Guy Brucy

Followers

Following

Co-authors

Public Views

Marc Champagne

Kwantlen Polytechnic University

Pedro Serrano Gomes

Centre National de la Recherche Scientifique / French National Centre for Scientific Research

Flitouris Lampros

University of Ioannina/Greece

Stephane Tonnelat

Centre National de la Recherche Scientifique / French National Centre for Scientific Research

Mischa Gabowitsch

University of Mainz

Darryl Leroux

University of Ottawa | Université d'Ottawa

Arnault Skornicki

Université Paris Nanterre

Domenico Scarpa

Centro internazionale di studi Primo Levi

Sylvain Lloret

Sorbonne Université

Massimo Mazzotti

University of California, Berkeley

Interests

Uploads

Papers by Guy Brucy

Suffit-il de scolariser ?

NOTES CRITIQUES - Suffit-il de scolariser ?

Note Critique et Chronology

Former pour réformer

International audienceLa formation tout au long de la vie est devenue un mot d’ordre mobilisateur... more International audienceLa formation tout au long de la vie est devenue un mot d’ordre mobilisateur de la politique économique et sociale européenne. En France, elle fait l’objet d’une loi qui la consacre comme un droit individuel des salariés. Elle est présentée comme une conquête sociale et un bien universel, dont seuls l’accès et les modes de réalisation feraient problème. Cet ouvrage s’attache à déconstruire ce mythe. À partir de perspectives historiques, juridiques et sociologiques, ses auteurs montrent comment elle fut promue, dès les années 1950, par des élites réformatrices œuvrant dans différents lieux de la société, comme un instrument de modernisation de la France pour accroître la productivité, pacifier les relations de travail au sein des entreprises, et favoriser l’intégration politique. Conçue à l’origine comme une obligation nationale relevant de l’autorité de l’État, la formation professionnelle continue est progressivement entrée dans le champ des relations professionnelles et a transformé les syndicats en « partenaires sociaux ». Initiative de cadres, elle n’a pas rencontré l’adhésion immédiate des salariés, ni celle de leurs organisations syndicales. Elle s’est imposée au terme d’un long travail de persuasion. Les représentations dont la formation continue est l’objet ont occulté la pérennité de faits inhérents à sa construction originelle : elle n’est pas la voie de la « seconde chance », susceptible de réparer les inégalités scolaires, ni celle de la « promotion sociale ». Initialement pensée par Jacques Delors comme la « clef de voûte d’une politique contractuelle », parce qu’elle était « un domaine de convergence possible entre le patronat et les syndicats », la formation tout au long de la vie est aujourd’hui associée à l’institutionnalisation du « dialogue social » dans la loi de 2004, laissant voir la continuité des réformes impulsées trois décennies plus tôt

Noël Terrot, Histoire de l'éducation des adultes en France. ; Claude Dubar, La formation professionnelle continue. ; Yves Palazzeschi, Introduction à une sociologie de la formation, anthologie de textes français, 1944-1994 , volume 1, Les pratiques constituantes et les modèles, volume 2, Les évol...

Sociétés contemporaines, 1999

Troger Vincent, Tanguy Lucie, Brucy Guy. Noël Terrot, Histoire de l'éducation des adultes en ... more Troger Vincent, Tanguy Lucie, Brucy Guy. Noël Terrot, Histoire de l'éducation des adultes en France. Claude Dubar, La formation professionnelle continue. Yves Palazzeschi, Introduction à une sociologie de la formation, anthologie de textes français, 1944-1994 , volume 1, Les pratiques constituantes et les modèles, volume 2, Les évolutions contemporaines. In: Sociétés contemporaines N°35, 1999. pp. 117-125

Un siècle de formation professionnelle en France : la parenthèse scolaire?

Revue française de pédagogie, 2000

A specific feature of French educational system is school based vocational training. This kind of... more A specific feature of French educational system is school based vocational training. This kind of schooling, which started at the end of the 19tln century, is the result of cooperation between State and managers from the most advanced fields of industry and trade. So, State intervention was not one sided, and was oriented towards fulfilling expectations of industrial fields that had great strategic and commercial importance for the Country. Until the second World War, State maintained a degree of intervention, acceptable in a liberal economy setting, as an incentive for private companies to regulate training by themselves : it created a diploma, the "CAP", and an apprenticeship tax. Because of war, Vichy's government, Liberation and demographic decline, public intervention increased and schooling became more widespread. A "French model" of schooling diploma-centred, emerged with declared support of the most dynamic fields of industry and trade which later que...

Download

Le CAP : un diplôme du peuple

En 2011 le certificat d'aptitude professionnelle (CAP) a eu cent ans. Comparé au baccalauréat... more En 2011 le certificat d'aptitude professionnelle (CAP) a eu cent ans. Comparé au baccalauréat bicentenaire, c'est peu ; mais par rapport à bien d'autres diplômes, y compris le célèbre certificat d'études primaires, cette longévité est remarquable. Qui, au début du XXe siècle, aurait envisagé un tel destin pour un diplôme professionnel alors novateur, mais fortement discuté ? Certes, en cent ans, le CAP a connu maintes métamorphoses et son histoire est tout sauf linéaire et tranquille. Mais, il semble encore promis un bel avenir, tant il a une capacité à passer à travers les gouttes des multiples réformes scolaires, dont certaines avaient clairement envisagé sa disparition. Diplôme à vocation professionnelle, créé pour certifier la qualification ouvrière et employée, le CAP a toujours fait l'objet de polémiques. Trop scolaire pour certains employeurs ou secteurs d'activité, trop professionnel aux yeux des enseignants du secondaire, ou encore trop spécialisé ou trop généraliste, il a subi des critiques incessantes, moins liées à son contenu, ses objectifs ou ses publics, qu'à la définition même de ce que doit être un diplôme professionnel sous tutelle de l'Éducation nationale. Les questions posées au moment de la création de ce diplôme en 1911, puis celles qui ont émaillé le cours de son histoire, sont en effet semblables aux interrogations que suscite de nos jours l'avenir du baccalauréat professionnel, du brevet de technicien supérieur (BTS), de la licence ou encore du master. Quand tous les diplômes ou presque sont supposés être « professionnels » et préparer spécifiquement à l'emploi, leur curriculum, l'organisation de la formation, l'équilibre entre école et entreprise, et leur reconnaissance sur le marché du travail, etc. posent inévitablement des questions. À ce titre, le CAP est emblématique des conflits et compromis que génèrent la mise en place et le devenir d'un diplôme professionnel quel qu'il soit. C'est l'ensemble de cette actualité dont rend compte cet ouvrage pluridisciplinaire, le premier consacré au CAP, un diplôme toujours vivace, à la fois « lieu de mémoire » de la formation des ouvriers et des employés et enjeu d'avenir, pour mieux comprendre les rapports entre apprentissages professionnels, certifications et société

Les deux rêves du Technique

Artefact, 2016

seems to answer, meanwhile, to the dream of a structuring space. But, those two logics, barely sk... more seems to answer, meanwhile, to the dream of a structuring space. But, those two logics, barely sketched, are facing an overhaul of entire French education system during the years 1950-1960: the system in vertical streams of education leaves room to a system structured by successive stages according to age groups. Both dreams of the technical, structuration in orders and in space, based on a « technical humanism », have fizzled.

Download

La légitimité du CAP : une conquête de haute lutte

Revue française de pédagogie, 2012

Revue française de pédagogie Recherches en éducation 180 | juillet-août-septembre 2012 Le CAP : R... more Revue française de pédagogie Recherches en éducation 180 | juillet-août-septembre 2012 Le CAP : Regards croisés sur un diplôme centenaire La légitimité du CAP : une conquête de haute lutte The legitimacy of the CAP : a hard-fought conquest La legitimidad del CAP : una conquista en reñida lucha Die Legitimität des CAP : eine hart erkämpfte Errungenschaft

Download

L’apprentissage ou… les apprentissages ?

Revue française de pédagogie, 2013

Revue française de pédagogie Recherches en éducation 183 | avril-mai-juin Les formations par appr... more

Download

3 : La formation au travail : une affaire de cadres (1945-1970)

Recherches, 2007

2016. Pour une histoire culturelle du siècle du technique

by Florent Le Bot, Guy Brucy, and Cédric PERRIN

 Guy BRUCY, Florent Le Bot, Cédric PERRIN et François WASSOUNI, « Pour une histoire culturelle d... more  Guy BRUCY, Florent Le Bot, Cédric PERRIN et François WASSOUNI, « Pour une histoire culturelle du siècle du Technique », présentation du dossier « Le XX e siècle du technique. Formation, recherche et économie » coordonné par G. BRUCY, F. LE BOT, C. PERRIN et F. WASSOUNI, Artefact. Techniques, histoire et sciences humaines, 3, 2016, p. 17-20. Le XX e siècle est le siècle des guerres, le siècle des extrêmes. C'est entendu. Mais c'est aussi le siècle du déploiement de la culture technique, au sens large, de son enseignement et de sa diffusion. Nous utilisons ici l'expression du technique au masculin par référence à une filière d'enseignement (comme il y a la filière de l'enseignement général). Il s'agit d'analyser différents paradigmes et différentes modalités qui ont encadré, accompagné ou résisté à ce déploiement du technique d'un point vue institutionnel, des acteurs et des effets. Il existe, semble-t-il, un lien substantiel entre conception socio-économique et structuration du technique. Nous avons pour ambition, à travers ce dossier, d'éclairer peu ou prou ce lien. Que nous disent les évolutions de la culture du technique et de la technique s'agissant des mutations du travail dans la longue durée ? Comment s'insèrent celles-ci dans les trajectoires des mondes de production ? Quels rapports à l'évolution technique industrielle ou autre ? Ces questions s'inscrivent dans trois séries d'enjeux au moins : celui de la modernisation économique, scientifique et technique du pays ; celui de la généralisation scolaire-intégrer les classes populaires, les filles, l'ensemble du territoire, y compris l'empire colonial-; celui, enfin, de la structuration et de la hiérarchisation du système d'enseignement français (général/technique-grandes écoles /universités). Ce dossier, associant approches historiques et sociologiques, s'organise autour de quatre ensembles d'articles, traversés eux-mêmes par toute une série d'interrogations et d'éclairages en commun. L'article d'ouverture se présente de manière singulière dans cet ensemble, à la fois par l'amplitude chronologique considérée et les questions qu'il pose. Guy Brucy et Florent Le Bot reviennent sur la structuration du technique, à partir des années 1880, en un ordre d'enseignement sur le modèle de l'enseignement primaire et de l'enseignement secondaire, en parallèle et non en continuité, du moins jusqu'aux réformes des années 1950-1960. Les cercles de l'enseignement technique français cherchent alors à ériger la transmission d'un « humanisme technique », mêlant formation scientifique et littéraire à la formation technique, en contre-modèle aux « humanités classiques ». Le « rêve d'une mise en ordre » et « d'une mise en espace, au sens d'un marquage du territoire par le Technique, trouve une forme d'accomplissement dans la création, en 1912, de l'École normale de l'enseignement technique et surtout dans l'installation de cette école, devenue supérieure, à Cachan, sur un domaine de 20 hectare, au sein d'un centre national de l'enseignement technique. Toutefois, l'affirmation progressive d'une approche renouvelée de la place des technosciences dans l'économie et la société et d'une organisation de la production transformée en vue de répondre aux besoins de la consommation de masse, contribuent à mettre à bas le cadre d'ensemble dans lequel s'est déployé cet ordre de l'enseignement technique (l'ENSET perdant son ET pour devenir ENS). Tandis que l'apprentissage n'en finit pas depuis la fin du XX e siècle de connaître un regain d'intérêt de la part des pouvoirs publics, préoccupés par la lutte contre le chômage et l'insertion des jeunes sur le marché de l'emploi, les trois articles suivants s'intéressent à cette institution particulière par rapport à l'enseignement technique. Claude Didry rappelle les

Download

Suffit-il de scolariser ?

NOTES CRITIQUES - Suffit-il de scolariser ?

Note Critique et Chronology

Former pour réformer