Papers by Jorge Miramontes
PENSANDO LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE MERLEAU PONTY, 2022
como herramienta de análisis, la cual nos abre la posibilidad de repensar desde otros ángulos muc... more como herramienta de análisis, la cual nos abre la posibilidad de repensar desde otros ángulos muchas cuestiones dadas como verdades irrefutables, como parte del sentido común. Su concepto de quiasmo, tan útil para demoler todo dualismo fragmentador y dicotómico por un lado, su ontología de la carne, que nos permite desestabilizar la primacía de la conciencia, y por último ese mundo común, en el cual el/la otro/a ya deja de estar frente a mí, lo que inevitablemente conduciría a su cosificación, para situarnos en un universo compartido, habitando sus pliegues. De esta manera, el pensamiento de Merleau Ponty permite por un lado, situarnos a igual distancia de ese cuerpo que la filosofía de la conciencia ha hecho una cosa (res extensa), una propiedad, que remite a la Educación Física al ámbito de la biomedicina y a un encuadre claramente fisiológico-mecanicista de cuño cartesiano, como así también a otras corrientes que piensan en los cuerpos como meros efectos discursivos, subjetividades desencarnadas.
XI Congreso Argentino y VI Latinoamericano de Educación Física y Ciencias (Ensenada, 28 de septiembre al 2 de octubre de 2015), 2015
EL JUEGO Y EL JUGAR: UN ESPACIO Y UN TIEMPO PARA LA PROFANACIÓN Y LA EXPERIENCIA, 2022
Si me impulsa ese deleite de la exploración que endereza las velas hacia lo ignoto; si mi deleite... more Si me impulsa ese deleite de la exploración que endereza las velas hacia lo ignoto; si mi deleite es deleite de navegante" F. Nietzsche 1
Si me impulsa ese deleite de la exploración que endereza las velas hacia lo ignoto; si mi deleite... more Si me impulsa ese deleite de la exploración que endereza las velas hacia lo ignoto; si mi deleite es deleite de navegante" F. Nietzsche 1 RESUMEN El desafío abordado consiste en pensar al juego como operación profanatoria, tomando este concepto desde el prisma de Giorgio Agamben. En el campo de la educación física, cuando circunscribimos el juego a los mandatos cuasi sacralizados de los deportes, entramos en una suerte de acción desprofanatoria Así, le quitamos su potencialidad abierta y lo encerramos en lo que se nos impone desde un afuera que tiene sus propios propósitos bien definidos. Se lo incorpora a una estructura rígida y se lo museifica. El juego se convierte en un puro ludus, en una mercancía más de la religión capitalista, en donde todo está hipercodificado, hipernormatizado y en donde la posibilidad de profanar queda casi absolutamente vedada. Volver a la paidia 2 , invocar el regreso de Dionisos puede ser un una operación profanatoria, que restituya al uso aquello que fue subsumido a un puro acto de consumo pasivo. Jugar por jugar, jugar para ser feliz, ofrece esa potencialidad pobremente expresada en estos tiempos en que el utilitarismo y la inmovilidad a la que obliga el museo parecen ser la marca de estos tiempos.
XI Congreso Argentino y VI Latinoamericano de Educación Física y Ciencias (Ensenada, 2015), 2015
La historia de la Actividad Física en general y de la Educación Física en particular son sin duda... more La historia de la Actividad Física en general y de la Educación Física en particular son sin duda herederas de un cuerpo escindido, biologizado. La modernidad, montada sobre ese discurso dicotómico erige la razón como el nuevo Dios, y el cuerpo, siempre lo otro de sí, pasa a ser una maquinaria al servicio del cogito cartesiano. Considerar al cuerpo una construcción de la cultura, alejándose por completo del cuerpo físico que otrora fuera el centro de las preocupaciones, constituye un quiebre epistemológico radical que es preciso valorar.
I Encuentro Cuerpo, Educación y Sociedad (Ensenada, 7 al 9 de noviembre de 2016), 2016
XII Congreso Argentino y VII Latinoamericano de Educación Física y Ciencias (Ensenada, 2017), 2017
El concepto de trasposición didáctica puede llevar a una interpretación que considera, de manera ... more El concepto de trasposición didáctica puede llevar a una interpretación que considera, de manera reduccionista, que el campo de lo escolar es una suerte de molde en donde el saber sabio ha de verter sus conocimientos, que no son otra cosa que "los conocimientos en estado prístino", ignorando supinamente Educación Física-Deporte-Transposición Didáctica. Rodríguez Lestegás, F. (2007). El problema de la transposición en la enseñanza de la geografía: ¿y si la transposición fuese el problema? En:
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