Papers by Юлия Кондракова
Bulletin of the Moscow State Regional University (Linguistics), 2017
Аннотация. В мае 2017 г. на очередном пленарном заседании Академии языка иврит было принято решен... more Аннотация. В мае 2017 г. на очередном пленарном заседании Академии языка иврит было принято решение о серьёзной реформе в орфографии иврита и введении новых правил безогласовочной орфографии. В статье приводится краткий обзор двух систем письменности в иврите, детально рассматриваются основные положения новых правил, производится сравнение «Правил полного написания», установленных данным решением, с прежними редакциями «Правил безогласовочной орфографии», анализируются положительные и отрицательные элементы данной реформы, а также её возможные последствия как для израильского общества, так и для изучающих иврит в Израиле и за его пределами.
Perspectives of Science and Education, 2020
Преподавание языка иврит при помощи инновационной модели «Flipped Learning» Реализация большинств... more Преподавание языка иврит при помощи инновационной модели «Flipped Learning» Реализация большинства существовавших до настоящего времени подходов к преподаванию иностранных языков зависит от компетентности преподавателей, требования к которой весьма широкие. Учитывая время, необходимое для обучения и повышения квалификации преподавателей, и естественный процесс обновления кадров, расширение таких требований оказывается не только условием реализации конкретного подхода, но также потенциальным фактором его неустойчивости. Другим таким фактором является возможное несоответствие между принципами подхода и когнитивными стилями ряда учащихся. Развитие информационных технологий позволяет «перевернуть» учебный процесс и предложить модель "Flipped Learning", в которой такие его составляющие как изучение грамматических тем, знакомство с лексикой и их первичная отработка полностью выводятся за пределы урока с преподавателем и переносятся в сферу ответственности учащихся, которым для этой цели предоставляются компьютеризированные обучающие материалы, разработанные для различных когнитивных стилей. Аудиторное занятие с преподавателем посвящается закреплению уже изученного материала и отработке языковых навыков. После аудиторного занятия учащиеся выполняют также творческое задание (сочинение или устный рассказ). Разработка многовариантных учебных материалов (видеороликов, текстовых и др.), де-факто современных альтернативных учебников, а также планов уроков с презентациями для проведения аудиторных занятий-достаточно сложный вид деятельности, который как правило не может быть вменен в обязанность преподавателям, ведущим занятия, но является необходимым условием реализации модели. Это позволяет сузить требования к преподавателю и позволить ему сосредоточиться на отработке языковых навыков. Начиная с 2015 года, описанная модель "Flipped Learning" внедряется на Кафедре еврейской культуры СПбГУ, а в последние годы-также в группах по изучению иврита в разных странах при поддержке Еврейского агентства для Израиля. Разработанные материалы проходят также апробацию в пяти вузах Российской Федерации (Академии имени Маймонида РГУ им. А. Н. Косыгина, МГЛУ, Еврейском университете) и Украины (Таврическом национальном университете и Киево-Могилянской академии). Проведенное исследование позволило доказать, что использование этой модели позволяет повысить эффективность преподавания не менее, чем в два раза, а также учесть потребности учащихся с разными когнитивными стилями.
Bulletin of the Moscow State Regional University (Linguistics), 2020
Аннотация. Цель статьи-выявить и классифицировать факторы, приводящие к появлению противоречий в ... more Аннотация. Цель статьи-выявить и классифицировать факторы, приводящие к появлению противоречий в правилах грамматики иврита. Процедура и методы исследования. Авторы провели детальный анализ сформированных Академией языка иврит сводов правил по словообразованию и словоизменению имён, спряжению глаголов, а также по современной орфографии иврита (полному написанию). При унификации грамматической системы и оптимизации формулировок правил могут возникать определённые противоречия между оптимальной формулировкой правила в рамках одного свода правил или его раздела и возможными следствиями такой оптимизации. Результаты проведённого исследования. Выявлен ряд факторов, приводящих к появлению неточных формулировок, в том числе: унификация и упрощение формулировок, объединение существующих правил, поэтапное расширение сферы действия правила, оптимизация в рамках одного свода правил. 1 Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что учёт выявленных факторов и целенаправленный поиск возможных неточностей на этапе принятия новых или коррекции существующих правил позволят резко сократить число неточностей в будущем и существенно упростить работу Академии языка иврит по созданию стройной грамматической системы современного иврита.
Perspectives of Science & Education, 2020
The implementation of most approaches to teaching foreign languages depends on the competence of ... more The implementation of most approaches to teaching foreign languages depends on the competence of teachers, and this competence should be at a high level. A necessary prerequisite for the implementation of a given approach is having teachers with the specific skills required for that approach. Training teachers in these skills is time consuming, which, combined with natural staff churn, creates a risk of the approach not being consistently applied and will prove to be ineffective. Thus, extending the requirements for teachers would actually be a factor of instability of the approach application. Another factor of instability is an eventual inconsistency between the principles of the approach and the cognitive styles of some language students.
The development of information technologies makes it possible to “flip” the educational process, offering a "Flipped Learning" model. The peculiarity of this model is that a number of components of the educational process such as learning grammatical topics, vocabulary, and initial training are completely removed from the synchronous lesson with the teacher and transferred to the sphere of the student’s own responsibility. For this purpose, students are provided with computerized educational resources developed for different cognitive styles. Synchronous sessions with the teacher within a classroom setting are meant to consolidate the material already studied and practice language skills. After such a session, students also do a creative exercise (essay or storytelling).
Developing diverse education materials (effectively a modern iteration on textbooks, featuring videos, text, etc.), lesson plans, and presentations for Flipped learning synchronous sessions is rather a complex kind of activity. So usually it cannot be imposed on the teachers who give lessons, but is a required prerequisite for the implementation of the model. This helps limit the requirements for the teacher and allows him or her to focus on training of language skills.
Since 2015, the described "Flipped Learning" model has been implemented at the Department of Jewish Culture at St. Petersburg State University, and, in recent years, also in Ulpans – Modern Hebrew study groups in different countries under the auspices of the Jewish Agency for Israel. The developed materials are also being tested in three universities of the Russian Federation (Maimonides Academy of Kosygin State University of Russia, Moscow State Linguistic University, and Jewish University), and in two universities in Ukraine (Taurida National University and Kyiv-Mohyla Academy). The research allows us to argue that this model can as much as double a teacher's effectiveness and take into account the needs of the students with different cognitive styles.
Реализация большинства существовавших до настоящего времени подходов к преподаванию иностранных языков зависит от компетентности преподавателей, требования к которой весьма широкие. Учитывая время, необходимое для обучения и повышения квалификации преподавателей, и естественный процесс обновления кадров, расширение таких требований оказывается не только условием реализации конкретного подхода, но также потенциальным фактором его неустойчивости. Другим таким фактором является возможное несоответствие между принципами подхода и когнитивными стилями ряда учащихся.
Развитие информационных технологий позволяет «перевернуть» учебный процесс и предложить модель “Flipped Learning”, в которой такие его составляющие как изучение грамматических тем, знакомство с лексикой и их первичная отработка полностью выводятся за пределы урока с преподавателем и переносятся в сферу ответственности учащихся, которым для этой цели предоставляются компьютеризированные обучающие материалы, разработанные для различных когнитивных стилей. Аудиторное занятие с преподавателем посвящается закреплению уже изученного материала и отработке языковых навыков. После аудиторного занятия учащиеся выполняют также творческое задание (сочинение или устный рассказ).
Разработка многовариантных учебных материалов (видеороликов, текстовых и др.), де-факто современных альтернативных учебников, а также планов уроков с презентациями для проведения аудиторных занятий – достаточно сложный вид деятельности, который как правило не может быть вменен в обязанность преподавателям, ведущим занятия, но является необходимым условием реализации модели. Это позволяет сузить требования к преподавателю и позволить ему сосредоточиться на отработке языковых навыков.
Начиная с 2015 года, описанная модель “Flipped Learning” внедряется на Кафедре еврейской культуры СПбГУ, а в последние годы – также в группах по изучению иврита в разных странах при поддержке Еврейского агентства для Израиля. Разработанные материалы проходят также апробацию в пяти вузах Российской Федерации (Академии имени Маймонида РГУ им. А. Н. Косыгина, МГЛУ, Еврейском университете) и Украины (Таврическом национальном университете и Киево-Могилянской академии). Проведенное исследование позволило доказать, что использование этой модели позволяет повысить эффективность преподавания не менее, чем в два раза, а также учесть потребности учащихся с разными когнитивными стилями.
Центр научных работников и преподавателей иудаики в вузах «Сэфер» Межрегиональный центр преподава... more Центр научных работников и преподавателей иудаики в вузах «Сэфер» Межрегиональный центр преподавания иврита Язык иврит: исследование и преподавание Материалы XVII Международной ежегодной конференции по иудаике Том III Академическая серия Выпуск 32 Москва 2010
Uploads
Papers by Юлия Кондракова
The development of information technologies makes it possible to “flip” the educational process, offering a "Flipped Learning" model. The peculiarity of this model is that a number of components of the educational process such as learning grammatical topics, vocabulary, and initial training are completely removed from the synchronous lesson with the teacher and transferred to the sphere of the student’s own responsibility. For this purpose, students are provided with computerized educational resources developed for different cognitive styles. Synchronous sessions with the teacher within a classroom setting are meant to consolidate the material already studied and practice language skills. After such a session, students also do a creative exercise (essay or storytelling).
Developing diverse education materials (effectively a modern iteration on textbooks, featuring videos, text, etc.), lesson plans, and presentations for Flipped learning synchronous sessions is rather a complex kind of activity. So usually it cannot be imposed on the teachers who give lessons, but is a required prerequisite for the implementation of the model. This helps limit the requirements for the teacher and allows him or her to focus on training of language skills.
Since 2015, the described "Flipped Learning" model has been implemented at the Department of Jewish Culture at St. Petersburg State University, and, in recent years, also in Ulpans – Modern Hebrew study groups in different countries under the auspices of the Jewish Agency for Israel. The developed materials are also being tested in three universities of the Russian Federation (Maimonides Academy of Kosygin State University of Russia, Moscow State Linguistic University, and Jewish University), and in two universities in Ukraine (Taurida National University and Kyiv-Mohyla Academy). The research allows us to argue that this model can as much as double a teacher's effectiveness and take into account the needs of the students with different cognitive styles.
Реализация большинства существовавших до настоящего времени подходов к преподаванию иностранных языков зависит от компетентности преподавателей, требования к которой весьма широкие. Учитывая время, необходимое для обучения и повышения квалификации преподавателей, и естественный процесс обновления кадров, расширение таких требований оказывается не только условием реализации конкретного подхода, но также потенциальным фактором его неустойчивости. Другим таким фактором является возможное несоответствие между принципами подхода и когнитивными стилями ряда учащихся.
Развитие информационных технологий позволяет «перевернуть» учебный процесс и предложить модель “Flipped Learning”, в которой такие его составляющие как изучение грамматических тем, знакомство с лексикой и их первичная отработка полностью выводятся за пределы урока с преподавателем и переносятся в сферу ответственности учащихся, которым для этой цели предоставляются компьютеризированные обучающие материалы, разработанные для различных когнитивных стилей. Аудиторное занятие с преподавателем посвящается закреплению уже изученного материала и отработке языковых навыков. После аудиторного занятия учащиеся выполняют также творческое задание (сочинение или устный рассказ).
Разработка многовариантных учебных материалов (видеороликов, текстовых и др.), де-факто современных альтернативных учебников, а также планов уроков с презентациями для проведения аудиторных занятий – достаточно сложный вид деятельности, который как правило не может быть вменен в обязанность преподавателям, ведущим занятия, но является необходимым условием реализации модели. Это позволяет сузить требования к преподавателю и позволить ему сосредоточиться на отработке языковых навыков.
Начиная с 2015 года, описанная модель “Flipped Learning” внедряется на Кафедре еврейской культуры СПбГУ, а в последние годы – также в группах по изучению иврита в разных странах при поддержке Еврейского агентства для Израиля. Разработанные материалы проходят также апробацию в пяти вузах Российской Федерации (Академии имени Маймонида РГУ им. А. Н. Косыгина, МГЛУ, Еврейском университете) и Украины (Таврическом национальном университете и Киево-Могилянской академии). Проведенное исследование позволило доказать, что использование этой модели позволяет повысить эффективность преподавания не менее, чем в два раза, а также учесть потребности учащихся с разными когнитивными стилями.
The development of information technologies makes it possible to “flip” the educational process, offering a "Flipped Learning" model. The peculiarity of this model is that a number of components of the educational process such as learning grammatical topics, vocabulary, and initial training are completely removed from the synchronous lesson with the teacher and transferred to the sphere of the student’s own responsibility. For this purpose, students are provided with computerized educational resources developed for different cognitive styles. Synchronous sessions with the teacher within a classroom setting are meant to consolidate the material already studied and practice language skills. After such a session, students also do a creative exercise (essay or storytelling).
Developing diverse education materials (effectively a modern iteration on textbooks, featuring videos, text, etc.), lesson plans, and presentations for Flipped learning synchronous sessions is rather a complex kind of activity. So usually it cannot be imposed on the teachers who give lessons, but is a required prerequisite for the implementation of the model. This helps limit the requirements for the teacher and allows him or her to focus on training of language skills.
Since 2015, the described "Flipped Learning" model has been implemented at the Department of Jewish Culture at St. Petersburg State University, and, in recent years, also in Ulpans – Modern Hebrew study groups in different countries under the auspices of the Jewish Agency for Israel. The developed materials are also being tested in three universities of the Russian Federation (Maimonides Academy of Kosygin State University of Russia, Moscow State Linguistic University, and Jewish University), and in two universities in Ukraine (Taurida National University and Kyiv-Mohyla Academy). The research allows us to argue that this model can as much as double a teacher's effectiveness and take into account the needs of the students with different cognitive styles.
Реализация большинства существовавших до настоящего времени подходов к преподаванию иностранных языков зависит от компетентности преподавателей, требования к которой весьма широкие. Учитывая время, необходимое для обучения и повышения квалификации преподавателей, и естественный процесс обновления кадров, расширение таких требований оказывается не только условием реализации конкретного подхода, но также потенциальным фактором его неустойчивости. Другим таким фактором является возможное несоответствие между принципами подхода и когнитивными стилями ряда учащихся.
Развитие информационных технологий позволяет «перевернуть» учебный процесс и предложить модель “Flipped Learning”, в которой такие его составляющие как изучение грамматических тем, знакомство с лексикой и их первичная отработка полностью выводятся за пределы урока с преподавателем и переносятся в сферу ответственности учащихся, которым для этой цели предоставляются компьютеризированные обучающие материалы, разработанные для различных когнитивных стилей. Аудиторное занятие с преподавателем посвящается закреплению уже изученного материала и отработке языковых навыков. После аудиторного занятия учащиеся выполняют также творческое задание (сочинение или устный рассказ).
Разработка многовариантных учебных материалов (видеороликов, текстовых и др.), де-факто современных альтернативных учебников, а также планов уроков с презентациями для проведения аудиторных занятий – достаточно сложный вид деятельности, который как правило не может быть вменен в обязанность преподавателям, ведущим занятия, но является необходимым условием реализации модели. Это позволяет сузить требования к преподавателю и позволить ему сосредоточиться на отработке языковых навыков.
Начиная с 2015 года, описанная модель “Flipped Learning” внедряется на Кафедре еврейской культуры СПбГУ, а в последние годы – также в группах по изучению иврита в разных странах при поддержке Еврейского агентства для Израиля. Разработанные материалы проходят также апробацию в пяти вузах Российской Федерации (Академии имени Маймонида РГУ им. А. Н. Косыгина, МГЛУ, Еврейском университете) и Украины (Таврическом национальном университете и Киево-Могилянской академии). Проведенное исследование позволило доказать, что использование этой модели позволяет повысить эффективность преподавания не менее, чем в два раза, а также учесть потребности учащихся с разными когнитивными стилями.