Papers by Celia Galvalisi
Anuario Digital de Investigación Educativa, 2001
Este libro será publicado próximamente por nuestro sello. Hacemos pública ahora la versión prepri... more Este libro será publicado próximamente por nuestro sello. Hacemos pública ahora la versión preprint e invitamos a nuestros lectores ingresar a la Evaluación Social Abierta, en la cual, podrán opinar del libro siguiendo los criterios que, desde nuestra editorial, consideramos los más relevantes.
Resumen Hace tiempo se vienen gestando discusiones acerca del modo en que se aborda la enseñanza ... more Resumen Hace tiempo se vienen gestando discusiones acerca del modo en que se aborda la enseñanza de la investigación en ámbitos de educación superior universitaria. Se considera que enseñar a investigar constituye un eje central en la formación de los profesionales. Enseñar a investigar dista de transmitir una serie de pasos o técnicas, sino que incluye la necesidad de construir en el perfil profesional una actitud investigadora. Los docentes de los ámbitos universitarios abocados a las asignaturas y/o espacios curriculares en sus diferentes formatos tales como, talleres, ateneos, seminarios orientados hacia la investigación, se muestran preocupados por este aspecto clave en la formación. En este artículo nos interesa dar cuenta de un estudio realizado en una universidad pública de la provincia de Córdoba-República Argentina-: la novel Universidad Nacional de Villa María-con tan solo 21 años de trayectoria-. Se recabaron datos que dan cuenta del interés de los docentes por mejorar sus prácticas de enseñanza en la tarea de enseñar a investigar, así como también exponen los obstáculos a los que se encuentran y las estrategias que han implementado para enfrentarlos. El análisis también nos permite develar las concepciones sobre la enseñanza de la investigación.
Este plan de trabajo atiende a la ultima etapa de un proyecto iniciado en 1995, que tiene como pr... more Este plan de trabajo atiende a la ultima etapa de un proyecto iniciado en 1995, que tiene como propositos investigar los modos de ajustar la evaluacion de los resultados de la aplicacion de un enfoque pedagogico y profundizar el conocimiento de la compleja gama de factores que afectan esas aplicaciones. En esta etapa nos proponemos ampliar el analisis de las condiciones que afectan los resultados de un enfoque instructivo y avanzar en la comprension de los problemas caracterizados como conocimiento inerte. Centraremos la atencion en tres topicos principales: por una parte, atenderemos a las variaciones en el tipo de interacciones profesor-alumno y alumno-alumno en diferentes configuraciones de clase y trataremos de identificar y analizar las condiciones que inciden en el valor pedagogico de determinadas interacciones; por otra parte, nos proponemos examinar producciones escritas de los estudiantes atendiendo a los problemas en el uso del conocimiento (conocimiento inerte); por ultimo describiremos los meritos y dificultades de experiencias pedagogicas en la universidad. Se trabajara con datos recolectados durante la implementacion de una experiencia de ensenanza de estrategias cognoscitivas a estudiantes universitarios (en una etapa anterior de este trabajo, durante el ano 1996). Contamos con cuatro tipos de datos: registros de observaciones de clases, grabaciones de clases, protocolos de evaluacion de aspecto cognitivos, motivaciones, motivacionales y metacognitivos, protocolos de respuestas de los estudiantes. Los analisis que se piensa realizar son de indole cuantitativa (especialmente para datos de rendimiento academico) y cualitativo para el analisis de las interacciones, de las producciones escritas y de los aspectos motivacionales y metacognitivos. Se elaboraran escritos tendientes a integrar resultados del proyecto en 1) una descripcion de las condiciones y factores que inciden en la aplicacion de los enfoques pedagogicos, particularmente del enfoque interactivo y del enfoque cooperativo, 2) una interpretacion acerca de los problemas del conocimiento inerte, 3) una descripcion de los beneficios y limitaciones en el uso de un modelo comprensivo para la evaluacion de las experiencias pedagogicas.
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