Políticas e Poéticas Audiovisuais: Diálogos sobre Cinema e Educação, 2023
Este capítulo aborda o potencial emancipador que o trabalho com, para e através do cinema envolve... more Este capítulo aborda o potencial emancipador que o trabalho com, para e através do cinema envolvendo crianças e jovens pode ter. É um relato de experiência pessoal baseado no trabalho de quase vinte anos da autora como pesquisadora, coordenadora, professora e formadora em projetos envolvendo crianças, jovens, formadores, educadores e professores, cinema e audiovisual. Analisamos a utilização da linguagem cinematográfica no âmbito da educação e como os mais novos podem ter acesso aos diferentes formatos, plataformas e tecnologias audiovisuais podendo emancipar e também formatar consumidores e ideologias.
Um ano após a criação do Grupem, Rosália Duarte publicou o livro “Cinema e Educação”, referenciad... more Um ano após a criação do Grupem, Rosália Duarte publicou o livro “Cinema e Educação”, referenciado ainda hoje em pesquisas realizadas por integrantes do grupo e por outros pesquisadores, e tam- bém como uma espécie de guia prático para educadores que buscam referências para pensar ações com cinema em contextos educativos12. Este capítulo tem por objetivo celebrar e desenvolver um novo diálogo com esta obra que se tornou, junto com outras produções, uma das referências para a construção do campo de cinema e educação no Brasil e em Portugal.
There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. T... more There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. The problematization of cinema as an artistic expression and the promotion of interdisciplinarity between the areas of communication, cinema, education and artistic education in particular, have been established in the field of communication science teaching. In this context, the purpose of this article is to describe an action-research that is repeated annually, when students are confronted with cinema, audio-visual language, analysis of still and moving images, and the follow-up of edition creation with students from a Higher Education Course of Art & Technology. The findings provide useful information on the contribution visual culture analysis strategies bring to art in general and cinema in particular, and that such interdisciplinary approach provides a more critical understanding of society through projects that guarantee a free and flexible teaching-learning program and stimulate much discussion and polemic.
Journal of Science and Technology of the Arts, 2019
This article stands for innovative learning
opportunities to social inclusion by film education.
... more This article stands for innovative learning opportunities to social inclusion by film education. The theoretical model is a combined structure coming from approaches and projects of social inclusion through film education. The aim is to describe and analyze the film education process in a project outside the school. This research is based on a participant observation research conducted on children in a Brazilian slum. Cinema, as other art forms, is a political and ideological tool that can be used with different purposes. Film education is a strong mediator to facilitate transformative learning, changing one’s dysfunctional views and beliefs about oneself and the world by revising their frames of reference (Mezirow & Taylor, 2009). Films have a unique ability to promote empathy towards a role model, and promote resilience in situations similar to those the role model goes through. Furthermore, media, such as films, is capable of reaching people that might otherwise be uninterested (Buckingham, 2007; Gonnet, 2007; Silverstone, 2005; UNESCO, 2013).
Existe um consenso em torno do reconhecimento do cinema como meio de aquisição de uma literacia m... more Existe um consenso em torno do reconhecimento do cinema como meio de aquisição de uma literacia mediática. A problematização do cinema como expressão artística e da promoção da interdisciplinaridade entre as áreas da comunicação, do cinema e educação e da educação artística em particular que têm sido estabelecidas no âmbito do ensino das Ciências da Comunicação, tal como Lobo (1999), Pacheco (2016), Migliorin (2015) e outros argumentam, têm vindo a ser aplicadas na Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Viana do Castelo (ESE-IPVC), a muitas outras áreas, como é o caso da formação de gestores nas áreas das artes e da cultura, dos especialistas dos cursos de luz, som e imagem e na formação de professores (Moura et al, 2017). Neste contexto, o objetivo deste artigo é analisar um projeto de investigação que se repete anualmente, quando confrontam os estudantes com o cinema documental e seus conceitos, a literacia cinematográfica, a análise de imagens fixas e em movimento, resultando na criação de filmes documentais a partir do texto de Almada Negreiros “Manifesto Anti Dantas”.
There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. T... more There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. The problematization of cinema as an artistic expression and the promotion of interdisciplinarity between the areas of communication, cinema and education and artistic education in particular that have been established in the field of communication science teaching. In this context, the purpose of this article is to describe action-research projects that are repeated annually, when students are confronted with cinema, audiovisual language, analysis of still and moving images, the follow-up of documentary creation with students from different courses, and their involvement in the dynamization of an audiovisual space from the text of a Portuguese writer, Almada Negreiros "Manifesto Anti Dantas" or interviews in rural communities, using video cameras, within the International Project Rural 3.0 Service-Learning for Rural Development, which is an international transversal project, funded in July 2018 by E+ Knowledge Alliances, coordinated by the School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo, involving sixteen partners from eight European countries.
Cadernos de Pesquisa: Pensamento Educacional, 2019
Entendemos que o cinema é um discurso imbuído de pensamentos e questões ideológicas, ou seja, rep... more Entendemos que o cinema é um discurso imbuído de pensamentos e questões ideológicas, ou seja, representa os interesses de pessoas e/ou grupos que o produzem. Torna-se importante para que possamos discutir de modo mais aprofundado o cinema e a educação, falarmos sobre a questão dos dispositivos construídos ideologicamente abordando a história do cinema e educação e algumas de suas pedagogias. Neste texto, é de nosso interesse perceber como é que o conhecimento sobre a linguagem, a estética e os ambientes do cinema podem favorecer a literacia fílmica e midiática que hoje passa por ambientes de convergência.
Este artigo fala sobre a inserção do cinema na escola e discute as vertentes que vêem o cinema co... more Este artigo fala sobre a inserção do cinema na escola e discute as vertentes que vêem o cinema como um recurso didático e a que vê o cinema, entre outras coisas, como uma linguagem. É nesse limiar, entre o uso “escolarizado” que reduz o cinema a mais um recurso didático e o uso do cinema como objeto de experiência estética e expressiva da sensibilidade, do conhecimento e das múltiplas linguagens humanas que iremos analisar. As dimensões do cinema e das pedagogias utilizadas nos processos de trabalho com o cinema e educação dentro da escola são aqui repensadas.
Diálogos com a Arte - revista de arte, cultura e educação, 2018
RESUMO Com base na nossa experiência como docente, este artigo tem como objetivo analisar as prát... more RESUMO Com base na nossa experiência como docente, este artigo tem como objetivo analisar as práticas de produção audiovisual e seus conteúdos, num contexto participativo com jovens universitários entre os 19 e 23 anos. Como aporte teórico, discutimos a linguagem audiovisual a partir da educação para os media, utilizando a pedagogia participativa (Freire, 2005) no âmbito universitário. Analisamos neste texto nossa prática docente, durante os anos letivos de 2016 e 2018, no curso de Ciências da Comunicação quando ministramos a cadeira Atelier de Televisão I e II onde a linguagem audiovisual trabalhada de modo teórico/prático com os jovens é a principal temática. ABSTRACT Based on our experience as a teacher, this article aims to analyze audiovisual production practices and their contents, in a participatory context with university students between the ages of 19 and 23. As a theoretical contribution, we discuss the audiovisual language from education to the media, using participatory pedagogy (Freire, 2005) in the university context. We analyze in this text our teaching practice, during the 2016 and 2018 academic years, in the Communication Sciences course when we ministered to the Atelier de Televisão I and II chair where the audiovisual language worked in a theoretical / practical way with young people is the main theme. Introdução Vivemos numa cultura saturada de estímulos audiovisuais, consumidores de imagens fixas e em movimento, os jovens (e também crianças e adultos), estão constantemente em contato com vídeos, fotografias e imagens visuais de modo geral. O cinema dominante tem vindo a manifestar uma forte tendência para se transformar num videojogo em grande ecrã enquanto o ecrã de televisão toma cada vez mais a forma de um buraco de fechadura, ou seja, o visual tende a ocupar o lugar da imagem. Num tempo em que as imagens que nos são dadas do mundo tendem a confundir o nosso olhar, refletir sobre a imagem e o som não é uma atividade supérflua.
Focamos nos principais projetos de cinema e educação, tendo como certeza que um campo é uma const... more Focamos nos principais projetos de cinema e educação, tendo como certeza que um campo é uma constituição de elementos em constante movimento. Identificamos e refletimos sobre o surgimento e desenvolvimento do cinema e educação em Portugal, assim como seus atuais desafios. Escrito com a intenção de sistematizar as informações e dados encontrados durante nossa pesquisa, este texto aborda contextos históricos e políticas públicas com enfase nos projetos que são implementados. Analisamos os motivos e movimentos que impulsionaram e que continuam a impulsionar este campo, assim como aquilo que o retrai e que vem limitando seu crescimento. Palavras-Chave: Cinema e educação; literacia fílmica e audiovisual; crianças e jovens; educação para os media. ABSTRACT We focus on major film projects and education, with the certainty that a field is a formation of elements in constant motion.This paper identifies and offers a reading on the emergence and development of the field of cinema and education in Portugal, as well as its current challenges. Written with the intention to systematise the information and data found during our research, this text deals with historical contexts with emphasis on public policies. We analyze the motives and moves that boosted and that continue to propel this field, as well as what the retracts and comes your limiting growth. Keywords: Cinema and education; film and audiovisual literacy; children and youth; media education. Introdução Estamos sendo arrastados para um novo paradigma do saber (Gonnet, 2007), onde os media tomam o lugar dos manuais escolares, até então considerados socialmente como símbolos da transmissão do conhecimento. " Hoje, são os media que concretizam e moldam em grande medida a nossa percepção do mundo " (Gonnet, 2007, p.6). Todas estas mudanças das quais estamos falando têm consequências, que nos levam a querer compreender e estudar os media. O enorme poder que os media possuem na sociedade atual preocupa-nos, ao mesmo tempo que os tememos, os execramos e os adoramos. Estudamos os media pela necessidade de compreender quão poderosos eles são em nossa vida quotidiana, na estruturação da
Resumo: O projeto europeu " Um dia na vida " debruça-se sobre uso de meios digi-tais por crianças... more Resumo: O projeto europeu " Um dia na vida " debruça-se sobre uso de meios digi-tais por crianças com menos de três anos de idade, enquadrado por um interesse pelo consumo de media (digitais) por crianças e jovens, no seio da casa e da família (LIVINGSTONE, 2009), pela literacia digital (MARSH, 2005); e pelo desenvolvi-mento e aprendizagem na primeira infância (GILLEN et al., 2007). Nesta comunica-ção, focamos a metodologia e resultados preliminares do projeto em Portugal, que apontam para a diversidade de mediações dos pais e perceções sobre a utilização das tecnologias digitais por crianças muito novas.
Este trabalho identifica e oferece
uma leitura sobre o surgimento e desenvolvimento
do campo do c... more Este trabalho identifica e oferece uma leitura sobre o surgimento e desenvolvimento do campo do cinema e educação em Portugal, assim como seus atuais desafios. Escrito com a intenção de sistematizar as informações e dados encontrados durante nossa pesquisa, este texto aborda contextos históricos com ênfase nas políticas públicas. Analisamos os motivos e movimentos que impulsionaram e que continuam a impulsionar este campo, assim como aquilo que o retrai e que vem limitando seu crescimento. Focamo-nos nos principais projetos de cinema e educação, tendo como certeza que um campo é uma constituição de elementos em constante movimento.
Esta comunicação discute a literacia do cinema através da análise de dois projetos europeus e um ... more Esta comunicação discute a literacia do cinema através da análise de dois projetos europeus e um projeto internacional de cinema e educação realizados em contexto português: "Moving Cinema -metodologias, estratégias e ferramentas para que crianças e jovens apreciem o cinema Europeu e tornem-se audiências ativas"; "CinEd -Programa Europeu de Educação para o Cinema", é uma cooperação europeia dedicada à educação cinematográfica; "CCAJ -Cinema: cem anos de juventude", um programa internacional coordenado pela Cinemateca Francesa, onde participam atualmente 13 países, da Europa e do mundo.Utilizando metodologias qualitativas acompanhamos durante dois meses, do ano de 2016, o quotidiano dos três projetos. Nos baseamos na análise situacional da realidade dos e pelos diferentes atores envolvidos nos projetos. Analisamos relatórios de atividades, contratos, documentos, fanzines, livros, catálogos, folhas de sala, depoimentos etc., e, realizamos entrevistas com pessoas envolvidas nos projetos (crianças e jovens, coordenadores, formadores, professores). Esta comunicação mostra os resultados da investigação realizada buscando responder as questões relativas a literacia fílmica e as iniciativas de desenvolvimento de audiências, principais objetivos dos projetos analisados.
Resumo: O desenho metodológico utilizado para a realização de uma pesquisa de campo sobre projeto... more Resumo: O desenho metodológico utilizado para a realização de uma pesquisa de campo sobre projetos de cinema e educação em Portugal e no Brasil é o tema principal a ser tratado aqui. A pesquisa realizada teve como objetivo caracterizar como diferentes projetos de cinema e educação funcionam no seu dia-a-dia; identificar que tipo de pedagogias e metodologias são utilizados; saber o que estes projetos significam e de que forma contribuem para e com os jovens que deles participam e para sua educação enquanto sujeitos de direitos; e, por fim, perceber o papel das políticas públicas nesta área. Com o intuito de conseguirmos respostas para estas demandas, realizamos um trabalho de campo no Brasil e em Portugal, onde desenvolvemos um processo metodológico que inclui a pesquisa etnográfica através da observação participante e outros métodos relacionados à pesquisa qualitativa. E é sobre este processo metodológico que iremos falar.
Abstract: The methodological design used for conducting field research on cinema and education projects in Portugal and Brazil is the main topic to be discussed here. The research aimed to characterize how different film projects and education work in their day-today ; identify what kind of pedagogies and methodologies are used ; know what these projects mean and how they contribute to and with young people who participate in them and for their education as subjects of rights; and, finally , to realize the role of policies in this area. In order to succeed answers to these demands , we conducted fieldwork in Brazil and Portugal , where we developed a methodological process that includes ethnographic research through participant observation and other methods related to qualitative research.
Artigo publicado na Revista Entreideias, julho de 2017, https://portalseer.ufba.br/index.php/entr... more Artigo publicado na Revista Entreideias, julho de 2017, https://portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/article/view/20154/14647 Este artigo discute o cinema e educação como uma área fundamental para a aquisição de uma literacia midiática completa. Analisa o programa internacional Cinema, cem anos de juventude e sua implementação em Portugal pela associação cultural Os Filhos de Lumière. Através do trabalho de campo desenvolvido durante cinco meses utilizamos a metodologia da pesquisa etnográfica acompanhada do Diário de Campo, que nos permitiram registrar o dia-a-dia das oficinas de cinema e educação, o papel dos educadores (professores, técnicos e cineastas), suas pedagogias e metodologias, e também o lugar ocupado pelas crianças e jovens educandos dentro desta dinâmica educativa.
Resumo A institucionalização da desvalorização e a desintegração da cultura popular alimentaram e... more Resumo A institucionalização da desvalorização e a desintegração da cultura popular alimentaram e contribuíram para a criação e supervalorização do conceito de cultura nacional. Esse fenômeno criou uma legitimação da superioridade da cultura da elite sobre a cultura popular. Neste artigo, observamos esse movimento através do cinema e trazemos dados sobre as oficinas de cinema e educação realizadas com crianças e jovens no Brasil. Analisamos o papel da cultura popular e os modelos pedagógicos utilizados pelos educadores nessas oficinas. Abstract The institutionalization of devaluation and the disintegration of popular culture have nurtured and helped to create and overvalue the concept of national culture. This phenomenon legitimated the superiority of the elite culture over popular culture. In this article we see this movement through film and bring data from the cinema education workshops with children and youth in Brazil. We analyze the role of popular culture and the pedagogical models used by educators in these workshops. Cultura, educação e escola António Nóvoa (2005) destaca que na Era Moderna, período entre o século XVI e meados do século XVIII, na área da educação, em Portugal, os jesuítas e outras congregações docentes implementaram um modelo escolar no qual crianças e jovens iam para um espaço próprio para aprender. Nesse espaço, um local separado da família e do trabalho, eles eram ensinados por um ou vários mestres, que transmitiam conhecimentos sobre diferentes matérias previamente definidas, através de processos didáticos.
"Tenho a lembrança do tempo do colégio quando os professores diziam que iríamos assistir a um fil... more "Tenho a lembrança do tempo do colégio quando os professores diziam que iríamos assistir a um filme, era como se o nosso mundo dentro da escola finalmente fosse se abrir e o dia enfadonho de aulas se transformasse num dia especial. “Vamos todos para o auditório que hoje assistiremos a um filme” – disse, certa vez, a professora de educação moral e cívica. Nesta altura eu tinha 12 anos, fomos todos para o auditório que na nossa fantasia já havia se transformado numa sala de cinema. Abre-se então o cadeado da caixa de madeira, onde ficava guardada a televisão, e coloca-se uma fita cassete (VHS) no aparelho de videocassete, nada é dito, a professora não diz sobre o que fala o filme, só diz que temos que ter atenção ao que vamos assistir e que temos que fazer silêncio."
Políticas e Poéticas Audiovisuais: Diálogos sobre Cinema e Educação, 2023
Este capítulo aborda o potencial emancipador que o trabalho com, para e através do cinema envolve... more Este capítulo aborda o potencial emancipador que o trabalho com, para e através do cinema envolvendo crianças e jovens pode ter. É um relato de experiência pessoal baseado no trabalho de quase vinte anos da autora como pesquisadora, coordenadora, professora e formadora em projetos envolvendo crianças, jovens, formadores, educadores e professores, cinema e audiovisual. Analisamos a utilização da linguagem cinematográfica no âmbito da educação e como os mais novos podem ter acesso aos diferentes formatos, plataformas e tecnologias audiovisuais podendo emancipar e também formatar consumidores e ideologias.
Um ano após a criação do Grupem, Rosália Duarte publicou o livro “Cinema e Educação”, referenciad... more Um ano após a criação do Grupem, Rosália Duarte publicou o livro “Cinema e Educação”, referenciado ainda hoje em pesquisas realizadas por integrantes do grupo e por outros pesquisadores, e tam- bém como uma espécie de guia prático para educadores que buscam referências para pensar ações com cinema em contextos educativos12. Este capítulo tem por objetivo celebrar e desenvolver um novo diálogo com esta obra que se tornou, junto com outras produções, uma das referências para a construção do campo de cinema e educação no Brasil e em Portugal.
There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. T... more There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. The problematization of cinema as an artistic expression and the promotion of interdisciplinarity between the areas of communication, cinema, education and artistic education in particular, have been established in the field of communication science teaching. In this context, the purpose of this article is to describe an action-research that is repeated annually, when students are confronted with cinema, audio-visual language, analysis of still and moving images, and the follow-up of edition creation with students from a Higher Education Course of Art & Technology. The findings provide useful information on the contribution visual culture analysis strategies bring to art in general and cinema in particular, and that such interdisciplinary approach provides a more critical understanding of society through projects that guarantee a free and flexible teaching-learning program and stimulate much discussion and polemic.
Journal of Science and Technology of the Arts, 2019
This article stands for innovative learning
opportunities to social inclusion by film education.
... more This article stands for innovative learning opportunities to social inclusion by film education. The theoretical model is a combined structure coming from approaches and projects of social inclusion through film education. The aim is to describe and analyze the film education process in a project outside the school. This research is based on a participant observation research conducted on children in a Brazilian slum. Cinema, as other art forms, is a political and ideological tool that can be used with different purposes. Film education is a strong mediator to facilitate transformative learning, changing one’s dysfunctional views and beliefs about oneself and the world by revising their frames of reference (Mezirow & Taylor, 2009). Films have a unique ability to promote empathy towards a role model, and promote resilience in situations similar to those the role model goes through. Furthermore, media, such as films, is capable of reaching people that might otherwise be uninterested (Buckingham, 2007; Gonnet, 2007; Silverstone, 2005; UNESCO, 2013).
Existe um consenso em torno do reconhecimento do cinema como meio de aquisição de uma literacia m... more Existe um consenso em torno do reconhecimento do cinema como meio de aquisição de uma literacia mediática. A problematização do cinema como expressão artística e da promoção da interdisciplinaridade entre as áreas da comunicação, do cinema e educação e da educação artística em particular que têm sido estabelecidas no âmbito do ensino das Ciências da Comunicação, tal como Lobo (1999), Pacheco (2016), Migliorin (2015) e outros argumentam, têm vindo a ser aplicadas na Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Viana do Castelo (ESE-IPVC), a muitas outras áreas, como é o caso da formação de gestores nas áreas das artes e da cultura, dos especialistas dos cursos de luz, som e imagem e na formação de professores (Moura et al, 2017). Neste contexto, o objetivo deste artigo é analisar um projeto de investigação que se repete anualmente, quando confrontam os estudantes com o cinema documental e seus conceitos, a literacia cinematográfica, a análise de imagens fixas e em movimento, resultando na criação de filmes documentais a partir do texto de Almada Negreiros “Manifesto Anti Dantas”.
There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. T... more There is a broad consensus on the recognition of cinema as a means of acquiring media literacy. The problematization of cinema as an artistic expression and the promotion of interdisciplinarity between the areas of communication, cinema and education and artistic education in particular that have been established in the field of communication science teaching. In this context, the purpose of this article is to describe action-research projects that are repeated annually, when students are confronted with cinema, audiovisual language, analysis of still and moving images, the follow-up of documentary creation with students from different courses, and their involvement in the dynamization of an audiovisual space from the text of a Portuguese writer, Almada Negreiros "Manifesto Anti Dantas" or interviews in rural communities, using video cameras, within the International Project Rural 3.0 Service-Learning for Rural Development, which is an international transversal project, funded in July 2018 by E+ Knowledge Alliances, coordinated by the School of Education of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo, involving sixteen partners from eight European countries.
Cadernos de Pesquisa: Pensamento Educacional, 2019
Entendemos que o cinema é um discurso imbuído de pensamentos e questões ideológicas, ou seja, rep... more Entendemos que o cinema é um discurso imbuído de pensamentos e questões ideológicas, ou seja, representa os interesses de pessoas e/ou grupos que o produzem. Torna-se importante para que possamos discutir de modo mais aprofundado o cinema e a educação, falarmos sobre a questão dos dispositivos construídos ideologicamente abordando a história do cinema e educação e algumas de suas pedagogias. Neste texto, é de nosso interesse perceber como é que o conhecimento sobre a linguagem, a estética e os ambientes do cinema podem favorecer a literacia fílmica e midiática que hoje passa por ambientes de convergência.
Este artigo fala sobre a inserção do cinema na escola e discute as vertentes que vêem o cinema co... more Este artigo fala sobre a inserção do cinema na escola e discute as vertentes que vêem o cinema como um recurso didático e a que vê o cinema, entre outras coisas, como uma linguagem. É nesse limiar, entre o uso “escolarizado” que reduz o cinema a mais um recurso didático e o uso do cinema como objeto de experiência estética e expressiva da sensibilidade, do conhecimento e das múltiplas linguagens humanas que iremos analisar. As dimensões do cinema e das pedagogias utilizadas nos processos de trabalho com o cinema e educação dentro da escola são aqui repensadas.
Diálogos com a Arte - revista de arte, cultura e educação, 2018
RESUMO Com base na nossa experiência como docente, este artigo tem como objetivo analisar as prát... more RESUMO Com base na nossa experiência como docente, este artigo tem como objetivo analisar as práticas de produção audiovisual e seus conteúdos, num contexto participativo com jovens universitários entre os 19 e 23 anos. Como aporte teórico, discutimos a linguagem audiovisual a partir da educação para os media, utilizando a pedagogia participativa (Freire, 2005) no âmbito universitário. Analisamos neste texto nossa prática docente, durante os anos letivos de 2016 e 2018, no curso de Ciências da Comunicação quando ministramos a cadeira Atelier de Televisão I e II onde a linguagem audiovisual trabalhada de modo teórico/prático com os jovens é a principal temática. ABSTRACT Based on our experience as a teacher, this article aims to analyze audiovisual production practices and their contents, in a participatory context with university students between the ages of 19 and 23. As a theoretical contribution, we discuss the audiovisual language from education to the media, using participatory pedagogy (Freire, 2005) in the university context. We analyze in this text our teaching practice, during the 2016 and 2018 academic years, in the Communication Sciences course when we ministered to the Atelier de Televisão I and II chair where the audiovisual language worked in a theoretical / practical way with young people is the main theme. Introdução Vivemos numa cultura saturada de estímulos audiovisuais, consumidores de imagens fixas e em movimento, os jovens (e também crianças e adultos), estão constantemente em contato com vídeos, fotografias e imagens visuais de modo geral. O cinema dominante tem vindo a manifestar uma forte tendência para se transformar num videojogo em grande ecrã enquanto o ecrã de televisão toma cada vez mais a forma de um buraco de fechadura, ou seja, o visual tende a ocupar o lugar da imagem. Num tempo em que as imagens que nos são dadas do mundo tendem a confundir o nosso olhar, refletir sobre a imagem e o som não é uma atividade supérflua.
Focamos nos principais projetos de cinema e educação, tendo como certeza que um campo é uma const... more Focamos nos principais projetos de cinema e educação, tendo como certeza que um campo é uma constituição de elementos em constante movimento. Identificamos e refletimos sobre o surgimento e desenvolvimento do cinema e educação em Portugal, assim como seus atuais desafios. Escrito com a intenção de sistematizar as informações e dados encontrados durante nossa pesquisa, este texto aborda contextos históricos e políticas públicas com enfase nos projetos que são implementados. Analisamos os motivos e movimentos que impulsionaram e que continuam a impulsionar este campo, assim como aquilo que o retrai e que vem limitando seu crescimento. Palavras-Chave: Cinema e educação; literacia fílmica e audiovisual; crianças e jovens; educação para os media. ABSTRACT We focus on major film projects and education, with the certainty that a field is a formation of elements in constant motion.This paper identifies and offers a reading on the emergence and development of the field of cinema and education in Portugal, as well as its current challenges. Written with the intention to systematise the information and data found during our research, this text deals with historical contexts with emphasis on public policies. We analyze the motives and moves that boosted and that continue to propel this field, as well as what the retracts and comes your limiting growth. Keywords: Cinema and education; film and audiovisual literacy; children and youth; media education. Introdução Estamos sendo arrastados para um novo paradigma do saber (Gonnet, 2007), onde os media tomam o lugar dos manuais escolares, até então considerados socialmente como símbolos da transmissão do conhecimento. " Hoje, são os media que concretizam e moldam em grande medida a nossa percepção do mundo " (Gonnet, 2007, p.6). Todas estas mudanças das quais estamos falando têm consequências, que nos levam a querer compreender e estudar os media. O enorme poder que os media possuem na sociedade atual preocupa-nos, ao mesmo tempo que os tememos, os execramos e os adoramos. Estudamos os media pela necessidade de compreender quão poderosos eles são em nossa vida quotidiana, na estruturação da
Resumo: O projeto europeu " Um dia na vida " debruça-se sobre uso de meios digi-tais por crianças... more Resumo: O projeto europeu " Um dia na vida " debruça-se sobre uso de meios digi-tais por crianças com menos de três anos de idade, enquadrado por um interesse pelo consumo de media (digitais) por crianças e jovens, no seio da casa e da família (LIVINGSTONE, 2009), pela literacia digital (MARSH, 2005); e pelo desenvolvi-mento e aprendizagem na primeira infância (GILLEN et al., 2007). Nesta comunica-ção, focamos a metodologia e resultados preliminares do projeto em Portugal, que apontam para a diversidade de mediações dos pais e perceções sobre a utilização das tecnologias digitais por crianças muito novas.
Este trabalho identifica e oferece
uma leitura sobre o surgimento e desenvolvimento
do campo do c... more Este trabalho identifica e oferece uma leitura sobre o surgimento e desenvolvimento do campo do cinema e educação em Portugal, assim como seus atuais desafios. Escrito com a intenção de sistematizar as informações e dados encontrados durante nossa pesquisa, este texto aborda contextos históricos com ênfase nas políticas públicas. Analisamos os motivos e movimentos que impulsionaram e que continuam a impulsionar este campo, assim como aquilo que o retrai e que vem limitando seu crescimento. Focamo-nos nos principais projetos de cinema e educação, tendo como certeza que um campo é uma constituição de elementos em constante movimento.
Esta comunicação discute a literacia do cinema através da análise de dois projetos europeus e um ... more Esta comunicação discute a literacia do cinema através da análise de dois projetos europeus e um projeto internacional de cinema e educação realizados em contexto português: "Moving Cinema -metodologias, estratégias e ferramentas para que crianças e jovens apreciem o cinema Europeu e tornem-se audiências ativas"; "CinEd -Programa Europeu de Educação para o Cinema", é uma cooperação europeia dedicada à educação cinematográfica; "CCAJ -Cinema: cem anos de juventude", um programa internacional coordenado pela Cinemateca Francesa, onde participam atualmente 13 países, da Europa e do mundo.Utilizando metodologias qualitativas acompanhamos durante dois meses, do ano de 2016, o quotidiano dos três projetos. Nos baseamos na análise situacional da realidade dos e pelos diferentes atores envolvidos nos projetos. Analisamos relatórios de atividades, contratos, documentos, fanzines, livros, catálogos, folhas de sala, depoimentos etc., e, realizamos entrevistas com pessoas envolvidas nos projetos (crianças e jovens, coordenadores, formadores, professores). Esta comunicação mostra os resultados da investigação realizada buscando responder as questões relativas a literacia fílmica e as iniciativas de desenvolvimento de audiências, principais objetivos dos projetos analisados.
Resumo: O desenho metodológico utilizado para a realização de uma pesquisa de campo sobre projeto... more Resumo: O desenho metodológico utilizado para a realização de uma pesquisa de campo sobre projetos de cinema e educação em Portugal e no Brasil é o tema principal a ser tratado aqui. A pesquisa realizada teve como objetivo caracterizar como diferentes projetos de cinema e educação funcionam no seu dia-a-dia; identificar que tipo de pedagogias e metodologias são utilizados; saber o que estes projetos significam e de que forma contribuem para e com os jovens que deles participam e para sua educação enquanto sujeitos de direitos; e, por fim, perceber o papel das políticas públicas nesta área. Com o intuito de conseguirmos respostas para estas demandas, realizamos um trabalho de campo no Brasil e em Portugal, onde desenvolvemos um processo metodológico que inclui a pesquisa etnográfica através da observação participante e outros métodos relacionados à pesquisa qualitativa. E é sobre este processo metodológico que iremos falar.
Abstract: The methodological design used for conducting field research on cinema and education projects in Portugal and Brazil is the main topic to be discussed here. The research aimed to characterize how different film projects and education work in their day-today ; identify what kind of pedagogies and methodologies are used ; know what these projects mean and how they contribute to and with young people who participate in them and for their education as subjects of rights; and, finally , to realize the role of policies in this area. In order to succeed answers to these demands , we conducted fieldwork in Brazil and Portugal , where we developed a methodological process that includes ethnographic research through participant observation and other methods related to qualitative research.
Artigo publicado na Revista Entreideias, julho de 2017, https://portalseer.ufba.br/index.php/entr... more Artigo publicado na Revista Entreideias, julho de 2017, https://portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/article/view/20154/14647 Este artigo discute o cinema e educação como uma área fundamental para a aquisição de uma literacia midiática completa. Analisa o programa internacional Cinema, cem anos de juventude e sua implementação em Portugal pela associação cultural Os Filhos de Lumière. Através do trabalho de campo desenvolvido durante cinco meses utilizamos a metodologia da pesquisa etnográfica acompanhada do Diário de Campo, que nos permitiram registrar o dia-a-dia das oficinas de cinema e educação, o papel dos educadores (professores, técnicos e cineastas), suas pedagogias e metodologias, e também o lugar ocupado pelas crianças e jovens educandos dentro desta dinâmica educativa.
Resumo A institucionalização da desvalorização e a desintegração da cultura popular alimentaram e... more Resumo A institucionalização da desvalorização e a desintegração da cultura popular alimentaram e contribuíram para a criação e supervalorização do conceito de cultura nacional. Esse fenômeno criou uma legitimação da superioridade da cultura da elite sobre a cultura popular. Neste artigo, observamos esse movimento através do cinema e trazemos dados sobre as oficinas de cinema e educação realizadas com crianças e jovens no Brasil. Analisamos o papel da cultura popular e os modelos pedagógicos utilizados pelos educadores nessas oficinas. Abstract The institutionalization of devaluation and the disintegration of popular culture have nurtured and helped to create and overvalue the concept of national culture. This phenomenon legitimated the superiority of the elite culture over popular culture. In this article we see this movement through film and bring data from the cinema education workshops with children and youth in Brazil. We analyze the role of popular culture and the pedagogical models used by educators in these workshops. Cultura, educação e escola António Nóvoa (2005) destaca que na Era Moderna, período entre o século XVI e meados do século XVIII, na área da educação, em Portugal, os jesuítas e outras congregações docentes implementaram um modelo escolar no qual crianças e jovens iam para um espaço próprio para aprender. Nesse espaço, um local separado da família e do trabalho, eles eram ensinados por um ou vários mestres, que transmitiam conhecimentos sobre diferentes matérias previamente definidas, através de processos didáticos.
"Tenho a lembrança do tempo do colégio quando os professores diziam que iríamos assistir a um fil... more "Tenho a lembrança do tempo do colégio quando os professores diziam que iríamos assistir a um filme, era como se o nosso mundo dentro da escola finalmente fosse se abrir e o dia enfadonho de aulas se transformasse num dia especial. “Vamos todos para o auditório que hoje assistiremos a um filme” – disse, certa vez, a professora de educação moral e cívica. Nesta altura eu tinha 12 anos, fomos todos para o auditório que na nossa fantasia já havia se transformado numa sala de cinema. Abre-se então o cadeado da caixa de madeira, onde ficava guardada a televisão, e coloca-se uma fita cassete (VHS) no aparelho de videocassete, nada é dito, a professora não diz sobre o que fala o filme, só diz que temos que ter atenção ao que vamos assistir e que temos que fazer silêncio."
Portugal conheceu na última década um desenvolvimento assinalável em termos de acesso à internet ... more Portugal conheceu na última década um desenvolvimento assinalável em termos de acesso à internet de banda larga e de posse de dispositivos de acesso à internet, devido ao programa governamental Plano Tecnológico, em diversas áreas, incluindo na educação, com o programa Magalhães e e-Escolas (Um Computador por Criança) (Pereira, 2013). Com a expansão do mercado das tecnologias dos media, e a sua apropriação por organizações e famílias, os usos tornaram-se mais frequentes e ubíquos, e a idade do primeiro acesso aos ecrãs cada vez menor: televisor ou smartTV, computador, smartphone, tábletes, consolas de jogos, e-readers difundi-ram-se pelos lares, muitas vezes associados precisamente aos mais novos, por se apresentarem intuitivos (Ponte et al., 2017; Marsh, 2014). O conhecimento destas práticas de experiência contextualizada é decisiva para que se compreendam as implicações ao nível da aprendizagem, das literacias, da mundivisão e na educação global das crianças (Sefton-Green et al., 2016). Este capítulo tem como base a implementação de "Um dia na vida de crianças com menos de 3 anos" em Portugal, sob a égide da acção COST IS1410 DigiLitEY (Digital Literacy and
Este capítulo apresenta o trabalho de investigação-acção desenvolvido durante a tese de mestrado ... more Este capítulo apresenta o trabalho de investigação-acção desenvolvido durante a tese de mestrado Quando jovens ganham voz. Uma pesquisa etnográfica sobre media e culturas juvenis. O projecto foi realizado com jovens de uma escola secundária situada dentro da zona urbana de Lisboa e enquadra-se na linha de orientação do Projecto Crianças e Jovens em Notícia que procura identificar, compreender e analisar os modos e formas de recepção de crianças e jovens em relação aos media. Assim, o objectivo desta investigação foi perceber a visão destes jovens, como eles se vêem e pensam ser vistos pela sociedade (o que inclui o cinema, os media, etc.) da qual fazem parte. Para isso, trabalhamos conceitos como violência e cidadania. A partir da exibição dos filmes Zona J e Cidade de Deus foram realizados debates em grupo, onde trabalhamos esses temas de acordo com a realidade e o dia a dia destes jovens. Foi utilizado como ferramenta de registo de pesquisa (por parte da investigadora) um diário de bordo retratando os encontros. A filosofia deste trabalho de campo baseia-se na pedagogia dialéctica de Paulo Freire. É através do diálogo problematizante desenvolvido principalmente após a exibição dos filmes, nas aulas e nos encontros de uma maneira geral, que pretendíamos estimular o questionamento e a problematização e a partir de questões, opiniões e ideias realizar um vídeo onde estes rapazes foram os protagonistas, tanto no processo de idealização (pré-produção), como no processo de produção/execução e pós-produção (edição, música, etc.). O vídeo realizado é um documentário de 28 minutos, composto basicamente por depoimentos de vários jovens (alguns alunos da turma, outros alunos da escola e também de fora desta) e tem como objectivo ser um veículo para que estes jovens ganhem voz, contem a sua versão da história e sejam protagonistas do seu próprio filme, da sua própria história de vida. A metodologia utilizada, os acertos, (des)acertos e resultados obtidos através desta investigação serão relatados nesta comunicação. Palavras-chave: culturas juvenis, cinema e educação, educação para os media, literacia mediática
O aumento nas estatísticas de situações de violência envolvendo crianças e jovens e o estigma que... more O aumento nas estatísticas de situações de violência envolvendo crianças e jovens e o estigma que os leva na maioria dos casos, principalmente quando em situações de risco e abandono, a passar da posição de vitimas a vilões sociais, são os pressupostos básicos que motivaram a autora a desenvolver esta pesquisa. O cinema foi utilizado como meio para reflexão sobre a violência, cidadania e juventude. Durante seis meses a autora encontrou-se semanalmente com um grupo de jovens em uma escola de Lisboa e ao longo destas sessões desenvolveu um trabalho com os alunos que incluiu exibição de filmes, debates, discussões, entrevistas, questionários, aulas sobre teoria e produção cinematográfica, aulas técnicas de som e câmara, realização de filme e palestras. No final do projeto os alunos puderam realizar um documento audiovisual. Este livro nos fala desta tragetória, desta “aventura”. O lugar que os media ocupam hoje na vida quotidiana faz-se imperativo tornar a criança/aluno - não um mero receptor, passivo, desprovido de reflexão e crítica - mas um espectador ativo, um explorador autônomo e um ator da comunicação mediática.
São tantas pessoas envolvidas neste processo, tanta generosidade, confiança, cooperação, troca, p... more São tantas pessoas envolvidas neste processo, tanta generosidade, confiança, cooperação, troca, partilha, amizades, tantos sentimentos e movimentos que seria injusto se, por acaso, e isso com certeza acontecerá, eu esquecer de agradecer alguém ou alguéns. Deste modo quero deixar aqui meu sentimento de gratidão por ter conseguido realizar e, principalmente, terminar esta tese. À Professora Cristina Ponte, orientadora de todas as horas, agradeço pela generosidade, confiança, partilha, por apoiar e cooperar para a existência desta dissertação, sendo uma verdadeira mestra, no grau máximo que define esta palavra. À Professora Rosália Duarte e à Professora Índia Mara Martins por terem sido minhas co-orientadoras no Brasil.
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Papers by Raquel Pacheco
problematization of cinema as an artistic expression and the promotion of interdisciplinarity between
the areas of communication, cinema, education and artistic education in particular, have been
established in the field of communication science teaching. In this context, the purpose of this article
is to describe an action-research that is repeated annually, when students are confronted with
cinema, audio-visual language, analysis of still and moving images, and the follow-up of edition
creation with students from a Higher Education Course of Art & Technology. The findings provide
useful information on the contribution visual culture analysis strategies bring to art in general and
cinema in particular, and that such interdisciplinary approach provides a more critical understanding of
society through projects that guarantee a free and flexible teaching-learning program and stimulate
much discussion and polemic.
opportunities to social inclusion by film education.
The theoretical model is a combined structure coming
from approaches and projects of social inclusion
through film education. The aim is to describe and
analyze the film education process in a project
outside the school. This research is based on a
participant observation research conducted on
children in a Brazilian slum. Cinema, as other art
forms, is a political and ideological tool that can be
used with different purposes. Film education is a
strong mediator to facilitate transformative learning,
changing one’s dysfunctional views and beliefs about
oneself and the world by revising their frames of
reference (Mezirow & Taylor, 2009). Films have a
unique ability to promote empathy towards a role
model, and promote resilience in situations similar to
those the role model goes through. Furthermore,
media, such as films, is capable of reaching people
that might otherwise be uninterested (Buckingham,
2007; Gonnet, 2007; Silverstone, 2005; UNESCO,
2013).
(Moura et al, 2017). Neste contexto, o objetivo deste artigo é analisar um
projeto de investigação que se repete anualmente, quando confrontam os estudantes com o cinema documental e seus conceitos, a literacia cinematográfica, a análise de imagens fixas e em movimento, resultando na criação de filmes documentais a partir do texto de Almada Negreiros “Manifesto Anti Dantas”.
uma leitura sobre o surgimento e desenvolvimento
do campo do cinema e
educação em Portugal, assim como seus
atuais desafios. Escrito com a intenção
de sistematizar as informações e dados
encontrados durante nossa pesquisa,
este texto aborda contextos históricos
com ênfase nas políticas públicas. Analisamos
os motivos e movimentos que
impulsionaram e que continuam a impulsionar
este campo, assim como aquilo
que o retrai e que vem limitando seu
crescimento. Focamo-nos nos principais
projetos de cinema e educação, tendo
como certeza que um campo é uma
constituição de elementos em constante
movimento.
Abstract: The methodological design used for conducting field research on cinema and education projects in Portugal and Brazil is the main topic to be discussed here. The research aimed to characterize how different film projects and education work in their day-today ; identify what kind of pedagogies and methodologies are used ; know what these projects mean and how they contribute to and with young people who participate in them and for their education as subjects of rights; and, finally , to realize the role of policies in this area. In order to succeed answers to these demands , we conducted fieldwork in Brazil and Portugal , where we developed a methodological process that includes ethnographic research through participant observation and other methods related to qualitative research.
Este artigo discute o cinema e educação como uma área fundamental para a aquisição de uma literacia midiática completa. Analisa o programa internacional Cinema, cem anos de juventude e sua implementação em Portugal pela associação cultural Os Filhos de Lumière. Através do trabalho de campo desenvolvido durante cinco meses utilizamos a metodologia da pesquisa etnográfica acompanhada do Diário de Campo, que nos permitiram registrar o dia-a-dia das oficinas de cinema e educação, o papel dos educadores (professores, técnicos e cineastas), suas pedagogias e metodologias, e também o lugar ocupado pelas crianças e jovens educandos dentro desta dinâmica educativa.
era como se o nosso mundo dentro da escola finalmente fosse se abrir e o dia enfadonho de aulas se
transformasse num dia especial. “Vamos todos para o auditório que hoje assistiremos a um filme” –
disse, certa vez, a professora de educação moral e cívica. Nesta altura eu tinha 12 anos, fomos todos
para o auditório que na nossa fantasia já havia se transformado numa sala de cinema. Abre-se então o
cadeado da caixa de madeira, onde ficava guardada a televisão, e coloca-se uma fita cassete (VHS) no
aparelho de videocassete, nada é dito, a professora não diz sobre o que fala o filme, só diz que temos
que ter atenção ao que vamos assistir e que temos que fazer silêncio."
problematization of cinema as an artistic expression and the promotion of interdisciplinarity between
the areas of communication, cinema, education and artistic education in particular, have been
established in the field of communication science teaching. In this context, the purpose of this article
is to describe an action-research that is repeated annually, when students are confronted with
cinema, audio-visual language, analysis of still and moving images, and the follow-up of edition
creation with students from a Higher Education Course of Art & Technology. The findings provide
useful information on the contribution visual culture analysis strategies bring to art in general and
cinema in particular, and that such interdisciplinary approach provides a more critical understanding of
society through projects that guarantee a free and flexible teaching-learning program and stimulate
much discussion and polemic.
opportunities to social inclusion by film education.
The theoretical model is a combined structure coming
from approaches and projects of social inclusion
through film education. The aim is to describe and
analyze the film education process in a project
outside the school. This research is based on a
participant observation research conducted on
children in a Brazilian slum. Cinema, as other art
forms, is a political and ideological tool that can be
used with different purposes. Film education is a
strong mediator to facilitate transformative learning,
changing one’s dysfunctional views and beliefs about
oneself and the world by revising their frames of
reference (Mezirow & Taylor, 2009). Films have a
unique ability to promote empathy towards a role
model, and promote resilience in situations similar to
those the role model goes through. Furthermore,
media, such as films, is capable of reaching people
that might otherwise be uninterested (Buckingham,
2007; Gonnet, 2007; Silverstone, 2005; UNESCO,
2013).
(Moura et al, 2017). Neste contexto, o objetivo deste artigo é analisar um
projeto de investigação que se repete anualmente, quando confrontam os estudantes com o cinema documental e seus conceitos, a literacia cinematográfica, a análise de imagens fixas e em movimento, resultando na criação de filmes documentais a partir do texto de Almada Negreiros “Manifesto Anti Dantas”.
uma leitura sobre o surgimento e desenvolvimento
do campo do cinema e
educação em Portugal, assim como seus
atuais desafios. Escrito com a intenção
de sistematizar as informações e dados
encontrados durante nossa pesquisa,
este texto aborda contextos históricos
com ênfase nas políticas públicas. Analisamos
os motivos e movimentos que
impulsionaram e que continuam a impulsionar
este campo, assim como aquilo
que o retrai e que vem limitando seu
crescimento. Focamo-nos nos principais
projetos de cinema e educação, tendo
como certeza que um campo é uma
constituição de elementos em constante
movimento.
Abstract: The methodological design used for conducting field research on cinema and education projects in Portugal and Brazil is the main topic to be discussed here. The research aimed to characterize how different film projects and education work in their day-today ; identify what kind of pedagogies and methodologies are used ; know what these projects mean and how they contribute to and with young people who participate in them and for their education as subjects of rights; and, finally , to realize the role of policies in this area. In order to succeed answers to these demands , we conducted fieldwork in Brazil and Portugal , where we developed a methodological process that includes ethnographic research through participant observation and other methods related to qualitative research.
Este artigo discute o cinema e educação como uma área fundamental para a aquisição de uma literacia midiática completa. Analisa o programa internacional Cinema, cem anos de juventude e sua implementação em Portugal pela associação cultural Os Filhos de Lumière. Através do trabalho de campo desenvolvido durante cinco meses utilizamos a metodologia da pesquisa etnográfica acompanhada do Diário de Campo, que nos permitiram registrar o dia-a-dia das oficinas de cinema e educação, o papel dos educadores (professores, técnicos e cineastas), suas pedagogias e metodologias, e também o lugar ocupado pelas crianças e jovens educandos dentro desta dinâmica educativa.
era como se o nosso mundo dentro da escola finalmente fosse se abrir e o dia enfadonho de aulas se
transformasse num dia especial. “Vamos todos para o auditório que hoje assistiremos a um filme” –
disse, certa vez, a professora de educação moral e cívica. Nesta altura eu tinha 12 anos, fomos todos
para o auditório que na nossa fantasia já havia se transformado numa sala de cinema. Abre-se então o
cadeado da caixa de madeira, onde ficava guardada a televisão, e coloca-se uma fita cassete (VHS) no
aparelho de videocassete, nada é dito, a professora não diz sobre o que fala o filme, só diz que temos
que ter atenção ao que vamos assistir e que temos que fazer silêncio."
O cinema foi utilizado como meio para reflexão sobre a violência, cidadania e juventude. Durante seis meses a autora encontrou-se semanalmente com um grupo de jovens em uma escola de Lisboa e ao longo destas sessões desenvolveu um trabalho com os alunos que incluiu exibição de filmes, debates, discussões, entrevistas, questionários, aulas sobre teoria e produção cinematográfica, aulas técnicas de som e câmara, realização de filme e palestras. No final do projeto os alunos puderam realizar um documento audiovisual. Este livro nos fala desta tragetória, desta “aventura”.
O lugar que os media ocupam hoje na vida quotidiana faz-se imperativo tornar a criança/aluno - não um mero receptor, passivo, desprovido de reflexão e crítica - mas um espectador ativo, um explorador autônomo e um ator da comunicação mediática.