Table des matières vI vI Sommaire deUxIème PartIe ProceSSUS d'enSeIgnement/aPPrentISSage éduquer ... more Table des matières vI vI Sommaire deUxIème PartIe ProceSSUS d'enSeIgnement/aPPrentISSage éduquer peut être dur! quelques notes autour de la notion de matérialité en éducation Antonio Iannaccone la production écrite des élèves de quatre ans: un levier pour transformer les pratiques d'enseignement? 123 Christine Riat et Patricia Groothuis l'enseignant-médiateur: quels nouveaux paradigmes pour guider le processus enseigner-apprendre? 149 Britt-Mari Barth troISIème PartIe PerSPectIveS PoUr leS formatIonS InItIaleS et contInUeS deS enSeIgnantS le rôle des interactions entre pairs sur l'alphabétisation précoce en milieu scolaire 169 Franca Rossi, Clotilde Pontecorvo et Francesco Arcidiacono apprendre ensemble: des pistes pour structurer les interactions en classe 189 Céline Buchs créer un objet nouveau en classe. Un dispositif d'innovation pédagogique et d'observation 209 Anne-Nelly Perret-Clermont et Marcelo Giglio conclusion: pistes de réflexion scientifiques, pédagogiques et de formation pour enrichir l'enseignement 237 Marcelo Giglio et Francesco Arcidiacono notes biographiques des auteur(e)s 245 9 Introduction: pourquoi étudier les interactions sociales en classe?
La plupart des travaux sur le developpement des connaissances temporelles etudie ces construction... more La plupart des travaux sur le developpement des connaissances temporelles etudie ces constructions independamment des outils culturels qui les rendent possibles. Cette recherche a pour objectif de montrer que le processus de reperage temporel repose sur l'utilisation de divers outils qui evoluent, se transforment au cours du developpement de l'enfant. L'etude porte sur la construction du temps social en reference a l'appropriation de divers outils de localisation temporelle chez 200 enfants de 4 a 10 ans. La capacite a localiser des evenements dans le temps est etudiee au cours d'un entretien et la capacite a ordonner des evenements pour construire differents cadres temporels (quotidien, hebdomadaire, et annuel) est etudiee lors d'une tâche d'arrangements d'images. Les resultats montrent que les outils utilises par l'enfant pour localiser et ordonner des evenements dans le temps changent avec l'experience scolaire : les enfants les plus jeunes ont recours a des localisations relatives ou scripts (des evenements lui servent alors de moyens de reperes) alors que les plus grands utilisent des localisations conventionnelles (les jours, les heures, les mois deviennent alors des outils de reperage). De plus, l'enfant utilise les outils conventionnels pour localiser des evenements avant de les utiliser pour ordonner differents evenements dans une meme sequence temporelle. Ces outils fonctionnent tout d'abord comme des localisations isolees avant d'etre integres dans un systeme de reperage. Differentes etapes developpementales sont mises en evidence et confirment le role structurant et restructurant des outils psychologiques dans le developpement cognitif.
Table des matières vI vI Sommaire deUxIème PartIe ProceSSUS d'enSeIgnement/aPPrentISSage éduquer ... more Table des matières vI vI Sommaire deUxIème PartIe ProceSSUS d'enSeIgnement/aPPrentISSage éduquer peut être dur! quelques notes autour de la notion de matérialité en éducation Antonio Iannaccone la production écrite des élèves de quatre ans: un levier pour transformer les pratiques d'enseignement? 123 Christine Riat et Patricia Groothuis l'enseignant-médiateur: quels nouveaux paradigmes pour guider le processus enseigner-apprendre? 149 Britt-Mari Barth troISIème PartIe PerSPectIveS PoUr leS formatIonS InItIaleS et contInUeS deS enSeIgnantS le rôle des interactions entre pairs sur l'alphabétisation précoce en milieu scolaire 169 Franca Rossi, Clotilde Pontecorvo et Francesco Arcidiacono apprendre ensemble: des pistes pour structurer les interactions en classe 189 Céline Buchs créer un objet nouveau en classe. Un dispositif d'innovation pédagogique et d'observation 209 Anne-Nelly Perret-Clermont et Marcelo Giglio conclusion: pistes de réflexion scientifiques, pédagogiques et de formation pour enrichir l'enseignement 237 Marcelo Giglio et Francesco Arcidiacono notes biographiques des auteur(e)s 245 9 Introduction: pourquoi étudier les interactions sociales en classe?
Ce sont des objets un peu particuliers que nous aborderons ici pour comprendre comment les enfant... more Ce sont des objets un peu particuliers que nous aborderons ici pour comprendre comment les enfants entrent dans la culture scientifique a l’ecole elementaire : les cartes argumentatives. Ces cartes – elaborees par les enfants et leur enseignant via l’ordinateur et un logiciel specifique appele Digalo – visent a soutenir l’argumentation dont on sait qu’elle permet a certaines conditions de penser ensemble. Nous etudierons la facon dont des eleves de l’ecole elementaire (de trois classes CE2, CM1 et CM2) utilisent ces objets semiotiques pour repondre a la question « pourquoi y a-t-il des saisons ? ». Les resultats sont discutes au regard des « objets » multiples mobilises dans la classe par l’enseignant et les eleves pour apprendre en astronomie.
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La plupart des travaux sur le developpement des connaissances temporelles etudie ces construction... more La plupart des travaux sur le developpement des connaissances temporelles etudie ces constructions independamment des outils culturels qui les rendent possibles. Cette recherche a pour objectif de montrer que le processus de reperage temporel repose sur l'utilisation de divers outils qui evoluent, se transforment au cours du developpement de l'enfant. L'etude porte sur la construction du temps social en reference a l'appropriation de divers outils de localisation temporelle chez 200 enfants de 4 a 10 ans. La capacite a localiser des evenements dans le temps est etudiee au cours d'un entretien et la capacite a ordonner des evenements pour construire differents cadres temporels (quotidien, hebdomadaire, et annuel) est etudiee lors d'une tâche d'arrangements d'images. Les resultats montrent que les outils utilises par l'enfant pour localiser et ordonner des evenements dans le temps changent avec l'experience scolaire : les enfants les plus jeunes ont recours a des localisations relatives ou scripts (des evenements lui servent alors de moyens de reperes) alors que les plus grands utilisent des localisations conventionnelles (les jours, les heures, les mois deviennent alors des outils de reperage). De plus, l'enfant utilise les outils conventionnels pour localiser des evenements avant de les utiliser pour ordonner differents evenements dans une meme sequence temporelle. Ces outils fonctionnent tout d'abord comme des localisations isolees avant d'etre integres dans un systeme de reperage. Differentes etapes developpementales sont mises en evidence et confirment le role structurant et restructurant des outils psychologiques dans le developpement cognitif.
Table des matières vI vI Sommaire deUxIème PartIe ProceSSUS d'enSeIgnement/aPPrentISSage éduquer ... more Table des matières vI vI Sommaire deUxIème PartIe ProceSSUS d'enSeIgnement/aPPrentISSage éduquer peut être dur! quelques notes autour de la notion de matérialité en éducation Antonio Iannaccone la production écrite des élèves de quatre ans: un levier pour transformer les pratiques d'enseignement? 123 Christine Riat et Patricia Groothuis l'enseignant-médiateur: quels nouveaux paradigmes pour guider le processus enseigner-apprendre? 149 Britt-Mari Barth troISIème PartIe PerSPectIveS PoUr leS formatIonS InItIaleS et contInUeS deS enSeIgnantS le rôle des interactions entre pairs sur l'alphabétisation précoce en milieu scolaire 169 Franca Rossi, Clotilde Pontecorvo et Francesco Arcidiacono apprendre ensemble: des pistes pour structurer les interactions en classe 189 Céline Buchs créer un objet nouveau en classe. Un dispositif d'innovation pédagogique et d'observation 209 Anne-Nelly Perret-Clermont et Marcelo Giglio conclusion: pistes de réflexion scientifiques, pédagogiques et de formation pour enrichir l'enseignement 237 Marcelo Giglio et Francesco Arcidiacono notes biographiques des auteur(e)s 245 9 Introduction: pourquoi étudier les interactions sociales en classe?
Ce sont des objets un peu particuliers que nous aborderons ici pour comprendre comment les enfant... more Ce sont des objets un peu particuliers que nous aborderons ici pour comprendre comment les enfants entrent dans la culture scientifique a l’ecole elementaire : les cartes argumentatives. Ces cartes – elaborees par les enfants et leur enseignant via l’ordinateur et un logiciel specifique appele Digalo – visent a soutenir l’argumentation dont on sait qu’elle permet a certaines conditions de penser ensemble. Nous etudierons la facon dont des eleves de l’ecole elementaire (de trois classes CE2, CM1 et CM2) utilisent ces objets semiotiques pour repondre a la question « pourquoi y a-t-il des saisons ? ». Les resultats sont discutes au regard des « objets » multiples mobilises dans la classe par l’enseignant et les eleves pour apprendre en astronomie.
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