International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 2019
Özet
Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş... more Özet Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını ve seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programında yer alan 34 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı 0.79 olarak saptanmıştır. Analiz bulgularına göre doğal sistemler, beşeri sistemler, küresel ortam, çevre ve toplum ünitelerinde daha çok kavramsal bilgi seviyesinde kazanıma yer verilirken, işlemsel bilgi seviyesinde kazanıma daha az yer verildiği, üstbilişsel bilgi basamağında kazanıma ise yer verilmediği görülmektedir. Bilişsel süreç boyutunda, en fazla anlama seviyesinde kazanımlara yer verilirken hatırlama, uygulama ve yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmediği belirlenmiştir. Kazanımların homojen bir dağılışa sahip olmadığı ve etkili öğrenmeyi sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu ortaya çıkmıştır. Coğrafya Dersi Öğretim Programı kazanımları, öğrencilerin daha fazla zihinsel etkinlikler yapmasını sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç aşamalarına göre yeniden düzenlenmelidir. Bununla ilgili olarak, öğrencilerin üst seviye bilgi ve bilişsel süreçleri kullanarak becerilerini ve yaratıcılıklarını geliştirecek uygulama ve etkinliklere yer verilmelidir. Öğretmenlerin de bu tür eğitimlerle kendilerini yetiştirmelerine olanak sağlayan hizmet içi eğitimlerden geçirilmelerine yarar vardır. Öğretmenlere kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır. Anahtar Kelimeler: Coğrafya Dersi Öğretim Programı, Kazanımlar, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Ünite Abstract The aim of this study is to determine the level of distribution of 10th-grade geography curriculum achievements in units according to the revised Bloom's taxonomy and that how a trend is observed. The research was carried out using the document review method. Within the scope of the research, the 34 achievements of the 10th-grade Geography course curriculum were investigated. The reliability coefficient of the study was determined as 0.79. According to the findings of the analysis, the conceptual knowledge achievements is mostly involved in the unit of natural systems, human systems, global environment, environment, and social learning. The procedural knowledge is least involved, also there is no achievement at the metacognitive knowledge level. In the cognitive process dimension, the “understand” achievement is involved at most, and the “evaluate” achievement at least, also we determined that there are no achievements at the level of “remember”, “apply” and “create”. We found that the achievements are not homogeneous and that there is not enough care for achievements related to the higher level knowledge and cognitive process dimensions activating students' learning. The achievements of the geography curriculum should be rearranged according to the higher level of knowledge and cognitive process dimension providing that students perform more mental activities. In this respect, applications and activities should be included in the geography curriculum to improve students' skills and creativity by using high-level knowledge and cognitive processes. It is also useful for teachers to undergo in-service training that allows them to train themselves through such training. A booklet should be prepared to guide teachers about that. We hoped that the study will contribute to the further works. Keywords: Geography Curriculum, Achievements, Revised Bloom Taxonomy, Unit
International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 2019
Özet
Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş... more Özet Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını ve seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programında yer alan 34 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı 0.79 olarak saptanmıştır. Analiz bulgularına göre doğal sistemler, beşeri sistemler, küresel ortam, çevre ve toplum ünitelerinde daha çok kavramsal bilgi seviyesinde kazanıma yer verilirken, işlemsel bilgi seviyesinde kazanıma daha az yer verildiği, üstbilişsel bilgi basamağında kazanıma ise yer verilmediği görülmektedir. Bilişsel süreç boyutunda, en fazla anlama seviyesinde kazanımlara yer verilirken hatırlama, uygulama ve yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmediği belirlenmiştir. Kazanımların homojen bir dağılışa sahip olmadığı ve etkili öğrenmeyi sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu ortaya çıkmıştır. Coğrafya Dersi Öğretim Programı kazanımları, öğrencilerin daha fazla zihinsel etkinlikler yapmasını sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç aşamalarına göre yeniden düzenlenmelidir. Bununla ilgili olarak, öğrencilerin üst seviye bilgi ve bilişsel süreçleri kullanarak becerilerini ve yaratıcılıklarını geliştirecek uygulama ve etkinliklere yer verilmelidir. Öğretmenlerin de bu tür eğitimlerle kendilerini yetiştirmelerine olanak sağlayan hizmet içi eğitimlerden geçirilmelerine yarar vardır. Öğretmenlere kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır. Anahtar Kelimeler: Coğrafya Dersi Öğretim Programı, Kazanımlar, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Ünite Abstract The aim of this study is to determine the level of distribution of 10th-grade geography curriculum achievements in units according to the revised Bloom's taxonomy and that how a trend is observed. The research was carried out using the document review method. Within the scope of the research, the 34 achievements of the 10th-grade Geography course curriculum were investigated. The reliability coefficient of the study was determined as 0.79. According to the findings of the analysis, the conceptual knowledge achievements is mostly involved in the unit of natural systems, human systems, global environment, environment, and social learning. The procedural knowledge is least involved, also there is no achievement at the metacognitive knowledge level. In the cognitive process dimension, the “understand” achievement is involved at most, and the “evaluate” achievement at least, also we determined that there are no achievements at the level of “remember”, “apply” and “create”. We found that the achievements are not homogeneous and that there is not enough care for achievements related to the higher level knowledge and cognitive process dimensions activating students' learning. The achievements of the geography curriculum should be rearranged according to the higher level of knowledge and cognitive process dimension providing that students perform more mental activities. In this respect, applications and activities should be included in the geography curriculum to improve students' skills and creativity by using high-level knowledge and cognitive processes. It is also useful for teachers to undergo in-service training that allows them to train themselves through such training. A booklet should be prepared to guide teachers about that. We hoped that the study will contribute to the further works. Keywords: Geography Curriculum, Achievements, Revised Bloom Taxonomy, Unit
Uploads
Papers by ali ilhan
Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını ve seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programında yer alan 34 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı 0.79 olarak saptanmıştır. Analiz bulgularına göre doğal sistemler, beşeri sistemler, küresel ortam, çevre ve toplum ünitelerinde daha çok kavramsal bilgi seviyesinde kazanıma yer verilirken, işlemsel bilgi seviyesinde kazanıma daha az yer verildiği, üstbilişsel bilgi basamağında kazanıma ise yer verilmediği görülmektedir. Bilişsel süreç boyutunda, en fazla anlama seviyesinde kazanımlara yer verilirken hatırlama, uygulama ve yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmediği belirlenmiştir. Kazanımların homojen bir dağılışa sahip olmadığı ve etkili öğrenmeyi sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu ortaya çıkmıştır. Coğrafya Dersi Öğretim Programı kazanımları, öğrencilerin daha fazla zihinsel etkinlikler yapmasını sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç aşamalarına göre yeniden düzenlenmelidir. Bununla ilgili olarak, öğrencilerin üst seviye bilgi ve bilişsel süreçleri kullanarak becerilerini ve yaratıcılıklarını geliştirecek uygulama ve etkinliklere yer verilmelidir. Öğretmenlerin de bu tür eğitimlerle kendilerini yetiştirmelerine olanak sağlayan hizmet içi eğitimlerden geçirilmelerine yarar vardır. Öğretmenlere kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Coğrafya Dersi Öğretim Programı, Kazanımlar, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Ünite
Abstract
The aim of this study is to determine the level of distribution of 10th-grade geography curriculum achievements in units according to the revised Bloom's taxonomy and that how a trend is observed. The research was carried out using the document review method. Within the scope of the research, the 34 achievements of the 10th-grade Geography course curriculum were investigated. The reliability coefficient of the study was determined as 0.79. According to the findings of the analysis, the conceptual knowledge achievements is mostly involved in the unit of natural systems, human systems, global environment, environment, and social learning. The procedural knowledge is least involved, also there is no achievement at the metacognitive knowledge level. In the cognitive process dimension, the “understand” achievement is involved at most, and the “evaluate” achievement at least, also we determined that there are no achievements at the level of “remember”, “apply” and “create”. We found that the achievements are not homogeneous and that there is not enough care for achievements related to the higher level knowledge and cognitive process dimensions activating students' learning. The achievements of the geography curriculum should be rearranged according to the higher level of knowledge and cognitive process dimension providing that students perform more mental activities. In this respect, applications and activities should be included in the geography curriculum to improve students' skills and creativity by using high-level knowledge and cognitive processes. It is also useful for teachers to undergo in-service training that allows them to train themselves through such training. A booklet should be prepared to guide teachers about that. We hoped that the study will contribute to the further works.
Keywords: Geography Curriculum, Achievements, Revised Bloom Taxonomy, Unit
Çalışmanın amacı, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını ve seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırma doküman incelemesi yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programında yer alan 34 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı 0.79 olarak saptanmıştır. Analiz bulgularına göre doğal sistemler, beşeri sistemler, küresel ortam, çevre ve toplum ünitelerinde daha çok kavramsal bilgi seviyesinde kazanıma yer verilirken, işlemsel bilgi seviyesinde kazanıma daha az yer verildiği, üstbilişsel bilgi basamağında kazanıma ise yer verilmediği görülmektedir. Bilişsel süreç boyutunda, en fazla anlama seviyesinde kazanımlara yer verilirken hatırlama, uygulama ve yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmediği belirlenmiştir. Kazanımların homojen bir dağılışa sahip olmadığı ve etkili öğrenmeyi sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu ortaya çıkmıştır. Coğrafya Dersi Öğretim Programı kazanımları, öğrencilerin daha fazla zihinsel etkinlikler yapmasını sağlayıcı üst seviye bilgi ve bilişsel süreç aşamalarına göre yeniden düzenlenmelidir. Bununla ilgili olarak, öğrencilerin üst seviye bilgi ve bilişsel süreçleri kullanarak becerilerini ve yaratıcılıklarını geliştirecek uygulama ve etkinliklere yer verilmelidir. Öğretmenlerin de bu tür eğitimlerle kendilerini yetiştirmelerine olanak sağlayan hizmet içi eğitimlerden geçirilmelerine yarar vardır. Öğretmenlere kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Coğrafya Dersi Öğretim Programı, Kazanımlar, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi, Ünite
Abstract
The aim of this study is to determine the level of distribution of 10th-grade geography curriculum achievements in units according to the revised Bloom's taxonomy and that how a trend is observed. The research was carried out using the document review method. Within the scope of the research, the 34 achievements of the 10th-grade Geography course curriculum were investigated. The reliability coefficient of the study was determined as 0.79. According to the findings of the analysis, the conceptual knowledge achievements is mostly involved in the unit of natural systems, human systems, global environment, environment, and social learning. The procedural knowledge is least involved, also there is no achievement at the metacognitive knowledge level. In the cognitive process dimension, the “understand” achievement is involved at most, and the “evaluate” achievement at least, also we determined that there are no achievements at the level of “remember”, “apply” and “create”. We found that the achievements are not homogeneous and that there is not enough care for achievements related to the higher level knowledge and cognitive process dimensions activating students' learning. The achievements of the geography curriculum should be rearranged according to the higher level of knowledge and cognitive process dimension providing that students perform more mental activities. In this respect, applications and activities should be included in the geography curriculum to improve students' skills and creativity by using high-level knowledge and cognitive processes. It is also useful for teachers to undergo in-service training that allows them to train themselves through such training. A booklet should be prepared to guide teachers about that. We hoped that the study will contribute to the further works.
Keywords: Geography Curriculum, Achievements, Revised Bloom Taxonomy, Unit