Papers by Caroline Bouchard
The objective of this study was to examine how childcare quantity, type, and quality are related ... more The objective of this study was to examine how childcare quantity, type, and quality are related in predicting externalising and internalising behaviours of 36-month-old children attending childcare from infancy. The association between childcare attendance and children’s behavioural difficulties appears to be better understood when taking into account childcare quantity, type, and structural and process quality (e.g. Jacob, 2009). However few studies have considered dynamic relationships between these variables. The ecological systems theory (Bronfenbrenner 1979, 2005, Bronfenbrenner & Morris, 1998) nests child development in the centre of a multi-layered ecological system. Based on this, Mashburn and Pianta (2010) have conceptualised how some childcare variables. The sample included 70 children who attended the same childcare service from the age of 10 months. At 24 months-old, data on the childcare quantity, type and quality were collected through questionnaires and observation s...
Educational Psychology, 2017
This paper investigates early childhood education (ECE) teachers' selfreported and observed teach... more This paper investigates early childhood education (ECE) teachers' selfreported and observed teacher-child interaction quality (TIQ) and the associated teachers' professional competence features using a latent profile analysis (LPA) approach to identify the variations in the quality of classroom experiences in Chinese preschools. A total of 164 female preschool teachers aged 20-58 participated in this study. The analysis and discussions focus on four identified profiles of teachers: low-quality teachers (n = 9) characterised by lowest scores in both observational and self-reported TIQ; self-overestimated teachers (n = 59) with relatively low observed CLASS scores but high selfreported TIQ; self-underestimated teachers (n = 76) scoring relatively high in observed TIQ but low in self-assessed TIQ and low-level selfefficacy; and genuine high-quality teachers (n = 20) rated highest in both observational and self-reported TIQ. Findings on specific educational and psychological characteristics of the four profiles of teachers that we have identified through an LPA provide insights into teacher training in China. Professionals, researchers, and policy-makers worldwide agree unanimously on the importance of providing quality early childhood education (ECE) as a protective intervention for all children, especially those from socioeconomically disadvantaged families (Heckman, 2006). Paramount evidence generated from longitudinal studies in both developed or developing countries all shows how positive effects of quality ECE can be extended to later academic and life success (Arteaga,
Enfance, 2006
La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que d... more La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit. Article disponible en ligne à l'adresse Article disponible en ligne à l'adresse https://www.cairn.info/revue-enfance-2006-4-page-377.htm Découvrir le sommaire de ce numéro, suivre la revue par email, s'abonner... Flashez ce QR Code pour accéder à la page de ce numéro sur Cairn.info.
Studies underlined the crucial importance of teacher–child relationship quality for children’s de... more Studies underlined the crucial importance of teacher–child relationship quality for children’s development in early childhood education (ECE) (Sabol, Bohlmann and Downer, 2018). However, results regarding structural variables that explain those relationships, in particular at an international level, remain much less consistent (Hartman, Warash, Curtis and Hirst, 2016). Some reported a link between process-based variables with training and experience levels, as well as with class composition factors (Buell, Han, and Vukelich, 2017), while others found a link with gender (Bigras, Lemay, Bouchard, and Eryasa, 2016). The present study aims to compare teacher–child relationship quality, as well as structural quality of the ECE services hosting 3 year-old children from two countries (France and Canada). Moreover, this study also aims to identify which structural quality variables explain the quality of the relationships. The sample compared 41 kindergarten classes from Grenoble (France) w...
Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation, 2021
À l’aide d’un devis mixte, cet article vise à dégager des profils de la qualité des interactions ... more À l’aide d’un devis mixte, cet article vise à dégager des profils de la qualité des interactions en centre de la petite enfance (CPE) et à les mettre en relation avec l’engagement des enfants de 4-5 ans dans leurs apprentissages. La qualité des interactions a été observée auprès de 15 groupes, au moyen du Classroom Assessment Scoring System (CLASS). Puis, les éducatrices de ces groupes (N = 15) ont participé à des entretiens semi-dirigés. L’observation de l’engagement des enfants dans leurs apprentissages a été effectuée auprès de 108 enfants (n = 54 filles), à partir de l’Individualized Classroom Assessment Scoring System (inCLASS). Les résultats dévoilent trois profils de la qualité des interactions, dont l’un d’eux se démarque sur le plan du soutien à l’apprentissage. Toutefois, aucun de ces profils n’est associé à l’engagement des enfants dans leurs apprentissages. Mots-clés : engagement, apprentissages, Individualized Classroom Assessment Scoring System, inCLASS, enfants de 4...
Les dossiers des sciences de l'éducation, 2017
Au plan international, un intérêt majeur est porté envers la réussite éducative du jeune enfant, ... more Au plan international, un intérêt majeur est porté envers la réussite éducative du jeune enfant, dès son entrée dans le parcours scolaire, celle-ci permettant de prédire sa réussite ultérieure (Pagani,
Les dossiers des sciences de l'éducation, 2017
Cogent Education, 2016
The goal of this study was to examine the relationship between the quality of classroom interacti... more The goal of this study was to examine the relationship between the quality of classroom interactions in kindergarten and executive functions (EFs) among 5-year-old children. The sample consisted of 118 children, with a mean age of 73.34 months (SD = 4.22), from 12 kindergarten classes. The quality of classroom interactions was measured using the Classroom Assessment Scoring System (CLASS), while the children's EFs (working memory (WM), inhibition, cognitive flexibility, and planning) were measured using various tests conducted on the children (e.g. Forward and Backward Digit Span). The results show that emotional support in the classroom was positively correlated with EF skills among the children, in particular, those related to WM and cognitive inhibition. Moreover, the results indicate that instructional support was negatively correlated with the children's WM. Further analyses demonstrated that gross family income reduced the association between instructional support and WM. These findings attest to the importance of emotional
Journal of Research in Childhood Education, 2015
The objective of this study was to examine how quantity, type and quality of care interact in pre... more The objective of this study was to examine how quantity, type and quality of care interact in predicting externalizing and internalizing behaviors of 36-month-old children attending Quebec's educational childcare from their first years of life. To do so, we examined two hypothesized models: (1) a mediation model where quantity, type and structural quality of care influences children's behaviors through process quality; and (2) a moderation model where process quality interacts with quantity, type and structural quality of care in influencing children's behaviors. The results of the current study were consistent with the moderation model. They suggest conditions under which several features of process quality are associated with a lower occurrence of externalizing and internalizing behaviors during an important period of behavioral development and before school entry.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2012
Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation, 2013
Cette étude vise à examiner le lien entre l’importance accordée par les enseignantes de 1re année... more Cette étude vise à examiner le lien entre l’importance accordée par les enseignantes de 1re année aux pratiques de transition de l’éducation préscolaire vers l’enseignement primaire, le nombre de pratiques qu’elles ont implantées et l’ajustement socioscolaire des élèves. L’échantillon comprend 78 enfants et cinq enseignantes de deux écoles. Les données dévoilent que l’importance accordée à des pratiques de transition et le nombre de pratiques de transition implantées influencent l’ajustement socioscolaire des élèves lors de leur passage vers le primaire. Ces résultats sont discutés selon les notions de quantité et de qualité des pratiques de transition ainsi que de l’harmonisation des pratiques pédagogiques entre la maternelle et la 1re année.
Développé conjointement par des écoles et des centres de pédiatrie sociale, le programme Accès à ... more Développé conjointement par des écoles et des centres de pédiatrie sociale, le programme Accès à l’école (AE) vise à soutenir l’enfant dans son expérience de la rentrée scolaire en maternelle 4 ans. Ce rapport présente les résultats provenant de l’évaluation du programme AE implanté dans 14 écoles montréalaises situées en milieux défavorisés. L'évaluation a cherché à mesurer les effets du programme sur les parents, les enfants et le milieu scolaire. En comparaison avec un groupe contrôle d’écoles, l’analyse des données recueillies ne permet pas de conclure à un effet du programme AE sur le développement socioaffectif et le développement cognitif des enfants ainsi que sur la qualité des interactions en classe de maternelle 4 ans. Certains effets du programme sont observés auprès des parents et des directions d'écoles. Toutefois, c'est principalement auprès des enseignantes que les effets de ce programme sont constatés. Les enseignantes rapportent des effets positifs sur l...
Revue des sciences de l’éducation, 2012
L’éducation à la petite enfance fait l’objet d’une attention de plus en plus grande dans la commu... more L’éducation à la petite enfance fait l’objet d’une attention de plus en plus grande dans la communauté scientifique. L’importance des apprentissages réalisés au cours de cette période est maintenant largement reconnue, notamment en regard de la réussite éducative des enfants. Dans cette perspective, au fil des dernières années, diverses conceptions au sujet de la préparation à l’école et à la vie ont balisé les travaux de recherche. Ces dernières années, une perspective écosystémique a été adoptée par nombre de chercheurs. Dans une telle perspective, divers facteurs tant proximaux que distaux sont à considérer pour comprendre, mais aussi mettre en place des interventions soutenant la réussite éducative. Ce texte introduit les divers articles regroupés dans ce numéro thématique portant sur les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Il présente un survol de divers enjeux et travaux de recherche reconnus dans ce domaine afin de mettre la table en vue d’une...
Enfances, Familles, Générations, 2009
Résumé Cette étude examine les taux de problèmes de comportement internalisés et externalisés des... more Résumé Cette étude examine les taux de problèmes de comportement internalisés et externalisés des enfants et des indices de stress parental et du réseau de soutien social rapportés par les parents d’un échantillon d’enfants et de familles en fonction du type de service de garde fréquenté par les enfants. Elle vise aussi à identifier si les mêmes variables diffèrent en fonction de l’utilisation de divers types de services de garde et de la présence de divers facteurs de risques psychosociaux (0, 1, 2, 3) dans la famille, et ce, tout en contrôlant les effets reliés à l’âge et la santé des enfants ainsi qu’au pays d’origine et à l’âge de la mère. À cette fin, nous utilisons les données de trois cueillettes de données transversales de l’évaluation de l’initiative 1,2,3GO!. L’échantillon comporte 1245 enfants et familles provenant de 10 territoires de la grande région de Montréal. Les enfants sont âgés de 20 à 42 mois. Nous mesurons les comportements des enfants à l’aide du Child Behavio...
International Journal of Behavioral Development, 2013
This study aimed to compare children’s performance on two mnemonic functions that engage the late... more This study aimed to compare children’s performance on two mnemonic functions that engage the lateral prefrontal cortex. Brain imaging studies in adults have shown that the mid-ventrolateral prefrontal cortex is specifically involved in active controlled retrieval, and the mid-dorsolateral prefrontal cortex is specifically involved in monitoring mnemonic information (Petrides, 2005). Eighty-two children aged from 6 years, 8 months to 8 years, 7 months were tested. They showed equivalent success rates in active retrieval and monitoring with color and shape information. However, children were slower in monitoring than in active retrieval in color trials. The results demonstrate that the specialized contributions of the lateral prefrontal cortex emerge conjointly during childhood giving children multiple tools to exert an active control within memory.
Frontiers in Psychology, 2014
Several studies suggest that pragmatic skills (PS) (i.e., social communication) deficits may be l... more Several studies suggest that pragmatic skills (PS) (i.e., social communication) deficits may be linked to executive dysfunction (i.e., cognitive processes required for the regulation of new and complex behaviors) in patients with frontal brain injuries. If impairment of executive functions (EF) causes PS deficits in otherwise healthy adults, could this mean that EF are necessary for the normal functioning of PS, even more so than cognitive maturation? If so, children with highly developed EF should exhibit higher levels of PS. This study aimed to examine the link between EF and PS among normally developing children. A secondary goal was to compare this relationship to that between intellectual quotient (IQ) and PS in order to determine which predictor explained the most variance. Participants were 70 French-speaking preschool children (3;10-5;7 years old). The PS coding system, an observational tool developed for this study, was used to codify the children's PS during a semi-structured conversation with a research assistant. Five types of EF processes were evaluated: self-control, inhibition, flexibility, working memory and planning. IQ was estimated by tallying the scores on a receptive vocabulary test and a visuoconstructive abilities test. The results of the test of differences between correlation coefficients suggest that EF contributed significantly more than IQ to the PS exhibited by preschoolers during conversation. More specifically, higher inhibition skills were correlated with a decrease in talkativeness and assertiveness. EF also appeared to foster quality of speech by promoting the ability to produce fluid utterances, free of unnecessary repetition or hesitation. Moreover, children with a high working memory capacity were more likely to formulate contingent answers and produce utterances that could be clearly understood by the interlocutor. Overall, these findings help us better understand how EF may assist children in everyday social interactions.
Ce rapport est rédigé à la suite de deux années de travail où plusieurs personnes ont contribué d... more Ce rapport est rédigé à la suite de deux années de travail où plusieurs personnes ont contribué de près ou de loin à l'évaluation du programme Accès à l'école (AE). Nous souhaitons les remercier chaleureusement pour cet inestimable appui. Tout d'abord, nous tenons à remercier tous les membres du comité d'évaluation qui nous ont soutenus tout au long de ces travaux. Leur confiance, leur soutien constant et leurs avis éclairés nous ont permis de bien saisir l'esprit du programme AE mais également les enjeux autour de sa mise en oeuvre. Les informations transmises, les questionnements soulevés lors des rencontres du comité d'évaluation ont permis de sélectionner les instruments et les méthodes requises pour bien assurer notre mandat. L'avis des membres du comité a été particulièrement précieux pour éclairer l'analyse de certaines des données. Nous leur en sommes grandement reconnaissants. Nous voulons également remercier sincèrement les deux coordonnatrices du programme AE, Faye Duhamel du CSPE, et Stéphanie Bergeron de l'AED, ainsi que l'adjointe au développement et à la gestion des projets du CSPE, Ilselotte Rinke. À plusieurs reprises, elles ont répondu à nos diverses questions et permis de bien saisir les étapes du déroulement du programme AE. Leur aide a été particulièrement utile lors de la collecte des données dans les diverses écoles. En définitive, elles nous ont considérablement aidés à pouvoir rendre compte des activités du programme AE. Nous remercions également le personnel de divers milieux scolaires qui nous ont accueillis et ont permis la réalisation des diverses observations. Nous soulignons également la générosité des enseignantes, du personnel de direction et du personnel des services de garde qui ont accepté de participer aux entrevues. Leur aide a été grandement apprécié et nous tenons à leur adresser un merci particulier. Nous souhaitons souligner l'aide précieuse des assistantes de recherche qui se sont ajoutées à notre équipe pour nous permettre de réaliser certaines tâches. Nous pensons à Joell Eryasa et Lina Al-Habib, étudiantes à la maîtrise en éducation qui nous ont grandement aidés dans la collecte des données. Également, dans la compilation des données le soutien de Lysiane Robidoux, étudiante à la maîtrise en sexologie, et d'Anne-Sophie Goyer, étudiante au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire, a été très apprécié. Finalement, nous voulons aussi remercier Dominique Decroix, commis au logiciel du département d'éducation et pédagogie de l'UQAM, qui a contribué à la mise en forme finale de ce document. En terminant, un merci aux collègues de l'équipe de recherche, Qualité éducative des services de garde et petite enfance, qui nous ont encouragés et soutenus en diverses occasions. Les membres de l'équipe de recherche Gilles Cantin, professeur au département d'éducation et pédagogie, UQAM Caroline Bouchard, professeure au département d'éducation et pédagogie, UQAM Annie Charron, professeure au département d'éducation et pédagogie, UQAM Julie Lemire, professionnelle de recherche, UQAM
Child & Youth Care Forum, 2009
Early childhood education has rapidly expand between 1997 and 2009 in Quebec (Canada). This prov... more Early childhood education has rapidly expand between 1997 and 2009 in Quebec (Canada). This province has grown the most with the creation of a subsides child care services (CCS) (205,000 places for children under four years old). One of the government's objectives in developing these services was to facilitate access to high quality educational services (Gouvernement du Québec, 1997). Two broad families of variables included in the concept of child care quality: o Structural quality: characteristics often controlled by government regulation o Process quality: element in the activity program and interactions staff-children. Research consistently reports that center-based CCS have higher process quality scores than family-based CCS. Structural variables related to the group (ratio and size) and the staff (education, specialized training in early childhood education, participation in ongoing educational activities, and job satisfaction) when seeking to identify the elements promoting or inhibiting process quality are also important. Few studies have examined structural predictors of process quality in CCS offered to infants in different types of child care settings.
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Papers by Caroline Bouchard