Sistemas de gestão de aprendizagem; aprendizagem colaborativa; Moodle; formação de professores; i... more Sistemas de gestão de aprendizagem; aprendizagem colaborativa; Moodle; formação de professores; inovação educativa.
Introdução - Um dos propósitos para a concretização do presente estudo prende-se com a potencial ... more Introdução - Um dos propósitos para a concretização do presente estudo prende-se com a potencial utilidade dos resultados que esta investigação vier a produzir. O interesse que a temática da Educação Ambiental vem suscitando e as preocupações educativas e sociais que lhe são inerentes, conduziram à necessidade de contribuir para o conhecimento da Educação Ambiental num contexto de Reforma Curricular. Esta dissertação, enquadrando-se no Curso de Mestrado em Ecologia Humana, do qual constitui um requisito obrigatório para a obtenção do grau de Mestre, responde também a uma outra necessidade profissional e pessoal, na medida em que a sua realização se irá traduzir num processo autoformativo, sobretudo ao nível da iniciação aos processos de investigação em educação. Em qualquer investigação, as opções e os caminhos que elas implicam envolvem sempre alguma margem de risco. A escolha do tema e a definição do objecto de estudo constituem um primeiro momento em que é preciso expormo-nos. No...
a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corres... more a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal. Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas. é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos. Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc. nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação. não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar. Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola. Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública. O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola. a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores. Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das…
a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corres... more a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal. Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas. é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos. Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc. nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação. não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar. Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola. Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública. O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola. a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores. Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das…
Este texto tem como objectivo apresentar e discutir resultados de uma investigacao conduzida em c... more Este texto tem como objectivo apresentar e discutir resultados de uma investigacao conduzida em cinco paises europeus sobre as necessidades de aprendizagem ao longo da vida de mulheres adultas no uso de tecnologias. A metodologia adoptada baseou-se em entrevistas autobiograficas a cerca de 250 mulheres nos diferentes paises e que puderem assim expressar as suas ideias, expectativas, necessidades, interesses, sentimentos e emocoes relativamente as tecnologias de informacao e comunicacao (computador e Internet) e ao seu uso em diferentes contextos. Foram igualmente seleccionadas cinco revistas destinadas a este grupo-alvo, por pais, e realizada a analise de conteudo apropriada. O estudo incluiu ainda entrevistas a “experts” (tres por pais) no dominio da educacao, genero e tecnologias. O estudo apresenta os resultados da investigacao e questiona alguns dos estereotipos mais comuns relativos a relacao entre a mulher e as tecnologias bem como as praticas formativas convencionais que nao ...
O presente artigo aborda a utilizacao de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educ... more O presente artigo aborda a utilizacao de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiencia pedagogica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram tres turmas (do 8o, 9o e 12o anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integracao da plataforma Moodle nas praticas educativas ao nivel dos ensinos basico e secundario, o projecto aqui relatado foi assumidamente orientado para a construcao de uma comunidade virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagogicas centradas em tematicas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado um ambiente virtual de aprendizagem que contribuisse nao so para potenciar a integracao da tecnologia ao servico da aprendizagem em alguns dominios curriculares, mas tambem para desenvolver nos alunos competencias transversais baseadas na colaboracao. Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa; ...
a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corres... more a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal. Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas. é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos. Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc. nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação. não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar. Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola. Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública. O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola. a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores. Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das…
Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contex... more Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração.
With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and seco... more With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and secondary schools in Portugal, it was developed, in 2008, a preliminary study, a survey, whose results are partially presented and discussed in this paper. Confirming the presence of MOODLE in all schools that participated in the study, data suggest a very variable use of the platform both in extension and intensity, and show as well its predominant use in curriculum context, relative curriculum coverage and a limited use for collaborative activities. Based on the overall results of the study, and seeking a meaning for a complex reality, we propose an interpretation of the process of MOODLE integration in schools based on a settlement metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and seco... more With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and secondary schools in Portugal, it was developed, in 2008, a preliminary study, a survey, whose results are partially presented and discussed in this paper. Confirming the presence of MOODLE in all schools that participated in the study, data suggest a very variable use of the platform both in extension and intensity, and show as well its predominant use in curriculum context, relative curriculum coverage and a limited use for collaborative activities. Based on the overall results of the study, and seeking a meaning for a complex reality, we propose an interpretation of the process of MOODLE integration in schools based on a settlement metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and seco... more With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and secondary schools in Portugal, it was developed, in 2008, a preliminary study, a survey, whose results are partially presented and discussed in this paper. Confirming the presence of MOODLE in all schools that participated in the study, data suggest a very variable use of the platform both in extension and intensity, and show as well its predominant use in curriculum context, relative curriculum coverage and a limited use for collaborative activities. Based on the overall results of the study, and seeking a meaning for a complex reality, we propose an interpretation of the process of MOODLE integration in schools based on a settlement metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contex... more Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração.
Localización: I Simposio internacional" Buenas prácticas educativas con TIC"[Re... more Localización: I Simposio internacional" Buenas prácticas educativas con TIC"[Recurso electrónico]: Cáceres, 5 y 6 de noviembre, 2009, facultad de formación del profesorado, universidad de Extremadura/coord. por Jesús Valverde Berrocoso, 2011, ISBN 978-84-...
O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educ... more O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º anos) de duas Escolas Portuguesas. ...
Sistemas de gestão de aprendizagem; aprendizagem colaborativa; Moodle; formação de professores; i... more Sistemas de gestão de aprendizagem; aprendizagem colaborativa; Moodle; formação de professores; inovação educativa.
Introdução - Um dos propósitos para a concretização do presente estudo prende-se com a potencial ... more Introdução - Um dos propósitos para a concretização do presente estudo prende-se com a potencial utilidade dos resultados que esta investigação vier a produzir. O interesse que a temática da Educação Ambiental vem suscitando e as preocupações educativas e sociais que lhe são inerentes, conduziram à necessidade de contribuir para o conhecimento da Educação Ambiental num contexto de Reforma Curricular. Esta dissertação, enquadrando-se no Curso de Mestrado em Ecologia Humana, do qual constitui um requisito obrigatório para a obtenção do grau de Mestre, responde também a uma outra necessidade profissional e pessoal, na medida em que a sua realização se irá traduzir num processo autoformativo, sobretudo ao nível da iniciação aos processos de investigação em educação. Em qualquer investigação, as opções e os caminhos que elas implicam envolvem sempre alguma margem de risco. A escolha do tema e a definição do objecto de estudo constituem um primeiro momento em que é preciso expormo-nos. No...
a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corres... more a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal. Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas. é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos. Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc. nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação. não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar. Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola. Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública. O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola. a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores. Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das…
a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corres... more a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal. Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas. é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos. Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc. nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação. não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar. Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola. Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública. O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola. a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores. Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das…
Este texto tem como objectivo apresentar e discutir resultados de uma investigacao conduzida em c... more Este texto tem como objectivo apresentar e discutir resultados de uma investigacao conduzida em cinco paises europeus sobre as necessidades de aprendizagem ao longo da vida de mulheres adultas no uso de tecnologias. A metodologia adoptada baseou-se em entrevistas autobiograficas a cerca de 250 mulheres nos diferentes paises e que puderem assim expressar as suas ideias, expectativas, necessidades, interesses, sentimentos e emocoes relativamente as tecnologias de informacao e comunicacao (computador e Internet) e ao seu uso em diferentes contextos. Foram igualmente seleccionadas cinco revistas destinadas a este grupo-alvo, por pais, e realizada a analise de conteudo apropriada. O estudo incluiu ainda entrevistas a “experts” (tres por pais) no dominio da educacao, genero e tecnologias. O estudo apresenta os resultados da investigacao e questiona alguns dos estereotipos mais comuns relativos a relacao entre a mulher e as tecnologias bem como as praticas formativas convencionais que nao ...
O presente artigo aborda a utilizacao de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educ... more O presente artigo aborda a utilizacao de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiencia pedagogica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram tres turmas (do 8o, 9o e 12o anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integracao da plataforma Moodle nas praticas educativas ao nivel dos ensinos basico e secundario, o projecto aqui relatado foi assumidamente orientado para a construcao de uma comunidade virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagogicas centradas em tematicas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado um ambiente virtual de aprendizagem que contribuisse nao so para potenciar a integracao da tecnologia ao servico da aprendizagem em alguns dominios curriculares, mas tambem para desenvolver nos alunos competencias transversais baseadas na colaboracao. Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa; ...
a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corres... more a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal. Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas. é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos. Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc. nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação. não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar. Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola. Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública. O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola. a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores. Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das…
Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contex... more Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração.
With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and seco... more With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and secondary schools in Portugal, it was developed, in 2008, a preliminary study, a survey, whose results are partially presented and discussed in this paper. Confirming the presence of MOODLE in all schools that participated in the study, data suggest a very variable use of the platform both in extension and intensity, and show as well its predominant use in curriculum context, relative curriculum coverage and a limited use for collaborative activities. Based on the overall results of the study, and seeking a meaning for a complex reality, we propose an interpretation of the process of MOODLE integration in schools based on a settlement metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and seco... more With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and secondary schools in Portugal, it was developed, in 2008, a preliminary study, a survey, whose results are partially presented and discussed in this paper. Confirming the presence of MOODLE in all schools that participated in the study, data suggest a very variable use of the platform both in extension and intensity, and show as well its predominant use in curriculum context, relative curriculum coverage and a limited use for collaborative activities. Based on the overall results of the study, and seeking a meaning for a complex reality, we propose an interpretation of the process of MOODLE integration in schools based on a settlement metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and seco... more With the purpose to contribute to the knowledge about the expression of MOODLE in middle and secondary schools in Portugal, it was developed, in 2008, a preliminary study, a survey, whose results are partially presented and discussed in this paper. Confirming the presence of MOODLE in all schools that participated in the study, data suggest a very variable use of the platform both in extension and intensity, and show as well its predominant use in curriculum context, relative curriculum coverage and a limited use for collaborative activities. Based on the overall results of the study, and seeking a meaning for a complex reality, we propose an interpretation of the process of MOODLE integration in schools based on a settlement metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contex... more Resumo O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais baseadas na colaboração.
Localización: I Simposio internacional" Buenas prácticas educativas con TIC"[Re... more Localización: I Simposio internacional" Buenas prácticas educativas con TIC"[Recurso electrónico]: Cáceres, 5 y 6 de noviembre, 2009, facultad de formación del profesorado, universidad de Extremadura/coord. por Jesús Valverde Berrocoso, 2011, ISBN 978-84-...
O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educ... more O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem (Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º anos) de duas Escolas Portuguesas. ...
Uploads
Papers by Vicência Maio
metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.
metaphor. Integrated in a wider research project, this study allowed an early understanding of how LMS platforms are being used in middle and secondary schools.