Articles by Javier J . Simon
En las escuelas cada año lectivo que se inicia supone tanto para las autoridades como para los pr... more En las escuelas cada año lectivo que se inicia supone tanto para las autoridades como para los profesores una nueva oportunidad para llevar adelante sus sueños y alcanzar sus metas. Sin embargo, los educadores hace tiempo que hemos dejado de ser ingenuos. Tenemos conciencia sobre la crisis de las utopías educativas modernas y sabemos que las condiciones culturales e institucionales para remar hacia esos horizontes están lejos de ser las óptimas. Estamos cada vez más sumergidos en un clima cultural signado por una suerte de liquidez esquiva o, peor aún, en ocasiones nos sentimos contra la corriente. A pesar de ello, y con la vista en propósitos más cercanos y posibles, en varias escuelas todavía nos empeñamos en conseguir las mejores maneras de educar a las nuevas generaciones construyendo proyectos educativos más singulares y mancomunados que apunten a desarrollar aprendizajes socialmente significativos.
Es un material producido por Guillermina Laguzzi y Javier Simón para las escuelas secundarias de ... more Es un material producido por Guillermina Laguzzi y Javier Simón para las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires por la Gerencia de Curriculum del Ministerio de Educación e Innovación.
Este documento pretende brindar una serie de lineamientos generales para el trabajo del asesor pedagógico y del coordinador de área y/o ciclo a la hora de reflexionar sobre la planificación junto con los docentes. Con este objetivo, se propone una serie de sugerencias y de consideraciones para acompañar el diseño de planificaciones en las que se pongan en juego los contenidos (conceptos, capacidades, prácticas y actitudes) definidos en el Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Es un material producido por Guillermina Laguzzi y Javier Simón para las escuelas secundarias de ... more Es un material producido por Guillermina Laguzzi y Javier Simón para las escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires por la Gerencia de Curriculum del Ministerio de Educación e Innovación.
Con el objetivo de presentar una serie de lineamientos generales para pensar en la planificación y el diseño de una secuencia didáctica, se pone a disposición el presente material, que contiene:
• Una definición de secuencia didáctica.
• Sugerencias a la hora de pensar los momentos en la organización de las secuencias didácticas.
• Los elementos o componentes principales por incluir en una secuencia de clases construida por el docente o los docentes.
• Ejemplos de variables de la programación didáctica (posición del estudiante, docente, espacios, tiempos y duración, organización de los aprendizajes, modalidades de enseñanza, recursos, evaluación) que se modifican y reorganizan en formatos de enseñanza distintos.
• Recomendaciones sobre las estrategias didácticas más adecuadas para trabajar en determinados formatos de enseñanza.
En toda Latinoamérica la democratización del acceso, la permanencia, la promoción de año y, final... more En toda Latinoamérica la democratización del acceso, la permanencia, la promoción de año y, finalmente, el egreso de la escuela secundaria, plantea cuestionamientos importantes para el profesorado que históricamente había sido formado para seleccionar a las elites que irían a la educación superior. Hace apenas dos décadas que esos cuestionamientos repercuten en las prioridades para la formación inicial y continua del profesorado del nivel. Es mucho lo cuestionado y más aún lo que tendríamos que modificar para estar a la altura de las metas propuestas para el siglo XXI. En concordancia con esta visión de la realidad educativa, el objetivo de este artículo es señalar cinco desafíos de la formación docente en este excitante contexto mundial y regional.
Books by Javier J . Simon
El Ministerio de Educación, la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación ... more El Ministerio de Educación, la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación de la Educación y, la Dirección Nacional de Asesoría a la Gestión Educativa, con el apoyo de la
VVOB (Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica), diseñó el Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa, que se concreta
operativamente a través de manuales de procesos y procedimientos para los Asesores y Auditores Educativos.
A fin de determinar pautas de organización de trabajo, la Dirección Nacional de Asesoría a la Gestión Educativa presenta el Manual de Asesoría de Calidad que nace de la necesidad de orientar al Asesor Educativo en el cumplimiento de sus funciones; para alcanzar el objetivo de calidad educativa propuesto en la Plan Decenal, Política 6: “Mejoramiento de
calidad y equidad de la educación e implementación del Sistema Nacional de Evaluación”; por ello, el mismo describe acciones organizadas en procesos de planificación,
asesoramiento y evaluación que orientan el desempeño del Asesor Educativo para la consecución de dicho objetivo, brindando a la Asesoría Educativa un valor de trabajo
corporativo y colaborativo.
Conference Presentations by Javier J . Simon
SIEPCES II - Libro de resúmenes, Dec 1, 2012
Didáctica General forma parte del bloque de asignaturas pedagógicas de los Profesorados de Matemá... more Didáctica General forma parte del bloque de asignaturas pedagógicas de los Profesorados de Matemática, Física, Computación, Química y Biología que se desarrollan en Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. En dicho marco, la formación didáctica de los futuros profesores de ciencias se propone como meta que los estudiantes comprendan la naturaleza de los diversos saberes que implica la práctica docente desde una perspectiva constructivista que cuestiona el modelo académico que suele operar como una tradición consolidada. Esto requiere que en las clases y en la instancia de evaluación final se generen experiencias formativas que pongan en juego la reflexión y revisión de las nociones previas (sobre la ciencia y sobre su enseñanza y aprendizaje) y el desarrollo de propuestas de acción que muestren alternativas al modelo académico. Partimos del supuesto según el cual si se logra que los alumnos comprendan la diversidad de factores que intervienen en la práctica docente, en todas sus dimensiones, se habrá generado un mayor impacto formativo verificable en sus nuevos desempeños.
El presente trabajo se centra en el análisis del uso del portafolio como herramienta para promover la reflexión metacognitiva y el cambio conceptual sobre la enseñanza de las ciencias. El portafolio reúne la producción de biografías escolares, observaciones de clase, planificaciones de unidades didácticas y planificaciones, realizaciones y evaluaciones de propuestas de clase y, simultáneamente, permite un trabajo de síntesis reflexivo con los contenidos teóricos de la didáctica sobre el proceso de cambio conceptual individual iniciado por los estudiantes y las conceptualizaciones y alternativas prácticas que han podido construir. El portafolio en la instancia final de la asignatura Didáctica General funciona como un disparador que permite integrar y organizar lo aprendido durante el cuatrimestre y favorece la autoreflexión sobre los desempeños de comprensión realizados y las nociones previas que podría continuar explorando. En este sentido, en este trabajo se presentará evidencia y testimonios de los estudiantes que sostienen el valor formativo del portafolio en la generación de una cultura de pensamiento que acompañe la formación del futuro profesor de ciencias.
SIEPCES II - Libro de resúmenes , Dec 1, 2012
"En este trabajo se presenta la experiencia de desarrollo profesional docente en modalidad blende... more "En este trabajo se presenta la experiencia de desarrollo profesional docente en modalidad blended realizada por el Nodo Sur de la Red L@titud en la Universidad Internacional SEK en Santiago de Chile durante 2011. Tiene también por finalidad compartir algunas discusiones actuales en el campo de la pedagogía Universitaria al tiempo que describe una manera de formación continua de profesionales de la educación superior capaces de promover comprensión profunda en sus aulas.
El Postítulo fue concebido como una actividad formativa y su diseño curricular se enmarca en los desarrollos de Enseñanza para la Comprensión (EpC) desarrollado inicialmente por el Proyecto Zero de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard.
Para lograr este propósito se organizaron cuatro módulos estructurados en torno a problemas que se desarrollaron a lo largo de 10 meses de trabajo, con espacios de articulación entre los mismos. Se buscó que los participantes adquirieran conocimientos, desarrollaran habilidades y destrezas, que de una manera contextualizada permitieran desempeños de acción concretos y dieran respuesta a la necesidad de desarrollar una pedagogía universitaria que promueva la comprensión profunda en los estudiantes universitarios de diferentes carreras y escuelas (salud, periodismo, ciencias, pedagogías, etc.).
El dispositivo de trabajo articuló momentos presenciales intensivos con el trabajo a través de una plataforma virtual en la que se propusieron desempeños orientados a la comprensión de las bases conceptuales y a la construcción de herramientas metodológicas.
El diseño modular permitió gestionar los contenidos en torno a problemas y a un conjunto de temáticas a ser abordadas que no se agotaban en el módulo ni operaban como una estructura cerrada. Asimismo, supuso un tratamiento articulado de los contenidos lo que exigió que su planificación fuera integral y no por simple adición de unidades autosuficientes y cerradas en sí mismas. Este tipo de diseño habilitó que los módulos tuvieran duraciones e intensidades diferentes.
El diseño del Postítulo se articuló en torno a cuatro hilos conductores que definieron el campo de problemas a abordar y dan sentido a los contenidos a desarrollar. Los hilos conductores en torno a las cuales se estructuraron los módulos fueron:
• ¿Qué significa participar hoy de la vida académica de la universidad?
• ¿Qué sabemos del aprendizaje y cómo llegamos a saberlo?
• ¿Cuáles son los desafíos actuales de la enseñanza en general, y en particular de la enseñanza en las instituciones de educación superior?
• ¿Cómo enseñar en la Universidad para la que todos los estudiantes comprendan?
Fue propósito de esta formación que los participantes, profesores universitarios frecuentemente con escasa formación pedagógica y que forman para diferentes carreras, comprendieran la complejidad del trabajo docente en la Universidad y construyeran herramientas que les permitieran focalizar su enseñanza en la comprensión de sus estudiantes entendiendo su diversidad de trayectorias, intereses, necesidades y contextos. "
"Esta investigación está financiada gracias a un subsidio UBACyT (Proyecto X 493) de la Programac... more "Esta investigación está financiada gracias a un subsidio UBACyT (Proyecto X 493) de la Programación Científica 2008-2010. Se encuadra dentro los estudios sobre desarrollo profesional docente que buscan explorar y evaluar estrategias de formación
continua basadas en dispositivos que incidan en cómo piensan y actúan los profesores principiantes de ciencias.
A partir de la selección intencional de un número de egresados de los profesorados de ciencias que se dictan en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA y que se encuentren en ejercicio en escuelas medias de la Ciudad de Buenos
Aires y alrededores, se organizó una práctica de acompañamiento en equipos interdisciplinarios para el diseño tutoriado de unidades didácticas empleando como andamiaje el marco de Enseñanza para la Comprensión (desarrollado por el proyecto Cero en la Universidad de Harvard).
En este reporte anticipamos los primeros resultados de la práctica de acompañamiento realizado durante 2009. Describimos particularmente algunas modificaciones realizadas en los diseños didácticos. También se plantean algunas concepciones y prácticas que colaboraron o que representaron resistencias e inquietudes de los profesores principiantes al momento de modificar sus diseños.
Finalmente se presentan desafíos y reflexiones sobre el dispositivo de acompañamiento en sí y sobre empleo del marco de la Enseñanza para la Comprensión en este tipo de intervenciones.
Se espera que los resultados de este estudio exploratorio y de carácter cualitativo contribuyan al debate en torno a la formación de grado y la formación continua en los profesorados."
Papers by Javier J . Simon
La ponencia es parte del proyecto de investigacion: “Pensamiento metaforico y rutinas de pensamie... more La ponencia es parte del proyecto de investigacion: “Pensamiento metaforico y rutinas de pensamiento para la construccion de la comprension disciplinar y la buena ensenanza en educacion superior” que se desarrolla en la UNVM. Tiene como proposito conocer de que manera los estudiantes hacen visible su pensamiento y construyen comprension disciplinar a partir del pensamiento metaforico. El problema de investigacion se formula en dos preguntas que se vinculan con el proceso de ensenanza, y el de aprendizaje: a) ?De que manera la utilizacion de la metafora - linguistica y no linguistica-, junto con actividades que hacen visible el pensamiento en el aula (como las rutinas de pensamiento y la metacognicion) favorecen u obturan la construccion y/o expansion de la comprension disciplinar de los estudiantes? B) ?Como y con que alcance pensar y expresarse mediante metaforas favorece la construccion de una comprension disciplinar mas efectiva? El marco teorico se construye a partir de la Ensen...
Se llevó a cabo una investigación descriptiva basada en el análisis de Newsan S.A. (EMS1). Esta e... more Se llevó a cabo una investigación descriptiva basada en el análisis de Newsan S.A. (EMS1). Esta empresa, dedicada a los servicios de manufactura de aparatos, ensamble final, posventa y soporte, entre otros, de electrónica de consumo masivo, es una de las más dinámicas del territorio de Tierra del Fuego. Respaldan su accionar proveedores externos de tecnología y de insumos de marcas de prestigio internacional (OEM2). La mejora de los procesos de la empresa se logra en un marco territorial beneficiado de acuerdo a la Ley 19640, con una amplia gama de beneficios impositivos3 y un Régimen Especial Fiscal y Aduanero4.
El objetivo principal del trabajo es analizar el proceso de innovación de la firma en su sendero evolutivo poniendo el foco en la última fase, que hace referencia a la conversión del conocimiento en nuevos procesos o servicios, o la introducción de cambios significativos en los ya existentes, para ser incorporados en el mercado o lograr mejoras. Para el estudio de caso, se diseñó y aplicó una metodología que permitió identificar los desafíos tecnológicos y sus soluciones. Asimismo, se analizaron las capacidades tecnológicas y organizacionales desarrolladas para superar desafíos.
Siguiendo con esta metodología, podemos analizar cómo la empresa logró superar los retos tecnológicos a través de un proceso acumulativo de aprendizaje por interacción, planes y programas de capacitación, investigación y desarrollo de procesos, uso e incorporación de nuevas tecnologías.
El principal aporte de este trabajo consiste en constatar que el impacto de la electrónica de consumo masivo en el proceso de aprendizaje se produce en el interior de la firma al favorecerse el diseño y desarrollo de nuevos procesos involucrados en este tipo de empresas. Tanto las actividades de ensamble como las resultantes del desarrollo de EMS y las instalaciones de las seis plantas de la empresa han generado un importante proceso de aprendizaje que favorece el desarrollo de nuevas competencias en el personal en distintos roles y niveles y transfiere conocimiento hacia el interior de la organización.
Nos ha tocado vivir una época de profundas transformaciones, en que todo necesita ser repensado, ... more Nos ha tocado vivir una época de profundas transformaciones, en que todo necesita ser repensado, en que las formas del pasado ya no son lo que nos basta para pensar y para actuar. Sobre todo, no nos son ya útiles para conseguir los resultados que nos proponemos. Los sistemas educativos, desarrollados por más de 200 años, se enfrentan hoy con la necesidad de cambios sustantivos. Difíciles de lograr, según la experiencia de los múltiples intentos que se vienen llevando a cabo en uno y otro continente, pero no imposibles. Para avanzar en su realización es importante comprender cuál es la lógica de la innovación. Y, como las innovaciones educativas tienen lugar dentro del sistema educativo, que por su naturaleza es un fenómeno social (es decir que forma parte de la sociedad), empezaremos por explorar las características específicas de toda sociedad.
Modelo de KM y la gestión del valor intangible en empresas de servicios profesionales. El caso Ba... more Modelo de KM y la gestión del valor intangible en empresas de servicios profesionales. El caso Baufest.
Reports by Javier J . Simon
En esta investigación nos propusimos indagar las características que adquieren los procesos de ex... more En esta investigación nos propusimos indagar las características que adquieren los procesos de exclusión e inclusión educativa en las escuelas secundarias públicas de la ciudad de Ushuaia, atendiendo a la construcción de las experiencias escolares.
Thesis Chapters by Javier J . Simon
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Articles by Javier J . Simon
Este documento pretende brindar una serie de lineamientos generales para el trabajo del asesor pedagógico y del coordinador de área y/o ciclo a la hora de reflexionar sobre la planificación junto con los docentes. Con este objetivo, se propone una serie de sugerencias y de consideraciones para acompañar el diseño de planificaciones en las que se pongan en juego los contenidos (conceptos, capacidades, prácticas y actitudes) definidos en el Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Con el objetivo de presentar una serie de lineamientos generales para pensar en la planificación y el diseño de una secuencia didáctica, se pone a disposición el presente material, que contiene:
• Una definición de secuencia didáctica.
• Sugerencias a la hora de pensar los momentos en la organización de las secuencias didácticas.
• Los elementos o componentes principales por incluir en una secuencia de clases construida por el docente o los docentes.
• Ejemplos de variables de la programación didáctica (posición del estudiante, docente, espacios, tiempos y duración, organización de los aprendizajes, modalidades de enseñanza, recursos, evaluación) que se modifican y reorganizan en formatos de enseñanza distintos.
• Recomendaciones sobre las estrategias didácticas más adecuadas para trabajar en determinados formatos de enseñanza.
Books by Javier J . Simon
VVOB (Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica), diseñó el Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa, que se concreta
operativamente a través de manuales de procesos y procedimientos para los Asesores y Auditores Educativos.
A fin de determinar pautas de organización de trabajo, la Dirección Nacional de Asesoría a la Gestión Educativa presenta el Manual de Asesoría de Calidad que nace de la necesidad de orientar al Asesor Educativo en el cumplimiento de sus funciones; para alcanzar el objetivo de calidad educativa propuesto en la Plan Decenal, Política 6: “Mejoramiento de
calidad y equidad de la educación e implementación del Sistema Nacional de Evaluación”; por ello, el mismo describe acciones organizadas en procesos de planificación,
asesoramiento y evaluación que orientan el desempeño del Asesor Educativo para la consecución de dicho objetivo, brindando a la Asesoría Educativa un valor de trabajo
corporativo y colaborativo.
Conference Presentations by Javier J . Simon
El presente trabajo se centra en el análisis del uso del portafolio como herramienta para promover la reflexión metacognitiva y el cambio conceptual sobre la enseñanza de las ciencias. El portafolio reúne la producción de biografías escolares, observaciones de clase, planificaciones de unidades didácticas y planificaciones, realizaciones y evaluaciones de propuestas de clase y, simultáneamente, permite un trabajo de síntesis reflexivo con los contenidos teóricos de la didáctica sobre el proceso de cambio conceptual individual iniciado por los estudiantes y las conceptualizaciones y alternativas prácticas que han podido construir. El portafolio en la instancia final de la asignatura Didáctica General funciona como un disparador que permite integrar y organizar lo aprendido durante el cuatrimestre y favorece la autoreflexión sobre los desempeños de comprensión realizados y las nociones previas que podría continuar explorando. En este sentido, en este trabajo se presentará evidencia y testimonios de los estudiantes que sostienen el valor formativo del portafolio en la generación de una cultura de pensamiento que acompañe la formación del futuro profesor de ciencias.
El Postítulo fue concebido como una actividad formativa y su diseño curricular se enmarca en los desarrollos de Enseñanza para la Comprensión (EpC) desarrollado inicialmente por el Proyecto Zero de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard.
Para lograr este propósito se organizaron cuatro módulos estructurados en torno a problemas que se desarrollaron a lo largo de 10 meses de trabajo, con espacios de articulación entre los mismos. Se buscó que los participantes adquirieran conocimientos, desarrollaran habilidades y destrezas, que de una manera contextualizada permitieran desempeños de acción concretos y dieran respuesta a la necesidad de desarrollar una pedagogía universitaria que promueva la comprensión profunda en los estudiantes universitarios de diferentes carreras y escuelas (salud, periodismo, ciencias, pedagogías, etc.).
El dispositivo de trabajo articuló momentos presenciales intensivos con el trabajo a través de una plataforma virtual en la que se propusieron desempeños orientados a la comprensión de las bases conceptuales y a la construcción de herramientas metodológicas.
El diseño modular permitió gestionar los contenidos en torno a problemas y a un conjunto de temáticas a ser abordadas que no se agotaban en el módulo ni operaban como una estructura cerrada. Asimismo, supuso un tratamiento articulado de los contenidos lo que exigió que su planificación fuera integral y no por simple adición de unidades autosuficientes y cerradas en sí mismas. Este tipo de diseño habilitó que los módulos tuvieran duraciones e intensidades diferentes.
El diseño del Postítulo se articuló en torno a cuatro hilos conductores que definieron el campo de problemas a abordar y dan sentido a los contenidos a desarrollar. Los hilos conductores en torno a las cuales se estructuraron los módulos fueron:
• ¿Qué significa participar hoy de la vida académica de la universidad?
• ¿Qué sabemos del aprendizaje y cómo llegamos a saberlo?
• ¿Cuáles son los desafíos actuales de la enseñanza en general, y en particular de la enseñanza en las instituciones de educación superior?
• ¿Cómo enseñar en la Universidad para la que todos los estudiantes comprendan?
Fue propósito de esta formación que los participantes, profesores universitarios frecuentemente con escasa formación pedagógica y que forman para diferentes carreras, comprendieran la complejidad del trabajo docente en la Universidad y construyeran herramientas que les permitieran focalizar su enseñanza en la comprensión de sus estudiantes entendiendo su diversidad de trayectorias, intereses, necesidades y contextos. "
continua basadas en dispositivos que incidan en cómo piensan y actúan los profesores principiantes de ciencias.
A partir de la selección intencional de un número de egresados de los profesorados de ciencias que se dictan en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA y que se encuentren en ejercicio en escuelas medias de la Ciudad de Buenos
Aires y alrededores, se organizó una práctica de acompañamiento en equipos interdisciplinarios para el diseño tutoriado de unidades didácticas empleando como andamiaje el marco de Enseñanza para la Comprensión (desarrollado por el proyecto Cero en la Universidad de Harvard).
En este reporte anticipamos los primeros resultados de la práctica de acompañamiento realizado durante 2009. Describimos particularmente algunas modificaciones realizadas en los diseños didácticos. También se plantean algunas concepciones y prácticas que colaboraron o que representaron resistencias e inquietudes de los profesores principiantes al momento de modificar sus diseños.
Finalmente se presentan desafíos y reflexiones sobre el dispositivo de acompañamiento en sí y sobre empleo del marco de la Enseñanza para la Comprensión en este tipo de intervenciones.
Se espera que los resultados de este estudio exploratorio y de carácter cualitativo contribuyan al debate en torno a la formación de grado y la formación continua en los profesorados."
Papers by Javier J . Simon
El objetivo principal del trabajo es analizar el proceso de innovación de la firma en su sendero evolutivo poniendo el foco en la última fase, que hace referencia a la conversión del conocimiento en nuevos procesos o servicios, o la introducción de cambios significativos en los ya existentes, para ser incorporados en el mercado o lograr mejoras. Para el estudio de caso, se diseñó y aplicó una metodología que permitió identificar los desafíos tecnológicos y sus soluciones. Asimismo, se analizaron las capacidades tecnológicas y organizacionales desarrolladas para superar desafíos.
Siguiendo con esta metodología, podemos analizar cómo la empresa logró superar los retos tecnológicos a través de un proceso acumulativo de aprendizaje por interacción, planes y programas de capacitación, investigación y desarrollo de procesos, uso e incorporación de nuevas tecnologías.
El principal aporte de este trabajo consiste en constatar que el impacto de la electrónica de consumo masivo en el proceso de aprendizaje se produce en el interior de la firma al favorecerse el diseño y desarrollo de nuevos procesos involucrados en este tipo de empresas. Tanto las actividades de ensamble como las resultantes del desarrollo de EMS y las instalaciones de las seis plantas de la empresa han generado un importante proceso de aprendizaje que favorece el desarrollo de nuevas competencias en el personal en distintos roles y niveles y transfiere conocimiento hacia el interior de la organización.
Reports by Javier J . Simon
Thesis Chapters by Javier J . Simon
Este documento pretende brindar una serie de lineamientos generales para el trabajo del asesor pedagógico y del coordinador de área y/o ciclo a la hora de reflexionar sobre la planificación junto con los docentes. Con este objetivo, se propone una serie de sugerencias y de consideraciones para acompañar el diseño de planificaciones en las que se pongan en juego los contenidos (conceptos, capacidades, prácticas y actitudes) definidos en el Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Con el objetivo de presentar una serie de lineamientos generales para pensar en la planificación y el diseño de una secuencia didáctica, se pone a disposición el presente material, que contiene:
• Una definición de secuencia didáctica.
• Sugerencias a la hora de pensar los momentos en la organización de las secuencias didácticas.
• Los elementos o componentes principales por incluir en una secuencia de clases construida por el docente o los docentes.
• Ejemplos de variables de la programación didáctica (posición del estudiante, docente, espacios, tiempos y duración, organización de los aprendizajes, modalidades de enseñanza, recursos, evaluación) que se modifican y reorganizan en formatos de enseñanza distintos.
• Recomendaciones sobre las estrategias didácticas más adecuadas para trabajar en determinados formatos de enseñanza.
VVOB (Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica), diseñó el Modelo Nacional de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa, que se concreta
operativamente a través de manuales de procesos y procedimientos para los Asesores y Auditores Educativos.
A fin de determinar pautas de organización de trabajo, la Dirección Nacional de Asesoría a la Gestión Educativa presenta el Manual de Asesoría de Calidad que nace de la necesidad de orientar al Asesor Educativo en el cumplimiento de sus funciones; para alcanzar el objetivo de calidad educativa propuesto en la Plan Decenal, Política 6: “Mejoramiento de
calidad y equidad de la educación e implementación del Sistema Nacional de Evaluación”; por ello, el mismo describe acciones organizadas en procesos de planificación,
asesoramiento y evaluación que orientan el desempeño del Asesor Educativo para la consecución de dicho objetivo, brindando a la Asesoría Educativa un valor de trabajo
corporativo y colaborativo.
El presente trabajo se centra en el análisis del uso del portafolio como herramienta para promover la reflexión metacognitiva y el cambio conceptual sobre la enseñanza de las ciencias. El portafolio reúne la producción de biografías escolares, observaciones de clase, planificaciones de unidades didácticas y planificaciones, realizaciones y evaluaciones de propuestas de clase y, simultáneamente, permite un trabajo de síntesis reflexivo con los contenidos teóricos de la didáctica sobre el proceso de cambio conceptual individual iniciado por los estudiantes y las conceptualizaciones y alternativas prácticas que han podido construir. El portafolio en la instancia final de la asignatura Didáctica General funciona como un disparador que permite integrar y organizar lo aprendido durante el cuatrimestre y favorece la autoreflexión sobre los desempeños de comprensión realizados y las nociones previas que podría continuar explorando. En este sentido, en este trabajo se presentará evidencia y testimonios de los estudiantes que sostienen el valor formativo del portafolio en la generación de una cultura de pensamiento que acompañe la formación del futuro profesor de ciencias.
El Postítulo fue concebido como una actividad formativa y su diseño curricular se enmarca en los desarrollos de Enseñanza para la Comprensión (EpC) desarrollado inicialmente por el Proyecto Zero de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard.
Para lograr este propósito se organizaron cuatro módulos estructurados en torno a problemas que se desarrollaron a lo largo de 10 meses de trabajo, con espacios de articulación entre los mismos. Se buscó que los participantes adquirieran conocimientos, desarrollaran habilidades y destrezas, que de una manera contextualizada permitieran desempeños de acción concretos y dieran respuesta a la necesidad de desarrollar una pedagogía universitaria que promueva la comprensión profunda en los estudiantes universitarios de diferentes carreras y escuelas (salud, periodismo, ciencias, pedagogías, etc.).
El dispositivo de trabajo articuló momentos presenciales intensivos con el trabajo a través de una plataforma virtual en la que se propusieron desempeños orientados a la comprensión de las bases conceptuales y a la construcción de herramientas metodológicas.
El diseño modular permitió gestionar los contenidos en torno a problemas y a un conjunto de temáticas a ser abordadas que no se agotaban en el módulo ni operaban como una estructura cerrada. Asimismo, supuso un tratamiento articulado de los contenidos lo que exigió que su planificación fuera integral y no por simple adición de unidades autosuficientes y cerradas en sí mismas. Este tipo de diseño habilitó que los módulos tuvieran duraciones e intensidades diferentes.
El diseño del Postítulo se articuló en torno a cuatro hilos conductores que definieron el campo de problemas a abordar y dan sentido a los contenidos a desarrollar. Los hilos conductores en torno a las cuales se estructuraron los módulos fueron:
• ¿Qué significa participar hoy de la vida académica de la universidad?
• ¿Qué sabemos del aprendizaje y cómo llegamos a saberlo?
• ¿Cuáles son los desafíos actuales de la enseñanza en general, y en particular de la enseñanza en las instituciones de educación superior?
• ¿Cómo enseñar en la Universidad para la que todos los estudiantes comprendan?
Fue propósito de esta formación que los participantes, profesores universitarios frecuentemente con escasa formación pedagógica y que forman para diferentes carreras, comprendieran la complejidad del trabajo docente en la Universidad y construyeran herramientas que les permitieran focalizar su enseñanza en la comprensión de sus estudiantes entendiendo su diversidad de trayectorias, intereses, necesidades y contextos. "
continua basadas en dispositivos que incidan en cómo piensan y actúan los profesores principiantes de ciencias.
A partir de la selección intencional de un número de egresados de los profesorados de ciencias que se dictan en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA y que se encuentren en ejercicio en escuelas medias de la Ciudad de Buenos
Aires y alrededores, se organizó una práctica de acompañamiento en equipos interdisciplinarios para el diseño tutoriado de unidades didácticas empleando como andamiaje el marco de Enseñanza para la Comprensión (desarrollado por el proyecto Cero en la Universidad de Harvard).
En este reporte anticipamos los primeros resultados de la práctica de acompañamiento realizado durante 2009. Describimos particularmente algunas modificaciones realizadas en los diseños didácticos. También se plantean algunas concepciones y prácticas que colaboraron o que representaron resistencias e inquietudes de los profesores principiantes al momento de modificar sus diseños.
Finalmente se presentan desafíos y reflexiones sobre el dispositivo de acompañamiento en sí y sobre empleo del marco de la Enseñanza para la Comprensión en este tipo de intervenciones.
Se espera que los resultados de este estudio exploratorio y de carácter cualitativo contribuyan al debate en torno a la formación de grado y la formación continua en los profesorados."
El objetivo principal del trabajo es analizar el proceso de innovación de la firma en su sendero evolutivo poniendo el foco en la última fase, que hace referencia a la conversión del conocimiento en nuevos procesos o servicios, o la introducción de cambios significativos en los ya existentes, para ser incorporados en el mercado o lograr mejoras. Para el estudio de caso, se diseñó y aplicó una metodología que permitió identificar los desafíos tecnológicos y sus soluciones. Asimismo, se analizaron las capacidades tecnológicas y organizacionales desarrolladas para superar desafíos.
Siguiendo con esta metodología, podemos analizar cómo la empresa logró superar los retos tecnológicos a través de un proceso acumulativo de aprendizaje por interacción, planes y programas de capacitación, investigación y desarrollo de procesos, uso e incorporación de nuevas tecnologías.
El principal aporte de este trabajo consiste en constatar que el impacto de la electrónica de consumo masivo en el proceso de aprendizaje se produce en el interior de la firma al favorecerse el diseño y desarrollo de nuevos procesos involucrados en este tipo de empresas. Tanto las actividades de ensamble como las resultantes del desarrollo de EMS y las instalaciones de las seis plantas de la empresa han generado un importante proceso de aprendizaje que favorece el desarrollo de nuevas competencias en el personal en distintos roles y niveles y transfiere conocimiento hacia el interior de la organización.