L’article pose la question de la création des « communautés d’apprentissage ». Il s’efforce de dé... more L’article pose la question de la création des « communautés d’apprentissage ». Il s’efforce de définir le sens du rapprochement entre ces deux termes, et donne des indications sur les motifs de renouveau des formes d’apprentissages collectives qu’il décrit. Il s’intéresse à la compréhension des processus et des dynamiques au mouvement de création des communautés, soit à partir de problèmes expérimentés par des acteurs, soit à partir de décisions de création par des institutions.
Cet article interroge la façon dont les êtres et les milieux se composent et ce faisant produisen... more Cet article interroge la façon dont les êtres et les milieux se composent et ce faisant produisent expérience et apprentissage. Il participe d'un étayage de la mésologie de l'apprenance (Cristol, 2022) comme contribution à une épistémologie critique des sciences de la formation. Dans une première partie, il convoque des arguments philosophiques, sociologiques, écologiques, et géographiques, car la rencontre d'habiter, vivre et apprendre constitue l'essence de la complexité et de l'apprentissage humain. Pour satisfaire l'ambition épistémologique et pratique, la notion de mésologie (étude des milieux) sera d'abord présentée, puis retracée depuis le XIXème siècle. Dans une deuxième partie, la mésologie sera abordée selon l'angle du couplage de l'être et du milieu. Le concept d'anthropocène de Crutzen (2006) consacre le constat d'un dérèglement des rapports entre humains et milieux et incite à repenser ce couplage en particulier dans nos façons d'apprendre. Dans la troisième et dernière partie des questions sont posées relativement à la refondation d'une épistémologie des sciences de la formation basée sur une vision holistique plutôt qu'un découpage analytique exclusif et réducteur. La fin de l'article ouvre vers une nouvelle perspective pédagogique régénératrice inspirée du biomimétisme et plus respectueuse du vivant. Summary This article examines how beings and "milieux" come together, thereby generating experiences and learning. It contributes to the foundation of the "mesology of learning" (Cristol, 2022) as a contribution to a critical epistemology of educational sciences. In the first part, it brings together philosophical, sociological, ecological, and geographical arguments, as the intersection of dwelling, living, and learning constitutes the essence of complexity and human learning. To meet the epistemological and practical ambition, the concept of mésologie (study of "milieu") will be initially introduced, then traced back since the 19th century. In the second part, mésologie will be approached from the perspective of the coupling of being and "milieu". The concept of the Anthropocene by Crutzen (2006) highlights the disruption in the relationships between humans and "milieux", urging a reconsideration of this coupling, especially in our ways of learning. In the third and final part, questions are raised regarding the redefinition of an epistemology of educational sciences based on a holistic vision rather than an exclusive and reductionist analytical approach. The end of the article opens up to a new regenerative pedagogical perspective inspired by biomimicry and more respectful of life. 1. A la recherche des influences pour apprendre au XIXème siècle 1.1 A la recherche d'influences internes ou externes
L’article resitue la part que joue la technologie dans l’innovation en formation des adultes. Il ... more L’article resitue la part que joue la technologie dans l’innovation en formation des adultes. Il croise des matériaux à des niveaux de sens macro , méso et micro pour adopter une vision multiéchelles de l’innovation. Après une étude des facteurs favorisant l’innovation dans la formation, l’article propose un modèle compréhensif de l’innovation. Le modèle TSIA décrit les dimensions – technologique, sociale, identitaire et axiologique – d’un système en interaction
Sauf à l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager. Les apports... more Sauf à l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager. Les apports de la formation initiale se heurtent au manque d'expérience des étudiants (1). Une fois en situation, la prise en main d'une équipe et les interactions avec son propre manager, sont des occasions pour qu'un apprentissage s'établisse. L'analyse de récits de formation collectés auprès d'un échantillon de cadres montre l'incidence des expériences sociales sur la façon dont ils sont devenus managers (2). Le texte explore plus spécifiquement deux interactions avec leurs N+1 dans cet apprentissage managérial. La première est nommée modelage, elle décrit l'effort du supérieur hiérarchique pour préparer le futur manager à sa fonction. La deuxième est nommée modélisation, elle décrit la pratique du futur manager pour s'approprier des traits, des pratiques, des habiletés utiles à l'exercice de la fonction (3). Les deux processus se combinent et contribuent à façonner l'identité du futur manager. Le manager en émergence finit par se libérer du processus de modelage (4).
Cette thèse a pour objet d’explorer la fabrique des managers, en tant qu’expérience sociologique.... more Cette thèse a pour objet d’explorer la fabrique des managers, en tant qu’expérience sociologique. La méthode d’investigation s’appuie sur les récits de vie et de formation de 39 managers et sur une étude en ligne auprès de 563 managers et s’inscrit dans les perspectives macro, méso et micro (A). Cette fabrique se situe dans le contexte d’une managérialisation qui affecte l’ensemble des rapports sociaux. Au cours de ces changements de repères, la « figure » des managers tend à s’idéaliser, se préciser et vient concurrencer la figure française des cadres. Les modalités de fabrique des managers sont examinées au regard de leur éducation, de leur développement par la carrière, par apprentissages organisationnels et par la formation continue. Ces différentes modalités sont insuffisantes pour expliquer le développement des compétences humaines requises par la fonction de manager. C’est essentiellement par des apprentissages informels en situation que les managers développent des pratiques...
Sauf a l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager.... more Sauf a l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager. Les apports de la formation initiale se heurtent au manque d'experience des etudiants (1). Une fois en situation, la prise en main d'une equipe et les interactions avec son propre manager, sont des occasions pour qu'un apprentissage s'etablisse. L'analyse de recits de formation collectes aupres d'un echantillon de cadres montre l'incidence des experiences sociales sur la facon dont ils sont devenus managers (2). Le texte explore plus specifiquement deux interactions avec leurs N+1 dans cet apprentissage managerial. La premiere est nommee modelage, elle decrit l'effort du superieur hierarchique pour preparer le futur manager a sa fonction. La deuxieme est nommee modelisation, elle decrit la pratique du futur manager pour s'approprier des traits, des pratiques, des habiletes utiles a l'exercice de la fonction (3). Les deux processus se combinent et ...
L’article pose la question de la création des « communautés d’apprentissage ». Il s’efforce de dé... more L’article pose la question de la création des « communautés d’apprentissage ». Il s’efforce de définir le sens du rapprochement entre ces deux termes, et donne des indications sur les motifs de renouveau des formes d’apprentissages collectives qu’il décrit. Il s’intéresse à la compréhension des processus et des dynamiques au mouvement de création des communautés, soit à partir de problèmes expérimentés par des acteurs, soit à partir de décisions de création par des institutions.
Cet article interroge la façon dont les êtres et les milieux se composent et ce faisant produisen... more Cet article interroge la façon dont les êtres et les milieux se composent et ce faisant produisent expérience et apprentissage. Il participe d'un étayage de la mésologie de l'apprenance (Cristol, 2022) comme contribution à une épistémologie critique des sciences de la formation. Dans une première partie, il convoque des arguments philosophiques, sociologiques, écologiques, et géographiques, car la rencontre d'habiter, vivre et apprendre constitue l'essence de la complexité et de l'apprentissage humain. Pour satisfaire l'ambition épistémologique et pratique, la notion de mésologie (étude des milieux) sera d'abord présentée, puis retracée depuis le XIXème siècle. Dans une deuxième partie, la mésologie sera abordée selon l'angle du couplage de l'être et du milieu. Le concept d'anthropocène de Crutzen (2006) consacre le constat d'un dérèglement des rapports entre humains et milieux et incite à repenser ce couplage en particulier dans nos façons d'apprendre. Dans la troisième et dernière partie des questions sont posées relativement à la refondation d'une épistémologie des sciences de la formation basée sur une vision holistique plutôt qu'un découpage analytique exclusif et réducteur. La fin de l'article ouvre vers une nouvelle perspective pédagogique régénératrice inspirée du biomimétisme et plus respectueuse du vivant. Summary This article examines how beings and "milieux" come together, thereby generating experiences and learning. It contributes to the foundation of the "mesology of learning" (Cristol, 2022) as a contribution to a critical epistemology of educational sciences. In the first part, it brings together philosophical, sociological, ecological, and geographical arguments, as the intersection of dwelling, living, and learning constitutes the essence of complexity and human learning. To meet the epistemological and practical ambition, the concept of mésologie (study of "milieu") will be initially introduced, then traced back since the 19th century. In the second part, mésologie will be approached from the perspective of the coupling of being and "milieu". The concept of the Anthropocene by Crutzen (2006) highlights the disruption in the relationships between humans and "milieux", urging a reconsideration of this coupling, especially in our ways of learning. In the third and final part, questions are raised regarding the redefinition of an epistemology of educational sciences based on a holistic vision rather than an exclusive and reductionist analytical approach. The end of the article opens up to a new regenerative pedagogical perspective inspired by biomimicry and more respectful of life. 1. A la recherche des influences pour apprendre au XIXème siècle 1.1 A la recherche d'influences internes ou externes
L’article resitue la part que joue la technologie dans l’innovation en formation des adultes. Il ... more L’article resitue la part que joue la technologie dans l’innovation en formation des adultes. Il croise des matériaux à des niveaux de sens macro , méso et micro pour adopter une vision multiéchelles de l’innovation. Après une étude des facteurs favorisant l’innovation dans la formation, l’article propose un modèle compréhensif de l’innovation. Le modèle TSIA décrit les dimensions – technologique, sociale, identitaire et axiologique – d’un système en interaction
Sauf à l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager. Les apports... more Sauf à l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager. Les apports de la formation initiale se heurtent au manque d'expérience des étudiants (1). Une fois en situation, la prise en main d'une équipe et les interactions avec son propre manager, sont des occasions pour qu'un apprentissage s'établisse. L'analyse de récits de formation collectés auprès d'un échantillon de cadres montre l'incidence des expériences sociales sur la façon dont ils sont devenus managers (2). Le texte explore plus spécifiquement deux interactions avec leurs N+1 dans cet apprentissage managérial. La première est nommée modelage, elle décrit l'effort du supérieur hiérarchique pour préparer le futur manager à sa fonction. La deuxième est nommée modélisation, elle décrit la pratique du futur manager pour s'approprier des traits, des pratiques, des habiletés utiles à l'exercice de la fonction (3). Les deux processus se combinent et contribuent à façonner l'identité du futur manager. Le manager en émergence finit par se libérer du processus de modelage (4).
Cette thèse a pour objet d’explorer la fabrique des managers, en tant qu’expérience sociologique.... more Cette thèse a pour objet d’explorer la fabrique des managers, en tant qu’expérience sociologique. La méthode d’investigation s’appuie sur les récits de vie et de formation de 39 managers et sur une étude en ligne auprès de 563 managers et s’inscrit dans les perspectives macro, méso et micro (A). Cette fabrique se situe dans le contexte d’une managérialisation qui affecte l’ensemble des rapports sociaux. Au cours de ces changements de repères, la « figure » des managers tend à s’idéaliser, se préciser et vient concurrencer la figure française des cadres. Les modalités de fabrique des managers sont examinées au regard de leur éducation, de leur développement par la carrière, par apprentissages organisationnels et par la formation continue. Ces différentes modalités sont insuffisantes pour expliquer le développement des compétences humaines requises par la fonction de manager. C’est essentiellement par des apprentissages informels en situation que les managers développent des pratiques...
Sauf a l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager.... more Sauf a l'exercer il est difficile de faire l'apprentissage d'une fonction de manager. Les apports de la formation initiale se heurtent au manque d'experience des etudiants (1). Une fois en situation, la prise en main d'une equipe et les interactions avec son propre manager, sont des occasions pour qu'un apprentissage s'etablisse. L'analyse de recits de formation collectes aupres d'un echantillon de cadres montre l'incidence des experiences sociales sur la facon dont ils sont devenus managers (2). Le texte explore plus specifiquement deux interactions avec leurs N+1 dans cet apprentissage managerial. La premiere est nommee modelage, elle decrit l'effort du superieur hierarchique pour preparer le futur manager a sa fonction. La deuxieme est nommee modelisation, elle decrit la pratique du futur manager pour s'approprier des traits, des pratiques, des habiletes utiles a l'exercice de la fonction (3). Les deux processus se combinent et ...
Uploads
Papers by DENIS CRISTOL