Papers by Prof Jussara Bernardi
Instituto Multiprofissional de Ensino eBooks, Apr 26, 2024
Ensino e aprendizagem na era digital Introdução: repensar a educação na contemporaneidade implica... more Ensino e aprendizagem na era digital Introdução: repensar a educação na contemporaneidade implica considerar que a apropriação de diferentes tecnologias digitais e de comunicação influenciam as relações sociais e, consequentemente, as formas de aprender relacionadas à leitura, escrita e letramento. Métodos: na era digital, torna-se essencial a adoção de metodologias de ensino em que os alunos se envolvam ativamente na aquisição da escrita. O presente estudo relata a experiência sobre o uso de tecnologias digitais na prática pedagógica envolvendo leitura e escrita desenvolvida em uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal de Porto Alegre/RS. As atividades envolveram a constituição de grupos no whatsapp, elaboração de jogos pedagógicos voltados à alfabetização no wordwall, edupulses e google forms, produção de um e-book de histórias, criação de um canal no youtube para postar os vídeos gravados pelos alunos e a professora envolvendo contação de histórias, foram algumas das ações realizadas para concretizar o processo de alfabetização e letramento. Resultados: no ensino da linguagem escrita é possível aliar metodologias ativas com tecnologias digitais móveis para promover uma prática educativa centrada no estudante, possibilitando uma aprendizagem colaborativa (individual, grupal e mentorial) e se constituindo num caminho promissor e inovador em contraponto às práticas tradicionais do ensino. Conclusões: é oportuno destacar o aspecto potente do uso de metodologias ativas, aliada às tecnologias, na prática de leitura e escrita. No entanto, o envolvimento e parceria das famílias torna-se fundamental para que o processo de ensino e aprendizagem se concretize.
Introdução: abordar as práticas de leitura, escrita e letramento na atualidade significa conceber... more Introdução: abordar as práticas de leitura, escrita e letramento na atualidade significa conceber o processo de ensino e aprendizagem considerando a apropriação das diversas tecnologias digitais e de comunicação que permeiam as relações sociais. Objetivo: este trabalho objetiva suscitar reflexões a respeito da alfabetização na era digital, abordando a essencialidade da adoção de metodologias de ensino em que os alunos se envolvam ativamente na aquisição da leitura e da escrita. Relato de experiência: o presente estudo relata a experiência sobre o uso de tecnologias digitais na prática pedagógica alfabetizadora em uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal de Porto Alegre/RS. A prática pedagógica aqui descrita, utilizou como metodologia ativa a aprendizagem baseada em projetos e baseou-se nos aportes teóricos do construtivismo e em estudos e pesquisas sobre alfabetização e letramento propostos por SOARES (2020) e MORAIS (2019). As atividades educativas englobaram a constituição de grupos no whatsapp, elaboração de jogos pedagógicos voltados à alfabetização no wordwall, edupulses e google forms, produção de um e-book de histórias, criação de um canal no youtube para postar os vídeos gravados pelos alunos e a professora com contação/leitura de histórias, entre outras ações desenvolvidas no processo de alfabetização e letramento. Discussão: a utilização da tecnologia digital nas práticas de leitura e escrita, configura-se um desafio em um novo ambiente de aprendizagem, trazendo modificações na interação envolvendo escritor, leitor e texto. Entretanto, no ensino da linguagem escrita é possível aliar metodologias ativas com tecnologias digitais móveis para promover uma prática educativa centrada no estudante, possibilitando uma aprendizagem colaborativa e se constituindo num caminho promissor e inovador em contraponto às práticas tradicionais do ensino. Conclusão: é oportuno destacar o aspecto potente do uso de metodologias ativas, aliada às tecnologias, na prática de leitura e escrita. O professor alfabetizador pode aliar a utilização de uma metodologia baseada em projetos com a tecnologia de informação e comunicação e proporcionar práticas pedagógicas voltadas ao letramento e à alfabetização a partir da exploração de diferentes linguagens pelos estudantes.
Editora Direitos para esta edição cedidos à Atena Editora pelos autores. Open access publication ... more Editora Direitos para esta edição cedidos à Atena Editora pelos autores. Open access publication by Atena Editora Todo o conteúdo deste livro está licenciado sob uma Licença de Atribuição Creative Commons. Atribuição-Não-Comercial-NãoDerivativos 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos autores, inclusive não representam necessariamente a posição oficial da Atena Editora. Permitido o download da obra e o compartilhamento desde que sejam atribuídos créditos aos autores, mas sem a possibilidade de alterála de nenhuma forma ou utilizá-la para fins comerciais. Todos os manuscritos foram previamente submetidos à avaliação cega pelos pares, membros do Conselho Editorial desta Editora, tendo sido aprovados para a publicação com base em critérios de neutralidade e imparcialidade acadêmica. A Atena Editora é comprometida em garantir a integridade editorial em todas as etapas do processo de publicação, evitando plágio, dados ou resultados fraudulentos e impedindo que interesses financeiros comprometam os padrões éticos da publicação. Situações suspeitas de má conduta científica serão investigadas sob o mais alto padrão de rigor acadêmico e ético.
Direitos para esta edição cedidos à Atena Editora pelos autores. Open access publication by Atena... more Direitos para esta edição cedidos à Atena Editora pelos autores. Open access publication by Atena Editora Todo o conteúdo deste livro está licenciado sob uma Licença de Atribuição Creative Commons. Atribuição-Não-Comercial-NãoDerivativos 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0). O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos autores, inclusive não representam necessariamente a posição oficial da Atena Editora. Permitido o download da obra e o compartilhamento desde que sejam atribuídos créditos aos autores, mas sem a possibilidade de alterá-la de nenhuma forma ou utilizá-la para fins comerciais. Todos os manuscritos foram previamente submetidos à avaliação cega pelos pares, membros do Conselho Editorial desta Editora, tendo sido aprovados para a publicação com base em critérios de neutralidade e imparcialidade acadêmica. A Atena Editora é comprometida em garantir a integridade editorial em todas as etapas do processo de publicação, evitando plágio, dados ou resultados fraudulentos e impedindo que interesses financeiros comprometam os padrões éticos da publicação. Situações suspeitas de má conduta científica serão investigadas sob o mais alto padrão de rigor acadêmico e ético.
Mestre e amigo, pelo acolhimento, disponibilidade, apoio, carinho e confiança. Mas, principalment... more Mestre e amigo, pelo acolhimento, disponibilidade, apoio, carinho e confiança. Mas, principalmente, pelos seus ensinamentos e orientações, pelo seu exemplo de sensibilidade e de amor pela sua profissão e pelos seus alunos. Ao Programa de Mestrado em Educação da PUC, Em especial ao seu coordenador Prof. Dr. Juan José Mouriño Mosquera, pela carinhosa acolhida e pela oportunidade de concretizar este sonho. À CAPES, Pela bolsa para realizar o Mestrado. Aos professores do Mestrado, Pelos conhecimentos e reflexões que me auxiliaram na construção deste trabalho. Aos colegas do Mestrado, Pela oportunidade de tê-los conhecido e convivido com vocês. À escola municipal, em especial às colegas do Laboratório de Aprendizagem, Pelo acolhimento, apoio e colaboração na realização do Mestrado e na concretização deste estudo. Às crianças do Laboratório de Aprendizagem, Pela disponibilidade e contribuições para esta investigação. Aos amigos, familiares, colegas de trabalho e demais pessoas, Pela compreensão e pelo incentivo na realização deste curso. HOJE, DESAPRENDENDO O QUE TINHA APRENDIDO, ATÉ ONTEM "Hoje desaprendendo o que tinha aprendido até ontem e que amanhã recomeçarei a aprender. Todos os dias desfaleço e desfaço-me em cinza efêmera: todos os dias reconstruo minhas edificações, em sonhos, eternas. Esta frágil escola que somos, levanto-a com paciência dos alicerces às torres, sabendo que é trabalho sem termo. E do alto avisto os que folgam e assaltam, donos de riso e pedras. Cada um de nós tem sua verdade, pela qual deve morrer. De um lugar que não se alcança, e que é, no entanto, claro, minha verdade, sem troca, sem eqüivalência nem desengano permanece constante, obrigatória, livre: Enquanto aprendo, desaprendo e torno a reaprender". Cecília Meireles (1979, p. 141) RESUMO A presente pesquisa, de cunho qualitativo-quantitativo, caracterizou-se como estudo de caso e foi realizada no Laboratório de Aprendizagem, em uma escola pública municipal de Porto Alegre, localizada em bairro periférico, que atende, na sua grande maioria, crianças oriundas de classes populares. A investigação objetivou a identificação da discalculia, relacionando-a com o nível de auto-imagem e de auto-estima e a descrição do acompanhamento de atendimentos psicopedagógicos, verificando as modificações após a utilização do lúdico como estratégia de intervenção, facilitando o resgate da auto-imagem e de auto-estima destes alunos. As cinco crianças selecionadas na faixa etária entre 7 e 10, tendo como critério o fato de não possuírem deficiência mental e estarem em atendimento no Laboratório de Aprendizagem da escola no ano de 2006. Os instrumentos utilizados foram: Teste Neuropsicológico Infantil, adaptado de Manga e Ramos (1991), para identificar possíveis deficiências na construção do número e operações aritméticas, caracterizando uma discalculia, Questionário de Auto-imagem e de Auto-estima, adaptado de Stobäus (1983), que visou medir o seu nível, com análise estatística de seus resultados (médias, correlações e índice de consistência alfa de Cronbach). Além desses instrumentos usou-se entrevista semiestruturada, observações descritivas e diário de campo, que foram trabalhados com Análise de Conteúdo de Bardin (2004). Os resultados apontam, principalmente, que o trabalho com o lúdico influencia positivamente nos níveis de auto-estima e auto-imagem. Todos os sujeitos apresentaram uma elevação significativa nos níveis de auto-estima e auto-imagem, que variou entre 10% a 63%. Em relação à discalculia, o aumento do percentual de acertos dos sujeitos ficou entre 8% a 42%. A partir das descobertas desta pesquisa, recomenda-se o uso do lúdico nas intervenções psicopedagógica como potencializador das capacidades das crianças com necessidades educativas específicas, visando um atendimento educacional inclusivo a esses alunos, impedindo a repetência, o fracasso, a evasão e, conseqüentemente, a exclusão social.
Anais do II Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line, Jul 29, 2022
DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), 2008
RESUMO-O presente artigo aborda elementos importantes a respeito do ser professor, as relações in... more RESUMO-O presente artigo aborda elementos importantes a respeito do ser professor, as relações interpessoais estabelecidas no ambiente escolar e a relação com o autoconhecimento, a auto-estima, a autoimagem e os processos motivacionais. A partir de estudos e pesquisas desenvolvidas com professores de instituições públicas e privadas de Porto Alegre, em 2006 e 2007, são feitas considerações sobre a motivação docente ressaltando que a formação continuada proporcionada pelas oficinas de autoconhecimento, parecem contribuir significativamente para elevar a motivação e promover o bem-estar do professor. Descritores-Profissão docente; relações interpessoais; autoconhecimento; processos motivacionais.
Revista Multidisciplinar de Educação e Meio Ambiente, Sep 1, 2022
Introdução: Os estudantes com transtorno de aprendizagem da matemática necessitam de um atendimen... more Introdução: Os estudantes com transtorno de aprendizagem da matemática necessitam de um atendimento educacional diferenciado por apresentarem limitações na aquisição das habilidades matemáticas. Objetivos: identificar o transtorno de aprendizagem da matemática, caracterizado como discalculia e verificar possíveis modificações após a utilização do lúdico como estratégia de intervenção pedagógica diferenciada. Metodologia: A pesquisa, de cunho qualitativo, caracterizou-se como estudo de caso, realizado no Laboratório de Aprendizagem, em uma escola pública municipal de Porto Alegre/RS, envolvendo cinco estudantes entre 7 a 10 anos de idade, que apresentavam dificuldade de aprendizagem em matemática e realizavam atendimento no Laboratório de Aprendizagem da escola. Na coleta de dados utilizou-se o Teste Neuropsicológico Infantil, para identificar possíveis deficiências nas habilidades matemáticas, caracterizando uma possível discalculia, entrevista semiestruturada, observações descritivas e diário de campo, que foram trabalhados com análise de conteúdo. Resultados: Comprovam que a intervenção pedagógica influencia positivamente no incremento das habilidades matemáticas, evidenciando o aumento do percentual de acertos dos sujeitos nas testagens matemáticas. Conclusões: O estudo conclui que é altamente eficaz o uso do lúdico nas intervenções pedagógicas, oportunizando um atendimento educacional inclusivo a esses alunos, impedindo a repetência, o fracasso, a evasão e, consequentemente, a exclusão social.
Anais do II Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line
Introdução: O estudo justifica-se pela necessidade de uma educação que atenda os indivíduos com n... more Introdução: O estudo justifica-se pela necessidade de uma educação que atenda os indivíduos com necessidades educativas específicas e que não conseguem aprender através do ensino tradicional. Objetivo: a identificação do transtorno de aprendizagem da matemática, caracterizado como discalculia, tecendo relações com o nível de autoimagem e de autoestima e a verificação de possíveis modificações após a utilização do lúdico como estratégia de intervenção pedagógica. Metodologia: Essa pesquisa, de cunho qualitativo, caracterizou-se como estudo de caso, realizado no Laboratório de Aprendizagem, em uma escola pública municipal de Porto Alegre/RS, envolvendo cinco crianças de 7 a 10 anos, que possuíam diagnóstico de dificuldade de aprendizagem em matemática e realizavam atendimento no Laboratório de Aprendizagem da escola. Na coleta de dados utilizou-se o Teste Neuropsicológico Infantil, para identificar possíveis deficiências nas habilidades matemáticas, caracterizando uma possível discalc...
Revista Educação Especial, 2011
O presente artigo resultou da pesquisa intitulada Alunos com discalculia: o resgate da autoestima... more O presente artigo resultou da pesquisa intitulada Alunos com discalculia: o resgate da autoestima e da autoimagem através do lúdico, desenvolvida como Dissertação de Mestrado em Educação pela PUCRS. A investigação foi realizada no Laboratório de Aprendizagem de uma escola pública municipal de Porto Alegre/RS no ano de 2006 e objetivou verificar a influência do lúdico na autoestima e autoimagem de crianças discalcúlicas. Após a intervenção psicopedagógica lúdica notou-se uma elevação nos níveis de autoestima e autoimagem e um incremento nas capacidades matemáticas dos participantes. Palavras-chave: discalculia; autoestima e autoimagem; lúdico.
Mestre e amigo, pelo acolhimento, disponibilidade, apoio, carinho e confiança. Mas, principalment... more Mestre e amigo, pelo acolhimento, disponibilidade, apoio, carinho e confiança. Mas, principalmente, pelos seus ensinamentos e orientações, pelo seu exemplo de sensibilidade e de amor pela sua profissão e pelos seus alunos. Ao Programa de Mestrado em Educação da PUC, Em especial ao seu coordenador Prof. Dr. Juan José Mouriño Mosquera, pela carinhosa acolhida e pela oportunidade de concretizar este sonho. À CAPES, Pela bolsa para realizar o Mestrado. Aos professores do Mestrado, Pelos conhecimentos e reflexões que me auxiliaram na construção deste trabalho. Aos colegas do Mestrado, Pela oportunidade de tê-los conhecido e convivido com vocês. À escola municipal, em especial às colegas do Laboratório de Aprendizagem, Pelo acolhimento, apoio e colaboração na realização do Mestrado e na concretização deste estudo. Às crianças do Laboratório de Aprendizagem, Pela disponibilidade e contribuições para esta investigação. Aos amigos, familiares, colegas de trabalho e demais pessoas, Pela compreensão e pelo incentivo na realização deste curso. HOJE, DESAPRENDENDO O QUE TINHA APRENDIDO, ATÉ ONTEM "Hoje desaprendendo o que tinha aprendido até ontem e que amanhã recomeçarei a aprender. Todos os dias desfaleço e desfaço-me em cinza efêmera: todos os dias reconstruo minhas edificações, em sonhos, eternas. Esta frágil escola que somos, levanto-a com paciência dos alicerces às torres, sabendo que é trabalho sem termo. E do alto avisto os que folgam e assaltam, donos de riso e pedras. Cada um de nós tem sua verdade, pela qual deve morrer. De um lugar que não se alcança, e que é, no entanto, claro, minha verdade, sem troca, sem eqüivalência nem desengano permanece constante, obrigatória, livre: Enquanto aprendo, desaprendo e torno a reaprender". Cecília Meireles (1979, p. 141) RESUMO A presente pesquisa, de cunho qualitativo-quantitativo, caracterizou-se como estudo de caso e foi realizada no Laboratório de Aprendizagem, em uma escola pública municipal de Porto Alegre, localizada em bairro periférico, que atende, na sua grande maioria, crianças oriundas de classes populares. A investigação objetivou a identificação da discalculia, relacionando-a com o nível de auto-imagem e de auto-estima e a descrição do acompanhamento de atendimentos psicopedagógicos, verificando as modificações após a utilização do lúdico como estratégia de intervenção, facilitando o resgate da auto-imagem e de auto-estima destes alunos. As cinco crianças selecionadas na faixa etária entre 7 e 10, tendo como critério o fato de não possuírem deficiência mental e estarem em atendimento no Laboratório de Aprendizagem da escola no ano de 2006. Os instrumentos utilizados foram: Teste Neuropsicológico Infantil, adaptado de Manga e Ramos (1991), para identificar possíveis deficiências na construção do número e operações aritméticas, caracterizando uma discalculia, Questionário de Auto-imagem e de Auto-estima, adaptado de Stobäus (1983), que visou medir o seu nível, com análise estatística de seus resultados (médias, correlações e índice de consistência alfa de Cronbach). Além desses instrumentos usou-se entrevista semiestruturada, observações descritivas e diário de campo, que foram trabalhados com Análise de Conteúdo de Bardin (2004). Os resultados apontam, principalmente, que o trabalho com o lúdico influencia positivamente nos níveis de auto-estima e auto-imagem. Todos os sujeitos apresentaram uma elevação significativa nos níveis de auto-estima e auto-imagem, que variou entre 10% a 63%. Em relação à discalculia, o aumento do percentual de acertos dos sujeitos ficou entre 8% a 42%. A partir das descobertas desta pesquisa, recomenda-se o uso do lúdico nas intervenções psicopedagógica como potencializador das capacidades das crianças com necessidades educativas específicas, visando um atendimento educacional inclusivo a esses alunos, impedindo a repetência, o fracasso, a evasão e, conseqüentemente, a exclusão social.
Revista Brasileira De Agroecologia, May 1, 2007
Verificou-se a flutuação populacional das cochonilhas-com-escudo (Hemiptera, Diaspididae) em um p... more Verificou-se a flutuação populacional das cochonilhas-com-escudo (Hemiptera, Diaspididae) em um pomar cítrico com tratos culturais ecológicos, em Montenegro/ RS, de janeiro a dezembro de 2002. Para a captura dos diaspidídeos foi utilizada a coleta manual
Revista Brasileira de …, 2007
RESUMO Verificou-se a flutuação populacional das joaninhas (Coleoptera, Coccinellidae) em pomares... more RESUMO Verificou-se a flutuação populacional das joaninhas (Coleoptera, Coccinellidae) em pomares de laranja Valência, no município de Montenegro/RS. As amostras mensais de janeiro a dezembro de 2002 em 30 árvores de um pomar com tratos culturais ecológico ...
Anais do II Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line
Anais do I Congresso Brasileiro On-line de Pesquisas e Inovação em Educação
INTRODUÇÃO: O período de ensino remoto emergencial trouxe desafios para os professores que necess... more INTRODUÇÃO: O período de ensino remoto emergencial trouxe desafios para os professores que necessitaram reinventar a forma de dar aula, adaptar a metodologia e lidar com as dificuldades dos estudantes. Administrar a falta de equipamentos e dispositivos móveis, o pouco domínio da tecnologia e o deficiente engajamento dos alunos ao formato de aula virtual, foram alguns dos entraves dessa nova rotina educacional. OBJETIVOS: Refletir sobre a utilização das metodologias ativas no processo de alfabetização com vistas à criação de situações de ensino e aprendizagem que promovam o avanço dos estudantes. METODOLOGIA: No ensino remoto, tornou-se essencial a adoção de metodologias de ensino em que os alunos se envolvessem ativamente. Aliar metodologias ativas com tecnologias digitais móveis foi o caminho escolhido nas turmas do 1º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Décio Martins Costa, em Porto Alegre/RS. Foram criados grupos no whatsapp, jogos criados a partir wordwall, edupulses e google forms, criação de um canal no youtube para postar os vídeos gravados pela professora com contação de histórias/ atividades, aulas síncronas, pelo google meet, entre outros, foram as principais estratégias utilizadas para que o processo de ensino e aprendizagem se concretizasse. RESULTADOS: Inicialmente, os estudantes tiveram dificuldades para se adaptar ao ensino virtual por falta de dispositivos e internet. Superado este obstáculo, se engajaram nas aulas online ministradas semanalmente pela plataforma do Google meet. Outra metodologia ativa que deu bons resultados foi o uso do grupo de whatsapp, onde a professora postava atividades, jogos, vídeos e interagia com os estudantes, diariamente, com o intuito de estabelecer o processo de ensino e aprendizagem. Os resultados apontam que o uso das metodologias ativas, centradas no aluno, possibilitando uma aprendizagem colaborativa (individual, grupal e mentorial), constitui-se num caminho inovador para o processo de alfabetização. CONCLUSÕES: Para concluir, é oportuno destacar o caráter promissor do uso de metodologias ativas, aliada às tecnologias, na prática pedagógica da alfabetização. No entanto, o envolvimento e parceria das famílias torna-se fundamental para que o processo de ensino e aprendizagem se concretize.
Anais do III Congresso Brasileiro de Educação a Distância On-line, Mar 31, 2023
Trata-se de um estudo sobre percepção de estudantes e docentes acerca do processo de ensino e de ... more Trata-se de um estudo sobre percepção de estudantes e docentes acerca do processo de ensino e de aprendizagem no Ensino Superior. OBJETIVO: a pesquisa objetiva desenvolver espaços e metodologias inovadores e colaborativos na Educação Superior em uma universidade comunitária do Rio Grande do Sul, para promover e qualificar os processos de ensinar e aprender tendo em vista a educação socialmente responsável. METODOLOGIA: a investigação desenvolveuse com uma metodologia mista. Participam da pesquisa estudantes e professores de diferentes cursos e áreas do conhecimento. Os procedimentos e coleta de dados deu-se em duas fases. Na primeira fase, utilizou-se questionário de dados quantitativos e qualitativos, aplicado coletivamente com professores e estudantes dos diferentes cursos oferecidos pela instituição. Na segunda fase, estava previsto que após resultados obtidos na fase anterior, seriam desenvolvidas oficinas de metodologias criativas/ativas, porém, em função da Pandemia do COVID 19, essas oficinas foram suspensas e serão reagendadas. A participação dos sujeitos foi voluntária. Na análise qualitativa, os dados foram analisados a partir da técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2011). As categorias encontradas a partir das respostas dos estudantes foram: estratégias que contribuem para a aprendizagem e metodologias ativas e o processo de aprendizagem. RESULTADOS: o estudo apontou que, para a maioria dos estudantes, as metodologias ativas contribuem para a sua aprendizagem. Já entre as categorias encontradas a partir dos questionários dos docentes, destaca-se como fundamentais: trabalhar de forma colaborativa entre os docentes; promover espaços de diálogo e trocas de experiências. CONCLUSÃO: Essa pesquisa ressalta para a importância das Instituições de Educação Superior (IES) ofertarem cursos de metodologias ativas em seus espaços, sem dispensar uma visão crítica e reflexiva de como as metodologias têm sido aplicadas.
ETD - Educação Temática Digital, 2012
Este artigo aborda os motivos que levam jovens a frequentar a escola, descrevendo resultados cole... more Este artigo aborda os motivos que levam jovens a frequentar a escola, descrevendo resultados coletados a partir da aplicação do instrumento Escala de Motivação Acadêmica (EMA), versão adaptada de Vallerand et al. Consiste de um estudo quantitativo no qual foram utilizadas técnicas estatísticas comumente aplicadas no campo da Psicometria. O processo de validação do EMA envolveu diferentes etapas que iniciaram com a aplicação deste instrumento numa amostra de 133 estudantes que cursavam o último ano do Ensino Fundamental ou o primeiro ano do Ensino Médio em instituições privadas e públicas de Porto Alegre, RS, Brasil. Foram identificados seis fatores associados à motivação intrínseca, extrínseca e à ausência de motivação, os quais apresentaram satisfatória consistência interna. De um modo geral, os alunos apresentam-se mais motivados do que desmotivados em relação à escola. A motivação extrínseca revelou-se preponderante. A escola pública municipal foi aquela nos quais os alunos se mo...
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Papers by Prof Jussara Bernardi