Cette licence permet d'utiliser l'oeuvres et de la partager en citant le nom des auteurs. Elle n'... more Cette licence permet d'utiliser l'oeuvres et de la partager en citant le nom des auteurs. Elle n'autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales, cfr https://creativecommons.org/ Ce guide fait partie de la collection des cahiers du LLL : HORS SÉRIES Carnet de l'enseignant : Voyages en pédagogie universitaire Hack'Apprendre : à quoi ressemblera l'université en 2035 ? N°1 La classe à l'envers pour apprendre à l'endroit N°2 Accompagner des étudiant•e•s qui travaillent en groupe En 2014, l'organisation et le principe d'appels à projets du Fonds de développement pédagogique (FDP), commission permanente du CEFO, ont été revus et adaptés, d'une part, suite à l'évaluation de l'instrument réalisée en 2012-2013 1 , et, d'autre part, afin de répondre aux défis pédagogiques de l'évolution de notre université. Outre la poursuite du financement de développements et innovations pédagogiques sur des thèmes variés, en soutien direct avec la qualité de la formation des étudiant•e•s, pouvant être introduits par l'ensemble des acteurs de l'enseignement (enseignant•e•, commission de programme, faculté, secteur) dans une logique bottom-up (enveloppe FDP1), la réforme a introduit une nouveauté de taille : le financement de développements collectifs autour de communautés d'apprentissage et de recherche pédagogiques mises en oeuvre à l'UCL (enveloppe FDP2). Depuis 2014, trois appels ont été lancés dans le cadre du FDP2 et ont donné lieu à la mise en place de communauté de pratique et de recherche coordonnées et animées par des chercheurs et chercheuses spécifiquement engagé•e•s dans cette optique. Ensemble, il s'agit de développer de nouvelles initiatives pédagogiques, de partager les acquis et expériences en la matière, de trouver des solutions à des situations et problèmes spécifiques des environnements de formation ; notamment en proposant des ressources pratiques et concrètes pour l'ensemble des enseignant•e•s de l'UCL. Le numéro 2 des Cahiers du LLL est le témoin des travaux et échanges de la communauté de pratique et de recherche dédiée à l'accompagnement et à l'évaluation des groupes d'apprentissage, qui a rassemblé, depuis mai 2015, autour de Julie Lecoq et Marielle Crahay, une dizaine d'acteur•rice•s, enseignant•e•s, conseiller•e•s et chercheur•se•s. Merci à toutes et tous pour leur engagement dans cette dynamique participative et collaborative dont l'ensemble de la communauté universitaire peut dès à présent profiter afin de faire évoluer nos pratiques pédagogiques, certes, au service de la qualité de nos offres de formation, mais aussi et surtout pour le bonheur des étudiant•e•s et enseignant•e•s ! Tania Van Hemelryck, Prof., présidente du conseil scientifique du FDP 1 Pour plus de détails sur l'évaluation, décidée par le CEFO fin 2011, et organisée entre février 2012 et octobre 2013 : http://www.uclouvain.be/483907.html
Cet article propose de décrire la conception, le déroulé et l’évaluation de quatre modules de for... more Cet article propose de décrire la conception, le déroulé et l’évaluation de quatre modules de formation aux compétences transversales instaurés dans le cadre d’une réforme du programme de bachelier dans la Faculté des bioingénieurs de l’UCLouvain en réponse à deux enjeux facultaires : 1) intégrer les disciplines dans un contexte plus appliqué et 2) développer les compétences transversales des futurs bioingénieurs. Le scénario des modules prenait pour point d’ancrage la connaissance de soi et la conscience des différences interpersonnelles et visait un développement progressif des compétences de collaboration, d’organisation et de communication, en articulation directe à la réalisation d’un projet. Quarante-quatre équipes d’étudiants ont pris part au dispositif. Celui-ci a fait l’objet d’une évaluation quantitative (enquête) et qualitative (focus group). Les résultats intègrent des mesures de l’efficacité du groupe et des émotions vécues.
Passion as construct but also as a lifestyle seems to raise a still growing interest among resear... more Passion as construct but also as a lifestyle seems to raise a still growing interest among researchers. Passion is defined as a strong inclination toward an activity that people love and in which they invest time and energy (Vallerand et al., 2003). The aim of the present thesis is to investigate three undiscovered aspects of a passion: these emotional, social and existential dimensions. Six studies were performed with passionate people to examine the emotional features of their passion and the modalities for social sharing. The dualistic model of passion (Vallerand et al., 2003) proposes two forms of different passion: harmonious and obsessive passions that predict adaptive and less adaptive outcomes respectively. A seventh study explored the association of each type of passion with meaning in life. Results showed that the more the activity is invested by passion, the more emotions are intense and positive and the more passionate people would incline in sharing their passion with p...
Cette communication propose de decrire la conception, le deroule et l’evaluation de quatre module... more Cette communication propose de decrire la conception, le deroule et l’evaluation de quatre modules de formation a la dynamique de groupe instaures dans le cadre d’une reforme du programme de bachelier dans la Faculte des bioingenieurs de l’UClouvain en reponse a deux enjeux facultaires : integrer les disciplines dans un contexte plus applique et developper les competences transversales des futurs bioingenieurs. Selon une approche similaire a celle proposee par Edward Kapp (2009), le scenario des modules visait un developpement progressif des competences collaboratives, en articulation directe a la realisation d’un projet. 44 groupes d’etudiants ont pris part au dispositif. Celui-ci a fait l’objet d’une evaluation quantitative (enquete) et qualitative (focus-group). Les resultats sont discutes a la lumiere d’un indice d’efficacite groupale (Ohland et al., 2012), des emotions vecues au cours du projet et de la theorie de l’auto-determination (Deci et Ryan, 1985).
« Les classes inversees connaissent depuis quelques annees un engouement remarquable notamment en... more « Les classes inversees connaissent depuis quelques annees un engouement remarquable notamment en France, en Belgique, en Suisse et au Quebec et donnent une nouvelle intensite au debat sur les pratiques pedagogiques a l’ere du numerique. Elles repositionnent le rapport presence/distance et le rapport enseigner/apprendre : l’enseignant n’est plus un expert sur son estrade mais un facilitateur d’apprentissage et l’etudiant devient un partenaire actif dans la construction du savoir. Marcel Lebrun et Julie Lecoq nous plongent ici au cœur de ce concept dans une approche prospective qui encourage l’experimentation progressive et reflechie. »
Comprend des références bibliographiquesInitialement, la classe inversée se résumait dans le slog... more Comprend des références bibliographiquesInitialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l’enseignement était portée à distance grâce aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ? On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance ainsi que des activités et interactivités d’apprentissage en présence et à distance. Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence ? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comment apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ? Le cahier que vous avez entre vos mains vise à répondre à certaines des questions que vous vous posez sur les classes inversées et ainsi à vous faire entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain
Le role facilitateur du tuteur est l’un des sept elements de design pedagogique en APP preconises... more Le role facilitateur du tuteur est l’un des sept elements de design pedagogique en APP preconises par Kolmos, De Graaf et Du (2009). En nous basant sur les logiques d'accompagnement et de controle de Vial & Mencacci (2007), nous avons montre que, bien que des tendances personnelles soient perceptibles, les tuteurs sont spontanement plus axes vers une logique de controle (Verzat et al 2013). La premiere hypothese soutenue ici propose que les tuteurs seront davantage dans une logique de facilitation s'ils reussissent a interpreter la situation dans laquelle se trouve un groupe d’etudiants. La deuxieme hypothese suggere qu’une observation precise favorisera ce travail d’interpretation. Cette communication vise a decrire les outils d’observation proposes aux tuteurs et le dispositif par lequel ils ont ete formes a l’usage de ces outils.
Introduction.-Passion as a concept but also as a way of life seems to generate an ever-growing in... more Introduction.-Passion as a concept but also as a way of life seems to generate an ever-growing interest among researchers and even employers. The Dualistic model of Passion (Vallerand et al., 2003) has suggested that passion could take two distinct forms: harmonious or obsessive passion. However, the debate still remains open on the factors (contextual or dispositional) that are likely to influence the tendency to develop a passion for an activity. Objective.-This research was designed to explore the relations between passion and personality and to determine the strength of those links. Method.-To this end, 241 participants completed an online questionnaire comprising one measure of passion along with one measure of personality, namely an assessment of the Big Five dimensions. Results.-The results show a pattern of relations between passion and personality that is consistent with previous research which highlighted the more positive/adaptive nature and consequences of harmonious passion, in comparison with obsessive passion. Conclusion.-These outcomes nevertheless remain weak. More research is needed to focus on the contextual factors that could play an important role in the development of passion, mainly in its harmonious form.
Cette licence permet d'utiliser l'oeuvres et de la partager en citant le nom des auteurs. Elle n'... more Cette licence permet d'utiliser l'oeuvres et de la partager en citant le nom des auteurs. Elle n'autorise pas les modifications de quelque façon que ce soit ni les utilisations à des fins commerciales, cfr https://creativecommons.org/ Ce guide fait partie de la collection des cahiers du LLL : HORS SÉRIES Carnet de l'enseignant : Voyages en pédagogie universitaire Hack'Apprendre : à quoi ressemblera l'université en 2035 ? N°1 La classe à l'envers pour apprendre à l'endroit N°2 Accompagner des étudiant•e•s qui travaillent en groupe En 2014, l'organisation et le principe d'appels à projets du Fonds de développement pédagogique (FDP), commission permanente du CEFO, ont été revus et adaptés, d'une part, suite à l'évaluation de l'instrument réalisée en 2012-2013 1 , et, d'autre part, afin de répondre aux défis pédagogiques de l'évolution de notre université. Outre la poursuite du financement de développements et innovations pédagogiques sur des thèmes variés, en soutien direct avec la qualité de la formation des étudiant•e•s, pouvant être introduits par l'ensemble des acteurs de l'enseignement (enseignant•e•, commission de programme, faculté, secteur) dans une logique bottom-up (enveloppe FDP1), la réforme a introduit une nouveauté de taille : le financement de développements collectifs autour de communautés d'apprentissage et de recherche pédagogiques mises en oeuvre à l'UCL (enveloppe FDP2). Depuis 2014, trois appels ont été lancés dans le cadre du FDP2 et ont donné lieu à la mise en place de communauté de pratique et de recherche coordonnées et animées par des chercheurs et chercheuses spécifiquement engagé•e•s dans cette optique. Ensemble, il s'agit de développer de nouvelles initiatives pédagogiques, de partager les acquis et expériences en la matière, de trouver des solutions à des situations et problèmes spécifiques des environnements de formation ; notamment en proposant des ressources pratiques et concrètes pour l'ensemble des enseignant•e•s de l'UCL. Le numéro 2 des Cahiers du LLL est le témoin des travaux et échanges de la communauté de pratique et de recherche dédiée à l'accompagnement et à l'évaluation des groupes d'apprentissage, qui a rassemblé, depuis mai 2015, autour de Julie Lecoq et Marielle Crahay, une dizaine d'acteur•rice•s, enseignant•e•s, conseiller•e•s et chercheur•se•s. Merci à toutes et tous pour leur engagement dans cette dynamique participative et collaborative dont l'ensemble de la communauté universitaire peut dès à présent profiter afin de faire évoluer nos pratiques pédagogiques, certes, au service de la qualité de nos offres de formation, mais aussi et surtout pour le bonheur des étudiant•e•s et enseignant•e•s ! Tania Van Hemelryck, Prof., présidente du conseil scientifique du FDP 1 Pour plus de détails sur l'évaluation, décidée par le CEFO fin 2011, et organisée entre février 2012 et octobre 2013 : http://www.uclouvain.be/483907.html
Cet article propose de décrire la conception, le déroulé et l’évaluation de quatre modules de for... more Cet article propose de décrire la conception, le déroulé et l’évaluation de quatre modules de formation aux compétences transversales instaurés dans le cadre d’une réforme du programme de bachelier dans la Faculté des bioingénieurs de l’UCLouvain en réponse à deux enjeux facultaires : 1) intégrer les disciplines dans un contexte plus appliqué et 2) développer les compétences transversales des futurs bioingénieurs. Le scénario des modules prenait pour point d’ancrage la connaissance de soi et la conscience des différences interpersonnelles et visait un développement progressif des compétences de collaboration, d’organisation et de communication, en articulation directe à la réalisation d’un projet. Quarante-quatre équipes d’étudiants ont pris part au dispositif. Celui-ci a fait l’objet d’une évaluation quantitative (enquête) et qualitative (focus group). Les résultats intègrent des mesures de l’efficacité du groupe et des émotions vécues.
Passion as construct but also as a lifestyle seems to raise a still growing interest among resear... more Passion as construct but also as a lifestyle seems to raise a still growing interest among researchers. Passion is defined as a strong inclination toward an activity that people love and in which they invest time and energy (Vallerand et al., 2003). The aim of the present thesis is to investigate three undiscovered aspects of a passion: these emotional, social and existential dimensions. Six studies were performed with passionate people to examine the emotional features of their passion and the modalities for social sharing. The dualistic model of passion (Vallerand et al., 2003) proposes two forms of different passion: harmonious and obsessive passions that predict adaptive and less adaptive outcomes respectively. A seventh study explored the association of each type of passion with meaning in life. Results showed that the more the activity is invested by passion, the more emotions are intense and positive and the more passionate people would incline in sharing their passion with p...
Cette communication propose de decrire la conception, le deroule et l’evaluation de quatre module... more Cette communication propose de decrire la conception, le deroule et l’evaluation de quatre modules de formation a la dynamique de groupe instaures dans le cadre d’une reforme du programme de bachelier dans la Faculte des bioingenieurs de l’UClouvain en reponse a deux enjeux facultaires : integrer les disciplines dans un contexte plus applique et developper les competences transversales des futurs bioingenieurs. Selon une approche similaire a celle proposee par Edward Kapp (2009), le scenario des modules visait un developpement progressif des competences collaboratives, en articulation directe a la realisation d’un projet. 44 groupes d’etudiants ont pris part au dispositif. Celui-ci a fait l’objet d’une evaluation quantitative (enquete) et qualitative (focus-group). Les resultats sont discutes a la lumiere d’un indice d’efficacite groupale (Ohland et al., 2012), des emotions vecues au cours du projet et de la theorie de l’auto-determination (Deci et Ryan, 1985).
« Les classes inversees connaissent depuis quelques annees un engouement remarquable notamment en... more « Les classes inversees connaissent depuis quelques annees un engouement remarquable notamment en France, en Belgique, en Suisse et au Quebec et donnent une nouvelle intensite au debat sur les pratiques pedagogiques a l’ere du numerique. Elles repositionnent le rapport presence/distance et le rapport enseigner/apprendre : l’enseignant n’est plus un expert sur son estrade mais un facilitateur d’apprentissage et l’etudiant devient un partenaire actif dans la construction du savoir. Marcel Lebrun et Julie Lecoq nous plongent ici au cœur de ce concept dans une approche prospective qui encourage l’experimentation progressive et reflechie. »
Comprend des références bibliographiquesInitialement, la classe inversée se résumait dans le slog... more Comprend des références bibliographiquesInitialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l’enseignement était portée à distance grâce aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ? On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance ainsi que des activités et interactivités d’apprentissage en présence et à distance. Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence ? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comment apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ? Le cahier que vous avez entre vos mains vise à répondre à certaines des questions que vous vous posez sur les classes inversées et ainsi à vous faire entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain
Le role facilitateur du tuteur est l’un des sept elements de design pedagogique en APP preconises... more Le role facilitateur du tuteur est l’un des sept elements de design pedagogique en APP preconises par Kolmos, De Graaf et Du (2009). En nous basant sur les logiques d'accompagnement et de controle de Vial & Mencacci (2007), nous avons montre que, bien que des tendances personnelles soient perceptibles, les tuteurs sont spontanement plus axes vers une logique de controle (Verzat et al 2013). La premiere hypothese soutenue ici propose que les tuteurs seront davantage dans une logique de facilitation s'ils reussissent a interpreter la situation dans laquelle se trouve un groupe d’etudiants. La deuxieme hypothese suggere qu’une observation precise favorisera ce travail d’interpretation. Cette communication vise a decrire les outils d’observation proposes aux tuteurs et le dispositif par lequel ils ont ete formes a l’usage de ces outils.
Introduction.-Passion as a concept but also as a way of life seems to generate an ever-growing in... more Introduction.-Passion as a concept but also as a way of life seems to generate an ever-growing interest among researchers and even employers. The Dualistic model of Passion (Vallerand et al., 2003) has suggested that passion could take two distinct forms: harmonious or obsessive passion. However, the debate still remains open on the factors (contextual or dispositional) that are likely to influence the tendency to develop a passion for an activity. Objective.-This research was designed to explore the relations between passion and personality and to determine the strength of those links. Method.-To this end, 241 participants completed an online questionnaire comprising one measure of passion along with one measure of personality, namely an assessment of the Big Five dimensions. Results.-The results show a pattern of relations between passion and personality that is consistent with previous research which highlighted the more positive/adaptive nature and consequences of harmonious passion, in comparison with obsessive passion. Conclusion.-These outcomes nevertheless remain weak. More research is needed to focus on the contextual factors that could play an important role in the development of passion, mainly in its harmonious form.
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