Riewerts K, Weiß P, Wimmelmann S, et al. Forschendes Lernen entdecken, entwickeln, erforschen und... more Riewerts K, Weiß P, Wimmelmann S, et al. Forschendes Lernen entdecken, entwickeln, erforschen und evaluieren. Die Hochschullehre: Interdisziplinäre Zeitschrift für Studium und Lehre. 2018;4:389-406
ZusammenfassungDieser Beitrag zeigt beispielhaft auf, wie an der Universität Bremen das Forschend... more ZusammenfassungDieser Beitrag zeigt beispielhaft auf, wie an der Universität Bremen das Forschende Lernen als Studiengangsprofil implementiert wird. Dabei wird Bezug genommen auf eine Begleitforschung zum studentischen Erleben des Forschenden Lernens, sowohl im Einzelmodul als auch im Verlauf des Curriculums. Auch wird nachgezeichnet, wie sich – basierend auf den Ergebnissen der Begleitforschung – im Lehrteam an der curricularen Profilbildung zum Forschenden Lernen arbeiten lässt.
Ziel dieser innerinstitutionellen Studie ist es, herauszufinden, wie die didaktische Umsetzung de... more Ziel dieser innerinstitutionellen Studie ist es, herauszufinden, wie die didaktische Umsetzung des Forschenden Lernens (FL) gelingen kann. 24 Lehrende aus allen Fakultäten der TH Köln wurden dazu als Expert*innen für ihre Lehrveranstaltungen in einer qualitativen Interviewstudie befragt. Im Fokus standen dabei die Herausforderungen, Erfolgsfaktoren und Weiterentwicklungsideen mit diesem Lehrformat, die Lehrende für sich identifiziert haben. Die Auswertung des Datenmaterials erfolgte mittels Qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring (2010). Die Ergebnisse zeichnen ein Bild von Forschendem Lernen, das sich über alle Handlungsebenen von Studium und Lehre erstreckt – von (äußeren) Rahmenbedingungen wie z.B. der Kooperationen mit Dritten über hochschulweite Fragestellungen wie die nach der Prüfungsgestaltung bis hin zum konkreten Lehr- und Lerngeschehen. Diese Studie bietet der Hochschuldidaktik eine evidenzbasierte Grundlage für Weiterbildung und Beratung sowie Lehrenden einen Orientieru...
Welche Herausforderungen stellen sich Lehrenden bei der Gestaltung von Forschendem Lernen? Und we... more Welche Herausforderungen stellen sich Lehrenden bei der Gestaltung von Forschendem Lernen? Und welche Schlusse lassen sich daraus fur die hochschuldidaktische (Beratungs-)Arbeit ziehen? Diesen Fragen geht der folgende Beitrag anhand einer qualitativen Studie an der Technischen Hochschule Koln nach.
Die reflexive Auseinandersetzung mit den eigenen Lehrkonzeptionen respektive dem eigenen Lehrhand... more Die reflexive Auseinandersetzung mit den eigenen Lehrkonzeptionen respektive dem eigenen Lehrhandeln ist für die Weiterentwicklung und Professionalisierung der Lehrtätigkeit zentral, dies belegen viele Studien (z.B. Daudelin, 1996; Garcia & Roblin, 2007; Lyons, 2006; McAlpine & Weston, 2000). Trotzdem bekunden viele Lehrende damit Mühe, was sich bei der Begutachtung von den, im Rahmen des Qualifikationsprogrammes Teaching Skills an der Universität Zürich, als Leistungsnachweis eingereichten Lehrportfolios zeigt. Eine Möglichkeit der Unterstützung der jungen Forscherinnen und Forscher könnte darin bestehen, den Schreibprozess des Lehrportfolios mit dem Forschungsprozess zu vergleichen (Futter, 2011), wodurch die Assistierenden das Verfassen des Lehrportfolios mit der ihnen vertrauten Forschungstätigkeit in Verbindung bringen können. Die Nähe zum Prinzip des forschenden Lernens (z.B. Bundesassistentenkonferenz, 1970; Euler, 2005; Reiber & Tremp, 2007) soll dabei explizit mitgemeint sein.
An einem kleinen „Experiment“ wird gezeigt, dass es fur Vertreter verschiedener Akteursgruppen an... more An einem kleinen „Experiment“ wird gezeigt, dass es fur Vertreter verschiedener Akteursgruppen an der Hochschule und in der Beratungsszene offenbar schwierig ist, zu ubereinstimmenden Kriterien fur die Einschatzung von Qualitat zu kommen. Fachliche Expertise, Methodenkompetenz und Feldkenntnisse der Coaches sollen mit Blick auf den jeweiligen Einsatzbereich berucksichtigt werden. Die Wahrnehmung von Qualitat im Wissenschaftscoaching ist offenbar eine Frage der Perspektive. Es wird empfohlen, Qualitatsstandards berufsstandischer Organisationen fur Beratung zur Orientierung zu nutzen.
Zusammenfassung: in vorliegendem aufsatz wird der Frage nachgegangen, was die Kriterien für gutes... more Zusammenfassung: in vorliegendem aufsatz wird der Frage nachgegangen, was die Kriterien für gutes Coaching im Wissenschaftskontext sind. im rahmen der tagung "Coaching als programm-beraten (werden) im Feld der Hochschule" im Frühjahr 2011 an der tu Dortmund befassten sich die teilnehmenden mit aspekten von Qualität im Wissenschaftscoaching. Dabei wurde deutlich, dass die einzelnen akteure Qualität sehr unterschiedlich beschreiben und diese beschreibungen z. t. unverbunden nebeneinander stehen. Die autorinnen argumentieren, dass dies typisch ist für die Organisation Hochschule, die als lose gekoppeltes Systems ohne einheitliche Organisationsziele beschrieben werden kann. Wenn aber Qualität von Coaching an der Zielerreichung gemessen wird, wie es die Literatur der evaluationsforschung und auch die gängige Praxis nahelegt, wie kann dann diese Qualität definiert werden, wenn die Ziele diffus sind? Schlüsselwörter: Hochschulen • Qualitätskriterien Coaching • Wissenschaftscoaching Prospects on quality issues of coaching in higher education Abstract: the following article discusses the question which features signify successful coaching in higher education. participants of the congress "Coaching as program-Counseling being and Counseled in the Field of research and teaching in Higher education" in 2011 at tu Dortmund have discussed the question of quality of coaching. it is described differently by the various actors in the field, and the descriptions stand widely unconnected. The authors suppose that this phenomenon is typical for universities as organizations as loosely coupled systems, in which no coherent goals for qualifications are defined. If quality of coaching is operationalised as goal attainment-which is indicated in the literature on evaluation research as well as through everyday experience-how can quality of coaching be defined if those goals are diffuse?
Der vorliegende Band II des vierteiligen Werkes „Profilbildung und Wertefragen in der Hochschulen... more Der vorliegende Band II des vierteiligen Werkes „Profilbildung und Wertefragen in der Hochschulentwicklung I-IV“ befasst sich mit der Kultur des Ermöglichens: Welche Werte stehen im Vordergrund und welche rücken in den Hintergrund, wenn man versucht, eine Kultur des Ermöglichens an einer Hochschule zu etablieren? Was ist nötig, damit Maßnahmen nicht fremde Schlaglichter in einer schon existierenden Kultur bleiben, sondern (scheinbar) Bekanntes langfristig in einem neuen Licht erscheinen lassen? Wie ermöglichen Maßnahmen, sich anders miteinander zu treffen und sich zu begegnen, um Bildung zu gestalten? Die hier versammelten Beiträge zur Ebene der Lehrveranstaltung, der Fakultäten, der (Fach-) Kollegien sowie der Hochschule als Organisation zeigen, welchen Beitrag die Hochschuldidaktik im Rahmen einer wertebezogenen Profilbildung für eine solche Kultur leisten kann. Die Bände „Profilbildung und Wertefragen in der Hochschulentwicklung I-IV“ beschäftigen sich mit aktuellen hochschuldida...
Riewerts K, Weiß P, Wimmelmann S, et al. Forschendes Lernen entdecken, entwickeln, erforschen und... more Riewerts K, Weiß P, Wimmelmann S, et al. Forschendes Lernen entdecken, entwickeln, erforschen und evaluieren. Die Hochschullehre: Interdisziplinäre Zeitschrift für Studium und Lehre. 2018;4:389-406
ZusammenfassungDieser Beitrag zeigt beispielhaft auf, wie an der Universität Bremen das Forschend... more ZusammenfassungDieser Beitrag zeigt beispielhaft auf, wie an der Universität Bremen das Forschende Lernen als Studiengangsprofil implementiert wird. Dabei wird Bezug genommen auf eine Begleitforschung zum studentischen Erleben des Forschenden Lernens, sowohl im Einzelmodul als auch im Verlauf des Curriculums. Auch wird nachgezeichnet, wie sich – basierend auf den Ergebnissen der Begleitforschung – im Lehrteam an der curricularen Profilbildung zum Forschenden Lernen arbeiten lässt.
Ziel dieser innerinstitutionellen Studie ist es, herauszufinden, wie die didaktische Umsetzung de... more Ziel dieser innerinstitutionellen Studie ist es, herauszufinden, wie die didaktische Umsetzung des Forschenden Lernens (FL) gelingen kann. 24 Lehrende aus allen Fakultäten der TH Köln wurden dazu als Expert*innen für ihre Lehrveranstaltungen in einer qualitativen Interviewstudie befragt. Im Fokus standen dabei die Herausforderungen, Erfolgsfaktoren und Weiterentwicklungsideen mit diesem Lehrformat, die Lehrende für sich identifiziert haben. Die Auswertung des Datenmaterials erfolgte mittels Qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring (2010). Die Ergebnisse zeichnen ein Bild von Forschendem Lernen, das sich über alle Handlungsebenen von Studium und Lehre erstreckt – von (äußeren) Rahmenbedingungen wie z.B. der Kooperationen mit Dritten über hochschulweite Fragestellungen wie die nach der Prüfungsgestaltung bis hin zum konkreten Lehr- und Lerngeschehen. Diese Studie bietet der Hochschuldidaktik eine evidenzbasierte Grundlage für Weiterbildung und Beratung sowie Lehrenden einen Orientieru...
Welche Herausforderungen stellen sich Lehrenden bei der Gestaltung von Forschendem Lernen? Und we... more Welche Herausforderungen stellen sich Lehrenden bei der Gestaltung von Forschendem Lernen? Und welche Schlusse lassen sich daraus fur die hochschuldidaktische (Beratungs-)Arbeit ziehen? Diesen Fragen geht der folgende Beitrag anhand einer qualitativen Studie an der Technischen Hochschule Koln nach.
Die reflexive Auseinandersetzung mit den eigenen Lehrkonzeptionen respektive dem eigenen Lehrhand... more Die reflexive Auseinandersetzung mit den eigenen Lehrkonzeptionen respektive dem eigenen Lehrhandeln ist für die Weiterentwicklung und Professionalisierung der Lehrtätigkeit zentral, dies belegen viele Studien (z.B. Daudelin, 1996; Garcia & Roblin, 2007; Lyons, 2006; McAlpine & Weston, 2000). Trotzdem bekunden viele Lehrende damit Mühe, was sich bei der Begutachtung von den, im Rahmen des Qualifikationsprogrammes Teaching Skills an der Universität Zürich, als Leistungsnachweis eingereichten Lehrportfolios zeigt. Eine Möglichkeit der Unterstützung der jungen Forscherinnen und Forscher könnte darin bestehen, den Schreibprozess des Lehrportfolios mit dem Forschungsprozess zu vergleichen (Futter, 2011), wodurch die Assistierenden das Verfassen des Lehrportfolios mit der ihnen vertrauten Forschungstätigkeit in Verbindung bringen können. Die Nähe zum Prinzip des forschenden Lernens (z.B. Bundesassistentenkonferenz, 1970; Euler, 2005; Reiber & Tremp, 2007) soll dabei explizit mitgemeint sein.
An einem kleinen „Experiment“ wird gezeigt, dass es fur Vertreter verschiedener Akteursgruppen an... more An einem kleinen „Experiment“ wird gezeigt, dass es fur Vertreter verschiedener Akteursgruppen an der Hochschule und in der Beratungsszene offenbar schwierig ist, zu ubereinstimmenden Kriterien fur die Einschatzung von Qualitat zu kommen. Fachliche Expertise, Methodenkompetenz und Feldkenntnisse der Coaches sollen mit Blick auf den jeweiligen Einsatzbereich berucksichtigt werden. Die Wahrnehmung von Qualitat im Wissenschaftscoaching ist offenbar eine Frage der Perspektive. Es wird empfohlen, Qualitatsstandards berufsstandischer Organisationen fur Beratung zur Orientierung zu nutzen.
Zusammenfassung: in vorliegendem aufsatz wird der Frage nachgegangen, was die Kriterien für gutes... more Zusammenfassung: in vorliegendem aufsatz wird der Frage nachgegangen, was die Kriterien für gutes Coaching im Wissenschaftskontext sind. im rahmen der tagung "Coaching als programm-beraten (werden) im Feld der Hochschule" im Frühjahr 2011 an der tu Dortmund befassten sich die teilnehmenden mit aspekten von Qualität im Wissenschaftscoaching. Dabei wurde deutlich, dass die einzelnen akteure Qualität sehr unterschiedlich beschreiben und diese beschreibungen z. t. unverbunden nebeneinander stehen. Die autorinnen argumentieren, dass dies typisch ist für die Organisation Hochschule, die als lose gekoppeltes Systems ohne einheitliche Organisationsziele beschrieben werden kann. Wenn aber Qualität von Coaching an der Zielerreichung gemessen wird, wie es die Literatur der evaluationsforschung und auch die gängige Praxis nahelegt, wie kann dann diese Qualität definiert werden, wenn die Ziele diffus sind? Schlüsselwörter: Hochschulen • Qualitätskriterien Coaching • Wissenschaftscoaching Prospects on quality issues of coaching in higher education Abstract: the following article discusses the question which features signify successful coaching in higher education. participants of the congress "Coaching as program-Counseling being and Counseled in the Field of research and teaching in Higher education" in 2011 at tu Dortmund have discussed the question of quality of coaching. it is described differently by the various actors in the field, and the descriptions stand widely unconnected. The authors suppose that this phenomenon is typical for universities as organizations as loosely coupled systems, in which no coherent goals for qualifications are defined. If quality of coaching is operationalised as goal attainment-which is indicated in the literature on evaluation research as well as through everyday experience-how can quality of coaching be defined if those goals are diffuse?
Der vorliegende Band II des vierteiligen Werkes „Profilbildung und Wertefragen in der Hochschulen... more Der vorliegende Band II des vierteiligen Werkes „Profilbildung und Wertefragen in der Hochschulentwicklung I-IV“ befasst sich mit der Kultur des Ermöglichens: Welche Werte stehen im Vordergrund und welche rücken in den Hintergrund, wenn man versucht, eine Kultur des Ermöglichens an einer Hochschule zu etablieren? Was ist nötig, damit Maßnahmen nicht fremde Schlaglichter in einer schon existierenden Kultur bleiben, sondern (scheinbar) Bekanntes langfristig in einem neuen Licht erscheinen lassen? Wie ermöglichen Maßnahmen, sich anders miteinander zu treffen und sich zu begegnen, um Bildung zu gestalten? Die hier versammelten Beiträge zur Ebene der Lehrveranstaltung, der Fakultäten, der (Fach-) Kollegien sowie der Hochschule als Organisation zeigen, welchen Beitrag die Hochschuldidaktik im Rahmen einer wertebezogenen Profilbildung für eine solche Kultur leisten kann. Die Bände „Profilbildung und Wertefragen in der Hochschulentwicklung I-IV“ beschäftigen sich mit aktuellen hochschuldida...
Uploads
Papers by Susanne Gotzen