Papers by Caro Badillo
© RIL® editores, 2023
Este capítulo se ha escrito teniendo en cuenta dos objetivos. El primero es compartir conocimient... more Este capítulo se ha escrito teniendo en cuenta dos objetivos. El primero es compartir conocimientos y experiencias en relación con las decisiones teórico-metodológicas tomadas por las autoras al llevar a cabo sus investigaciones doctorales. El segundo objetivo consiste en presentar las implicancias pedagógicas de ambos estudios. Se espera que esta narrativa, que se enmarca en los estudios multimodales en sala de clase, sea de utilidad para quienes estén desarrollando inves- tigaciones educativas en América Latina, en particular aquellas que incluyan el diálogo de clase desde un enfoque multimodal. El capítulo se origina en un intercambio entre las autoras, ambas profesoras e investigadoras que comparten una perspectiva multimodal (Kress 2010; Jewitt et al., 2016; Tan et al., 2020) y usan las herramientas de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday & Mathiessen, 2014) para investigar procesos de comunicación en la sala de clase de educación secundaria3. Sin embargo, este intercambio dialógico se da desde contextos educativos distintos, ya que el trabajo de Laura Flores se enfoca en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (en adelante ILE) en Uruguay y el de Carolina Badillo en la clase de historia en Chile. Tanto estas diferencias en los objetos de estudio como las distintas trayectorias académicas de las autoras dieron lugar a variaciones en las adaptaciones de las herramientas de análisis, desde sus versiones iniciales hasta los constructos teórico- metodológicos que cada una elaboró para responder sus preguntas de investigación.
Miradas latinoamericanas sobre multimodalidad Trayectorias, análisis y metodologías, 2023
En este capítulo realizamos una revisión histórica y documental para reconstruir —parcialmente— l... more En este capítulo realizamos una revisión histórica y documental para reconstruir —parcialmente— la manera en que la multimoda- lidad se ha abierto camino en nuestro continente. La mirada semió- tica a la comunicación y al aprendizaje, así como al enfoque crítico sobre los discursos llega a los ámbitos académicos latinoamericanos poniéndose en diálogo con las problemáticas locales. Alrededor del año 2005 en distintos puntos de Latinoamérica, investigadoras en formación tomamos contacto con los estudios multimodales. Por diferentes motivaciones y factores, comenzamos a investigar desde este enfoque que resultó iluminador para nosotras. Escribimos aquí desde nuestras experiencias personales y académicas con la multi- modalidad, contextualizadas en Brasil y Chile, para mencionar a otras/os colegas desde nuestros saberes y perspectivas.
ESTUDOS CRÍTICOS DO DISCURSO MULTIMODAL SOBRE AS COMUNIDADES LGBTQIA+ NA AMÉRICA LATINA, 2022
Calidoscópio, Jul 3, 2017
Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (... more Este é um artigo de acesso aberto, licenciado por Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0), sendo permitidas reprodução, adaptação e distribuição desde que o autor e a fonte originais sejam creditados.
Revista Educación, 2017
En la etapa de escolarización, el estudiantado vivencia procesos de alfabetización múltiples (New... more En la etapa de escolarización, el estudiantado vivencia procesos de alfabetización múltiples (New London Group, 2000), debido a que cada disciplina llevada al currículo escolar posee formas especiales de construir conocimientos, a través de ciertos recursos, procedimientos y visiones de mundo, y formas de comunicarlos. Dicha construcción de significados situada es, entonces, particular según la comunidad disciplinar del profesor o profesora y su especialidad (Unsworth, 2001). Desde el enfoque de la semiótica social, el objetivo del presente estudio, enmarcado en el Proyecto Fondecyt 1130684, busca identificar cuáles son los medios y los modos semióticos con los que se alfabetiza en clases de geografía, para reconocer su potencial epistémico a través de las herramientas de la gramática visual (Kress y van Leeuwen, 1996). Este trabajo se basa en dos estudios de casos y el corpus está constituido por el registro audiovisual de unidades curriculares. Se realizó un inventario multimodal ...
Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 2015
Learning history involves learning to look to the past in a particular way. In classroom discours... more Learning history involves learning to look to the past in a particular way. In classroom discourse, teachers interact with students bringing them into thinking, representing and communicating social world from three dimensions: time
Perfiles Educativos, 2014
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Análisis Crítico del Discurso: posicionamiento valorativo y discurso de odio en la discusión parlamentaria sobre la Ley de identidad de género, 2019
A fines de 2018 es promulgada en Chile la Ley 21.120, tras casi cinco años de tensos debates. La
... more A fines de 2018 es promulgada en Chile la Ley 21.120, tras casi cinco años de tensos debates. La
ley otorga el derecho civil a los/as ciudadanos/as de cambiar su sexo y nombre en documentos de
identificación, lo que genera discusiones en grupos conservadores que hablan de ideología de género. Esta investigación trabaja en la identificación y descripción de posicionamientos valorativos de
los/as parlamentarios/as dentro de las discusiones durante la tramitación del proyecto. El análisis,
basado en los Estudios Críticos del Discurso (en adelante ECD) y el Sistema de la valoración, tiene
como objetivo explorar la configuración de discursos de odio en la discusión de la Ley de Identidad
de Género en el Congreso Nacional de Chile. Entre los hallazgos, se evidencia violencia verbal evocada: se reconoce un discurso de odiosidad hacia las personas trans, pero que se expresa a través de
una aparente intencionalidad de hacer el ‘bien’. Este tipo de discurso es generalmente característico
de parlamentarios/as de derecha.
Observar la enseñanza desde un enfoque multimodal permite hacer visible la manera en que los prof... more Observar la enseñanza desde un enfoque multimodal permite hacer visible la manera en que los profesores utilizan múltiples recursos semióticos que se ensamblan como estrategias para alfabetizar a sus aprendices. Cada profesor reconstruye un discurso pedagógico con base en el conocimiento disciplinar que enseña; es por ello que las opciones semióticas que combina un profesor con el fin de que los estudiantes aprendan a razonar y comunicarse en su disciplina varían. Esta investigación se desarrolla desde la semiótica social a partir de dos estudios de caso de clases de Historia en Educación Secundaria chilena. Se realiza un análisis multimodal del discurso a los registros audiovisuales del desarrollo de una misma unidad didáctica enseñada por cada profesor. Los hallazgos señalan estrategias de enseñanza de ambos profesores a nivel macro y micro. Las estrategias macro corresponden a configuraciones globales de significado que organizan el desarrollo de las prácticas pedagógicas, mientras que las micro dan cuenta de momentos en que los profesores median la construcción de elementos técnicos y buscan la afiliación de los estudiantes a la versión de la Historia propuesta.
artículos by Caro Badillo
Dossier , 2021
Resemiotizing educational practices as individual responsibility, tracing meanings in multimodal ... more Resemiotizing educational practices as individual responsibility, tracing meanings in multimodal assemblages) (Resemiotizando prácticas educativas como responsabilidad individual, rastreando significados en ensamblajes multimodales
Estados de Excepción ante enemigos microscópicos y poderosos: análisis crítico del discurso de dos cadenas nacionales del presidente Piñera, 2021
La historia reciente de Chile ha transitado por una híbrida coyuntura entre lo que se ha nombrado... more La historia reciente de Chile ha transitado por una híbrida coyuntura entre lo que se ha nombrado como el “estallido social” el 18 de octubre de 2019 y la declaración de emergencia sanitaria por el COVID-19 promulgada el 18 de marzo de 2020. En tal contexto, este artículo describe e interpreta dos discursos presidenciales que anuncian Estados de Excepción en base a la aparición de enemigos coyunturales. Este problema social es investigado desde los Estudios Críticos del Discurso (Fairclough, 2013; O’Grady, 2019) y la Lingüística Sistémico Funcional particularmente el modelo de VALORACIÓN (Martin & White, 2005), junto con las categorías de legitimación discursiva propuestas por van Leeuwen (2008). Esta investigación se posiciona desde una perspectiva cualitativa (Flick, 2015) y toma como corpus de análisis los dos discursos de declaración de Estado de Excepción emitidos por el presidente Piñera el 2019 y 2020, respectivamente. Estos discursos están a disposición pública en https:// prensa.presidencia.cl/. Los resultados dan cuenta de que en ambos casos se construye un enemigo por contraste de las acciones realizadas o no, las cuales presentan valoraciones de apreciación negativa en el caso del COVID-19 y juicios de integridad negativa en el caso del estallido social. Por tanto, surgen actores sociales claves que se legitiman fuertemente en el marco del Estado de Excepción, el que a su vez se basa en las categorías de autoridad y moralidad legitimadora. En conclusión, se identifica la construcción del enemigo en los dos casos con modificación de los actores que interactúan a través de un problema, una acción y un agente que soluciona el problema construido.
Resemiotizando prácticas educativas, 2021
Este artículo investiga dos cadenas semióticas creadas por actores escolares. El objetivo es expl... more Este artículo investiga dos cadenas semióticas creadas por actores escolares. El objetivo es explorar el movimiento de significados en dichas cadenas con sus respectivos ensamblajes, deteniéndose en los momentos transmodales para describir sus potencialidades. El corpus está compuesto por textos multimodales producidos durante una investigación acción participativa. Los hallazgos dan cuenta de ensamblajes semióticos que relatan los dilemas cotidianos en la escuela que son resemiotizados como argumentos científicos a través de la escritura. En los primeros, los profesionales revelan efectos del neoliberalismo en educación; en los segundos, muestran su disconformidad con el sistema educativo.
Este estudio cualitativo da cuenta de la mediación de una
profesora de Historia para la alfabeti... more Este estudio cualitativo da cuenta de la mediación de una
profesora de Historia para la alfabetización multimodal crítica en un
taller de cine escolar realizado en una escuela pública chilena. Desde
esta perspectiva teórico-metodológica, el taller de cine fue concebido
como un espacio multimodal compuesto por macrogéneros curriculares,
según la concepción de Christie, desde la Lingüística Educacional. Cada
película es considerada como un recurso semiótico, el cual recontextualiza
y resignifica los contenidos curriculares. La metodología se basa
en la triangulación del discurso disciplinar, la mediación docente y la
construcción valorativa realizada en el taller de cine. Los resultados
informan acerca de algunas estrategias de mediación tales como: la
identificación de actores, procesos y eventos históricos a través de la
pedagogía de la pregunta, según la concepción de Freire; el desempaquetamiento
y empaquetamiento de conceptos muy abstractos; el despliegue
de recursos verbales orales y escritos, de gestos deíticos e ilustradores y
de recursos semióticos tales como el mapa, el PowerPoint y la película
en sí misma. De la experiencia de este taller de cine es posible concluir
que la profesora de Historia entreteje patrones de significado para
mediar en la alfabetización de los estudiantes a través de las estrategias
mencionadas. Además, se concluye que las películas tienen un valioso
potencial semiótico y epistémico para el desarrollo de una alfabetización
multimodal crítica, en combinación con otros recursos semióticos a fin
de crear significados en contexto.
En la etapa de escolarización, el estudiantado vivencia procesos de alfabetización múltiples (New... more En la etapa de escolarización, el estudiantado vivencia procesos de alfabetización múltiples (New London Group, 2000), debido
a que cada disciplina llevada al currículo escolar posee formas especiales de construir conocimientos, a través de ciertos recursos,
procedimientos y visiones de mundo, y formas de comunicarlos. Dicha construcción de significados situada es, entonces, particular
según la comunidad disciplinar del profesor o profesora y su especialidad (Unsworth, 2001). Desde el enfoque de la semiótica
social, el objetivo del presente estudio, enmarcado en el Proyecto Fondecyt 1130684, busca identificar cuáles son los medios y los
modos semióticos con los que se alfabetiza en clases de geografía, para reconocer su potencial epistémico a través de las herramientas
de la gramática visual (Kress y van Leeuwen, 1996). Este trabajo se basa en dos estudios de casos y el corpus está constituido por
el registro audiovisual de unidades curriculares. Se realizó un inventario multimodal de los medios y los modos para comunicar
(Kress, 2010) utilizados por dos profesores en la enseñanza de la geografía en primaria y secundaria en escuelas públicas en Chile.
Los resultados muestran que el profesorado alfabetiza a través de distintos medios y modos, los cuales, en su mayoría, son visuales,
algunos de ellos más complejos de comprender debido a la densidad y cantidad de símbolos a interpretar. Como resultado, el
conocimiento en esta disciplina requiere ser aprendido y mediado de forma multimodal.
Palabras clave: Alfabetizaciones múltiples, potencial semiótico, multimodalidad, enseñanza de la geografía.
Resumen El aprendizaje de la historia implica aprender a mirar el pasado de una manera particular... more Resumen El aprendizaje de la historia implica aprender a mirar el pasado de una manera particular, y es en el discurso del aula donde el profesor interactúa con sus estudiantes acercándolos a esta forma de pensar, representar y comunicar el mundo social desde tres dimensiones: tiempo-espacio, causalidad y evidencialidad (Oteíza, 2009). La perspectiva multimodal sobre la comunicación considera el potencial semiótico de los distintos recursos que son entrelazados en el discurso para crear significados en contexto. Esta investigación (Fondecyt 1130684) se lleva a cabo siguiendo un enfoque multimodal, la lingüística sistémica funcional y la teoría de la valoración, para explorar las opciones semióticas de tres estudios de caso: profesores de historia enseñando a sus estudiantes de 1° año de educación secundaria. El corpus está constituido por el registro audiovisual de tres clases introductorias de la misma unidad curricular: la Segunda Guerra Mundial. Luego de un análisis multimodal del discurso, los hallazgos nos indican que los profesores optan por distintas combinaciones de medios y modos semióticos para enseñar el mismo contenido. Respecto del conocimiento disciplinar, el despliegue de mapas, listados y cronologías sobre el pizarrón en interacción con la lengua oral aportan a la construcción de la dimensión temporal y espacial, mientras que recursos visuales, como fotografías y videos, aportan a la evidencialidad. Entre tanto la lengua oral construye el aprendizaje de la causalidad en historia, potenciando la afiliación de los estudiantes a la interpretación propuesta de los procesos históricos. Al mismo tiempo, el recurso lingüístico es el soporte mediante el cual el propio profesor se representa a sí mismo en el discurso pedagógico como un narrador con distintos grados de subjetividad. Palabras clave: análisis del discurso, discurso pedagógico de la historia, multimodalidad,potencial semiótico, género Abstract Learning history involves learning to look to the past in a particular way. In classroom discourse, teachers interact with students bringing them into thinking, representing and communicating social world from three dimensions: time
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Papers by Caro Badillo
ley otorga el derecho civil a los/as ciudadanos/as de cambiar su sexo y nombre en documentos de
identificación, lo que genera discusiones en grupos conservadores que hablan de ideología de género. Esta investigación trabaja en la identificación y descripción de posicionamientos valorativos de
los/as parlamentarios/as dentro de las discusiones durante la tramitación del proyecto. El análisis,
basado en los Estudios Críticos del Discurso (en adelante ECD) y el Sistema de la valoración, tiene
como objetivo explorar la configuración de discursos de odio en la discusión de la Ley de Identidad
de Género en el Congreso Nacional de Chile. Entre los hallazgos, se evidencia violencia verbal evocada: se reconoce un discurso de odiosidad hacia las personas trans, pero que se expresa a través de
una aparente intencionalidad de hacer el ‘bien’. Este tipo de discurso es generalmente característico
de parlamentarios/as de derecha.
artículos by Caro Badillo
profesora de Historia para la alfabetización multimodal crítica en un
taller de cine escolar realizado en una escuela pública chilena. Desde
esta perspectiva teórico-metodológica, el taller de cine fue concebido
como un espacio multimodal compuesto por macrogéneros curriculares,
según la concepción de Christie, desde la Lingüística Educacional. Cada
película es considerada como un recurso semiótico, el cual recontextualiza
y resignifica los contenidos curriculares. La metodología se basa
en la triangulación del discurso disciplinar, la mediación docente y la
construcción valorativa realizada en el taller de cine. Los resultados
informan acerca de algunas estrategias de mediación tales como: la
identificación de actores, procesos y eventos históricos a través de la
pedagogía de la pregunta, según la concepción de Freire; el desempaquetamiento
y empaquetamiento de conceptos muy abstractos; el despliegue
de recursos verbales orales y escritos, de gestos deíticos e ilustradores y
de recursos semióticos tales como el mapa, el PowerPoint y la película
en sí misma. De la experiencia de este taller de cine es posible concluir
que la profesora de Historia entreteje patrones de significado para
mediar en la alfabetización de los estudiantes a través de las estrategias
mencionadas. Además, se concluye que las películas tienen un valioso
potencial semiótico y epistémico para el desarrollo de una alfabetización
multimodal crítica, en combinación con otros recursos semióticos a fin
de crear significados en contexto.
a que cada disciplina llevada al currículo escolar posee formas especiales de construir conocimientos, a través de ciertos recursos,
procedimientos y visiones de mundo, y formas de comunicarlos. Dicha construcción de significados situada es, entonces, particular
según la comunidad disciplinar del profesor o profesora y su especialidad (Unsworth, 2001). Desde el enfoque de la semiótica
social, el objetivo del presente estudio, enmarcado en el Proyecto Fondecyt 1130684, busca identificar cuáles son los medios y los
modos semióticos con los que se alfabetiza en clases de geografía, para reconocer su potencial epistémico a través de las herramientas
de la gramática visual (Kress y van Leeuwen, 1996). Este trabajo se basa en dos estudios de casos y el corpus está constituido por
el registro audiovisual de unidades curriculares. Se realizó un inventario multimodal de los medios y los modos para comunicar
(Kress, 2010) utilizados por dos profesores en la enseñanza de la geografía en primaria y secundaria en escuelas públicas en Chile.
Los resultados muestran que el profesorado alfabetiza a través de distintos medios y modos, los cuales, en su mayoría, son visuales,
algunos de ellos más complejos de comprender debido a la densidad y cantidad de símbolos a interpretar. Como resultado, el
conocimiento en esta disciplina requiere ser aprendido y mediado de forma multimodal.
Palabras clave: Alfabetizaciones múltiples, potencial semiótico, multimodalidad, enseñanza de la geografía.
ley otorga el derecho civil a los/as ciudadanos/as de cambiar su sexo y nombre en documentos de
identificación, lo que genera discusiones en grupos conservadores que hablan de ideología de género. Esta investigación trabaja en la identificación y descripción de posicionamientos valorativos de
los/as parlamentarios/as dentro de las discusiones durante la tramitación del proyecto. El análisis,
basado en los Estudios Críticos del Discurso (en adelante ECD) y el Sistema de la valoración, tiene
como objetivo explorar la configuración de discursos de odio en la discusión de la Ley de Identidad
de Género en el Congreso Nacional de Chile. Entre los hallazgos, se evidencia violencia verbal evocada: se reconoce un discurso de odiosidad hacia las personas trans, pero que se expresa a través de
una aparente intencionalidad de hacer el ‘bien’. Este tipo de discurso es generalmente característico
de parlamentarios/as de derecha.
profesora de Historia para la alfabetización multimodal crítica en un
taller de cine escolar realizado en una escuela pública chilena. Desde
esta perspectiva teórico-metodológica, el taller de cine fue concebido
como un espacio multimodal compuesto por macrogéneros curriculares,
según la concepción de Christie, desde la Lingüística Educacional. Cada
película es considerada como un recurso semiótico, el cual recontextualiza
y resignifica los contenidos curriculares. La metodología se basa
en la triangulación del discurso disciplinar, la mediación docente y la
construcción valorativa realizada en el taller de cine. Los resultados
informan acerca de algunas estrategias de mediación tales como: la
identificación de actores, procesos y eventos históricos a través de la
pedagogía de la pregunta, según la concepción de Freire; el desempaquetamiento
y empaquetamiento de conceptos muy abstractos; el despliegue
de recursos verbales orales y escritos, de gestos deíticos e ilustradores y
de recursos semióticos tales como el mapa, el PowerPoint y la película
en sí misma. De la experiencia de este taller de cine es posible concluir
que la profesora de Historia entreteje patrones de significado para
mediar en la alfabetización de los estudiantes a través de las estrategias
mencionadas. Además, se concluye que las películas tienen un valioso
potencial semiótico y epistémico para el desarrollo de una alfabetización
multimodal crítica, en combinación con otros recursos semióticos a fin
de crear significados en contexto.
a que cada disciplina llevada al currículo escolar posee formas especiales de construir conocimientos, a través de ciertos recursos,
procedimientos y visiones de mundo, y formas de comunicarlos. Dicha construcción de significados situada es, entonces, particular
según la comunidad disciplinar del profesor o profesora y su especialidad (Unsworth, 2001). Desde el enfoque de la semiótica
social, el objetivo del presente estudio, enmarcado en el Proyecto Fondecyt 1130684, busca identificar cuáles son los medios y los
modos semióticos con los que se alfabetiza en clases de geografía, para reconocer su potencial epistémico a través de las herramientas
de la gramática visual (Kress y van Leeuwen, 1996). Este trabajo se basa en dos estudios de casos y el corpus está constituido por
el registro audiovisual de unidades curriculares. Se realizó un inventario multimodal de los medios y los modos para comunicar
(Kress, 2010) utilizados por dos profesores en la enseñanza de la geografía en primaria y secundaria en escuelas públicas en Chile.
Los resultados muestran que el profesorado alfabetiza a través de distintos medios y modos, los cuales, en su mayoría, son visuales,
algunos de ellos más complejos de comprender debido a la densidad y cantidad de símbolos a interpretar. Como resultado, el
conocimiento en esta disciplina requiere ser aprendido y mediado de forma multimodal.
Palabras clave: Alfabetizaciones múltiples, potencial semiótico, multimodalidad, enseñanza de la geografía.