la población ante los riesgos y los eventos adversos en Venezuela.
El documento también, aborda el tema de la seguridad escolar, dando cuenta de su presencia en el currículum y el grado de integración, recurrencia y gradualidad con que se desarrolla a través de los contenidos y actividades propuestos en los programas educativos, no obstante, requerirá de su iniciativa y motivación para que lo transforme en una herramienta útil a favor de este gran desafío que nos convoca, que no es otro que mejorar la calidad de la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes que permita crecer como persona y como país.
Asimismo, el texto que aquí se refiere es parte de una serie que da cuenta de la presencia de un conjunto de temas sociales relevantes en los programas de estudio de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. El texto está organizado en dos secciones. En la primera de ellas se ha hecho un esfuerzo por poner al día, lo que se ha escrito sobre OFT desde el Ministerio de Educación. De esta manera gran parte de él es una recopilación de conceptos y datos aportados en textos anteriores, otra parte proviene de los conceptos contenidos en los marcos curriculares y en los programas, y una parte menor se refiere a las nuevas reflexiones que han surgido en la Unidad de Apoyo a la Transversalidad a partir de la observación de la práctica docente.
La segunda sección está centrada en los mapas curriculares. Ésta, se inicia con una breve explicación sobre qué son los mapas curriculares y cuál es su utilidad. A continuación se presentan los mapas curriculares para cada uno de los ciclos de Enseñanza Básica y Enseñanza Media.
El objetivo de los mapas es dar cuenta de qué manera se encuentran integrados a los contenidos y actividades propuestos en los programas un conjunto de temas socialmente relevantes, que a menudo son demandados a la escuela. ¿Qué se enseña a los niños sobre resolución pacífica de conflictos, prevención del consumo de drogas, o normas de seguridad? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas se desarrollan en relación con estos y otros temas? ¿Qué valores promueve el currículum en relación con los temas que a menudo preocupan a la opinión pública? ¿En qué unidades, y sectores de aprendizaje se desarrollan estos conocimientos, habilidades y valores y a través de qué actividades? ¿Qué aprendizajes transversales deberían desarrollarse en cada uno de los sectores de aprendizaje? Tenemos la expectativa de que este material, referido a la seguridad escolar ayude a despejar dudas y a construir las certezas que permitan una implementación efectiva de los Objetivos Fundamentales Transversales, pero también acorde a los intereses y necesidades de aprendizaje de las comunidades escolares.
El vocablo resiliencia tiene su origen en el término latín “resilio” que significa volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. Es un vocablo relativamente nuevo, se enfoca con mayor énfasis en las ciencias fácticas como la psicología, la pedagogía, la sociología, la ecología, entre otras; explicando cómo las personas se sobreponen a traumas, estrés y riesgos en un momento determinando de su vida.
Así también, se conceptualiza como la capacidad para enfrentar los riesgos y los problemas y salir exitosos y fortalecidos de dichas amenazas, constituyendo un medio privilegiado para preparar a los miembros de una comunidad, región, estado y país para encarar dichos riesgos y amenazas con una gran dosis de seguridad, confianza y previstos de valores que deban primar por sobre todas las cosas.
El presente resumen tiene como objetivo principal una corta disertación sobre: Ciudades resilientes (origen, características, normativas, resultados), riesgo hidrometeorológico, adaptación al cambio climático y gestión de riesgo en áreas urbanas.
Algunos autores consideran que las inundaciones se pueden dividir de acuerdo con el régimen de los cauces en: lenta o de tipo aluvial y súbita o de tipo torrencial. No hay que olvidar que también existen inundaciones marinas originadas por fuertes vientos hacia la costa o por caídas intensas de baja presión.
El presente trabajo, plantea como objetivo principal una corta disertación sobre: las inundaciones registradas en una parte del oriente (Cumanacoa-Cumaná, estado Sucre), de nuestro país (Venezuela) específicamente por los lugares por donde transita el río Manzanares, seguidamente a continuación se describe la ubicación y características de la cuenca del río Manzanares, se esbozan los registro de inundaciones, tormentas, vientos, mareas altas (amenaza y daños) acontecidos desde el año 1.966 al 2.014, impacto ambiental e inundaciones del río Manzanares, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.
a: La Modernización Tecnológica en la Educación, el Uso y
Aprovechamiento de las TIC en Educación, en este escrito se presentan
algunos planteamientos, argumentos y discernimientos presentados por
la facilitadora, equipo expositor y participantes durante la clase
impartida el día sábado 16/06/07...
1994), lo señala dentro del paradigma Sociocrítico, es de naturaleza cualitativo, parte de la
práctica educativa y se dirige hacia la práctica educativa. En este sentido, su escenario de
investigación y de actuación es: (a) el aula, (b) los espacios educativos, y (c) las prácticas o
procesos que allí acontecen. Asimismo, el investigador, es el profesor, el docente, el
facilitador, el responsable directo de diseñar y desarrollar la investigación.
Por su parte, la Investigación Acción se orienta hacia la acción y el cambio, buscando
respuestas concretas para los problemas de la práctica y aportando directrices que favorezcan
la innovación y la mejora de la misma. En este sentido, optimiza el desarrollo profesional del
docente, debido a los procesos de acción y reflexión (Pérez, 1998).
Al mismo tiempo, su propósito es comprender, transformar, optimizar y mejorar la
práctica educativa en y desde el aula; es decir, busca que las organizaciones educativas se
transformen y mejoren cualitativamente a partir del conocimiento que se produce a través de
la investigación...
sobre la interpretación, percepción y discernimiento acerca del conocimiento científico de
acuerdo a diferentes filósofos durante el periodo antes del siglo XX, dicha información es
el producto de la revisión bibliográfica y de los argumentos expresados por el facilitador y
participantes durante la clase impartida.
aquí se muestran algunos contenidos y argumentos importantes acerca del tema: Diseño y
desarrollo tecnológico, correspondiente a la Unidad Curricular: Innovación Educativa:
Procesos, estrategias y evaluación, dichos enunciados son el producto de: intercambios de
saberes, comentarios, discusiones y debates mediados por la profesora, participantes y
fuentes referenciales utilizadas por el autor.
El presente ensayo, debe su inicio a la clase presencial del día sábado 29/09/07,
aquí se muestran algunos conocimientos y argumentos importantes del tema: Diseño
Instruccional (DI) y Desarrollo Tecnológico (DT), que corresponden a contenidos de la
Unidad Curricular: Innovación Educativa: Procesos, Estrategias y Evaluación, dichos
enunciados son el producto de: intercambios de saberes, comentarios, discusiones y
debates mediados por la profesora, participantes y fuentes referenciales utilizadas por el
autor.
Diseño Instruccional (DI)
De acuerdo con, (Berger y Kam, 1996), el Diseño Instruccional (DI) es considerado
como el desarrollo sistemático de especificaciones instruccionales que emplea teorías de
instrucción y del aprendizaje para lograr un proceso enseñanzaaprendizaje
de calidad.
Asimismo, abarca el proceso de análisis de la audiencia y de los propósitos de aprendizaje y
el desarrollo de un sistema para satisfacer las necesidades detectadas. Además, incluye el
desarrollo de las actividades y materiales de instrucción, así como la evaluación de las
actividades del aprendiz, los resultados de aprendizaje y del proceso como un todo.
esta razón existen muchas formas de conceptuarla, definirla y entenderla.
Según Mateo, J (1998). Es posible definirla a partir de lo que se hace
cuando se evalúa y así afirmar que es un proceso de construcción de conocimiento
a partir de la realidad, con el objetivo de provocar cambios positivos en ella. La
evaluación educativa nunca es un hecho aislado y particular es siempre un proceso
que partiendo del recojo de información se orienta a la emisión de juicios de valor
respecto de algún sujeto, objeto o intervención educativos. Pero un proceso
evaluativo sería absolutamente limitado y restringido si no estuviera dirigido,
explícitamente, a la toma de decisiones en función de la optimización de dichos
sujetos, objetos o intervenciones evaluadas.
que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social.
Así mismo, la escuela es, fundamentalmente, un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicación que expresan diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de la cual forma parte, así como de los individuos que interactúan en ella.
Por esa razón, la gestión escolar permite descubrir las contradicciones
presentes, a nivel de todos los miembros de la institución y de los grupos que conforman la comunidad circundante; por lo tanto la escuela tiene la capacidad y la autonomía de generar sus propias dinámicas y procesos, formas de comunicación, uso de técnicas, métodos de gestión, que no dependen tanto de factores externos, sino de la dirección y del enfoque para la organización de la vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa.
Es por ello, que la verdadera razón de ser de la escuela está en la Coordinación de la Acción Pedagógica desde un enfoque social, donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los estudiantes, docentes y todos los actores de la institución y de la comunidad.
Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los estudiantes y los docentes, entre padres y madres y el contexto, entre los actores de las escuelas y la comunidad, entre docentes, administrativos y obreros en todos los espacios y momentos que desarrolla la escuela.
De lo anteriormente expuesto, se deduce que la escuela es un lugar "privilegiado" para la comunidad pues es el espacio fundamental para la
promoción y fortalecimiento de los esquemas cognitivos, sociales, afectivos, entre otros.
El avance que han sufrido las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en los últimos años, ha impactado la educación y plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los procesos de enseñanza en particular. El presente trabajo o artículo expone algunas ideas o medios tecnológicos de mayor uso para la Enseñanza de las Ciencias a través de las TIC en la Educación. Con relación a la metodología empleada se sustenta en el arqueo de fuentes referenciales electrónicas y el análisis e interpretación de los medios digitales consultados. Las fuentes referenciales analizadas son el soporte básico de este artículo y han sido tomadas respetando los derechos de autoría, algunas fueron interpretadas y parafraseadas y de ellas emergen ciertas consideraciones que están relacionadas con: 1) las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; 2) la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias a través de las TIC en el contexto de una sociedad global; 3) el uso de Internet y la globalización del conocimiento; 4) usos del computador en la educación. Finalmente, las TIC constituyen uno de los recursos más completos en la acción formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como herramientas para el proceso de la información y como contenidos implícitos tanto para alumnos, estudiantes, participantes, educadores, profesores, mediadores y actores principales del proceso educativo.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación, Educación, Estrategias de Enseñanza, Ciencia, Internet.
Los Sistemas Expertos inicialmente surgen a finales de la década de los años 50.
Específicamente en 1957, un programa denominado GPS ("General Problem Solver" o
Solucionador General de Problemas) fue llevado a cabo por los investigadores Alan Newell
y Herbert Simon. Este programa podía trabajar con criptografía utilizando matemáticas,
también con las torres de Hanoi y otros problemas similares a éste. Era un buen sistema
pero no podía resolver problemas del mundo real.
Fue un buen comienzo. Con este intento otros investigadores se dieron cuenta que para
poder tener más éxito construyendo este tipo de Sistemas debían restringir el dominio de
estudio a uno más pequeño. De esta manera se les haría más fácil simular parte del
pensamiento humano para la resolución de problemas. De estas ideas nacen los Sistemas
Expertos.
Más tarde, hacia 1965, Edward Feigenbaum junto a un grupo de investigadores comenzó a
desarrollar Sistemas Expertos utilizando bases de conocimientos. Ya en 1967, construyeron
lo que se conoce como el primero de ellos: DENDRAL. El nombre del mismo viene del
griego y significa "árbol". Éste era utilizado para identificar estructuras químicas
moleculares a partir de su análisis espectrográfico. En los 70, concretamente en 1972, se
comenzó el desarrollo del sistema MYCIN. Éste era utilizado para hacer consultas y
diagnósticos de infecciones en la sangre.
Basándose en análisis de sangre, cultivos de bacterias y otros datos, el sistema podía
determinar o, por lo menos, sugerir qué organismo o microbio estaba causando la infección.
El mismo llegaba a una conclusión y sugería un tratamiento el cual era basado en las
características de la persona y el peso corporal del individuo. Para esta misma época
también se desarrollaron otros Sistemas como HERSAY (que fue creado para
reconocimiento de palabras habladas) y PROSPECTOR (que fue utilizado para hallar
yacimientos de minerales)....
El arte de crear máquinas con capacidad de realizar funciones que realizadas por personas
requiere de inteligencia. (Kurzweil, 1990).
El estudio de cómo lograr que las computadoras realicen tareas que, por el momento, los
humanos hacen mejor. (Rich, Knight, 1991).
La rama de la ciencia de la computación que se ocupa de la automatización de la conducta
inteligente (Luger y Stubblefield, 1993).
Un campo de estudio que se enfoca a la explicación y emulación de la conducta inteligente
en función de procesos computacionales (Schalkoff, 1990).
De acuerdo con Farid, Fleifel Tapia (s/f), la IA es la rama de la ciencia de la
computación que estudia la resolución de problemas no algorítmicos mediante el uso
de cualquier técnica de computación disponible, sin tener en cuenta la forma de
razonamiento subyacente a los métodos que se apliquen para lograr esa resolución.
La Inteligencia Artificial puede ser considerada como una adquisición importante para la
evolución científica, especialmente para el campo de la medicina; su importancia es notable
también en áreas como la psicología y la educación. Desde el estudio del comportamiento
de la neurona, hasta la del individuo en su conjunto, ofrece un inmenso campo de
investigación que puede coadyuvar en una permanente búsqueda de la innovación en el
campo educativo...
deserción que registran actualmente los estudiantes que se inscribieron en el
Instituto Universitario de Tecnología Bomberil (IUTB). Con relación al estudio
presenta un diseño no experimental, de tipo descriptivo, de campo y con una
sola variable. Se abordo la variable: (a) deserción. La población, esta
conformada por los estudiantes que abandonaron los estudios, personal
académico (profesores y administrativos de Control de Estudios). Para la
obtención de información y datos se procedió a la revisión de fuentes
documentales, entrevistas con los docentes y ex-alumnos que no
continuaron los estudios. Los resultados más importantes son: (a) Se logró
informar al director del IUTB del problema de deserción existente; (b)
también se logró establecer los factores y causas más inmediatas por los
cuales los ex-estudiantes abandonan los estudios en el IUTB; y (c) se
dictaron recomendaciones y sugerencias para superar la deserción existente.
El presente diagnóstico sencillo y elemental, tiene otras variables implícitas
que deben ser consideradas a futuro en un trabajo más amplio y extenso.
Descriptores: deserción, estudiantes, educación, repitencia, diagnóstico.
Entre los desastres naturales más significativos se encuentran los terremotos, los cuales son considerados de comienzo súbito. Junto a las inundaciones son los que causan más víctimas en todo el mundo, sobre el 75% de las muertes durante su ocurrencia y a posteriori son causadas por derrumbes de edificios. La mitigación de sus efectos mediante la adopción de medidas preventivas es una actividad altamente rentable en zonas donde existe la posibilidad que ocurran eventos sísmicos severos, por cada peso que se gaste adecuadamente en mitigación, se ahorrará enormes costos. “La mitigación no tiene costo, a largo plazo se paga en dinero real y vidas salvadas”. (Cardona 2001).
Si bien algunos riesgos pueden mitigarse, en la mayoría de las catástrofes naturales es imposible predecir su ocurrencia, aunque sí es posible elevar la protección contra la amenaza de un fenómeno al modificar o eliminar sus causas (disminuyendo el riesgo), o aminorar sus efectos (reduciendo la vulnerabilidad de los elementos afectados).
La ciudad de Mérida por su situación y ubicación geográfica posee un conjunto de escenarios de riesgos con diferentes características o particularidades. Además, por la simple razón de estar en una zona con alta actividad sísmica, pudiendo desencadenar o activar otros escenarios de peligrosidad hacia la población. De igual manera, muchas condiciones favorables han originado grandes concentraciones de población en toda la terraza que conforma parte de la ciudad de Mérida. Este dinamismo poblacional junto con la falta de ordenamiento del espacio geográfico ha dibujado un escenario vulnerable frente a un evento considerable de tipo natural.
Los estudios de escenarios de riesgo para la ciudad de Mérida deben tomar en cuenta los grados de afectación y de mayor impacto a la población y a su dinámica social, económica y física, la cual es traducido en pérdidas humanas y daños materiales que obstruyen o detienen las principales líneas vitales de gran utilidad ante, durante y posterior a un evento considerable.
Durante éste año (2016), primer semestre, el estado Mérida ha sufrido una tormenta sísmica o lo que también se conoce como enjambre sísmico, dicho fenómeno natural puede traducirse en una amenaza de tipo geomorfológica, la cual podría ser un detonante para algunos sectores del estado Mérida al ocasionar, movimientos de masas, derrumbes, deslizamientos, colapsos de estructuras y rupturas o daños a las líneas vitales, entre otros.
En éste sentido, una estructura física se puede considerar segura ante un sísmo o terremoto, cuando es capaz de garantizar las siguientes condiciones: (a) Los eventuales daños de sus componentes físicos no afectarán la integridad física de sus ocupantes; (b) Después del evento el local o la estructura física podrían seguir dispensando la atención a los usuarios.
Por todo lo antes expuesto, el presente trabajo o proyecto tiene como objetivo principal la Disminución de la Vulnerabilidad Sísmica Estructural de los Edificios del Instituto de Geografía y Conservación de Recursos Naturales (IGCRN)
En Venezuela la contaminación de los ríos por parte de las comunidades urbanas de las cuales estos ríos forman parte, es muy frecuente, habitual y común dentro de los causes y riveras de los ríos; debido a su estado obvio de impacto ambiental o deterioro, se encuentra el río Albarregas uno de los principales de la ciudad de Mérida.
El río Albarregas constituye un importante patrimonio recreativo, turístico, paisajístico y ambiental para la ciudad de Mérida (Venezuela), además de constituir una fuente alterna de agua para dicha ciudad. Sin embargo, la inadecuada política de manejo de aguas servidas en la ciudad ha llevado a que este río se encuentre en condiciones que no permiten desarrollar al máximo sus potencialidades...El presente ensayo, plantea como objetivo principal una corta disertación sobre: el río Albarregas, ubicación y características, factores de riesgos (amenaza, vulnerabilidad), deterioro, vertido de efluentes, aspectos legales sobre la cuenca Albarregas, posibles conclusiones, recomendaciones y saneamiento del río.