Papers by Júlia Formosinho
... FCC/PMBH/IRHJP/AMEPPE. Regulamentação da qualificação profissional do educador infantil: a ex... more ... FCC/PMBH/IRHJP/AMEPPE. Regulamentação da qualificação profissional do educador infantil: a experiência de Belo Horizonte. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 1997 (TEXTOS FCC 14/97). OLIVEIRA-FORMOSINHO; Júlia, FORMOSINHO, João (org). ...
Me gustaría recoger en este apartado una especie de propuesta de decálogo en relación a la Educac... more Me gustaría recoger en este apartado una especie de propuesta de decálogo en relación a la Educación Infantil de calidad. Se trata de 10 puntos que, en mí opinión, constituyen aspectos fundamentales de cualquier propuesta o modelo de Educación Infantil. He tratado de ir concretando aquí las ideas que han ido apareciendo en los apartados anteriores, así no queda todo en una simple reflexión sino que sirve como base a un mecanismo de valoración de la acción educativa en su conjunto. Ya sé, de sobra, que no hay verdades absolutas y que todo puede y debe ser discutido. Pero con el mismo convencimiento habría que afirmar que no todo lo que se hace o hacemos en Educación Infantil está igual de bien hecho. Que se debe, por tanto, seguir insistiendo en que hay ciertos aspectos que conviene destacar, resaltando su importancia, puesto que constituyen condiciones básicas para una Educación Infantil de calidad. La idea es, pues, tratar de establecer 10 aspectos básicos de la Educación Infantil que son aplicables a cualquier modelo o enfoque en el que uno se quiera situar. Ni qué decir tiene que soy consciente de las dificultades del intento y de las insuficiencias de mi propuesta. Puedo que no pretendo Regar a ningún punto definitivo me daré por muy satisfecho si, al menos, logro provocar una reflexión colectiva, aunque sea discrepante con la propuesta (bien porque no se está de acuerdo con los aspectos marcados, o bien porque se echan de menos otros más importantes que los señalados) sobre qué cosas son claves en la Educación Infantil. Tampoco pretendo ser novedoso. No tengo la más mínima duda de que la mayor parte de los aspectos que yo destacaré a continuación están en las mentes y en la práctica de la mayor parte de maestros/as de Infantil. Es justamente esa seguridad en la calidad del propio trabajo lo que permite atreverse a repensar nuestra acción educativa. El orden no es importante. No he buscado hacer una taxonomía jerárquica de cuestiones relevantes. La importancia de cada uno de los aspectos señalados se deriva de su contenido, no de su posición en la lista. Con todas estas salvedades por delante, en mi opinión, los 10 aspectos clave de una Educación Infantil de calidad son los siguientes: La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios: requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/as tanto desde el puso de vid de su función como de las actividades que se realizan en ellos). Resulta importante también la existencia de un espacio donde puedan llevarse a cabo tareas conjuntas de todo el grupo: asambleas, dramatizaciones, ritmo, etc.
Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 2016
Alienação na escola: conceito relevante para a compreensão da socialização escolar *** Este artig... more Alienação na escola: conceito relevante para a compreensão da socialização escolar *** Este artigo debruça-se sobre a utilização do conceito de alienação no contexto escolar e particularmente sobre a sua relevância para a análise da escola secundária portuguesa.
European Early Childhood Education Research Journal, 2013
The Editorial Board wishes to thank the following colleagues who have assisted them as editorial ... more The Editorial Board wishes to thank the following colleagues who have assisted them as editorial referees or translators for this issue.
El practicum como compromiso institucional: Los planes de prácticas, 2005, ISBN 84-689-2757-0, págs. 64-94, 2005
El practicum como compromiso institucional: Los planes de prácticas, 2005, ISBN 84-689-2757-0, págs. 37-63, 2005
As culturas pedagogicas diferenciaram-se atraves da visao do mundo que as enforma, das teorias pe... more As culturas pedagogicas diferenciaram-se atraves da visao do mundo que as enforma, das teorias pedagogicas que as sustentam, da pedagogia que quotidianamente lhes da corpo. A investigacao mostra que os efeitos das diferentes pedagogias no desenvolvimento da identidade pessoal, social e escolar das criancas (do nascimento aos 10 anos) sao diferenciados. Isto e, representam diferencas no acesso das criancas a educacao como porta da cultura, no sucesso escolar e profissional, na realizacao pessoal. Reconstruir uma pedagogia da infância criando um cariz participativo requer a formacao em contexto. Pesquisar os seus efeitos e tarefa civica que a investigacao praxeologica possibilita (Formosinho & Oliveira-Formosinho, 2012)
Conteúdos acessíveis à comunidade de utilizadores com necessidades especiais - "Projeto Aces... more Conteúdos acessíveis à comunidade de utilizadores com necessidades especiais - "Projeto Acessibilidades - UAb".info:eu-repo/semantics/publishedVersio
PSICOLOGIA, 2014
Este trabalho parte de investigações recentes da Psicologia do Desenvolvimento sobre. 1) promoção... more Este trabalho parte de investigações recentes da Psicologia do Desenvolvimento sobre. 1) promoção do desenvolvimento; 2) relações entre desenvolvimento psicológico e actuação pedagógica; 3) influência da atmosfera educacional das instituições no desenvolvimento psicológico do indivíduo, para propor um modelo desenvolvimentista de formação de educadores de infância e professores dos ensinos preparatório e secundário, que tenha explicitamente em vista o desenvolvimento psicológico do professor (como fim em si e como meio para o desenvolvimento do aluno).
PSICOLOGIA, 2014
Este trabalho parte de estudos anteriores, das mesmas autoras, sobre o tema da atribuição causal ... more Este trabalho parte de estudos anteriores, das mesmas autoras, sobre o tema da atribuição causal do insucesso escolar vista pelos alunos. Nesses trabalhos verificou-se um predomínio da atribuição causal interna sobre a externa tanto para o bom como para o mau rendimento escolar. A pergunta de que o actual trabalho parte é a de saber que tipo de atribuição fazem os professores para o insucesso escolar com que diariamente se confrontam. Numa amostra de cerca de 100 professores do ensino preparatório e secundário verificou-se um elevado peso na atribuição causal interna feita pelos professores para o insucesso dos alunos sendo no entanto diferentes os pesos nas diferentes dimensões da identidade.
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