Papers by Pinayo Prommuang
การนำหลักสูตรไปใช้เป็นกระบวนการสำคัญที่ช่วยให้การเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างมีระบบและประสิทธิภาพ โดยเป็... more การนำหลักสูตรไปใช้เป็นกระบวนการสำคัญที่ช่วยให้การเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างมีระบบและประสิทธิภาพ โดยเป็นการนำนโยบายทางการศึกษามาปฏิบัติจริงในห้องเรียน ครูมีบทบาทสำคัญในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ให้กับนักเรียน เพื่อให้สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาได้อย่างมีคุณภาพ กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานในหลายด้าน ได้แก่ การจัดโปรแกรมการศึกษา การวางแผนกิจกรรมเสริม และการให้คำปรึกษาแนะแนว เพื่อสนับสนุนการพัฒนาผู้เรียนอย่างรอบด้าน นอกจากนี้ การนำหลักสูตรไปใช้ยังถือเป็นเครื่องมือที่กำหนดแนวทางของระบบการศึกษา และเป็นสื่อกลางในการถ่ายทอดองค์ความรู้และทักษะที่จำเป็นแก่ผู้เรียน การนำหลักสูตรไปใช้ให้ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องอาศัยการสนับสนุนที่เหมาะสม การพัฒนาครูอย่างต่อเนื่อง และการวางแผนที่เป็นระบบเพื่อเอาชนะอุปสรรคในการเปลี่ยนแปลง หากมีการดำเนินงานอย่างรอบคอบและเป็นระบบ จะช่วยให้หลักสูตรสามารถถูกนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสร้างผลกระทบเชิงบวกต่อการเรียนรู้ของผู้เรียนในระยะยาว
การจัดทำหลักสูตรท้องถิ่น: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ
หลักสูตรท้องถิ่นมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมให้ผู้... more การจัดทำหลักสูตรท้องถิ่น: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ
หลักสูตรท้องถิ่นมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมและวิถีชีวิตของชุมชนตนเอง ตลอดจนเสริมสร้างความภาคภูมิใจในท้องถิ่น การนำเนื้อหาที่สะท้อนอัตลักษณ์ของแต่ละพื้นที่มาเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเข้าถึงองค์ความรู้ที่มีคุณค่าและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงได้ การเรียนรู้ผ่านหลักสูตรท้องถิ่นยังช่วยกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความสนใจในการพัฒนาและอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และภูมิปัญญาท้องถิ่น ซึ่งเป็นรากฐานสำคัญของการพัฒนาอย่างยั่งยืน
แบบสำรวจใจการปรับปรุงหลักสูตร ประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู
การที่จะพัฒนาใดสิ่งใดๆ ก็ตาม จะต้องมีโมเดล (Model) เพื่อเป็นแนวทางส าหรับการด าเนินปฏิบัติ การสร้... more การที่จะพัฒนาใดสิ่งใดๆ ก็ตาม จะต้องมีโมเดล (Model) เพื่อเป็นแนวทางส าหรับการด าเนินปฏิบัติ การสร้างหรือพัฒนาหลักสูตรก็ดุจเช่นเดียวกันจะต้องมีโมเดล Oliva (อ้างถึงใน (Lunenburg, 20110) กล่าวว่า การที่มีโมเดลจะช่วยให้ผลการด าเนินงานมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากขึ้น ในที่จะกล่าวถึง โมเดลการพัฒนาหลักสูตรของ สงัด อุทรานันท์ ธ ารง บัวศรี ทัศนีย์ บุญเติมและคณะ Tyler, Taba ,
Beauchamp, Saylor และ Alexander และ Walker ดังนี
การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) เป็นกระบวนการที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในระบบการศึกษาและการพั... more การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) เป็นกระบวนการที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในระบบการศึกษาและการพัฒนาทักษะของผู้เรียน โดยการออกแบบการเรียนรู้ไม่เพียงแค่เน้นการถ่ายทอดเนื้อหา แต่ยังมุ่งมั่นในการสร้างประสบการณ์ที่ช่วยเปลี่ยนแปลงผู้เรียนในด้านความรู้ ทักษะ และพฤติกรรมที่สามารถนำไปใช้ในชีวิตจริงได้ การเรียนรู้ในยุคปัจจุบันจึงไม่ใช่แค่การรับข้อมูล แต่เป็นกระบวนการที่ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเข้าใจและประยุกต์ใช้เนื้อหาที่เรียนรู้ในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน การออกแบบการเรียนรู้ที่มีคุณภาพจึงเป็นปัจจัยสำคัญที่จะส่งเสริมให้การเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพและยั่งยืน
กระบวนการออกแบบการเรียนรู้เริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ (Learning Outcomes) ที่ชัดเจน ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายหลักที่นักออกแบบการเรียนรู้ต้องคำนึงถึง การกำหนดผลลัพธ์ที่ชัดเจนทำให้สามารถวางแผนและเลือกกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสมได้ โดยผลลัพธ์การเรียนรู้มักจะถูกกำหนดในรูปแบบของความรู้ ทักษะ หรือพฤติกรรมที่ผู้เรียนควรจะมีเมื่อสิ้นสุดกระบวนการเรียนรู้ เช่น การมีความสามารถในการแก้ปัญหาหรือการทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ หรือแม้กระทั่งการใช้เทคโนโลยีในการพัฒนาทักษะอาชีพ ผลลัพธ์เหล่านี้จะเป็นเข็มทิศที่ช่วยให้นักออกแบบการเรียนรู้วางแผนและเลือกกิจกรรมต่าง ๆ ได้อย่างเหมาะสม
การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ถือเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการนี้ ซึ่งกิจกรรมต้องคำนึงถึงลักษณะความหลากหลายของผู้เรียน โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ตัวอย่างกิจกรรมที่สามารถนำมาใช้ในการออกแบบการเรียนรู้ ได้แก่ การเรียนรู้ผ่านสื่อการสอนที่หลากหลาย เช่น วิดีโออินโฟกราฟิก หรือบทเรียนออนไลน์ที่สามารถดึงดูดความสนใจและช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังมีการทำงานกลุ่มที่ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสาร การทำงานร่วมกับผู้อื่น รวมทั้งการแก้ปัญหาผ่านสถานการณ์จำลอง ซึ่งสามารถสร้างประสบการณ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ และการตัดสินใจในสถานการณ์จริง เมื่อการเรียนรู้ดำเนินไปจนถึงจุดสิ้นสุด ขั้นตอนที่สำคัญต่อมาคือการประเมินผลการเรียนรู้ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ช่วยตรวจสอบว่า ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ได้ถูกบรรลุหรือไม่ การประเมินผลนี้ไม่ได้มีเพียงเป้าหมายเพื่อวัดความสำเร็จของผู้เรียน แต่ยังมีจุดมุ่งหมายในการค้นหาจุดที่สามารถพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในอนาคต การประเมินผลการเรียนรู้สามารถทำได้หลายรูปแบบ เช่น การสอบ การทำโปรเจกต์ หรือการสังเกตพฤติกรรมของผู้เรียน ซึ่งทั้งหมดนี้จะช่วยให้นักออกแบบการเรียนรู้สามารถประเมินผลและปรับปรุงการเรียนการสอนในครั้งถัดไปให้ดียิ่งขึ้น
การออกแบบการเรียนรู้ต้องไม่หยุดอยู่เพียงแค่การสร้างแผนการเรียนรู้สำหรับครั้งหนึ่งครั้งใด แต่ต้องมีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง การเข้าใจถึงศักยภาพของผู้เรียนแต่ละคนในด้านวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันจึงมีความสำคัญมาก ในสังคมที่มีความหลากหลายทั้งในแง่ของความสามารถและวิธีการเรียนรู้ การปรับกิจกรรมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับกลุ่มผู้เรียนจึงเป็นสิ่งที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ได้ดีขึ้น เช่น ผู้เรียนบางคนอาจเรียนรู้ได้ดีจากการดูและฟัง ในขณะที่บางคนอาจต้องลงมือทำจริงเพื่อให้เข้าใจได้ลึกซึ้งขึ้น การรู้จักวิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับแต่ละบุคคลจะช่วยเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าและยั่งยืน ด้วยเหตุนี้ การออกแบบการเรียนรู้ไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมเนื้อหาหรือกิจกรรมการสอนเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการสร้างประสบการณ์ที่เชื่อมโยงกับชีวิตจริงอย่างลึกซึ้ง เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาทักษะและศักยภาพของตนเองได้อย่างยั่งยืนในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การออกแบบการเรียนรู้ที่ดีจึงเป็นกระบวนการที่มีความยืดหยุ่นและสามารถปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมกับความต้องการของผู้เรียนและการพัฒนาในสังคมอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้การพัฒนาผู้เรียนมีประสิทธิภาพ ผู้เขียนขอเสนอ แนวคิดและโมเดลที่นักการศึกษาชั้นนำได้พัฒนาขึ้น ได้แก่ ระบบการเรียนการสอนของเกลเซอร์ (Glaser Model) รูปแบบของไทเลอร์ (Tyler Model) ระบบ 9 ขั้นตอนของ Gagné (Gagné’s Nine Events of Instruction) การเรียนรู้ตามทฤษฎีความฉลาดหลายด้านของโฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ (Gardner’s Multiple Intelligences) โมเดล ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) และ SAM Model (Successive Approximation Model) โดยจะเริ่มการสร้างความเข้าใจก่อนเริ่มตั้งแต่การกล่าวถึงความหมาย ประโยชน์ ความแตกต่างระหว่างการออกแบบการเรียนรู้และการออกแบบการสอน เส้นทางสายอาชีพนักออกแบบการเรียนรู้
ความหมาย
Abilmona (2021 cited in Evans, S., n.d.) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) หมายถึง กระบวนการสร้างสรรค์ที่มีขั้นตอนชัดเจน เพื่อพาผู้เรียนจากจุดเริ่มต้นไปสู่การเปลี่ยนแปลงถาวรในความรู้ การกระทำ หรือการเป็นตัวตน ทั้งนี้ การออกแบบการเรียนรู้เริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้สำคัญ และสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่สนับสนุนและเสริมสร้างผลลัพธ์เหล่านั้น รวมถึงการตัดสินใจเกี่ยวกับโครงสร้าง ลำดับ ความต่อเนื่อง เนื้อหา เวลา วิธีการถ่ายทอด การมีส่วนร่วม กลยุทธ์การสอนและการเรียนรู้ รวมถึงโอกาสในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
Koper, R. (.n.d.) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) หมายถึง การประยุกต์ใช้ความรู้ด้านการออกแบบการเรียนรู้ในการพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ที่เป็นรูปธรรม เช่น หลักสูตร บทเรียน หรือกิจกรรมการเรียนรู้
Conole, G. (2013) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning design) หมายถึง แนวทางการออกแบบที่มุ่งเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ช่วยให้ครูหรือผู้ออกแบบสามารถตัดสินใจได้อย่างมีข้อมูลในการสร้างกิจกรรมและการแทรกแซงการเรียนรู้ โดยมีพื้นฐานทางด้านการสอนที่เหมาะสม และการใช้ทรัพยากรและเทคโนโลยีที่เหมาะสมอย่างมีประสิทธิภาพ
จากที่กล่าวมาข้างต้น สรุปได้ว่า การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) เป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่สามารถนำผู้เรียนไปสู่การเปลี่ยนแปลงในด้านความรู้ การกระทำ หรือการเป็นตัวตน โดยเริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สำคัญและสร้างกิจกรรมที่สนับสนุนผลลัพธ์เหล่านั้น การออกแบบต้องพิจารณาองค์ประกอบต่าง ๆ เช่น โครงสร้าง ลำดับเนื้อหา เวลา และกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสม เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ การใช้ทรัพยากรและเทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพก็เป็นส่วนสำคัญในการออกแบบการเรียนรู้ที่ตอบสนองความต้องการของผู้เรียนได้ดีที่สุด.
Summary in English
Learning design is a crucial process in education and skill development. It focuses not only on content delivery but also on creating experiences that lead to changes in learners' knowledge, skills, and behaviors, which can be applied in real life. In today's era, learning is not just about receiving information but about helping learners understand and apply what they have learned in real-world situations. Effective learning design promotes sustainable and efficient learning.
The learning design process begins with clearly defining learning outcomes, which are the main goals that instructional designers must consider. These outcomes often take the form of knowledge, skills, or behaviors that learners should acquire by the end of the learning process. For example, learners might be expected to develop problem-solving skills, collaborate effectively with others, or use technology to enhance professional skills. These outcomes guide instructional designers in planning and selecting appropriate teaching strategies.
Designing learning activities is a key part of this process. These activities should account for the diversity of learners, considering their abilities, interests, and learning methods. Examples of learning activities include using diverse teaching media (such as videos, infographics, or online lessons) to engage learners and improve understanding, group work to develop communication and teamwork skills, and problem-solving through simulations to foster critical thinking and decision-making skills. Once learning has progressed to its conclusion, assessing the learning outcomes is an important step to verify whether the learning goals have been achieved. Assessment methods can include exams, projects, or observing learners' behaviors, all of which help instructional designers improve future learning processes.
Learning design should not be a one-time process but requires ongoing development and refinement. Understanding the potential of each learner, including their individual learning styles, is crucial. In a society with diverse learners, adapting learning activities to meet their needs enhances the effectiveness of learning. For example, some learners may excel through watching and listening, while others may need hands-on experiences to gain deeper understanding. Tailoring learning methods to each learner’s needs leads to valuable and sustainable learning experiences.
Therefore, learning design is not just about preparing content or teaching activities, but also about creating meaningful experiences that are deeply connected to real life. This allows learners to develop their skills and potential in a rapidly changing world. A good learning design process is flexible and adaptable to the learners' needs and societal developments, ensuring effective and continuous learner development. The author proposes several models and ideas from leading educators, including Glaser's system, Tyler's model, Gagné's nine events of instruction, Gardner's multiple intelligences theory, the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), and the SAM model (Successive Approximation Model). The discussion begins with understanding the meaning, benefits, differences between learning design and teaching design, and the career path of a learning designer.
In summary, learning design is a process that focuses on creating learning experiences that lead to lasting changes in knowledge, actions, or identity. It begins with defining key learning outcomes and creating activities to support these outcomes. The design considers various elements such as structure, sequence, timing, and teaching strategies to ensure effective learning. Using appropriate resources and technologies efficiently is also vital in meeting learners' needs.
บทความนี้กล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงของสังคมไทยจากสังคมเกษตรกรรมไปสู่สังคมอุตสาหกรรม ที่ได้รับอิทธิพลจ... more บทความนี้กล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงของสังคมไทยจากสังคมเกษตรกรรมไปสู่สังคมอุตสาหกรรม ที่ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาเศรษฐกิจและเทคโนโลยี สังคมไทยในอดีตมีลักษณะเป็นสังคมที่เน้นการพึ่งพาตนเองและมีวิถีชีวิตที่เรียบง่ายและสมดุลกับธรรมชาติ แต่ในปัจจุบันเกิดการปรับตัวจากสังคมเกษตรกรรมไปสู่สังคมอุตสาหกรรม โดยมุ่งเน้นการผลิตเพื่อการค้าและการใช้เทคโนโลยีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ การศึกษาและการพัฒนาทักษะใหม่ๆ จึงมีบทบาทสำคัญในการเตรียมคนให้พร้อมสำหรับโลกยุคใหม่ นอกจากนี้บทความยังเชื่อมโยงแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียงของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว ที่เน้นการพัฒนาอย่างสมดุลและยั่งยืน ทั้งในด้านเศรษฐกิจ สังคม และสิ่งแวดล้อม โดยการดำเนินชีวิตที่พอประมาณและการเตรียมพร้อมรับมือกับการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ที่อาจเกิดขึ้น ในระดับโลก บทความยังกล่าวถึงความเปลี่ยนแปลงในด้านเศรษฐกิจ สังคม และการศึกษาในระดับโลก รวมถึงการลดความยากจน การพัฒนาเทคโนโลยี และการส่งเสริมเสรีภาพทางการเมือง ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างสังคมที่ยั่งยืน บทความเสนอแนวทางในการจัดการเรียนการสอนที่สามารถเชื่อมโยงวิถีไทย วิถีโลก และเศรษฐกิจพอเพียง เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตนเองและสังคมได้อย่างยั่งยืนในอนาคต
This article discusses the transformation of Thai society from an agrarian to an industrial society, influenced by economic and technological development. In the past, Thai society was characterized by self-reliance, with a simple and balanced way of life in harmony with nature. However, in the present, there has been a shift from an agrarian society to an industrial one, focusing on production for trade and the use of technology to enhance efficiency. Education and the development of new skills play a crucial role in preparing individuals for the modern world. Additionally, the article connects the concept of Sufficiency Economy as introduced by King Bhumibol Adulyadej, which emphasizes balanced and sustainable development in economic, social, and environmental spheres. It advocates a moderate way of life and preparedness for potential changes. On a global scale, the article also addresses changes in the economy, society, and education, including poverty reduction, technological advancement, and the promotion of political freedom, which are key factors in creating a sustainable society. The article proposes a teaching approach that integrates Thai ways of life, global perspectives, and the philosophy of Sufficiency Economy, enabling students to develop themselves and contribute to a sustainable society in the future.
he Sufficiency Economy Philosophy (SEP), introduced by King Bhumibol Adulyadej of Thailand, promo... more he Sufficiency Economy Philosophy (SEP), introduced by King Bhumibol Adulyadej of Thailand, promotes balanced and sustainable development rooted in moderation, reasonableness, and self-immunity. Teachers play a critical role in fostering SEP values within students, shaping mindsets that align with sustainable practices and lifelong resilience.
วารสารสิรินธรปริทรรศน์, 2023
This article was the documentary research. Its objective was to synthesis researches on classroom... more This article was the documentary research. Its objective was to synthesis researches on classroom climate published in Thai Journal Online (Thaijo) database. The criterions of selecting research were that research articles were published in Thaijo and published within 11 years (2008-2018) concerning classroom climate. There were 29 research papers according to the criterions. A research synthesis applied domain analysis with the use of ATLAS.ti 7.0 program. The results from research synthesis about the classroom climate consisted of 6 components: warm interaction, parents' expectation, self-esteem, learning style, classroom environment, and learning schedule. Classroom climate was causal factor to learning achievement motivation, thinking skill, and desired characteristics. Classroom climate had direct effect to teaching efficiency and life skill.
การหาคุณภาพของแบบทดสอบปรนัย
The objective of this academic article is to present guidelines for conducting research using art... more The objective of this academic article is to present guidelines for conducting research using artificial intelligence programs, specifically Chat GTP. These guidelines include searching for topics of interest to researchers from renowned academics both domestically and internationally, defining terms, and creating questionnaires. To ensure effective use of the artificial intelligence program, the guidelines include providing knowledge, searching information to allow the program to learn data, reviewing knowledge to ensure understanding, and verifying data from original documents.
การหาคุณภาพของเครื่องมือการวิจัย ในบทความนี้ ขอนำเสนอ การหาความยาก ค่าอำนาจจำแนกของข้อสอบรายข้อ ก... more การหาคุณภาพของเครื่องมือการวิจัย ในบทความนี้ ขอนำเสนอ การหาความยาก ค่าอำนาจจำแนกของข้อสอบรายข้อ การหาคุณของแบบทดสอบทั้งฉบับด้วย KR-20 และการหาความความเชื่อมั่นของแบบสอบถามแบบมาตราส่วนประมาณค่าด้วยวิธิ Cronbach โดยใช้โปรแกรม Excel และ SPSS
The objectives of this classroom research were to compare the learning achievement, to study lear... more The objectives of this classroom research were to compare the learning achievement, to study learning behaviors, and learning satisfaction with the application of self-learning technique in terms of writing articles. The target group was 17 students of the 3 rd year in Thai Teaching Buddhism Field. The research was pre-experimental research as One Shot Case Design, conducted 3 hours for 4 times. The research instruments were Learning Achievement Test, Learning Satisfaction Form, and Learning Behaviors Observation Form. The data were analyzed by means of frequency, mean, standard deviation, and content analysis. The results of research were found that students’ learning achievement were high, their learning satisfaction at the highest level. Their learning behaviors were found they did not study lessons before attending the class and also did not present their papers as assigned. However, they could submit their papers as assigned.
การวิจัยในชั้นเรียนเป็นแนวทางการดำเนินการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน เพื่อแก้ไขปัญหาหรือจัดกิจก... more การวิจัยในชั้นเรียนเป็นแนวทางการดำเนินการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน เพื่อแก้ไขปัญหาหรือจัดกิจกรรมนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนการสอนที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน และนำผลการวิจัยมาปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนให้มีคุณภาพและประสิทธิภาพมากกว่าเดิม
การวิจัยในชั้นเรียนเป็นแนวทางการดำเนินการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน เพื่อแก้ไขปัญหาหรือจัดกิจก... more การวิจัยในชั้นเรียนเป็นแนวทางการดำเนินการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน เพื่อแก้ไขปัญหาหรือจัดกิจกรรมนักเรียนที่มีปัญหาการเรียนการสอนที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน และนำผลการวิจัยมาปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนให้มีคุณภาพและประสิทธิภาพมากกว่าเดิม
The objectives of this classroom research were to compare the learning achievement, to study lear... more The objectives of this classroom research were to compare the learning achievement, to study learning behaviors, and learning satisfaction with the application of self-learning technique in terms of writing articles. The target group was 17 students of the 3 rd year in Thai Teaching Buddhism Field. The research was pre-experimental research as One Shot Case Design, conducted 3 hours for 4 times. The research instruments were Learning Achievement Test, Learning Satisfaction Form, and Learning Behaviors Observation Form. The data were analyzed by means of frequency, mean, standard deviation, and content analysis. The results of research were found that students’ learning achievement were high, their learning satisfaction at the highest level. Their learning behaviors were found they did not study lessons before attending the class and also did not present their papers as assigned. However, they could submit their papers as assigned.
#นิยาม #ความหมาย #และองค์ประกอบของหลักสูตร
...
หลักสูตรมีนิยามไว้หลากหลาย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับบริบท... more #นิยาม #ความหมาย #และองค์ประกอบของหลักสูตร
...
หลักสูตรมีนิยามไว้หลากหลาย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับบริบทของการพัฒนาหลักสูตร หลักสูตรหนึ่งๆ จะประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญอยู่ 4 องค์ประกอบ คือ จุดประสงค์ เนื้อหา กิจกรรมการเรียนรู้ และการวัดประเมินผล จากอดีตจนถึงปัจจุบันหลักสูตรได้พัฒนาขึ้นตามลำดับ ลักษณะของหลักสูตรต่างๆ จึงเกิดขึ้น เรียกว่า ประเภทของหลักสูตร ซึ่งมีอยู่ 7 ประเภท ได้แก่ หลักสูตรเนื้อหาวิชา หลักสูตรหมวดวิชา . และหลักสูตรหมวดวิชาแบบกว้าง หลักสูตรสัมพันธ์ หลักสูตรแกนกลาง หลักสูตรประสบการณ์ หลักสูตรบูรณาการ ทั้ง 3 หัวข้อที่กล่าวมานี้ มีความสัมพันธ์กัน ฉะนั้น นักศึกษาจะต้องทำความเข้าจะต้องศึกษาและทำความเข้าใจในแต่ละหัวข้อ เพื่อจะนำไปใช้ในการพัฒนาหลักสูตรได้
The purpose of this article is to present a way of academic article writing by using ATLAS.ti pro... more The purpose of this article is to present a way of academic article writing by using ATLAS.ti program. There are two topics: steps of an academic writing and usage of ATLAS.ti to writing an academic writing. The components of academic article consists of three parts: introduction, content, and conclusion that are written coherently with one paragraph and another paragraphs, as well as, are presented details in the same direction or unity. This will help readers see the relationship of information and get an answer for their reference or increasing wisdom. Before author will reach to this stage, the author will have a total concept of his/her writing that he/she gets from many reading articles and make a conclusion. Presently, there is an ATLAS.ti program that can help author write quickly and present a concept brightly graining from many readings in a short time. Therefore, writing an article will have relationship and unity.
บทความวิชาการนี้ มีวัตถุประสงค์ เพื่อนำเสนอแนวทางในการเขียนบทความวิชาการโดยใช้โปรแกรม ATLAS.ti นำเสนอสาระสำคัญ 2 ประเด็น คือ ขั้นตอนในการเขียนบทความวิชาการ และการใช้โปรแกรม ATLAS.ti สำหรับการเขียนบทความวิชาการ องค์ประกอบที่สำคัญของบทความวิชาการมี 3 ส่วน คือ บทนำ เนื้อหา และบทสรุป ซึ่งทั้งสามส่วนนี้ จะต้องเขียนร้อยเรียงให้มีสัมพันธภาพระหว่างย่อหน้า และมีเอกภาพ คือ มีทิศทางในการนำเสนอข้อมูลเดียว จะทำให้ผู้อ่านอ่านแล้วเห็นความสัมพันธ์และได้คำตอบที่เป็นประโยชน์ที่จะนำไปใช้ในการอ้างอิง หรือประโยชน์ในการสร้างสรรค์สติปัญญาได้ ซึ่งการที่ผู้เขียนจะนำเสนอข้อมูลในลักษณะนี้ได้ ผู้เขียนจะต้องมีมโนทัศน์ในการนำเสนอข้อมูลในใจเป็นที่เรียบร้อยแล้ว โดยในการมีมโนทัศน์นั้นจะเกิดขึ้นได้ต้องมาจากการอ่านบทความวิชาการหรือบทความวิจัยหลายๆ เรื่อง จากนั้นจึงประมวลเป็นคำตอบ ซึ่งในปัจจุบันนี้มีโปรแกรม ATLAS.ti ที่สามารถช่วยให้ผู้เขียนได้รวดเร็ว และมีมโนทัศน์ในการนำเสนอกว้างยิ่งขึ้น จากการอ่านบทความที่มากมายในเวลาอันสั้น ฉะนั้น การเขียนบทความของผู้เขียนจะมีสัมพันธภาพและเอกภาพ
การที่จะจัดการศึกษาแบบเรียนรวมให้สาเร็จ ครูจะต้องยอมรับนักเรียน การปรับห้องเรียน หลักสูตร และกิจก... more การที่จะจัดการศึกษาแบบเรียนรวมให้สาเร็จ ครูจะต้องยอมรับนักเรียน การปรับห้องเรียน หลักสูตร และกิจกรรมการสอนให้นักเรียนบรรลุเป้าหมาทางวิชาการ พฤติกรรมกรรม และความต้องการของสังคม นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษจะสามารถเรียนอย่างมีความสุขในการเรียนและพวกเขาจะได้รับความเป็นธรรมมากขึ้นในด้านของความเสมอภาค ในบทความนี้เป็นการกล่าวถึงความเป็นมาของวิวัฒนาการของการเรียนรู้แบบเรียนรวม แนวทางการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม และลักษณ์การจัดการเรียนรู้แบบเรียนรวม
Sikkha , 2019
The objectives of this research paper were to study and compare characteristics of teachers on pr... more The objectives of this research paper were to study and compare characteristics of teachers on professional ethics of Graduate Students. The samples were 91 directors and teacher mentors, master degree graduates and school students in semester 1 of the academic year 2018. The research instrument was the questionnaire. Statistics to be used in this research consisted of percentage, mean, standard deviation, and t-test. The research findings revealed that characteristics of teachers on professional ethics of Graduate students were at the high level in the overall picture. A comparison of characteristics of teachers on professional ethics of Graduate Students revealed that sex of respondents had not statistically significant differences in the overall picture.
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูของนักศึกษาระดับมหาบัณฑิต สาขาวิชา หลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุล กลุ่มตัวอย่าง คือ ผู้บริหาร ครูพี่เลี้ยง นักศึกษา และนักเรียน จำนวน 91 คน ภาคเรียนที่ 1 ประจำปีการศึกษา 2561 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบที ผลการวิจัย พบว่า ในภาพรวมนักศึกษาของมหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุลมีคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูอยู่ในระดับมาก ผลการเปรียบเทียบจรรยาบรรณวิชาชีพครู พบว่า ในภาพรวมปัจจัยทางด้านเพศ มีความคิดเห็นต่อคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูของนักศึกษา แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
Uploads
Papers by Pinayo Prommuang
หลักสูตรท้องถิ่นมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมและวิถีชีวิตของชุมชนตนเอง ตลอดจนเสริมสร้างความภาคภูมิใจในท้องถิ่น การนำเนื้อหาที่สะท้อนอัตลักษณ์ของแต่ละพื้นที่มาเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเข้าถึงองค์ความรู้ที่มีคุณค่าและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงได้ การเรียนรู้ผ่านหลักสูตรท้องถิ่นยังช่วยกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความสนใจในการพัฒนาและอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และภูมิปัญญาท้องถิ่น ซึ่งเป็นรากฐานสำคัญของการพัฒนาอย่างยั่งยืน
Beauchamp, Saylor และ Alexander และ Walker ดังนี
กระบวนการออกแบบการเรียนรู้เริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ (Learning Outcomes) ที่ชัดเจน ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายหลักที่นักออกแบบการเรียนรู้ต้องคำนึงถึง การกำหนดผลลัพธ์ที่ชัดเจนทำให้สามารถวางแผนและเลือกกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสมได้ โดยผลลัพธ์การเรียนรู้มักจะถูกกำหนดในรูปแบบของความรู้ ทักษะ หรือพฤติกรรมที่ผู้เรียนควรจะมีเมื่อสิ้นสุดกระบวนการเรียนรู้ เช่น การมีความสามารถในการแก้ปัญหาหรือการทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ หรือแม้กระทั่งการใช้เทคโนโลยีในการพัฒนาทักษะอาชีพ ผลลัพธ์เหล่านี้จะเป็นเข็มทิศที่ช่วยให้นักออกแบบการเรียนรู้วางแผนและเลือกกิจกรรมต่าง ๆ ได้อย่างเหมาะสม
การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ถือเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการนี้ ซึ่งกิจกรรมต้องคำนึงถึงลักษณะความหลากหลายของผู้เรียน โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ตัวอย่างกิจกรรมที่สามารถนำมาใช้ในการออกแบบการเรียนรู้ ได้แก่ การเรียนรู้ผ่านสื่อการสอนที่หลากหลาย เช่น วิดีโออินโฟกราฟิก หรือบทเรียนออนไลน์ที่สามารถดึงดูดความสนใจและช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังมีการทำงานกลุ่มที่ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสาร การทำงานร่วมกับผู้อื่น รวมทั้งการแก้ปัญหาผ่านสถานการณ์จำลอง ซึ่งสามารถสร้างประสบการณ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ และการตัดสินใจในสถานการณ์จริง เมื่อการเรียนรู้ดำเนินไปจนถึงจุดสิ้นสุด ขั้นตอนที่สำคัญต่อมาคือการประเมินผลการเรียนรู้ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ช่วยตรวจสอบว่า ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ได้ถูกบรรลุหรือไม่ การประเมินผลนี้ไม่ได้มีเพียงเป้าหมายเพื่อวัดความสำเร็จของผู้เรียน แต่ยังมีจุดมุ่งหมายในการค้นหาจุดที่สามารถพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในอนาคต การประเมินผลการเรียนรู้สามารถทำได้หลายรูปแบบ เช่น การสอบ การทำโปรเจกต์ หรือการสังเกตพฤติกรรมของผู้เรียน ซึ่งทั้งหมดนี้จะช่วยให้นักออกแบบการเรียนรู้สามารถประเมินผลและปรับปรุงการเรียนการสอนในครั้งถัดไปให้ดียิ่งขึ้น
การออกแบบการเรียนรู้ต้องไม่หยุดอยู่เพียงแค่การสร้างแผนการเรียนรู้สำหรับครั้งหนึ่งครั้งใด แต่ต้องมีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง การเข้าใจถึงศักยภาพของผู้เรียนแต่ละคนในด้านวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันจึงมีความสำคัญมาก ในสังคมที่มีความหลากหลายทั้งในแง่ของความสามารถและวิธีการเรียนรู้ การปรับกิจกรรมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับกลุ่มผู้เรียนจึงเป็นสิ่งที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ได้ดีขึ้น เช่น ผู้เรียนบางคนอาจเรียนรู้ได้ดีจากการดูและฟัง ในขณะที่บางคนอาจต้องลงมือทำจริงเพื่อให้เข้าใจได้ลึกซึ้งขึ้น การรู้จักวิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับแต่ละบุคคลจะช่วยเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าและยั่งยืน ด้วยเหตุนี้ การออกแบบการเรียนรู้ไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมเนื้อหาหรือกิจกรรมการสอนเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการสร้างประสบการณ์ที่เชื่อมโยงกับชีวิตจริงอย่างลึกซึ้ง เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาทักษะและศักยภาพของตนเองได้อย่างยั่งยืนในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การออกแบบการเรียนรู้ที่ดีจึงเป็นกระบวนการที่มีความยืดหยุ่นและสามารถปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมกับความต้องการของผู้เรียนและการพัฒนาในสังคมอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้การพัฒนาผู้เรียนมีประสิทธิภาพ ผู้เขียนขอเสนอ แนวคิดและโมเดลที่นักการศึกษาชั้นนำได้พัฒนาขึ้น ได้แก่ ระบบการเรียนการสอนของเกลเซอร์ (Glaser Model) รูปแบบของไทเลอร์ (Tyler Model) ระบบ 9 ขั้นตอนของ Gagné (Gagné’s Nine Events of Instruction) การเรียนรู้ตามทฤษฎีความฉลาดหลายด้านของโฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ (Gardner’s Multiple Intelligences) โมเดล ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) และ SAM Model (Successive Approximation Model) โดยจะเริ่มการสร้างความเข้าใจก่อนเริ่มตั้งแต่การกล่าวถึงความหมาย ประโยชน์ ความแตกต่างระหว่างการออกแบบการเรียนรู้และการออกแบบการสอน เส้นทางสายอาชีพนักออกแบบการเรียนรู้
ความหมาย
Abilmona (2021 cited in Evans, S., n.d.) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) หมายถึง กระบวนการสร้างสรรค์ที่มีขั้นตอนชัดเจน เพื่อพาผู้เรียนจากจุดเริ่มต้นไปสู่การเปลี่ยนแปลงถาวรในความรู้ การกระทำ หรือการเป็นตัวตน ทั้งนี้ การออกแบบการเรียนรู้เริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้สำคัญ และสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่สนับสนุนและเสริมสร้างผลลัพธ์เหล่านั้น รวมถึงการตัดสินใจเกี่ยวกับโครงสร้าง ลำดับ ความต่อเนื่อง เนื้อหา เวลา วิธีการถ่ายทอด การมีส่วนร่วม กลยุทธ์การสอนและการเรียนรู้ รวมถึงโอกาสในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
Koper, R. (.n.d.) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) หมายถึง การประยุกต์ใช้ความรู้ด้านการออกแบบการเรียนรู้ในการพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ที่เป็นรูปธรรม เช่น หลักสูตร บทเรียน หรือกิจกรรมการเรียนรู้
Conole, G. (2013) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning design) หมายถึง แนวทางการออกแบบที่มุ่งเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ช่วยให้ครูหรือผู้ออกแบบสามารถตัดสินใจได้อย่างมีข้อมูลในการสร้างกิจกรรมและการแทรกแซงการเรียนรู้ โดยมีพื้นฐานทางด้านการสอนที่เหมาะสม และการใช้ทรัพยากรและเทคโนโลยีที่เหมาะสมอย่างมีประสิทธิภาพ
จากที่กล่าวมาข้างต้น สรุปได้ว่า การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) เป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่สามารถนำผู้เรียนไปสู่การเปลี่ยนแปลงในด้านความรู้ การกระทำ หรือการเป็นตัวตน โดยเริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สำคัญและสร้างกิจกรรมที่สนับสนุนผลลัพธ์เหล่านั้น การออกแบบต้องพิจารณาองค์ประกอบต่าง ๆ เช่น โครงสร้าง ลำดับเนื้อหา เวลา และกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสม เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ การใช้ทรัพยากรและเทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพก็เป็นส่วนสำคัญในการออกแบบการเรียนรู้ที่ตอบสนองความต้องการของผู้เรียนได้ดีที่สุด.
Summary in English
Learning design is a crucial process in education and skill development. It focuses not only on content delivery but also on creating experiences that lead to changes in learners' knowledge, skills, and behaviors, which can be applied in real life. In today's era, learning is not just about receiving information but about helping learners understand and apply what they have learned in real-world situations. Effective learning design promotes sustainable and efficient learning.
The learning design process begins with clearly defining learning outcomes, which are the main goals that instructional designers must consider. These outcomes often take the form of knowledge, skills, or behaviors that learners should acquire by the end of the learning process. For example, learners might be expected to develop problem-solving skills, collaborate effectively with others, or use technology to enhance professional skills. These outcomes guide instructional designers in planning and selecting appropriate teaching strategies.
Designing learning activities is a key part of this process. These activities should account for the diversity of learners, considering their abilities, interests, and learning methods. Examples of learning activities include using diverse teaching media (such as videos, infographics, or online lessons) to engage learners and improve understanding, group work to develop communication and teamwork skills, and problem-solving through simulations to foster critical thinking and decision-making skills. Once learning has progressed to its conclusion, assessing the learning outcomes is an important step to verify whether the learning goals have been achieved. Assessment methods can include exams, projects, or observing learners' behaviors, all of which help instructional designers improve future learning processes.
Learning design should not be a one-time process but requires ongoing development and refinement. Understanding the potential of each learner, including their individual learning styles, is crucial. In a society with diverse learners, adapting learning activities to meet their needs enhances the effectiveness of learning. For example, some learners may excel through watching and listening, while others may need hands-on experiences to gain deeper understanding. Tailoring learning methods to each learner’s needs leads to valuable and sustainable learning experiences.
Therefore, learning design is not just about preparing content or teaching activities, but also about creating meaningful experiences that are deeply connected to real life. This allows learners to develop their skills and potential in a rapidly changing world. A good learning design process is flexible and adaptable to the learners' needs and societal developments, ensuring effective and continuous learner development. The author proposes several models and ideas from leading educators, including Glaser's system, Tyler's model, Gagné's nine events of instruction, Gardner's multiple intelligences theory, the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), and the SAM model (Successive Approximation Model). The discussion begins with understanding the meaning, benefits, differences between learning design and teaching design, and the career path of a learning designer.
In summary, learning design is a process that focuses on creating learning experiences that lead to lasting changes in knowledge, actions, or identity. It begins with defining key learning outcomes and creating activities to support these outcomes. The design considers various elements such as structure, sequence, timing, and teaching strategies to ensure effective learning. Using appropriate resources and technologies efficiently is also vital in meeting learners' needs.
This article discusses the transformation of Thai society from an agrarian to an industrial society, influenced by economic and technological development. In the past, Thai society was characterized by self-reliance, with a simple and balanced way of life in harmony with nature. However, in the present, there has been a shift from an agrarian society to an industrial one, focusing on production for trade and the use of technology to enhance efficiency. Education and the development of new skills play a crucial role in preparing individuals for the modern world. Additionally, the article connects the concept of Sufficiency Economy as introduced by King Bhumibol Adulyadej, which emphasizes balanced and sustainable development in economic, social, and environmental spheres. It advocates a moderate way of life and preparedness for potential changes. On a global scale, the article also addresses changes in the economy, society, and education, including poverty reduction, technological advancement, and the promotion of political freedom, which are key factors in creating a sustainable society. The article proposes a teaching approach that integrates Thai ways of life, global perspectives, and the philosophy of Sufficiency Economy, enabling students to develop themselves and contribute to a sustainable society in the future.
...
หลักสูตรมีนิยามไว้หลากหลาย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับบริบทของการพัฒนาหลักสูตร หลักสูตรหนึ่งๆ จะประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญอยู่ 4 องค์ประกอบ คือ จุดประสงค์ เนื้อหา กิจกรรมการเรียนรู้ และการวัดประเมินผล จากอดีตจนถึงปัจจุบันหลักสูตรได้พัฒนาขึ้นตามลำดับ ลักษณะของหลักสูตรต่างๆ จึงเกิดขึ้น เรียกว่า ประเภทของหลักสูตร ซึ่งมีอยู่ 7 ประเภท ได้แก่ หลักสูตรเนื้อหาวิชา หลักสูตรหมวดวิชา . และหลักสูตรหมวดวิชาแบบกว้าง หลักสูตรสัมพันธ์ หลักสูตรแกนกลาง หลักสูตรประสบการณ์ หลักสูตรบูรณาการ ทั้ง 3 หัวข้อที่กล่าวมานี้ มีความสัมพันธ์กัน ฉะนั้น นักศึกษาจะต้องทำความเข้าจะต้องศึกษาและทำความเข้าใจในแต่ละหัวข้อ เพื่อจะนำไปใช้ในการพัฒนาหลักสูตรได้
บทความวิชาการนี้ มีวัตถุประสงค์ เพื่อนำเสนอแนวทางในการเขียนบทความวิชาการโดยใช้โปรแกรม ATLAS.ti นำเสนอสาระสำคัญ 2 ประเด็น คือ ขั้นตอนในการเขียนบทความวิชาการ และการใช้โปรแกรม ATLAS.ti สำหรับการเขียนบทความวิชาการ องค์ประกอบที่สำคัญของบทความวิชาการมี 3 ส่วน คือ บทนำ เนื้อหา และบทสรุป ซึ่งทั้งสามส่วนนี้ จะต้องเขียนร้อยเรียงให้มีสัมพันธภาพระหว่างย่อหน้า และมีเอกภาพ คือ มีทิศทางในการนำเสนอข้อมูลเดียว จะทำให้ผู้อ่านอ่านแล้วเห็นความสัมพันธ์และได้คำตอบที่เป็นประโยชน์ที่จะนำไปใช้ในการอ้างอิง หรือประโยชน์ในการสร้างสรรค์สติปัญญาได้ ซึ่งการที่ผู้เขียนจะนำเสนอข้อมูลในลักษณะนี้ได้ ผู้เขียนจะต้องมีมโนทัศน์ในการนำเสนอข้อมูลในใจเป็นที่เรียบร้อยแล้ว โดยในการมีมโนทัศน์นั้นจะเกิดขึ้นได้ต้องมาจากการอ่านบทความวิชาการหรือบทความวิจัยหลายๆ เรื่อง จากนั้นจึงประมวลเป็นคำตอบ ซึ่งในปัจจุบันนี้มีโปรแกรม ATLAS.ti ที่สามารถช่วยให้ผู้เขียนได้รวดเร็ว และมีมโนทัศน์ในการนำเสนอกว้างยิ่งขึ้น จากการอ่านบทความที่มากมายในเวลาอันสั้น ฉะนั้น การเขียนบทความของผู้เขียนจะมีสัมพันธภาพและเอกภาพ
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูของนักศึกษาระดับมหาบัณฑิต สาขาวิชา หลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุล กลุ่มตัวอย่าง คือ ผู้บริหาร ครูพี่เลี้ยง นักศึกษา และนักเรียน จำนวน 91 คน ภาคเรียนที่ 1 ประจำปีการศึกษา 2561 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบที ผลการวิจัย พบว่า ในภาพรวมนักศึกษาของมหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุลมีคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูอยู่ในระดับมาก ผลการเปรียบเทียบจรรยาบรรณวิชาชีพครู พบว่า ในภาพรวมปัจจัยทางด้านเพศ มีความคิดเห็นต่อคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูของนักศึกษา แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
หลักสูตรท้องถิ่นมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมและวิถีชีวิตของชุมชนตนเอง ตลอดจนเสริมสร้างความภาคภูมิใจในท้องถิ่น การนำเนื้อหาที่สะท้อนอัตลักษณ์ของแต่ละพื้นที่มาเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอน ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเข้าถึงองค์ความรู้ที่มีคุณค่าและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงได้ การเรียนรู้ผ่านหลักสูตรท้องถิ่นยังช่วยกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความสนใจในการพัฒนาและอนุรักษ์สิ่งแวดล้อม วัฒนธรรม และภูมิปัญญาท้องถิ่น ซึ่งเป็นรากฐานสำคัญของการพัฒนาอย่างยั่งยืน
Beauchamp, Saylor และ Alexander และ Walker ดังนี
กระบวนการออกแบบการเรียนรู้เริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ (Learning Outcomes) ที่ชัดเจน ซึ่งเป็นจุดมุ่งหมายหลักที่นักออกแบบการเรียนรู้ต้องคำนึงถึง การกำหนดผลลัพธ์ที่ชัดเจนทำให้สามารถวางแผนและเลือกกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสมได้ โดยผลลัพธ์การเรียนรู้มักจะถูกกำหนดในรูปแบบของความรู้ ทักษะ หรือพฤติกรรมที่ผู้เรียนควรจะมีเมื่อสิ้นสุดกระบวนการเรียนรู้ เช่น การมีความสามารถในการแก้ปัญหาหรือการทำงานร่วมกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ หรือแม้กระทั่งการใช้เทคโนโลยีในการพัฒนาทักษะอาชีพ ผลลัพธ์เหล่านี้จะเป็นเข็มทิศที่ช่วยให้นักออกแบบการเรียนรู้วางแผนและเลือกกิจกรรมต่าง ๆ ได้อย่างเหมาะสม
การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ถือเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการนี้ ซึ่งกิจกรรมต้องคำนึงถึงลักษณะความหลากหลายของผู้เรียน โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ และวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ตัวอย่างกิจกรรมที่สามารถนำมาใช้ในการออกแบบการเรียนรู้ ได้แก่ การเรียนรู้ผ่านสื่อการสอนที่หลากหลาย เช่น วิดีโออินโฟกราฟิก หรือบทเรียนออนไลน์ที่สามารถดึงดูดความสนใจและช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น นอกจากนี้ยังมีการทำงานกลุ่มที่ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสาร การทำงานร่วมกับผู้อื่น รวมทั้งการแก้ปัญหาผ่านสถานการณ์จำลอง ซึ่งสามารถสร้างประสบการณ์ที่ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ และการตัดสินใจในสถานการณ์จริง เมื่อการเรียนรู้ดำเนินไปจนถึงจุดสิ้นสุด ขั้นตอนที่สำคัญต่อมาคือการประเมินผลการเรียนรู้ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ช่วยตรวจสอบว่า ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ได้ถูกบรรลุหรือไม่ การประเมินผลนี้ไม่ได้มีเพียงเป้าหมายเพื่อวัดความสำเร็จของผู้เรียน แต่ยังมีจุดมุ่งหมายในการค้นหาจุดที่สามารถพัฒนากระบวนการเรียนรู้ในอนาคต การประเมินผลการเรียนรู้สามารถทำได้หลายรูปแบบ เช่น การสอบ การทำโปรเจกต์ หรือการสังเกตพฤติกรรมของผู้เรียน ซึ่งทั้งหมดนี้จะช่วยให้นักออกแบบการเรียนรู้สามารถประเมินผลและปรับปรุงการเรียนการสอนในครั้งถัดไปให้ดียิ่งขึ้น
การออกแบบการเรียนรู้ต้องไม่หยุดอยู่เพียงแค่การสร้างแผนการเรียนรู้สำหรับครั้งหนึ่งครั้งใด แต่ต้องมีการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง การเข้าใจถึงศักยภาพของผู้เรียนแต่ละคนในด้านวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันจึงมีความสำคัญมาก ในสังคมที่มีความหลากหลายทั้งในแง่ของความสามารถและวิธีการเรียนรู้ การปรับกิจกรรมการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับกลุ่มผู้เรียนจึงเป็นสิ่งที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ได้ดีขึ้น เช่น ผู้เรียนบางคนอาจเรียนรู้ได้ดีจากการดูและฟัง ในขณะที่บางคนอาจต้องลงมือทำจริงเพื่อให้เข้าใจได้ลึกซึ้งขึ้น การรู้จักวิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับแต่ละบุคคลจะช่วยเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าและยั่งยืน ด้วยเหตุนี้ การออกแบบการเรียนรู้ไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมเนื้อหาหรือกิจกรรมการสอนเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับการสร้างประสบการณ์ที่เชื่อมโยงกับชีวิตจริงอย่างลึกซึ้ง เพื่อให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาทักษะและศักยภาพของตนเองได้อย่างยั่งยืนในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว การออกแบบการเรียนรู้ที่ดีจึงเป็นกระบวนการที่มีความยืดหยุ่นและสามารถปรับเปลี่ยนให้เหมาะสมกับความต้องการของผู้เรียนและการพัฒนาในสังคมอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้การพัฒนาผู้เรียนมีประสิทธิภาพ ผู้เขียนขอเสนอ แนวคิดและโมเดลที่นักการศึกษาชั้นนำได้พัฒนาขึ้น ได้แก่ ระบบการเรียนการสอนของเกลเซอร์ (Glaser Model) รูปแบบของไทเลอร์ (Tyler Model) ระบบ 9 ขั้นตอนของ Gagné (Gagné’s Nine Events of Instruction) การเรียนรู้ตามทฤษฎีความฉลาดหลายด้านของโฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ (Gardner’s Multiple Intelligences) โมเดล ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) และ SAM Model (Successive Approximation Model) โดยจะเริ่มการสร้างความเข้าใจก่อนเริ่มตั้งแต่การกล่าวถึงความหมาย ประโยชน์ ความแตกต่างระหว่างการออกแบบการเรียนรู้และการออกแบบการสอน เส้นทางสายอาชีพนักออกแบบการเรียนรู้
ความหมาย
Abilmona (2021 cited in Evans, S., n.d.) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) หมายถึง กระบวนการสร้างสรรค์ที่มีขั้นตอนชัดเจน เพื่อพาผู้เรียนจากจุดเริ่มต้นไปสู่การเปลี่ยนแปลงถาวรในความรู้ การกระทำ หรือการเป็นตัวตน ทั้งนี้ การออกแบบการเรียนรู้เริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้สำคัญ และสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่สนับสนุนและเสริมสร้างผลลัพธ์เหล่านั้น รวมถึงการตัดสินใจเกี่ยวกับโครงสร้าง ลำดับ ความต่อเนื่อง เนื้อหา เวลา วิธีการถ่ายทอด การมีส่วนร่วม กลยุทธ์การสอนและการเรียนรู้ รวมถึงโอกาสในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม
Koper, R. (.n.d.) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) หมายถึง การประยุกต์ใช้ความรู้ด้านการออกแบบการเรียนรู้ในการพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ที่เป็นรูปธรรม เช่น หลักสูตร บทเรียน หรือกิจกรรมการเรียนรู้
Conole, G. (2013) การออกแบบการเรียนรู้ (Learning design) หมายถึง แนวทางการออกแบบที่มุ่งเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง ช่วยให้ครูหรือผู้ออกแบบสามารถตัดสินใจได้อย่างมีข้อมูลในการสร้างกิจกรรมและการแทรกแซงการเรียนรู้ โดยมีพื้นฐานทางด้านการสอนที่เหมาะสม และการใช้ทรัพยากรและเทคโนโลยีที่เหมาะสมอย่างมีประสิทธิภาพ
จากที่กล่าวมาข้างต้น สรุปได้ว่า การออกแบบการเรียนรู้ (Learning Design) เป็นกระบวนการที่มุ่งเน้นการสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่สามารถนำผู้เรียนไปสู่การเปลี่ยนแปลงในด้านความรู้ การกระทำ หรือการเป็นตัวตน โดยเริ่มต้นจากการกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ที่สำคัญและสร้างกิจกรรมที่สนับสนุนผลลัพธ์เหล่านั้น การออกแบบต้องพิจารณาองค์ประกอบต่าง ๆ เช่น โครงสร้าง ลำดับเนื้อหา เวลา และกลยุทธ์การสอนที่เหมาะสม เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ การใช้ทรัพยากรและเทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพก็เป็นส่วนสำคัญในการออกแบบการเรียนรู้ที่ตอบสนองความต้องการของผู้เรียนได้ดีที่สุด.
Summary in English
Learning design is a crucial process in education and skill development. It focuses not only on content delivery but also on creating experiences that lead to changes in learners' knowledge, skills, and behaviors, which can be applied in real life. In today's era, learning is not just about receiving information but about helping learners understand and apply what they have learned in real-world situations. Effective learning design promotes sustainable and efficient learning.
The learning design process begins with clearly defining learning outcomes, which are the main goals that instructional designers must consider. These outcomes often take the form of knowledge, skills, or behaviors that learners should acquire by the end of the learning process. For example, learners might be expected to develop problem-solving skills, collaborate effectively with others, or use technology to enhance professional skills. These outcomes guide instructional designers in planning and selecting appropriate teaching strategies.
Designing learning activities is a key part of this process. These activities should account for the diversity of learners, considering their abilities, interests, and learning methods. Examples of learning activities include using diverse teaching media (such as videos, infographics, or online lessons) to engage learners and improve understanding, group work to develop communication and teamwork skills, and problem-solving through simulations to foster critical thinking and decision-making skills. Once learning has progressed to its conclusion, assessing the learning outcomes is an important step to verify whether the learning goals have been achieved. Assessment methods can include exams, projects, or observing learners' behaviors, all of which help instructional designers improve future learning processes.
Learning design should not be a one-time process but requires ongoing development and refinement. Understanding the potential of each learner, including their individual learning styles, is crucial. In a society with diverse learners, adapting learning activities to meet their needs enhances the effectiveness of learning. For example, some learners may excel through watching and listening, while others may need hands-on experiences to gain deeper understanding. Tailoring learning methods to each learner’s needs leads to valuable and sustainable learning experiences.
Therefore, learning design is not just about preparing content or teaching activities, but also about creating meaningful experiences that are deeply connected to real life. This allows learners to develop their skills and potential in a rapidly changing world. A good learning design process is flexible and adaptable to the learners' needs and societal developments, ensuring effective and continuous learner development. The author proposes several models and ideas from leading educators, including Glaser's system, Tyler's model, Gagné's nine events of instruction, Gardner's multiple intelligences theory, the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), and the SAM model (Successive Approximation Model). The discussion begins with understanding the meaning, benefits, differences between learning design and teaching design, and the career path of a learning designer.
In summary, learning design is a process that focuses on creating learning experiences that lead to lasting changes in knowledge, actions, or identity. It begins with defining key learning outcomes and creating activities to support these outcomes. The design considers various elements such as structure, sequence, timing, and teaching strategies to ensure effective learning. Using appropriate resources and technologies efficiently is also vital in meeting learners' needs.
This article discusses the transformation of Thai society from an agrarian to an industrial society, influenced by economic and technological development. In the past, Thai society was characterized by self-reliance, with a simple and balanced way of life in harmony with nature. However, in the present, there has been a shift from an agrarian society to an industrial one, focusing on production for trade and the use of technology to enhance efficiency. Education and the development of new skills play a crucial role in preparing individuals for the modern world. Additionally, the article connects the concept of Sufficiency Economy as introduced by King Bhumibol Adulyadej, which emphasizes balanced and sustainable development in economic, social, and environmental spheres. It advocates a moderate way of life and preparedness for potential changes. On a global scale, the article also addresses changes in the economy, society, and education, including poverty reduction, technological advancement, and the promotion of political freedom, which are key factors in creating a sustainable society. The article proposes a teaching approach that integrates Thai ways of life, global perspectives, and the philosophy of Sufficiency Economy, enabling students to develop themselves and contribute to a sustainable society in the future.
...
หลักสูตรมีนิยามไว้หลากหลาย ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับบริบทของการพัฒนาหลักสูตร หลักสูตรหนึ่งๆ จะประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญอยู่ 4 องค์ประกอบ คือ จุดประสงค์ เนื้อหา กิจกรรมการเรียนรู้ และการวัดประเมินผล จากอดีตจนถึงปัจจุบันหลักสูตรได้พัฒนาขึ้นตามลำดับ ลักษณะของหลักสูตรต่างๆ จึงเกิดขึ้น เรียกว่า ประเภทของหลักสูตร ซึ่งมีอยู่ 7 ประเภท ได้แก่ หลักสูตรเนื้อหาวิชา หลักสูตรหมวดวิชา . และหลักสูตรหมวดวิชาแบบกว้าง หลักสูตรสัมพันธ์ หลักสูตรแกนกลาง หลักสูตรประสบการณ์ หลักสูตรบูรณาการ ทั้ง 3 หัวข้อที่กล่าวมานี้ มีความสัมพันธ์กัน ฉะนั้น นักศึกษาจะต้องทำความเข้าจะต้องศึกษาและทำความเข้าใจในแต่ละหัวข้อ เพื่อจะนำไปใช้ในการพัฒนาหลักสูตรได้
บทความวิชาการนี้ มีวัตถุประสงค์ เพื่อนำเสนอแนวทางในการเขียนบทความวิชาการโดยใช้โปรแกรม ATLAS.ti นำเสนอสาระสำคัญ 2 ประเด็น คือ ขั้นตอนในการเขียนบทความวิชาการ และการใช้โปรแกรม ATLAS.ti สำหรับการเขียนบทความวิชาการ องค์ประกอบที่สำคัญของบทความวิชาการมี 3 ส่วน คือ บทนำ เนื้อหา และบทสรุป ซึ่งทั้งสามส่วนนี้ จะต้องเขียนร้อยเรียงให้มีสัมพันธภาพระหว่างย่อหน้า และมีเอกภาพ คือ มีทิศทางในการนำเสนอข้อมูลเดียว จะทำให้ผู้อ่านอ่านแล้วเห็นความสัมพันธ์และได้คำตอบที่เป็นประโยชน์ที่จะนำไปใช้ในการอ้างอิง หรือประโยชน์ในการสร้างสรรค์สติปัญญาได้ ซึ่งการที่ผู้เขียนจะนำเสนอข้อมูลในลักษณะนี้ได้ ผู้เขียนจะต้องมีมโนทัศน์ในการนำเสนอข้อมูลในใจเป็นที่เรียบร้อยแล้ว โดยในการมีมโนทัศน์นั้นจะเกิดขึ้นได้ต้องมาจากการอ่านบทความวิชาการหรือบทความวิจัยหลายๆ เรื่อง จากนั้นจึงประมวลเป็นคำตอบ ซึ่งในปัจจุบันนี้มีโปรแกรม ATLAS.ti ที่สามารถช่วยให้ผู้เขียนได้รวดเร็ว และมีมโนทัศน์ในการนำเสนอกว้างยิ่งขึ้น จากการอ่านบทความที่มากมายในเวลาอันสั้น ฉะนั้น การเขียนบทความของผู้เขียนจะมีสัมพันธภาพและเอกภาพ
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูของนักศึกษาระดับมหาบัณฑิต สาขาวิชา หลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุล กลุ่มตัวอย่าง คือ ผู้บริหาร ครูพี่เลี้ยง นักศึกษา และนักเรียน จำนวน 91 คน ภาคเรียนที่ 1 ประจำปีการศึกษา 2561 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ แบบสอบถาม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบที ผลการวิจัย พบว่า ในภาพรวมนักศึกษาของมหาวิทยาลัยวงษ์ชวลิตกุลมีคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูอยู่ในระดับมาก ผลการเปรียบเทียบจรรยาบรรณวิชาชีพครู พบว่า ในภาพรวมปัจจัยทางด้านเพศ มีความคิดเห็นต่อคุณลักษณะของครูตามจรรยาบรรณวิชาชีพครูของนักศึกษา แตกต่างกันอย่างไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
This research was the research and development which its objectives were to study monks’ competency in the development of citizenship for the community, to construct the training curriculum of monks’ competency in the development of citizenship in community, and to evaluate the efficiency and effectiveness of monks’ competency in the development of citizenship for the community. The sample groups were divided into 3 phases. The first phase was the study of monks’ contexts in Kalasin. The sample was 314 monks. The second phase was to construct the training curriculum. The sample to rate the congruence of curriculum components was 26 senior monks and then the curriculum was tried out with 30 monks. The final phase was to train and develop the citizenship of community that was divided into 2 steps. The first step was to train 100 monks and then the second step was to select 1 outstanding monk to develop the citizenship of community. The sample was 353 people who live in the area of Tambon Nikom Municipality. The research instruments consisted of Test, Questionnaire of 21st century Roles of Monks, Questionnaire of Self-Efficacy, Questionnaire of Curriculum Satisfaction, and Evaluation Form of the Congruence of Curriculum Components. The statistics to be used in this research consisted of frequency, mean, standard deviation, t-test, F-test, and correlation. The findings of this research were revealed that expected roles were rated at the high level in the overall picture but there were rated in the moderate level for the actual role. This training curriculum consisted of six components: principle, aim, target group, contents and activity, and measurement and evaluation which these components had congruence at the high level. The tentative curriculum that was tried out was revealed the sample achieved the standard of curriculum criterions at 70% in terms of knowledge; self-efficacy and satisfaction with the curriculum reaching at the high level, as well as knowledge and satisfaction with curriculum having significant relation with the self-efficacy at the moderate level in the positive direction. In the study of efficiency and effectiveness of the curriculum were found that the target group had knowledge higher than the criterions in terms of knowledge, self-efficacy, awareness with the development of 21st century roles of monks, and satisfaction with the curriculum. There were significant relations between knowledge, self-efficacy and satisfaction with the curriculum and 21st century roles of monks. In addition, the development of community citizenship with the Buddhist activity by using the action research led by the outstanding monk who passed the training curriculum could develop the citizenship of community with the statistical significance differences.
</p>
The objectives of this research were to analytically study of curriculum framework in the development of wisdom, morality and ethics for people in society, to draft the research curriculum structure to be in line with the Thailand Qualification Framework for Higher Education (TQF), to evaluate personal’s opinions toward the subject matters in research curriculum, and to study the readiness and opinions toward the opening of this Research and Applied Buddhism Curriculum. The target group of evaluation this curriculum consisted of 17 specialists by using checklist from as a research instrument and the target group of evaluation of the subject matters of this curriculum consisted of 23 Academic Council Committees by using checklist form and rating-scale questionnaire. The statistics to be used in this research were frequency, percentage, mean, standard deviation, Spearman rank correlation coefficient and content analysis by using Atlas.ti.
The research findings were revealed that necessary curriculum frameworks consisted of four items: specializing in research, expert in Buddhism, skills in research design by determining the appropriate statistics as well as skills in using technology and computer program for making a research, and quality of research report that can be presented in a national or international seminar. The structure of this curriculem is Plan A, Type A2 that is in line with the TQF. There are 39 credits that consist of 21 course work credits, and 39 credits for a thesis. The seven core subjects’ course work descriptions were integrated with 36 subjects in the selective subjects. From the evaluation by the specialists were found that the curriculum was suitable 100% in the overall and partial pictures as well as the Committee had opinions to this curriculum at the highest level. The readiness in opening this curriculum into the public was found that lecturer and building, especially lecturer having positively significant relation with opening this curriculum in the next one year at the moderate level. Lastly, the committee had opinions to this curriculum at the high level in the overall picture.
Buddhist meditation and to study the effectiveness of the mentioned curriculum. The research was divided into two phases. The first phase was to construction the emotional intelligence curriculum. The samples consisted of five specialists to evaluate the congruence of the curriculum and to rate the suitability of the curriculum, and then, trying out with 15 students for 6 hours. The second phase was to study the effectiveness
of curriculum conducting with 40 pre-service students for 36 hours in the first semester of the academic year 2017. The research instruments consisted of Evaluation Form of Emotional Intelligence with the total reliability of .917 and Satisfaction Questionnaire containing with the total reliability of .791. The statistics consisted of frequency, mean, standard deviation, t-test dependent and Spearman Rank Correlation Coefficient was
tested its significance at 0.05. The research findings were revealed as follows: the first phase of this research
was to construct the curriculum which consisted of 6 components of curriculum: state of program and needs, purposes, contents, training guideline, training media, and evaluation. The curriculum that was constructed had good congruence value and had the suitability at the high level. The curriculum can increase the student teachers’ emotional intelligence as well as they satisfied with the training curriculum at the high level. Therefore, in the second phase, the training curriculum was implemented with 40 pre-service students. It was revealed their emotional intelligence increased after the
training: before training they had 71.80% of emotional intelligence level and increasing as 80.80% after the training, especially in terms of self-regulation, self-control, self-motivation having statistical significance difference; as well as, they satisfied with the training curriculum at the high level.
การวิจัยนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ศึกษาพฤติกรรมการเรียนรู้ และศึกษาความพึงพอใจในการใช้แผนที่ความคิดเพื่อการอ่านตาราเรียนที่เป็นภาษาอังกฤษ กลุ่มเป้าหมาย คือ นักศึกษาชั้นปีที่ 2 สาขาวิชา ภาษาอังกฤษ จานวน 3 คน ในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2560 ใช้รูปแบบการทดลองเบื้องต้น คือ ทดสอบกลุ่มเดียววัดก่อนและหลังเรียน รวม 2 ครั้งๆ ละ 3 ชั่วโมง เครื่องมือวิจัย คือ แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดความพึงพอใจ และแบบสังเกตพฤติกรรมการเรียน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษามีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนเพิ่มขึ้น มีความพึงพอใจในระดับมาก และนักศึกษาเตรียมตัวนาเสนอผลการอ่านด้วยการสรุปเป็นแผนผังความคิดได้
The objectives of this research were to compare the learning achievement, to study learning behaviors, and learning satisfaction with mind mapping as learned from English text. The target group was 3 students of the 2nd year in English major, conducted in the first semester of the academic year 2017. The research was pre-xperimental
research as One Group Pretest-Posttest Design, conducted 2 times, 3 hours for each time. The research instruments were learning achievement test, form of learning satisfaction, and learning achievement form. The data were analyzed by means of frequency, mean, standard deviation, and content analysis. The results of research were found that students’ learning achievement were increasing after learning and their learning satisfaction at the high level, and they were able to present their reading from mind mapping.
finding of this research was revealed that the model of reading skill development as efficiency and effectiveness consists of 2 main factors: attention of teachers in school and parents at homes in supporting of reading by closely cooperation with each other in terms of doing home works, reading assignments. As a result, students have
effective and efficient reading skill.
....<br>
การวิจัยนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ศึกษาพฤติกรรมการเรียนรู้ และศึกษาความพึงพอใจในการใช้เทคนิคการการสืบค้นด้วยตนเองด้วยการเขียนบทความ กลุ่มเป้าหมาย คือ นักศึกษาชั้นปีที่ 3 สาขาวิชา การสอนภาษาไทย จำนวน 17 คน ใช้รูปแบบการทดลองเบื้องต้น คือ กลุ่มเดียวทดสอบหลังเรียน รวม 4 ครั้งๆ ละ 3 ชั่วโมง เครื่องมือวิจัย คือ แบบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แบบวัดความพึงพอใจ และแบบบันทึกการสังเกตพฤติกรรมการเรียนของนักศึกษา วิเคราะห์ข้อมูลด้วยความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษามีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนในระดับสูง มีความพึงพอใจในระดับมากที่สุด และพฤติกรรมในการเรียนที่พบ คือ ไม่อ่านหนังสือมาล่วงหน้า และไม่นำเสนอผลการค้นคว้าตามที่กำหนด แต่ส่งงานครบตามที่มอบหมาย
The objectives of this research were to compare the learning achievement, to study learning behaviors, and learning satisfaction with mind mapping as learned from English text. The target group was 3 students of the 2nd year in English major. The research was pre-experimental research as One Group Pretest-Posttest Design, conducted 2 times, 3 hours for each time. The research instruments were learning achievement test, form of learning satisfaction, and learning achievement form. The data were analyzed by means of frequency, mean, standard deviation, and content analysis. The results of research were found that students’ learning achievement were increasing after learning and their learning satisfaction at the high level, and they were ready in presenting their results of reading and writing mind mapping.
project, to study the transactions and outcomes of Buddhist practices dedicated to His Majecty King Phumiphol in 2015. The samples were 273 people who participatedin the project on 4 December 2016. The research instrument was the evaluation questionnaire by the application of Tyler’s Goal Attainment Model and the Stake’s Congruence Contingency Model in terms of goal. The statistics to be used for
analyzing the data were frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, Mann Whitney U, Kruskal-wallis H Test และ Pearson correlation. The findings of this research were revealed that the goals of the project were attained 81.60%. The outcomes of the project were: participants’ affective domain dedicated to the King emotional intelligence, and satisfaction with the program at the high level or 78.80,
80.76, and 79.40 respectively.
<p>
งานวิจัยเรื่องมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความส าเร็จตามวัตถุประสงค์ เพื่อประเมิ นการปฏิบัติและเพื่อประเมิ นผลที่เกิ ดขึ้ นของโครงการ ปฏิ บั ติ ธรรมถวายเป็ นพระราชกุ ศลแด่พระบาทสมเด็จพระปรมิ นทรมหาภู มิ พลอดุ ลเดช ประจ าปี พ. ศ. 2559 กลุ่มตั วอย่าง คื อ ประชาชนที่เข้ าร่วมโครงการจำนวน 273 คน ในวั นที่ 4 ธั นวาคม 2559 เครื่องมื อที่ใช้ ในการวิจัย คือ แบบประเมิ นโครงการ โดยการผสมผสานรู ปแบบการประเมิ นของไทเลอร์ และสเต้ ก สถิ ติ ที่ใช้ ในการวิ เคราะห์ ข้อมูล คือ ความถี่ ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน t-test, Mann Whitney U, Kruskal-wallis H Test และ Pearson correlation ผลการวิจัย พบา วัตถุประสงค์ ของโครงการบรรลุ 81. 60 ผลที่เกิ ดขึ้ นกั บผู้ เข้ าร่วมโครงการ พบว่า ในภาพรวมผู้ เข้ าร่วมโครงการมี ระดั บจิ ตพิ สั ยจากการถวายเป็นพระ ราชกุศลอยู่ในระดับมาก คิดเป็นร้อยละ 78.80 มีเชาว์อารมณ์อยู่ในระดับมาก คิดเป็นร้อยละ 80.76 และมี ความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก คิดเป็นร้อยละ 79.40
ผลการวิจัย พบว่า โดยรวมและรายด้านครูพระสอนศีลธรรมในโรงเรียนมีบทบาทอยู่ในระดับมากทุกด้านโดยเรียงลำดับจากมากไปหาน้อยได้แก่ ด้านปกครองคณะสงฆ์ ด้านการสาธารณูปการ ด้านการสาธารณสงเคราะห์ ด้านการเผยแผ่ศาสนธรรม ด้านศาสนศึกษา ด้านความเป็นครูพระสอนศีลธรรม และด้านการศึกษาสงเคราะห์ ตามลำดับ ผลการทดสอบสมมติฐาน พบว่า บทบาทของครูพระสอนศีลธรรมมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ทุกด้าน และบทบาทของครูพระสอนศีลธรรมมีความสัมพันธ์กับศีลธรรมพื้นฐานของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติทุกด้านเช่นกัน ส่วนการศึกษาด้วยวิธีการสัมภาษณ์เชิงลึก พบว่า คุณธรรมพื้นฐานของนักเรียนที่เรียนกับครูพระสอนศีลธรรม ได้แก่ ไม่ดื้อ อ่อนน้อมถ่อมตน พูดจาไพเราะ กตัญญูกตเวที ซื่อสัตย์สุจริต รู้จักบาป-บุญ และรู้จักไหว้พระ
ในรายวิชาหลักพระพุทธศาสนา วิทยาลัยศาสนศาสตร์เฉลิมพระเกียรติกาฬสินธุ์