Conference Presentations by Ramón R. Abarca Fernández
Sociología: construcción de conocimiento integral
Se realiza un recuento sobre la participación ... more Sociología: construcción de conocimiento integral
Se realiza un recuento sobre la participación de varios pensadores como Karl Marx, Emilio Durkheim, Max Weber, Talcott Parsons, entre otros.
Se revisa los documentos de creación del Colegio de Sociólogos; la relación y vinculación entre ciencia y sociología considerando los aportes de E. Morin; la sociología como construcción.
Nos preguntamos con E. Morin: ¿Qué es la ciencia? respondiendo que es una de las ramas del pensamiento que solo difiere de las demás formas de pensamiento por su modo de aplicación en el campo empírico, y su modo hipotético/verificadora de desarrollarse.
La educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento, pues existe principios de incertidumbre: cerebro/mente; Incertidumbre lógica; Incertidumbre racional; pues la racionalidad, si no mantiene su vigilancia autocrítica, cae en la racionalización.
Se concluye, con Morin, que la Sociología debe descubrir que todas las acciones del hombre son repetibles; vuelven con cierta frecuencia; se pueden redescubrir, refundar y renovar.
Sociología, construcción, educación, conocimiento integral
la conferencia investiga cómo surgen las ciencias sociales y cómo se desarrollan a lo largo del t... more la conferencia investiga cómo surgen las ciencias sociales y cómo se desarrollan a lo largo del tiempo para luego preentar como se presentan en el sigloXXI
Hipótesis: Dados los procesos polifacéticos y multicambiantes que rodean a las instituciones educ... more Hipótesis: Dados los procesos polifacéticos y multicambiantes que rodean a las instituciones educativas, es posible que el binomio aprendizaje/evaluación aún no sea incorporado en el concepto de responsabilidad social universitaria.
Se contrasta las concepciones sobre materias y/o asignaturas, currículos transversales, proyectos y ámbitos curriculares. ¿Tienen sentido pedagógico?
El aprendizaje/servicio (puente entre aprendizaje y compromiso social fundamentado en Quintiliano y William James) fomenta la participación ciudadana responsable y solidaria.
Las universidades (financiadas por el Estado, estudiantes y/o familias) adquieren consciencia de su función?; propician sostenibilidad y ejercicio profesional responsable mediante el aprendizaje de competencias?; promueven la prosocialidad generadora de relaciones de identidad, creatividad e innovación?; orientan la educación hacia un sistema formativo de calidad con inclusión, equidad y excelencia?; alimentan aprendizajes y evaluaciones constructivas sin quedarse solo en memorismos y repeticiones?.
El mundo (complejo de comprender) exige que la universidad promueva una formación con relevancia especial y capaz de transformar la sociedad en una sociedad digna, equitativa y solidaria, mediante el logro de objetivos formativos clave para ejercer ciudadanía responsable.
La evaluación debe valorar integralmente los resultados e impacto en cada persona; exteriorizar la necesidad de reflexionar sobre la calidad de la educación y la responsabili¬dad social de la universidad, activando la autoevaluación; y conceptuar la responsabilidad social universitaria como “el compromiso que tiene la institución de difundir (Arana et al, 2008) y poner en práctica un conjunto de conocimientos y valores en la formación profesional, en los procesos de investigación, innovación y proyección social, funciones que deben enfocarse hacia la solución de problemas sociales”. Pero, las universidades asumen este compromiso?
Concluimos ratificando nuestra hipótesis y afirmando que los procesos de aprendizaje y evaluación aún no son incorporados integralmente en el concepto de responsabilidad social universitaria, expresión que parece ser solo palabras sin alcanzar su contenido.
Papers by Ramón R. Abarca Fernández
Correspondencias Analisis, 2012
Resumen: Esta investigación cualitativa analiza el decreto conciliar Inter Mirifica (1963) que es... more Resumen: Esta investigación cualitativa analiza el decreto conciliar Inter Mirifica (1963) que establece la responsabilidad de los medios de comunicación social frente a la cultura, la ciencia, la multiculturalidad, así como frente a las tecnologías de la información, Internet, el ciberperiodismo y la perspectiva histórico-ecológica de la comunicación. Se concluye que Inter Mirifica expresa la razón de ser de los medios de comunicación social y exige que sean empleados con rectitud, prudencia y sensatez.
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Conference Presentations by Ramón R. Abarca Fernández
Se realiza un recuento sobre la participación de varios pensadores como Karl Marx, Emilio Durkheim, Max Weber, Talcott Parsons, entre otros.
Se revisa los documentos de creación del Colegio de Sociólogos; la relación y vinculación entre ciencia y sociología considerando los aportes de E. Morin; la sociología como construcción.
Nos preguntamos con E. Morin: ¿Qué es la ciencia? respondiendo que es una de las ramas del pensamiento que solo difiere de las demás formas de pensamiento por su modo de aplicación en el campo empírico, y su modo hipotético/verificadora de desarrollarse.
La educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento, pues existe principios de incertidumbre: cerebro/mente; Incertidumbre lógica; Incertidumbre racional; pues la racionalidad, si no mantiene su vigilancia autocrítica, cae en la racionalización.
Se concluye, con Morin, que la Sociología debe descubrir que todas las acciones del hombre son repetibles; vuelven con cierta frecuencia; se pueden redescubrir, refundar y renovar.
Sociología, construcción, educación, conocimiento integral
Se contrasta las concepciones sobre materias y/o asignaturas, currículos transversales, proyectos y ámbitos curriculares. ¿Tienen sentido pedagógico?
El aprendizaje/servicio (puente entre aprendizaje y compromiso social fundamentado en Quintiliano y William James) fomenta la participación ciudadana responsable y solidaria.
Las universidades (financiadas por el Estado, estudiantes y/o familias) adquieren consciencia de su función?; propician sostenibilidad y ejercicio profesional responsable mediante el aprendizaje de competencias?; promueven la prosocialidad generadora de relaciones de identidad, creatividad e innovación?; orientan la educación hacia un sistema formativo de calidad con inclusión, equidad y excelencia?; alimentan aprendizajes y evaluaciones constructivas sin quedarse solo en memorismos y repeticiones?.
El mundo (complejo de comprender) exige que la universidad promueva una formación con relevancia especial y capaz de transformar la sociedad en una sociedad digna, equitativa y solidaria, mediante el logro de objetivos formativos clave para ejercer ciudadanía responsable.
La evaluación debe valorar integralmente los resultados e impacto en cada persona; exteriorizar la necesidad de reflexionar sobre la calidad de la educación y la responsabili¬dad social de la universidad, activando la autoevaluación; y conceptuar la responsabilidad social universitaria como “el compromiso que tiene la institución de difundir (Arana et al, 2008) y poner en práctica un conjunto de conocimientos y valores en la formación profesional, en los procesos de investigación, innovación y proyección social, funciones que deben enfocarse hacia la solución de problemas sociales”. Pero, las universidades asumen este compromiso?
Concluimos ratificando nuestra hipótesis y afirmando que los procesos de aprendizaje y evaluación aún no son incorporados integralmente en el concepto de responsabilidad social universitaria, expresión que parece ser solo palabras sin alcanzar su contenido.
Papers by Ramón R. Abarca Fernández
Se realiza un recuento sobre la participación de varios pensadores como Karl Marx, Emilio Durkheim, Max Weber, Talcott Parsons, entre otros.
Se revisa los documentos de creación del Colegio de Sociólogos; la relación y vinculación entre ciencia y sociología considerando los aportes de E. Morin; la sociología como construcción.
Nos preguntamos con E. Morin: ¿Qué es la ciencia? respondiendo que es una de las ramas del pensamiento que solo difiere de las demás formas de pensamiento por su modo de aplicación en el campo empírico, y su modo hipotético/verificadora de desarrollarse.
La educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento, pues existe principios de incertidumbre: cerebro/mente; Incertidumbre lógica; Incertidumbre racional; pues la racionalidad, si no mantiene su vigilancia autocrítica, cae en la racionalización.
Se concluye, con Morin, que la Sociología debe descubrir que todas las acciones del hombre son repetibles; vuelven con cierta frecuencia; se pueden redescubrir, refundar y renovar.
Sociología, construcción, educación, conocimiento integral
Se contrasta las concepciones sobre materias y/o asignaturas, currículos transversales, proyectos y ámbitos curriculares. ¿Tienen sentido pedagógico?
El aprendizaje/servicio (puente entre aprendizaje y compromiso social fundamentado en Quintiliano y William James) fomenta la participación ciudadana responsable y solidaria.
Las universidades (financiadas por el Estado, estudiantes y/o familias) adquieren consciencia de su función?; propician sostenibilidad y ejercicio profesional responsable mediante el aprendizaje de competencias?; promueven la prosocialidad generadora de relaciones de identidad, creatividad e innovación?; orientan la educación hacia un sistema formativo de calidad con inclusión, equidad y excelencia?; alimentan aprendizajes y evaluaciones constructivas sin quedarse solo en memorismos y repeticiones?.
El mundo (complejo de comprender) exige que la universidad promueva una formación con relevancia especial y capaz de transformar la sociedad en una sociedad digna, equitativa y solidaria, mediante el logro de objetivos formativos clave para ejercer ciudadanía responsable.
La evaluación debe valorar integralmente los resultados e impacto en cada persona; exteriorizar la necesidad de reflexionar sobre la calidad de la educación y la responsabili¬dad social de la universidad, activando la autoevaluación; y conceptuar la responsabilidad social universitaria como “el compromiso que tiene la institución de difundir (Arana et al, 2008) y poner en práctica un conjunto de conocimientos y valores en la formación profesional, en los procesos de investigación, innovación y proyección social, funciones que deben enfocarse hacia la solución de problemas sociales”. Pero, las universidades asumen este compromiso?
Concluimos ratificando nuestra hipótesis y afirmando que los procesos de aprendizaje y evaluación aún no son incorporados integralmente en el concepto de responsabilidad social universitaria, expresión que parece ser solo palabras sin alcanzar su contenido.