Papers by Maria do Ceu Melo Esteves Pereira
A elaboração deste trabalho representou, para mim, um longo caminho percorrido. Foi um percurso c... more A elaboração deste trabalho representou, para mim, um longo caminho percorrido. Foi um percurso constituído por etapas com diferentes estados de ânimo, alguns marcados por um grande espírito de sacrifício, mas outros também, por uma enorme alegria e boa disposição. Este trabalho não teria sido possível sem o apoio, contributo e incentivo de diversas pessoas e instituições. Expresso aqui a minha profunda gratidão a todos aqueles que, de uma forma direta ou indireta, com as suas palavas e atos, me ajudaram a atingir este objetivo. À minha supervisora, Professora Doutora Maria do Céu Melo, pela sua boa disposição, pela sua disponibilidade e orientação, combinados com um enorme espírito de liberdade, de responsabilidade e de confiança. Não posso deixar de louvar o seu enorme humanismo e amizade. Nunca me esquecerei quando minutos antes da minha primeira aula, num momento difícil de grande nervosismo para mim, despiu o "fato" de supervisora, e como amiga, escolheu as palavras certas para me tranquilizar. Aos meus professores que me acompanharam neste percurso, pelas críticas sempre acertadas e construtivas, pela partilha do seu saber e experiência, mas acima de tudo, pela forma como ao longo destes anos me ensinaram a "procurar" o saber. Uma palavra especial à Professora Doutora Cristiana Martinha pela disponibilidade "fora de horas". Às professoras cooperantes, Adélia Mota e Fátima Marques pela atenção, simpatia e confiança, mas principalmente, por me possibilitarem esta experiência e oportunidade única de crescimento pessoal e profissional. Aos meus alunos, por tudo aquilo que comigo partilharam e pelo muito que me ensinaram. Atingimos em conjunto esta meta. A vossa aprendizagem, mas também gestos e palavras, foram a maior gratificação que recebi deste projeto. Um agradecimento muito especial às minhas colegas de curso, que sempre conseguiram uma palavra amiga de incentivo, em particular, ao meu núcleo de estágio, Armanda, Margarida e Sónia pelos momentos que vivemos, pelo companheirismo e pela amizade que construímos. O apoio, o entusiasmo e a motivação que me transmitiram permitiram-me acreditar … sempre. À Escola EB 2,3 Dr. Francisco Sanches e à Universidade do Minho, particularmente ao Instituto de Educação, pelas boas condições de investigação que foram capazes de proporcionar. Ao meu irmão, pela paciência e tolerância nas conversas intermináveis que mantínhamos por telefone onde "entusiasticamente" mantinha quase "monólogos" sobre o meu projeto. À minha mãe, pela motivação que sempre me deu e pelas vezes que não se cansou de me dizer "Vai estudar que eu faço", substituindo-me incondicionalmente nas minhas responsabilidades domésticas. Aos meus dois pequenos tesouros, Diogo e Gonçalo … foram a minha inspiração. As poucas vezes que falaram com a tia ao telefone foram fonte inesgotável de energia, motivação e alegria necessária para continuar. Que este trabalho sirva também de modesta inspiração para lutarem pelos vossos sonhos e vos estimule para a "descoberta" do conhecimento. Aos meus queridos avós, que já não estando "por cá", estejam onde estiverem, estarão certamente muito orgulhosos e felizes a assistir. Ao "Né", nunca te compensarei … agradeço profundamente e retribuo todo o amor e carinho, que tiveste para comigo … principalmente nos momentos mais difíceis. Este trabalho também é teu … A todos o meu Muito Obrigada.
This thesis subject matter was connected with the teachers and students' representations about th... more This thesis subject matter was connected with the teachers and students' representations about the discourses, the teaching practice and learning the discipline of History (A) in secondary education. We tried to find out how those actors stood in relation to the purposes of History, the characteristics of a good History teacher, the educational activities that take place daily in the classroom and those they liked most. We also conducted a comparative analysis between the ideas of the students and those of their teachers, (10th, 11th and 12th grade) in relation to conceptions and practices in the teaching and learning of History A, their functions and the impacts they have on the teaching and learning of this discipline. Thus, we looked for the differences and commonalities between these two voices. To this end, we drew up two questions: 1) what secondary school teachers and students' conceptions and practices regarding the teaching and learning of History A are? What their conceptions about the Purposes of History are? What their conceptions about what is a ' good History teacher are '? What the attributions of importance and frequency of use of educational activities conducted in History classes are? 2) What the impact of these conceptions and practices regarding the teaching and learning of History in the Secondary School is?' This research adopted characteristics of a case study of descriptive and qualitative nature, whose sample focused on the entire universe of teachers and students who worked and attended the discipline of History at a Secondary School, in the district of Aveiro. Various instruments were used to collect data: 1) The first was a questionnaire to students (10th, 11th and 12th) with a list of questions covering four major dimensions: the purpose of History (F), the characteristics of a good History teacher (CP), the tasks usually done in the History lessons (AP) and the lesson given, and previously selected by the teachers of different school years (10th, 11th and 12th grades). Faced with these dimensions, each respondent was asked to comment on a listing for each dimension and, in the end, to express their attribution of importance. Regarding the lesson itself, students pronounced themselves on the different features analyzed and, in particular, those considered most useful / least useful, easiest / hardest, most/ least liked, apart from what they considered important to have been analyzed and/ or added; 2) The second was an interview with the teachers involved in the three years of schooling in presence. The script was semi-structured, with questions similar to those in the questionnaires given to the students. These interviews were carried out after the lessons were taught. With regard to the 12th grade, an interview was viii conducted both to the teacher and to the students, after the lesson subordinated to the selected contents was audio recorded; 3) this audio recording was transcribed for later analysis of the teacher and students' discourses and practices. The data collected were processed quantitatively and qualitatively. The answers to the open questions were categorized empirically. Given the data collected, students as well teachers of History A, in general, placed great emphasis on this discipline and on the development of various skills, and not only scientific, leading us to affirm that these allow the development of transferable skills to other disciplines and areas of knowledge.
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Este texto pretende discutir o papel dos mapas de conceitos como representações gráficas do conhe... more Este texto pretende discutir o papel dos mapas de conceitos como representações gráficas do conhecimento do professor de história, aquando o desenho de um trajecto didáctico específico. Identificar-se-ão as dificuldades inerentes à sua construção assim como ...
Neste texto, a supervisão é situada no contexto de formação contínua, onde as figuras de estagiár... more Neste texto, a supervisão é situada no contexto de formação contínua, onde as figuras de estagiário e supervisor e os respectivos papéis desaparecem. A esta acepção restrita, certos autores chamam de auto-supervisão, de supervisão clínica, e ou supervisão colegial ou colaborativa. Esta última é adoptada, quando um grupo de professores se organiza como comunidade investigativa que se compromete na procura de uma crescente qualidade pedagógica. Abordar-se-á o caso específico de práticas de supervisão da docência e aprendizagem da História
Este texto pretende discutir o papel dos mapas de conceitos como representações gráficas do conhe... more Este texto pretende discutir o papel dos mapas de conceitos como representações gráficas do conhecimento do professor de história, aquando o desenho de um trajecto didáctico específico. Identificar-se-ão as dificuldades inerentes à sua construção assim como possíveis modos de utilização na sala de aula de História do Ensino Básico.This text intends to discuss the role of conceptual maps as graphic representations of History teachers’ knowledge, when they draw a didactic plan. We aim also to identify the problems teachers faced during the maps construction, and as well to point out possible ways to use them in 2nd and 3rd cycle history classrooms
Universidade do Minho. Centro de Estudos em Educação e Psicologia (CEEP), Feb 1, 2000
pedagogia para a autonomia em diversos contextos. Entendendo-se a autonomia como um interesse col... more pedagogia para a autonomia em diversos contextos. Entendendo-se a autonomia como um interesse colectivo, decidiu-se que o Congresso seria de âmbito multidisciplinar e abrangeria todos os contextos e níveis de ensino / formação. A sua finalidade foi partilhar experiências e promover o debate sobre pressupostos, princípios de acção, processos, resultados, potencialidades, constrangimentos e condições de desenvolvimento de uma pedagogia para a autonomia em contextos educativos / formativos. As áreas temáticas do Congresso e das Actas que agora se publicam são as seguintes: o Pedagogia para a autonomia nos ensinos básico e secundário o Pedagogia para a autonomia no ensino superior o Pedagogia para a autonomia e formação de professores o Pedagogia para a autonomia e parcerias inter-institucionais
No quadro de um estudo mais vasto sobre as funcoes da leitura e da escrita na aprendizagem das di... more No quadro de um estudo mais vasto sobre as funcoes da leitura e da escrita na aprendizagem das disciplinas escolares, para la da de Lingua Portuguesa, e objetivo deste texto apresentar e discutir os resultados de uma fase exploratoria que consistiu na inquiricao por questionario a professores de Portugues, Linguas Estrangeiras, Historia e Geografia, Ciencias e Matematica de duas escolas do 2.o e 3.o ciclo do Ensino Basico, da zona de Braga, Portugal. O tempo dispensado com o ler e o escrever, a natureza destas atividades, as suas finalidades, os generos e os recursos textuais dominantes envolvidos na aprendizagem destas varias disciplinas, em contexto sala de aula e fora dela, sao as dimensoes que aqui estarao em destaque. Os resultados confirmam conclusoes de outros estudos, nomeadamente quanto a fraca presenca, nos sistemas escolares europeus, da integracao efetiva da leitura e da escrita na aprendizagem dos conteudos disciplinares. Apontam ainda para uma pedagogia centrada no man...
A concepção deste livro enquadra-se nas atividades do projeto LiDEs-1 A literacia das disciplinas... more A concepção deste livro enquadra-se nas atividades do projeto LiDEs-1 A literacia das disciplinas escolares: Características e desafios para mais engagement e aprendizagem 2. O ponto de partida deste projeto foi a observação crucial de que a aprendizagem é uma prática de literacia que expressa múltiplas características e padrões nas diferentes disciplinas escolares, e do pressuposto da existência de uma pluralidade de modos como os seus textos se constroem e produzem sentidos. Compreender a aprendizagem deste modo levanta novas questões de investigação extremamente relevantes para a explicação do processo de aprendizagem e da promoção da sua eficácia e para a construção de um autêntico 'engagement' nos discursos disciplinares.
Revista Galego Portuguesa De Psicoloxia E Educacion Revista De Estudios E Investigacion En Psicologia Y Educacion, 2000
Este texto pertence a urna investiga~ao em curso, cujo objecto de estudo é o processo de cria~ao ... more Este texto pertence a urna investiga~ao em curso, cujo objecto de estudo é o processo de cria~ao artística. Com base em dados provenientes de diários pessoais, de sess6es de meta-compreensao processual colectiva audiogravadas, aulas videogravadas e entrevistas, pretende-se cartografar: * manipulac;;ao dos media * construc;;ao de aderec;;os * ausencia de materiais Ensaios ...
The proposed symposium aims at presenting 3 case studies of teachers' narratives of professional ... more The proposed symposium aims at presenting 3 case studies of teachers' narratives of professional practice, undertaken within contexts of initial and specialized teacher education. Based on our experience as teacher educators and supervisors of professional practice, we will present an approach to the development of professional autonomy through the use of teachers' journals that promote collaborative inquiry. These journals were undertaken in two different contexts: preservice education of kindergarten teachers and postgraduate education of foreign language/ history teachers.
A Expressão Dramática e o Conhecimento Tácito: Da criação artística à compreensão histórica de pr... more A Expressão Dramática e o Conhecimento Tácito: Da criação artística à compreensão histórica de problemas sociais.
17Th European Conference on Reading Literacy and Diversity, 2011
Congresso Iberico Pedagogia Para a Autonomia, Jul 1, 2011
dinamizado no âmbito das actividades da Linha de Investigação Ensino Superior: Imagens e Práticas... more dinamizado no âmbito das actividades da Linha de Investigação Ensino Superior: Imagens e Práticas (CIEd, UM), integrou o 5º Encontro do GT-PA (Grupo de Trabalho-Pedagogia para a Autonomia), uma comunidade de professores e investigadores/ formadores que, desde 1997, tem vindo a explorar uma pedagogia para a autonomia em diversos contextos. Entendendo-se a autonomia como um interesse colectivo, decidiu-se que o Congresso seria de âmbito multidisciplinar e abrangeria todos os contextos e níveis de ensino/ formação. A sua finalidade foi partilhar experiências e promover o debate sobre pressupostos, princípios de acção, processos, resultados, potencialidades, constrangimentos e condições de desenvolvimento de uma pedagogia para a autonomia em contextos educativos/ formativos. Congresso e das Actas que agora se publicam são as seguintes: o Pedagogia para a autonomia nos ensinos básico e secundário o Pedagogia para a autonomia no ensino superior o Pedagogia para a autonomia e formação de professores o Pedagogia para a autonomia e parcerias inter-institucionais o Pedagogia para a autonomia, políticas educativas e dispositivos reguladores o Pedagogia para a autonomia e investigação educacional Agradece-se a todos os colegas -professores, investigadores e formadores -que participaram nesta iniciativa e que possibilitaram a publicação de um conjunto de textos que, sendo muito diversificados, confluem no que diz respeito às preocupações que os orientam e também à sua base experiencial. Agrade-se também ao Centro de Investigação em Educação do Instituto de Educação da Universidade do Minho o apoio na organização do Congresso e na publicação das Actas, assim como à Fundação Para a Ciência e a Tecnologia, que subsidiou o evento, e às editoras que o patrocinaram -Areal, Pedago e De Facto. Uma última palavra de agradecimento à Comissão Organizadora por todo o empenho na dinamização do Congresso e na organização das Actas. Espera-se que os textos agora publicados motivem a reflexão e a acção de outros profissionais. Hoje, talvez mais do que nunca, importa perguntar em que medida estamos dispostos e temos a capacidade e a oportunidade de lutar por uma educação mais democrática. Interrogar a educação tal como ela é e construir caminhos rumo ao que deve ser constituirá um imperativo de qualquer educador preocupado com uma educação que faça sentido.
Aprender Ao Longo Da Vida Contributos Perspectivas E Questionamentos Do Curriculo E Da Avaliacao Actas Do 2o Congresso Internacional Sobre Avaliacao Em Educacao, May 1, 2011
Aprender ao longo da vida contributos, perspectivas e questionamentos do currículo e da avaliação... more Aprender ao longo da vida contributos, perspectivas e questionamentos do currículo e da avaliação (Actas do 2º Congresso Internacional sobre Avaliação em Educação)
Este texto insere-se num projecto, ainda no primeiro ano de implementação, que pretende estudar a... more Este texto insere-se num projecto, ainda no primeiro ano de implementação, que pretende estudar as Narrativas Ficcionais e Históricas. Os sujeitos /objectos do estudo são alunos inscritos nas Licenciaturas em Ensino do Português, em Ensino da História, nos Mestrados em Estudos Portugueses, em História Contemporânea, em Supervisão Pedagógica do Ensino da História e alunos do Ensino Básico e Secundário. No que se refere a estes últimos, um dos objectivos o projecto é analisar as narrativas que os alunos redigem, enquanto evidências da aprendizagem ocorrida na disciplina de História. Pretende-se identificar as características do conteúdo substantivo histórico expresso (os saberes), mas particularmente, os modos como as competências de leitura e escrita interferem em certas tarefas (perguntas) que contemplam e promovem a aprendizagem da História. Por agora, serão analisadas as respostas provenientes de uma tarefa onde os alunos do 9º ano tiveram que mostrar a compreensão de um acontecimento do séc. XX-A bomba de Hiroxima-sob pontos de vista de diferentes agentes históricos. Para a consecução desta tarefa, os alunos leram e interpretaram textos e imagens de teor histórico, que funcionaram como indutores à criação das cartas 1. Subjaz a este projecto, e a este texto em particular, a defesa de uma prática docente e discente integrada, reconhecendo-se não apenas a comunalidade de saberes mas também a de competências transversais entre a disciplina de Português e a de História. Esta prática
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