Papers by Inês Santos Agostinho
A cultura de aprendizagem na Sovena
Um investigador de trinta e poucos anos de idade encontrava-se no pátio de recreio de uma escola ... more Um investigador de trinta e poucos anos de idade encontrava-se no pátio de recreio de uma escola primária a observar a chegada, para o primeiro dia de aulas, de um autocarro cheio de crianças afro-americanas. Tratava-se do primeiro grupo de afro-americanos a frequentar esta escola. O investigador estava a desenvolver um estudo exploratório sobre o processo de integração. O estudo obrigava-o a visitar a escola regularmente, com o objectivo de observar as experiências de alunos e professores. Adicionalmente, entrevistou professores, o director, as crianças e os pais, tendo igualmente assistido a reuniões. Este tipo de trabalho prolongou-se ao longo de todo um ano, resultando num registo escrito no qual foi anotado, de forma não intrusiva, aquilo que observara (Rist, 1987). Noutro local dos Estados Unidos, alguns investigadores estudaram o significado que os itens dos testes tinham para as crianças que as eles se submetiam. Interrogaram crianças da primeira classe sobre as suas respostas. Por exemplo, uma das questões do teste solicitava às crianças que escolhessem, de entre três gravuras, aquela que melhor se relacionava com determinada palavra que as acompanhava. Muitas das crianças responderam à palavra mosca, que acompanhava gravuras representando um elefante, um pássaro e um cão, assinalando simultaneamente o pássaro e o elefante ou mesmo só o elefante (a resposta "certa" era o pássaro). Quando questionados relativamente às suas respostas, as crianças disseram aos investigadores que o elefante era o "Dumbo", o elefante voador de Walt Disney. As crianças tinham compreendido o conceito que a questão do teste tentava evocar, mas responderam baseando-se numa perspectiva diferente daquela que os criadores do teste tinham em mente. Este estudo pretendia investigar o raciocínio das crianças (Mehan, 1978). Numa grande cidade, determinada investigadora entrevistou um grupo de professoras, na tentativa de compreender das relações entre as suas vidas privadas e as suas vidas profissionais. A amostra era reduzida, menos de dez sujeitos. Acabou por conhecer bem estas mulheres, dado que as entrevistas eram longas e em profundidade, tendo sido conduzidas ao longo de todo um ano nas próprias casas e salas de aulas das professoras. A investigadora analisou os dados deste estudo de caso com o objectivo de identificar padrões relativos às perspectivas das professoras face às suas vidas profissionais (Spencer, 1986). Página 16. Todos os exemplos anteriores são ilustrações de investigação qualitativa em educação. É óbvio que não esgotam nem a diversidade de estratégias de investigação, nem os tópicos possíveis. Outros autores que conduzem investigação qualitativa estudam os contos de fadas e os livros escolares para identificar as formas como são representadas as pessoas com deficiências físicas (Biklen e Bogdan, 1977); analisam fotografias de crianças em álbuns familiares para identificar as formas como a família se representa (Musello, 1979); e visionam vídeos de estudantes a executar trabalhos escolares com o objectivo de compreender os conceitos que as crianças têm sobre ordem (Florio, 1978; McDermotl, 1976). As experiências educacionais de pessoas de todas as idades (bem como todo o tipo de materiais que contribuam para aumentar o nosso conhecimento relativo a essas experiências), tanto em contexto escolar como exteriores à escola, podem constituir objecto de estudo. A investigação qualitativa em educação assume muitas formas e é conduzida em múltiplos contextos. Ainda que os investigadores em antropologia e sociologia tenham vindo a utilizar a abordagem descrita no presente livro desde há um século, a expressão "investigação qualitativa" não foi utilizada nas ciências sociais até ao final dos anos sessenta. Utilizamos a expressão investigação qualitativa como um termo genérico que agrupa diversas estratégias de investigação que partilham determinadas características. Os dados recolhidos são designados por qualitativos, o que significa ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas. locais e conversas, e de complexo tratamento estatístico. As questões a investigar não se estabelecem mediante a operacionalização de variáveis, sendo, outrossim, formuladas com o objectivo de investigar os fenómenos em toda a
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