University and School Collaborations during a Pandemic, 2021
DuringthehealthemergencygeneratedbyCovid-19,EAFITUniversity has worked closely with the National ... more DuringthehealthemergencygeneratedbyCovid-19,EAFITUniversity has worked closely with the National Ministry of Education (MoE) and its Vice- Ministry of Preschool, Basic and Secondary Education, providing ideas and guide- lines to 96 certified Secretaries of Education (In Colombia, Secretaries of Education are responsible for managing resources and activities for the educational sector at the province and municipality level. Province governments coordinate educational service in all their municipalities except those over 100,000 inhabitants, which can apply to be certified and become autonomous in the management of their resources) in Colombia and strengthening their capacities to autonomously address the emer- gency in educational institutions. This work includes the development of a national project focused on collectively defining the actions needed for the successful return to academic activities.
This experience is derived from the development, since 2012, of the UbiTAG (The name UbiTAG derives from “ubiquitous learning,” followed by tecnología– aprendizaje–gestión (“technology”–“learning”–“management”). The label was introduced in Zea et al. (2012)) model, a holistic approach to digital maturity and change management in schools that has been implemented through ongoing long- term projects in the Itagüí municipality (24 schools) and the Bogotá Capital District (383 schools). This case study will focus on the work that EAFIT has been doing during the emergency, supporting both the MoE and specific Secretaries of Education. In addition, the case will describe some aspects of the UbiTAG model that have helped to address the educational communities’ current challenges.
Inspiración, acción, transformación: ¿cómo funcionan los centros de desarrollo pedagógico en Colombia?, 2023
Una época de cambios tan acelerados como los que el sector de la educación superior ha vivido en ... more Una época de cambios tan acelerados como los que el sector de la educación superior ha vivido en la última década, invita a las instituciones de educación superior a revisar la experiencia de sus beneficiarios y a generar nuevas ofertas formativas y propuestas de valor, así como a reflexionar y renovar sus procesos y estructuras organizacionales. En este sentido, la creación del Centro para la Excelencia en el Aprendizaje (EXA) de la Universidad EAFIT responde a un momento clave de transformación organizacional y refleja el espíritu de experimentación, innovación y cambio que caracteriza a la institución. Este capítulo documenta el proceso vivido por este Centro entre 2018 y 2021.
La colaboración escuela- universidad durante la pandemia: Manteniendo las oportunidades educativas y reinventando la educación, 2021
Durante la emergencia sanitaria generada por la enfermedad del Covid-19, la Universidad EAFIT ha ... more Durante la emergencia sanitaria generada por la enfermedad del Covid-19, la Universidad EAFIT ha trabajado en estrecha colaboración con el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y su Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, proporcionando ideas y lineamientos a 96 Secretarías de Educación certificadas5 en Colombia, para así fortalecer capacidades que les permitan atender de manera autónoma la emergencia en las instituciones educativas. Este trabajo incluye el desarrollo de un proyecto nacional enfocado en definir colectivamente las acciones necesarias para un retorno exitoso a las actividades académicas.
Esta experiencia surge en 2012, a partir del desarrollo del modelo UbiTAG, un enfoque holístico sobre la madurez digital y gestión del cambio en diferentes escuelas del país. Dicho modelo se ha implementado a través de proyectos de largo plazo con el municipio de Itagüí (24 escuelas) y el Distrito Capital de Bogotá (383 escuelas). Este caso de estudio se centra en el trabajo que EAFIT ha estado realizando durante la emergencia, apoyando tanto al Ministerio de Educación como a algunas Secretarías de Educación específicas. Además, el caso describirá algunos aspectos del modelo UbiTAG que han ayudado a abordar los desafíos que las comunidades educativas afrontan actualmente.
Día a día podemos ver, en nuestros entornos educativos (en especial en la educación superior), qu... more Día a día podemos ver, en nuestros entornos educativos (en especial en la educación superior), que la promesa de disrupción y transformación asociada a las tecnologías de información y comunicación sigue siendo evasiva. En los casos en los cuales la tecnología es usada como apoyo a los procesos educativos, usualmente termina reflejando las prácticas y estructuras existentes, de la mano de sistemas informáticos que tienden a ‘estandarizar’ las posibilidades disponibles para estudiantes y profesores. En este entorno, una pregunta que aparece de manera recurrente es cómo podemos visibilizar el potencial de diversas tecnologías emergentes, cómo conseguimos “modificar paradigmas” y “transformar prácticas”. Curiosamente, si bien esta intención aparece con frecuencia en nuestro discurso, es igualmente frecuente ver que existe una fuerte separación de este con la práctica.
Este capítulo describe una experiencia iniciada por el Ministerio de Educación de Colombia en 2007, dirigida inicialmente a docentes de educación superior, y que pone en juego conceptos emergentes como e-Learning 2.0, conectivismo y la noción de Ambiente Personal de Aprendizaje. A partir de estas ideas se propone una experiencia desestructurada de aprendizaje colectivo que busca hacer visibles las posibilidades de algunas herramientas de software social en procesos de aprendizaje e interacción, y demostrar formas de organización presencial que reflejan las posibilidades de tales tecnologías. Este experimento ha tenido efectos inesperados en algunos de sus participantes, los cuales sugieren que el “cambio de paradigma” puede ocasionarse mediante experiencias puntuales que modelen escenarios novedosos de aprendizaje.
En 2005, el Ministerio de Educación de Colombia dio inicio a lo que se convertiría en una estrate... more En 2005, el Ministerio de Educación de Colombia dio inicio a lo que se convertiría en una estrategia nacional en el área de Objetos de Aprendizaje, convocando la participación de grupos de investigación e instituciones de educación superior de diversas regiones del país. Cuatro años después, las experiencias de estas instituciones y la evolución del área a nivel mundial sugieren la necesidad de replantear los supuestos que sirvieron de punto de partida a este camino, y de preguntarnos cuál es el rumbo razonable que debería tomar para lograr un impacto positivo en nuestras instituciones educativas. Este capítulo presenta un análisis del entorno desde las líneas que componen la estrategia original, y propone algunas reflexiones iniciales al respecto.
El desarrollo de esta trabajo tiene como eje temático el aprendizaje en compañía de otras persona... more El desarrollo de esta trabajo tiene como eje temático el aprendizaje en compañía de otras personas, ante lo cual se plantea la paradoja de que los Sujetos pueden aprender en compañía de otras personas, y no hacerlo en comunidad, dejando como un imposible la inversa de esta acción. Tal y como se menciona en este escrito, las comunidades pueden ser locales o bien pueden ser de tipo virtual, debido a que dicho aspecto del aprendizaje se ve plenamente favorecido por las tecnologías de información y comunicación las cuales proporcionan la flexibilidad necesaria para el proceso de aprendizaje, ya que diluyen obstaculos que podrían impedir este tipo de relaciones, como por ejemplo la ubicación geográfica y diferencia de usos horarios.
Dentro del texto se abordan diferentes acepciones del concepto de comunidad expresadas por diversos teóricos, distinguiendolo del de grupo, además de reflexionar sobre lo que es el sentido de comunidad y la inIDMEncia que esto tiene en los ambientes de enseñanza aprendizaje. Se aborda también el tema de lo que denominan una comunidad de prácticas incluyendo algunos ejemplos. Se describe como es ser miembro y los beneficios que de ello se obtienen, estableciendo así la diferencia entre cada una destacando tanto los resultados positivos tanto a nivel profesional como personal ya que parte importante del exito de las comunidades se observa en las relaciones entre los sujetos participantes. Se describe como la interacción los hace miembros activos de un grupo, en el cual el conocimiento que se genera por el intercambio de experiencias y conocimientos resulta ser bastante enriquecedor, y contribuye al crecimiento de los involucrados.
Los autores describen como es el ciclo de vida de una comunidad ya que enuncian que estas atraviesan por un nacimiento, un desarrollo (realización) y una muerte, misma que puede presentarse por dos motivos, uno cuando los objetivos ya han sido alcanzados y no queda mas por hacer y otro se presenta cuando los miembros pierden el interés.
7th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’21), 2021
Mentoring programs in higher education have gained importance in recent years for their contribut... more Mentoring programs in higher education have gained importance in recent years for their contribution to the development of professional and personal skills, as well as improving student retention and completion. Considering this, the program Generation E,-created by the Colombian Ministry of Education to provide socioeconomic support to underprivileged youth for their access to higher education-, started to include mentoring strategies in 2019 as a key element to foster completion. In 2020, a development model was designed to assess the situation of these programs in higher education institutions across the country. This article describes an analytic tool-called DIADEMMA (Diagnosis of Mentoring Moments Development)-which articulates five development moments with six factors key to any mentoring program, drawing on a structure proposed by an existing model for the assessment of higher education programs for student retention in Colombia. The first implementation of DIADEMMA allowed to identify the status of peermentoring initiatives in an initial group of institutions, providing input to define actions to support their consolidation, considering the nature and possibilities of each one of them.
La presente nota técnica documenta las acciones que el MEN ha llevado a cabo para el fomento de l... more La presente nota técnica documenta las acciones que el MEN ha llevado a cabo para el fomento de la innovación educativa y la transformación digital en la educación superior, en comunicación y colaboración permanente con las instituciones de educación superior. Aborda la consolidación del Ecosistema de Innovación Educativa y Transformación Digital de la Educación Superior en torno a las prácticas educativas orientadas a los aprendizajes con apoyo de tecnologías digitales. También recoge el proceso de diseño e implementación del Laboratorio de Innovación Educativa para la Educación Superior (Co-Lab) como escenario para favorecer la experimentación, la investigación, la colaboración, la participación y el intercambio de experiencias y prácticas vinculadas a los procesos de innovación educativa y transformación digital. Además, explora las perspectivas de futuro en esta materia.
Esta publicación se dio en el marco de la colección Tendencias emegentes y perspectivas de futuro... more Esta publicación se dio en el marco de la colección Tendencias emegentes y perspectivas de futuro, que se desarrolló bajo la dirección de Fernando Salvatierra (especialista en TIC y coordinador de políticas digitales en educación del IIPE UNESCO), Fernanda Luna (coordinadora interina del área de Gestión y Movilización de Conocimientos del IIPE UNESCO), y Bianca Gentinetta Delfino (asistente del área de Gestión y Movilización de Conocimientos del IIPE UNESCO). La coordinación del estudio regional estuvo a cargo de Ángeles Soletic (investigadora principal), con la colaboración de Valeria Kelly. A su vez, contó con el apoyo y financiamiento de la Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO). Los estudios y relevamientos a nivel país fueron llevados a cabo por investigadores nacionales. El caso de Colombia fue dirigido por Diego Leal Fonseca, con los aportes de Laura Yaneth Guarín Muñoz y Esteban Morales Velásquez.
El estudio presenta una exploración acerca de las percepciones de docentes de instituciones ofici... more El estudio presenta una exploración acerca de las percepciones de docentes de instituciones oficiales sobre sus acciones innovadoras, en Bogotá, Colombia. Se utilizaron métodos mixtos, para explorar percepciones sobre la generación y desarrollo de acciones de innovación educativa, identificar los mecanismos utilizados para difundirlas y conocer las problemáticas asociadas al logro de las actividades innovadoras en la educación pública. Los resultados ofrecen las bases para construir estrategias de difusión y reconocimiento de las acciones innovadoras en la práctica docente, y muestran la necesidad de comprender mejor las condiciones, situación, intereses y posibilidades de los docentes de instituciones oficiales.
Para un ejercicio financiado por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Ped... more Para un ejercicio financiado por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) de Bogotá, se llevó a cabo un estudio exploratorio de las percepciones de los docentes y administrativos de las instituciones oficiales que permitió, a partir de su caracterización como ecosistema de innovación educativa, entender sus acciones innovadoras e identificar las estrategias para su difusión. El estudio utilizó métodos mixtos para establecer los mecanismos usados para difundir las acciones de innovación educativa. En cuanto a los resultados, estos llevaron a proponer la dinamización de estrategias y procesos de difusión construidos por los mismos docentes, para hacer visibles sus acciones en el ecosistema distrital de innovación educativa que se integran en una propuesta de estrategia. An exploratory study funded by the Institute for Educational Research and Pedagogical Development (IDEP) of Bogotá, search from the perceptions of teachers and administrators of official institutions, the aspects that allow the characterization of educational innovation as an ecosystem, to understand their innovative actions and identify strategies for their dissemination. The study used mixed methods to establish the mechanisms used to disseminate educational innovation actions. The results of the study led to propose the dissemination strategies dynamization to make the teacher's actions visible in the district ecosystem of educational innovation in a strategy proposal.
This paper describes a learning experience called EduCamp, which was launched by the Ministry of ... more This paper describes a learning experience called EduCamp, which was launched by the Ministry of Education of Colombia in 2007, based on emerging concepts such as e-Learning 2.0, connectivism, and personal learning environments. An EduCamp proposes an unstructured collective learning experience, which intends to make palpable the possibilities of social software tools in learning and interaction processes while demonstrating face-to-face organizational forms that reflect social networked learning ideas. The experience opens new perspectives for the design of technology training workshops and for the development of lifelong learning experiences.
Based on a discussion of the background, features and limitations of open online courses, this pa... more Based on a discussion of the background, features and limitations of open online courses, this paper describes a technological solution to support their offering, built on online tools that don’t require self-managed hosting. This is a proof of concept that intends to highlight the possibilities and obstacles related to this kind of educational practice in a Latin American context.
There is also a need to create appropriate online learning environments that fully take advantage... more There is also a need to create appropriate online learning environments that fully take advantage of Web-based technologies and each participant's local environments. Blended online learning environments include consideration of learning experiences that selectively combine ...
... ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: ENTRE LA BRECHA DIGITAL Y EL APRENDIZAJE Josefina Guzmán Acuña Re... more ... ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: ENTRE LA BRECHA DIGITAL Y EL APRENDIZAJE Josefina Guzmán Acuña Resumen Texto completo HTML ... DE OBJETOS DE APRENDIZAJE: SITUACIÓN ACTUAL Y POTENCIAL PARA EL FUTURO Diego Ernesto Leal Fonseca Resumen ...
University and School Collaborations during a Pandemic, 2021
DuringthehealthemergencygeneratedbyCovid-19,EAFITUniversity has worked closely with the National ... more DuringthehealthemergencygeneratedbyCovid-19,EAFITUniversity has worked closely with the National Ministry of Education (MoE) and its Vice- Ministry of Preschool, Basic and Secondary Education, providing ideas and guide- lines to 96 certified Secretaries of Education (In Colombia, Secretaries of Education are responsible for managing resources and activities for the educational sector at the province and municipality level. Province governments coordinate educational service in all their municipalities except those over 100,000 inhabitants, which can apply to be certified and become autonomous in the management of their resources) in Colombia and strengthening their capacities to autonomously address the emer- gency in educational institutions. This work includes the development of a national project focused on collectively defining the actions needed for the successful return to academic activities.
This experience is derived from the development, since 2012, of the UbiTAG (The name UbiTAG derives from “ubiquitous learning,” followed by tecnología– aprendizaje–gestión (“technology”–“learning”–“management”). The label was introduced in Zea et al. (2012)) model, a holistic approach to digital maturity and change management in schools that has been implemented through ongoing long- term projects in the Itagüí municipality (24 schools) and the Bogotá Capital District (383 schools). This case study will focus on the work that EAFIT has been doing during the emergency, supporting both the MoE and specific Secretaries of Education. In addition, the case will describe some aspects of the UbiTAG model that have helped to address the educational communities’ current challenges.
Inspiración, acción, transformación: ¿cómo funcionan los centros de desarrollo pedagógico en Colombia?, 2023
Una época de cambios tan acelerados como los que el sector de la educación superior ha vivido en ... more Una época de cambios tan acelerados como los que el sector de la educación superior ha vivido en la última década, invita a las instituciones de educación superior a revisar la experiencia de sus beneficiarios y a generar nuevas ofertas formativas y propuestas de valor, así como a reflexionar y renovar sus procesos y estructuras organizacionales. En este sentido, la creación del Centro para la Excelencia en el Aprendizaje (EXA) de la Universidad EAFIT responde a un momento clave de transformación organizacional y refleja el espíritu de experimentación, innovación y cambio que caracteriza a la institución. Este capítulo documenta el proceso vivido por este Centro entre 2018 y 2021.
La colaboración escuela- universidad durante la pandemia: Manteniendo las oportunidades educativas y reinventando la educación, 2021
Durante la emergencia sanitaria generada por la enfermedad del Covid-19, la Universidad EAFIT ha ... more Durante la emergencia sanitaria generada por la enfermedad del Covid-19, la Universidad EAFIT ha trabajado en estrecha colaboración con el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y su Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, proporcionando ideas y lineamientos a 96 Secretarías de Educación certificadas5 en Colombia, para así fortalecer capacidades que les permitan atender de manera autónoma la emergencia en las instituciones educativas. Este trabajo incluye el desarrollo de un proyecto nacional enfocado en definir colectivamente las acciones necesarias para un retorno exitoso a las actividades académicas.
Esta experiencia surge en 2012, a partir del desarrollo del modelo UbiTAG, un enfoque holístico sobre la madurez digital y gestión del cambio en diferentes escuelas del país. Dicho modelo se ha implementado a través de proyectos de largo plazo con el municipio de Itagüí (24 escuelas) y el Distrito Capital de Bogotá (383 escuelas). Este caso de estudio se centra en el trabajo que EAFIT ha estado realizando durante la emergencia, apoyando tanto al Ministerio de Educación como a algunas Secretarías de Educación específicas. Además, el caso describirá algunos aspectos del modelo UbiTAG que han ayudado a abordar los desafíos que las comunidades educativas afrontan actualmente.
Día a día podemos ver, en nuestros entornos educativos (en especial en la educación superior), qu... more Día a día podemos ver, en nuestros entornos educativos (en especial en la educación superior), que la promesa de disrupción y transformación asociada a las tecnologías de información y comunicación sigue siendo evasiva. En los casos en los cuales la tecnología es usada como apoyo a los procesos educativos, usualmente termina reflejando las prácticas y estructuras existentes, de la mano de sistemas informáticos que tienden a ‘estandarizar’ las posibilidades disponibles para estudiantes y profesores. En este entorno, una pregunta que aparece de manera recurrente es cómo podemos visibilizar el potencial de diversas tecnologías emergentes, cómo conseguimos “modificar paradigmas” y “transformar prácticas”. Curiosamente, si bien esta intención aparece con frecuencia en nuestro discurso, es igualmente frecuente ver que existe una fuerte separación de este con la práctica.
Este capítulo describe una experiencia iniciada por el Ministerio de Educación de Colombia en 2007, dirigida inicialmente a docentes de educación superior, y que pone en juego conceptos emergentes como e-Learning 2.0, conectivismo y la noción de Ambiente Personal de Aprendizaje. A partir de estas ideas se propone una experiencia desestructurada de aprendizaje colectivo que busca hacer visibles las posibilidades de algunas herramientas de software social en procesos de aprendizaje e interacción, y demostrar formas de organización presencial que reflejan las posibilidades de tales tecnologías. Este experimento ha tenido efectos inesperados en algunos de sus participantes, los cuales sugieren que el “cambio de paradigma” puede ocasionarse mediante experiencias puntuales que modelen escenarios novedosos de aprendizaje.
En 2005, el Ministerio de Educación de Colombia dio inicio a lo que se convertiría en una estrate... more En 2005, el Ministerio de Educación de Colombia dio inicio a lo que se convertiría en una estrategia nacional en el área de Objetos de Aprendizaje, convocando la participación de grupos de investigación e instituciones de educación superior de diversas regiones del país. Cuatro años después, las experiencias de estas instituciones y la evolución del área a nivel mundial sugieren la necesidad de replantear los supuestos que sirvieron de punto de partida a este camino, y de preguntarnos cuál es el rumbo razonable que debería tomar para lograr un impacto positivo en nuestras instituciones educativas. Este capítulo presenta un análisis del entorno desde las líneas que componen la estrategia original, y propone algunas reflexiones iniciales al respecto.
El desarrollo de esta trabajo tiene como eje temático el aprendizaje en compañía de otras persona... more El desarrollo de esta trabajo tiene como eje temático el aprendizaje en compañía de otras personas, ante lo cual se plantea la paradoja de que los Sujetos pueden aprender en compañía de otras personas, y no hacerlo en comunidad, dejando como un imposible la inversa de esta acción. Tal y como se menciona en este escrito, las comunidades pueden ser locales o bien pueden ser de tipo virtual, debido a que dicho aspecto del aprendizaje se ve plenamente favorecido por las tecnologías de información y comunicación las cuales proporcionan la flexibilidad necesaria para el proceso de aprendizaje, ya que diluyen obstaculos que podrían impedir este tipo de relaciones, como por ejemplo la ubicación geográfica y diferencia de usos horarios.
Dentro del texto se abordan diferentes acepciones del concepto de comunidad expresadas por diversos teóricos, distinguiendolo del de grupo, además de reflexionar sobre lo que es el sentido de comunidad y la inIDMEncia que esto tiene en los ambientes de enseñanza aprendizaje. Se aborda también el tema de lo que denominan una comunidad de prácticas incluyendo algunos ejemplos. Se describe como es ser miembro y los beneficios que de ello se obtienen, estableciendo así la diferencia entre cada una destacando tanto los resultados positivos tanto a nivel profesional como personal ya que parte importante del exito de las comunidades se observa en las relaciones entre los sujetos participantes. Se describe como la interacción los hace miembros activos de un grupo, en el cual el conocimiento que se genera por el intercambio de experiencias y conocimientos resulta ser bastante enriquecedor, y contribuye al crecimiento de los involucrados.
Los autores describen como es el ciclo de vida de una comunidad ya que enuncian que estas atraviesan por un nacimiento, un desarrollo (realización) y una muerte, misma que puede presentarse por dos motivos, uno cuando los objetivos ya han sido alcanzados y no queda mas por hacer y otro se presenta cuando los miembros pierden el interés.
7th International Conference on Higher Education Advances (HEAd’21), 2021
Mentoring programs in higher education have gained importance in recent years for their contribut... more Mentoring programs in higher education have gained importance in recent years for their contribution to the development of professional and personal skills, as well as improving student retention and completion. Considering this, the program Generation E,-created by the Colombian Ministry of Education to provide socioeconomic support to underprivileged youth for their access to higher education-, started to include mentoring strategies in 2019 as a key element to foster completion. In 2020, a development model was designed to assess the situation of these programs in higher education institutions across the country. This article describes an analytic tool-called DIADEMMA (Diagnosis of Mentoring Moments Development)-which articulates five development moments with six factors key to any mentoring program, drawing on a structure proposed by an existing model for the assessment of higher education programs for student retention in Colombia. The first implementation of DIADEMMA allowed to identify the status of peermentoring initiatives in an initial group of institutions, providing input to define actions to support their consolidation, considering the nature and possibilities of each one of them.
La presente nota técnica documenta las acciones que el MEN ha llevado a cabo para el fomento de l... more La presente nota técnica documenta las acciones que el MEN ha llevado a cabo para el fomento de la innovación educativa y la transformación digital en la educación superior, en comunicación y colaboración permanente con las instituciones de educación superior. Aborda la consolidación del Ecosistema de Innovación Educativa y Transformación Digital de la Educación Superior en torno a las prácticas educativas orientadas a los aprendizajes con apoyo de tecnologías digitales. También recoge el proceso de diseño e implementación del Laboratorio de Innovación Educativa para la Educación Superior (Co-Lab) como escenario para favorecer la experimentación, la investigación, la colaboración, la participación y el intercambio de experiencias y prácticas vinculadas a los procesos de innovación educativa y transformación digital. Además, explora las perspectivas de futuro en esta materia.
Esta publicación se dio en el marco de la colección Tendencias emegentes y perspectivas de futuro... more Esta publicación se dio en el marco de la colección Tendencias emegentes y perspectivas de futuro, que se desarrolló bajo la dirección de Fernando Salvatierra (especialista en TIC y coordinador de políticas digitales en educación del IIPE UNESCO), Fernanda Luna (coordinadora interina del área de Gestión y Movilización de Conocimientos del IIPE UNESCO), y Bianca Gentinetta Delfino (asistente del área de Gestión y Movilización de Conocimientos del IIPE UNESCO). La coordinación del estudio regional estuvo a cargo de Ángeles Soletic (investigadora principal), con la colaboración de Valeria Kelly. A su vez, contó con el apoyo y financiamiento de la Oficina Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe (UNICEF LACRO). Los estudios y relevamientos a nivel país fueron llevados a cabo por investigadores nacionales. El caso de Colombia fue dirigido por Diego Leal Fonseca, con los aportes de Laura Yaneth Guarín Muñoz y Esteban Morales Velásquez.
El estudio presenta una exploración acerca de las percepciones de docentes de instituciones ofici... more El estudio presenta una exploración acerca de las percepciones de docentes de instituciones oficiales sobre sus acciones innovadoras, en Bogotá, Colombia. Se utilizaron métodos mixtos, para explorar percepciones sobre la generación y desarrollo de acciones de innovación educativa, identificar los mecanismos utilizados para difundirlas y conocer las problemáticas asociadas al logro de las actividades innovadoras en la educación pública. Los resultados ofrecen las bases para construir estrategias de difusión y reconocimiento de las acciones innovadoras en la práctica docente, y muestran la necesidad de comprender mejor las condiciones, situación, intereses y posibilidades de los docentes de instituciones oficiales.
Para un ejercicio financiado por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Ped... more Para un ejercicio financiado por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) de Bogotá, se llevó a cabo un estudio exploratorio de las percepciones de los docentes y administrativos de las instituciones oficiales que permitió, a partir de su caracterización como ecosistema de innovación educativa, entender sus acciones innovadoras e identificar las estrategias para su difusión. El estudio utilizó métodos mixtos para establecer los mecanismos usados para difundir las acciones de innovación educativa. En cuanto a los resultados, estos llevaron a proponer la dinamización de estrategias y procesos de difusión construidos por los mismos docentes, para hacer visibles sus acciones en el ecosistema distrital de innovación educativa que se integran en una propuesta de estrategia. An exploratory study funded by the Institute for Educational Research and Pedagogical Development (IDEP) of Bogotá, search from the perceptions of teachers and administrators of official institutions, the aspects that allow the characterization of educational innovation as an ecosystem, to understand their innovative actions and identify strategies for their dissemination. The study used mixed methods to establish the mechanisms used to disseminate educational innovation actions. The results of the study led to propose the dissemination strategies dynamization to make the teacher's actions visible in the district ecosystem of educational innovation in a strategy proposal.
This paper describes a learning experience called EduCamp, which was launched by the Ministry of ... more This paper describes a learning experience called EduCamp, which was launched by the Ministry of Education of Colombia in 2007, based on emerging concepts such as e-Learning 2.0, connectivism, and personal learning environments. An EduCamp proposes an unstructured collective learning experience, which intends to make palpable the possibilities of social software tools in learning and interaction processes while demonstrating face-to-face organizational forms that reflect social networked learning ideas. The experience opens new perspectives for the design of technology training workshops and for the development of lifelong learning experiences.
Based on a discussion of the background, features and limitations of open online courses, this pa... more Based on a discussion of the background, features and limitations of open online courses, this paper describes a technological solution to support their offering, built on online tools that don’t require self-managed hosting. This is a proof of concept that intends to highlight the possibilities and obstacles related to this kind of educational practice in a Latin American context.
There is also a need to create appropriate online learning environments that fully take advantage... more There is also a need to create appropriate online learning environments that fully take advantage of Web-based technologies and each participant's local environments. Blended online learning environments include consideration of learning experiences that selectively combine ...
... ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: ENTRE LA BRECHA DIGITAL Y EL APRENDIZAJE Josefina Guzmán Acuña Re... more ... ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: ENTRE LA BRECHA DIGITAL Y EL APRENDIZAJE Josefina Guzmán Acuña Resumen Texto completo HTML ... DE OBJETOS DE APRENDIZAJE: SITUACIÓN ACTUAL Y POTENCIAL PARA EL FUTURO Diego Ernesto Leal Fonseca Resumen ...
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This experience is derived from the development, since 2012, of the UbiTAG (The name UbiTAG derives from “ubiquitous learning,” followed by tecnología– aprendizaje–gestión (“technology”–“learning”–“management”). The label was introduced in Zea et al. (2012)) model, a holistic approach to digital maturity and change management in schools that has been implemented through ongoing long- term projects in the Itagüí municipality (24 schools) and the Bogotá Capital District (383 schools). This case study will focus on the work that EAFIT has been doing during the emergency, supporting both the MoE and specific Secretaries of Education. In addition, the case will describe some aspects of the UbiTAG model that have helped to address the educational communities’ current challenges.
Esta experiencia surge en 2012, a partir del desarrollo del modelo UbiTAG, un enfoque holístico sobre la madurez digital y gestión del cambio en diferentes escuelas del país. Dicho modelo se ha implementado a través de proyectos de largo plazo con el municipio de Itagüí (24 escuelas) y el Distrito Capital de Bogotá (383 escuelas). Este caso de estudio se centra en el trabajo que EAFIT ha estado realizando durante la emergencia, apoyando tanto al Ministerio de Educación como a algunas Secretarías de Educación específicas. Además, el caso describirá algunos aspectos del modelo UbiTAG que han ayudado a abordar los desafíos que las comunidades educativas afrontan actualmente.
Este capítulo describe una experiencia iniciada por el Ministerio de Educación de Colombia en 2007, dirigida inicialmente a docentes de educación superior, y que pone en juego conceptos emergentes como e-Learning 2.0, conectivismo y la noción de Ambiente Personal de Aprendizaje. A partir de estas ideas se propone una experiencia desestructurada de aprendizaje colectivo que busca hacer visibles las posibilidades de algunas herramientas de software social en procesos de aprendizaje e interacción, y demostrar formas de organización presencial que reflejan las posibilidades de tales tecnologías. Este experimento ha tenido efectos inesperados en algunos de sus participantes, los cuales sugieren que el “cambio de paradigma” puede ocasionarse mediante experiencias puntuales que modelen escenarios novedosos de aprendizaje.
Dentro del texto se abordan diferentes acepciones del concepto de comunidad expresadas por diversos teóricos, distinguiendolo del de grupo, además de reflexionar sobre lo que es el sentido de comunidad y la inIDMEncia que esto tiene en los ambientes de enseñanza aprendizaje. Se aborda también el tema de lo que denominan una comunidad de prácticas incluyendo algunos ejemplos. Se describe como es ser miembro y los beneficios que de ello se obtienen, estableciendo así la diferencia entre cada una destacando tanto los resultados positivos tanto a nivel profesional como personal ya que parte importante del exito de las comunidades se observa en las relaciones entre los sujetos participantes. Se describe como la interacción los hace miembros activos de un grupo, en el cual el conocimiento que se genera por el intercambio de experiencias y conocimientos resulta ser bastante enriquecedor, y contribuye al crecimiento de los involucrados.
Los autores describen como es el ciclo de vida de una comunidad ya que enuncian que estas atraviesan por un nacimiento, un desarrollo (realización) y una muerte, misma que puede presentarse por dos motivos, uno cuando los objetivos ya han sido alcanzados y no queda mas por hacer y otro se presenta cuando los miembros pierden el interés.
Papers by Diego Leal
An exploratory study funded by the Institute for Educational Research and Pedagogical Development (IDEP) of Bogotá, search from the perceptions of teachers and administrators of official institutions, the aspects that allow the characterization of educational innovation as an ecosystem, to understand their innovative actions and identify strategies for their dissemination. The study used mixed methods to establish the mechanisms used to disseminate educational innovation actions. The results of the study led to propose the dissemination strategies dynamization to make the teacher's actions visible in the district ecosystem of educational innovation in a strategy proposal.
This experience is derived from the development, since 2012, of the UbiTAG (The name UbiTAG derives from “ubiquitous learning,” followed by tecnología– aprendizaje–gestión (“technology”–“learning”–“management”). The label was introduced in Zea et al. (2012)) model, a holistic approach to digital maturity and change management in schools that has been implemented through ongoing long- term projects in the Itagüí municipality (24 schools) and the Bogotá Capital District (383 schools). This case study will focus on the work that EAFIT has been doing during the emergency, supporting both the MoE and specific Secretaries of Education. In addition, the case will describe some aspects of the UbiTAG model that have helped to address the educational communities’ current challenges.
Esta experiencia surge en 2012, a partir del desarrollo del modelo UbiTAG, un enfoque holístico sobre la madurez digital y gestión del cambio en diferentes escuelas del país. Dicho modelo se ha implementado a través de proyectos de largo plazo con el municipio de Itagüí (24 escuelas) y el Distrito Capital de Bogotá (383 escuelas). Este caso de estudio se centra en el trabajo que EAFIT ha estado realizando durante la emergencia, apoyando tanto al Ministerio de Educación como a algunas Secretarías de Educación específicas. Además, el caso describirá algunos aspectos del modelo UbiTAG que han ayudado a abordar los desafíos que las comunidades educativas afrontan actualmente.
Este capítulo describe una experiencia iniciada por el Ministerio de Educación de Colombia en 2007, dirigida inicialmente a docentes de educación superior, y que pone en juego conceptos emergentes como e-Learning 2.0, conectivismo y la noción de Ambiente Personal de Aprendizaje. A partir de estas ideas se propone una experiencia desestructurada de aprendizaje colectivo que busca hacer visibles las posibilidades de algunas herramientas de software social en procesos de aprendizaje e interacción, y demostrar formas de organización presencial que reflejan las posibilidades de tales tecnologías. Este experimento ha tenido efectos inesperados en algunos de sus participantes, los cuales sugieren que el “cambio de paradigma” puede ocasionarse mediante experiencias puntuales que modelen escenarios novedosos de aprendizaje.
Dentro del texto se abordan diferentes acepciones del concepto de comunidad expresadas por diversos teóricos, distinguiendolo del de grupo, además de reflexionar sobre lo que es el sentido de comunidad y la inIDMEncia que esto tiene en los ambientes de enseñanza aprendizaje. Se aborda también el tema de lo que denominan una comunidad de prácticas incluyendo algunos ejemplos. Se describe como es ser miembro y los beneficios que de ello se obtienen, estableciendo así la diferencia entre cada una destacando tanto los resultados positivos tanto a nivel profesional como personal ya que parte importante del exito de las comunidades se observa en las relaciones entre los sujetos participantes. Se describe como la interacción los hace miembros activos de un grupo, en el cual el conocimiento que se genera por el intercambio de experiencias y conocimientos resulta ser bastante enriquecedor, y contribuye al crecimiento de los involucrados.
Los autores describen como es el ciclo de vida de una comunidad ya que enuncian que estas atraviesan por un nacimiento, un desarrollo (realización) y una muerte, misma que puede presentarse por dos motivos, uno cuando los objetivos ya han sido alcanzados y no queda mas por hacer y otro se presenta cuando los miembros pierden el interés.
An exploratory study funded by the Institute for Educational Research and Pedagogical Development (IDEP) of Bogotá, search from the perceptions of teachers and administrators of official institutions, the aspects that allow the characterization of educational innovation as an ecosystem, to understand their innovative actions and identify strategies for their dissemination. The study used mixed methods to establish the mechanisms used to disseminate educational innovation actions. The results of the study led to propose the dissemination strategies dynamization to make the teacher's actions visible in the district ecosystem of educational innovation in a strategy proposal.