Papers by Nacira Ait-abdesselam
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2013
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2019
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), Oct 1, 2018
Le projet Ludo Ergo Sum, dont on dresse le bilan dans le rapport qui suit, est le fruit d'un trav... more Le projet Ludo Ergo Sum, dont on dresse le bilan dans le rapport qui suit, est le fruit d'un travail collectif et partenarial. Aussi, l'équipe de chercheurs mobilisée sur cette opération souhaite vivement témoigner de sa reconnaissance aux personnes qui ont contribué à divers titres à la mise en oeuvre du projet et de la recherche. Nos remerciements s'adressent en premier lieu au Conseil Régional des Hauts-de-France pour son soutien via l'ARCIR et pour le Bonus Recherche « expérience Interactives Pictanovo » : ce support financier a permis non seulement de « créer » une dynamique scientifique dans la durée, mais aussi d'assurer des contrats facilitant l'accès à l'enseignement supérieur à de jeunes chercheurs : dans ce cadre, deux ingénieures de recherche contractuelles sont devenues maîtres de conférences en 2017 et 2018. Plus spécialement, merci à Frédéric Leburgue, référent du projet, pour son engagement continu tout au long de l'action dans le cadre des Comités de Pilotage (COPIL), dans les relations à créer pour faire avancer le processus de recherche et dans son suivi administratif. Nous souhaitons également remercier l'association ID6 : Pascal Chaumette et son équipe, concepteurs de Skillpass, le dispositif au coeur de la recherche (notamment primé lors des force awards, novembre 2017). La sollicitation de P. Chaumette a été à l'origine et a déclenché la conception partenariale du projet de recherche et cette dynamique scientifique. Nous tenons à remercier les partenaires de l'expérimentation, à savoir : les réseaux des Ecoles de la 2 ème Chance (E2C), des Missions Locales (ML) et de l'Association Régionale des Organismes de Formation de l'Education Permanente (AROFESEP) et les enquêtés professionnels qui ont « joué le jeu » de l'expérimentation et de la recherche, qui nous ont accordé du temps, nous ont facilité l'accès au terrain, parfois en bousculant leurs organisations. Et bien sûr, merci aux jeunes adultes participant aux différents dispositifs d'insertion sur ces terrains, de nous avoir livré sans retenue leur expérience du jeu et de l'apprentissage. Merci également à notre institution d'appartenance, l'université de Lille à différents niveaux : tout d'abord les services gestionnaires de la recherche (interlocuteurs qui ont facilité le conventionnement), les services de communication et Lilliad Innovation Learning Center (pour leurs appuis dans les actions de valorisation, notamment lors du colloque de restitution des résultats de la recherche du 13/06/18 « Ce que le digital fait à l'insertion »), le laboratoire CIREL auquel nous sommes rattachés et plus particulièrement son équipe Trigone, en la personne d'Olivier Las Vergnas qui est actuellement son responsable, ainsi que Corinne Gatien, assistante de l'équipe, chargée des questions administratives, d'organisation et de gestion. Et enfin, notre département de rattachement, le département des Sciences de l'Education et de la Formation des Adultes (SEFA) et, à nouveau O. Las Vergnas son directeur, pour son soutien dans l'organisation de ce même colloque. Un grand merci à eux pour leur investissement, leur disponibilité, leur enthousiasme et leurs soutiens. Pour l'équipe de recherche, Frédérique Bros.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2018
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2016
Cet article aborde les diverses significations que revet l'autoformation. Les mutations profo... more Cet article aborde les diverses significations que revet l'autoformation. Les mutations profondes que connait notre societe, les transformations economiques obligent de plus en plus l'individu a un processus d'adaptation perpetuel. Devenir autonome, s'autoformer devient une necessite pour tout individu desireux de se former et de s'en sortir. L'auteur developpe longuement une conception existentielle de l'autoformation. Aussi s'agit-il d'une rehabilitation du sujet qui implique la notion de reflexivite. Le sujet se regarde penser, reflechir sur ses propres actions en tentant d'adopter un sens critique a l'egard de ses capacites d'apprentissage.
HAL (Le Centre pour la Communication Scientifique Directe), 2017
Les individus ayant quitte precocement le systeme scolaire, c’est-a-dire sans qualification au te... more Les individus ayant quitte precocement le systeme scolaire, c’est-a-dire sans qualification au terme de l’instruction obligatoire, sont confrontes a des difficultes d’acces a la formation (V. Leclercq, 2006, p. 91) qui renvoient a un probleme d’offre a destination d’un public peu qualifie1. Cela souleve specifiquement la question de la nature des besoins en formation ainsi que le sens de l’engagement du sujet. La reprise d’une formation par ces adultes est generalement percue en termes d’employabilite, d’adaptation au marche du travail et d’insertion professionnelle rapide. Former au plus vite afin de faciliter une insertion professionnelle rapide semble etre une conception repandue au sein des politiques sociales de lutte contre l’exclusion qui ne prennent en compte, comme seule unite de mesure, que le temps de l’urgence et de l’adaptation au marche de l’emploi (J. Biarnes, 2007, p. 42). Ce mode de penser nous parait reducteur en ce qu’il n’aborde pas ces adultes du point de vue de...
Cette communication se centre sur les enjeux liés au développement des dispositifs de licence pro... more Cette communication se centre sur les enjeux liés au développement des dispositifs de licence professionnelle dans le paysage universitaire. Les auteures s'attachent à dégager les points de rupture que la création et la mise en oeuvre de ces formations occasionnent sur les plans organisationnels, pédagogiques et de l'identité des enseignants-chercheurs.
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