Papers by Bougleux Bonjardim
RESUMO: Neste artigo, discutiremos a necessidade da sistematização dos marcadores discursivos na ... more RESUMO: Neste artigo, discutiremos a necessidade da sistematização dos marcadores discursivos na Educação Básica. Essa proposta emerge da pesquisa em andamento: " A sistematização dos conectores contra-argumentativos na concepção do material didático " , realizada a partir das teorias pragmáticas em Portolés (1998), Alomba Ribeiro (2005), dentre outros. Os marcadores são unidades linguísticas com destacado papel no funcionamento da língua, na ação discursiva em textos orais e escritos e constituem-se como fenômeno importante da língua em uso. Todavia, sabe-se que o livro didático não aborda essa função pragmática de determinadas categorias gramaticais tradicionais que os compõem. Tendo isso presente, selecionamos, dentre os livros aprovados pelo PNLD 2014, a coleção Perspectiva: Português de Discini e Teixeira (2012) para verificação desses pressupostos. Como resultado de descrição e análise, apresenta-se uma atividade fonte ilustrativa com o marcador contra-argumentativo " mas " e seu uso em textos escritos. PALAVRAS-CHAVE: Marcadores discursivos. Material didático fonte. Pragmática. Ensino.
RESUMEN: En este artículo vamos a discutir la necesidad de sistematización de los marcadores del discurso en la Educación Básica. Esta propuesta surge de la investigación en curso: "La sistematización de los conectores contra-argumentativos en el diseño del material didáctico", a partir de la teoría pragmática Portolés (1998), Alomba Ribeiro (2005), entre otros. Los marcadores son unidades lingüísticas con papel prominente en el funcionamiento del lenguaje, la acción discursiva en textos orales y escritos y representan un fenómeno importante de la lengua en uso. Además, se sabe que el libro de texto no aborda la función pragmática de determinadas categorías gramaticales tradicionales que los componen. En este orden de ideas, se seleccionaron a partir de los libros aprobados por PNLD 2014 la colección Perspectiva: Portugués de Discini y Teixeira (2012) para verificar estos supuestos. Como resultado de la descripción y análisis presentamos una actividad fuente ilustrativa con marcador contraargumentativo " pero " y su uso en textos escritos. PALABRAS CLAVE: marcadores del discurso; material educativo fuente; pragmática; educación. ABSTRACT: In this article, we will discuss the need for a systematization of discourse markers in Basic Education. This proposal emerges from the following ongoing research: " The systematization of contrastive connectors when devising textbooks " , which departs from the pragmatic theories by Portolés (1998), Alomba Ribeiro (2005), and others. Markers are linguistic units with a prominent role in the functioning of language use. However, it is known that textbooks do not show the pragmatic function of certain traditional grammatical categories. So, we selected one out of the textbook collections approved by PNLD 2014, namely, the Perspective: Portuguese collection by Discini and Teixeira (2012) to verify these premises. As a result of the description and analysis we present a illustrative source activity with the discourse marker " but " and its uses in written texts.
O presente artigo analisa a obra O Forte, de Adonias Filho, a partir da noção de violência como c... more O presente artigo analisa a obra O Forte, de Adonias Filho, a partir da noção de violência como categoria estética e mediante reflexão dos elementos paradoxais do discurso literário em sua relação com a sociedade. Os estudos de Adorno (1970; 2009), Bosi (2002), Oliveira (2007) e Ginzburg (2012) estabelecem o quadro teórico-interpretativo. Nesse contexto, importa evidenciar em quais dimensões a estetização da violência estaria presente na obra de Adonias Filho contribuindo com a identidade do romance em estudo. Trata-se, pois, de uma perspectiva assumida como memória contra a violência e por ser pouco explorada na narrativa adoniana. Por meio da descrição proposta e na busca pelo gesto topoanalítico, conforme Borges Filho (2007; 2008), confirma-se a hipótese de que a presença das imagens e cenas de violência em O Forte constitui-se reflexo das fragmentações e tensões sociais constitutivas da condição humana, a despeito da intencionalidade do ato criador.
PALAVRAS-CHAVE: Adonias Filho. Violência. O Forte. Paradoxo constitutivo. Topoanálise.
O presente artigo tem por objetivo descrever as percepções de servidores públicos docentes no que... more O presente artigo tem por objetivo descrever as percepções de servidores públicos docentes no que tange às próprias vivências relacionadas à motivação, (in) satisfação e qualidade de vida no trabalho. A problemática da pesquisa centra-se em constatar em que medida os profissionais da educação avaliam e relacionam sua condição de trabalho com sua qualidade de vida. Para tanto, este estudo direcionou-se à identificação dessas percepções a partir do contato, durante quatro meses, com 1100 professores (as) de cinco escolas da rede municipal de ensino de Itamaraju – Bahia, da zona urbana e rural. Diante disso, adotou-se o estudo de caso como metodologia de análise, com uso de questionários, abertos e fechados, bem como observações sistemáticas para análise quanti-qualitativa dos dados e informações obtidas. Essa abordagem ancora-se, precipuamente, nos estudos acerca da qualidade de vida, motivação no trabalho (ARAÚJO; CARVALHO, 2009; FERREIRA, 2011; MARÇAL; MELO; NARDI, 2013; MARQUEZE; MORENO, 2005; MIRANDA, 2009; ROCHA; FERNANDES, 2008; SILVEIRA et al. 2011; ROSA, 2012) como fundamentação teórica. Os resultados indicam a necessidade de maior compreensão e ação da gestão pública em relação à qualidade de vida dos servidores públicos docentes como fator de fundamental importância para a intervenção em situações que geram falta de motivação, doenças, insatisfação e baixo rendimento na prestação do serviço educacional. Em decorrência dessas questões, mostra-se a necessidade de fomentarem-se políticas públicas, ações de diálogo entre gestão e servidores docentes, investimentos em infraestrutura, melhoras no plano de carreira, dentre outros elementos como fundamentos para a melhoria da qualidade de vida no trabalho e, como consequência, das percepções dos docentes em relação ao próprio status quo enquanto categoria.
Palavras-chave: Educação. Gestão Pública. Motivação. Qualidade de Vida. Docência.
Resumo. O presente artigo descreve a multifuncionalidade do conector discursivo mas em construçõe... more Resumo. O presente artigo descreve a multifuncionalidade do conector discursivo mas em construções contra-argumentativas como elemento partícipe da organização tópica no texto oral formal. Para tanto, adota-se a categoria analítica do tópico discursivo e os conceitos relativos às construções contra-argumentativas. Com isso, realizou-se uma análise descritiva e qualitativa de 29 ocorrências em uma elocução formal, oriunda do Projeto Norma Culta Urbana, do Rio de Janeiro, corpus desta pesquisa. Como resultado, demonstra-se a presença do conector mas marcando uma diversidade de sentidos, nos quais envolvem-se elementos semânticos, pragmáticos, argumentativos e inferenciais que participam na articulação dos segmentos tópicos. Igualmente, destaca-se o ato contra-argumentativo, em seus diversos graus de manifestação, na segmentação tópica ou episódica com funções no contínuo oral-escrito.
Abstract. This paper describes the multifunctionality of the discursive connector but in constructions with opositive argumentation as element of the topical organization in oral text. From the concepts of discursive topic and the contrast constructions, we did a descriptive and qualitative analysis of 29 occurrences in a formal utterance, from the Project Urban Formal Standard, Rio de Janeiro. Therefore, these occurrences compose the corpus of this work. As result, it has demonstrated the diversity of meaning regarding to use of this connector. In addition, it shows the semantic, pragmatic, argumentative and inferential elements in the articulation of the segments. So, we show the anti-oriented argumentation as a discursive act, with its different degrees of manifestation, and as a part of the topical and episodic segmentation with functions in the oral-written continuum.
Resumo: Este estudo tem por objetivo explanar alguns dos fenômenos cognitivos que atingem o signo... more Resumo: Este estudo tem por objetivo explanar alguns dos fenômenos cognitivos que atingem o signo linguístico " tomar " e cooperam para variabilidade de seus sentidos. Tal abordagem ancora-se nos pressupostos da Hipótese Sóciocognitiva da Linguagem, nos termos de Salomão (1997) e Miranda (2001), a partir de duas premissas basilares, quais sejam: o princípio da insuficiência do significante linguístico e o princípio do partilhamento das ações da linguagem, bem como no sistema conceptual metafórico (LAKOFF; JOHNSON, 2002) como suporte explicativo e descritivo. A partir desses recortes, realizamos uma breve revisitação teórica acerca dos estudos que utilizam o verbo " tomar " como objeto de estudo e, por meio da reflexão teórico-analítica, descrevendo-o sintática e semanticamente, bem como sua função de verbo-suporte (NEVES, 2000; SILVA, 2009; PANTE, 2012). Nessa discussão, destaca-se o papel da polissemia e da metáfora conceptual na constituição dos sentidos e a função desta última na ordenação de categorias linguísticas.
Abstract: This study aims to explain some of the cognitive process that affects the linguistic sign " to take " and cooperate to variability of their meanings. Our explanatory and descriptive support is founded in the Sociocognitive Language Hypothesis, by Salomão (1997) and Miranda (2001) and their two basic premises, called: the principle of the insufficient linguistic significant and the principle of sharing of the language's actions. So, we used the metaphorical conceptual system (LAKOFF; JOHNSON, 2002). From these elements, we realize a brief theoretical revisitation about researches that using the verb " to take " as an object of study. Also, we describe the verb " to take " syntactically, semantically and his support-verb functions, through critical and analytical reflection (NEVES, 2000; SILVA, 2009; PANTE, 2012). Finally, we detach the importance of the polysemy and conceptual metaphor in the constitution of the meanings and the metaphor functions in the ordering of linguistic categories.
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo discutir a questão do ensino dos marcadores discursivo... more RESUMO: O presente artigo tem por objetivo discutir a questão do ensino dos marcadores discursivos, no contexto da Educação Básica, com o uso de softwares educacionais livres como apoio didático. A partir das proposições de Carmo e Alomba Ribeiro (2014) para a constituição de materiais-fonte (MEN-DES, 2012) e da caracterização teórica do fenômeno linguístico dos marcadores do discurso, nos termos de Alomba Ribeiro (2005), Neves (2000) e Portolés (2001), delineamos os pressupostos para elaboração de instrumentos didáticos configurados em diferentes suportes. Nesse sentido, discute-se a relação entre tecnologia e ensino de língua portuguesa. Nessa proposta, deu-se ênfase às relações lógico-discursivas de conjunção, disjunção e contrajunção, nos termos de Fávero (1999), Koch (1987) e Antunes (2005), fazendo uso do software livre hot potatoes para mediação crítica e complemento à abordagem dos manuais didáticos. Palavras-chave: Marcadores Discursivos. Materiais-fonte. Software Livre. Hot Potatoes.
Abstract: HOT POTATOES FOR DIDACTIC SUPPORT IN THE TEACHING OF DISCURSIVE MARKERS. This work aims to discuss about of the teaching of discursive markers, in the context of Basic Education , using free software as didactic support. Based on Carmo and Alomba Ribeiro´s (2014) propositions of source materials (MENDES, 2012) and according to the theoretical characterization of the discursive markers, based on Alomba Ribeiro (2005), Neves (2000) and Portolés (2001), we have drawn up the assumptions underlying the elaboration of didactic material in different media. So, we discuss the relationship between technology and the teaching of portuguese. In this paper, we emphasize the discursive and logic relations according to Fávero (1999), Koch (1987) and Antunes (2005), through the free software hot potatoes for critic mediation and didactic resource to complement didactic manuals.
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RESUMEN: En este artículo vamos a discutir la necesidad de sistematización de los marcadores del discurso en la Educación Básica. Esta propuesta surge de la investigación en curso: "La sistematización de los conectores contra-argumentativos en el diseño del material didáctico", a partir de la teoría pragmática Portolés (1998), Alomba Ribeiro (2005), entre otros. Los marcadores son unidades lingüísticas con papel prominente en el funcionamiento del lenguaje, la acción discursiva en textos orales y escritos y representan un fenómeno importante de la lengua en uso. Además, se sabe que el libro de texto no aborda la función pragmática de determinadas categorías gramaticales tradicionales que los componen. En este orden de ideas, se seleccionaron a partir de los libros aprobados por PNLD 2014 la colección Perspectiva: Portugués de Discini y Teixeira (2012) para verificar estos supuestos. Como resultado de la descripción y análisis presentamos una actividad fuente ilustrativa con marcador contraargumentativo " pero " y su uso en textos escritos. PALABRAS CLAVE: marcadores del discurso; material educativo fuente; pragmática; educación. ABSTRACT: In this article, we will discuss the need for a systematization of discourse markers in Basic Education. This proposal emerges from the following ongoing research: " The systematization of contrastive connectors when devising textbooks " , which departs from the pragmatic theories by Portolés (1998), Alomba Ribeiro (2005), and others. Markers are linguistic units with a prominent role in the functioning of language use. However, it is known that textbooks do not show the pragmatic function of certain traditional grammatical categories. So, we selected one out of the textbook collections approved by PNLD 2014, namely, the Perspective: Portuguese collection by Discini and Teixeira (2012) to verify these premises. As a result of the description and analysis we present a illustrative source activity with the discourse marker " but " and its uses in written texts.
PALAVRAS-CHAVE: Adonias Filho. Violência. O Forte. Paradoxo constitutivo. Topoanálise.
Palavras-chave: Educação. Gestão Pública. Motivação. Qualidade de Vida. Docência.
Abstract. This paper describes the multifunctionality of the discursive connector but in constructions with opositive argumentation as element of the topical organization in oral text. From the concepts of discursive topic and the contrast constructions, we did a descriptive and qualitative analysis of 29 occurrences in a formal utterance, from the Project Urban Formal Standard, Rio de Janeiro. Therefore, these occurrences compose the corpus of this work. As result, it has demonstrated the diversity of meaning regarding to use of this connector. In addition, it shows the semantic, pragmatic, argumentative and inferential elements in the articulation of the segments. So, we show the anti-oriented argumentation as a discursive act, with its different degrees of manifestation, and as a part of the topical and episodic segmentation with functions in the oral-written continuum.
Abstract: This study aims to explain some of the cognitive process that affects the linguistic sign " to take " and cooperate to variability of their meanings. Our explanatory and descriptive support is founded in the Sociocognitive Language Hypothesis, by Salomão (1997) and Miranda (2001) and their two basic premises, called: the principle of the insufficient linguistic significant and the principle of sharing of the language's actions. So, we used the metaphorical conceptual system (LAKOFF; JOHNSON, 2002). From these elements, we realize a brief theoretical revisitation about researches that using the verb " to take " as an object of study. Also, we describe the verb " to take " syntactically, semantically and his support-verb functions, through critical and analytical reflection (NEVES, 2000; SILVA, 2009; PANTE, 2012). Finally, we detach the importance of the polysemy and conceptual metaphor in the constitution of the meanings and the metaphor functions in the ordering of linguistic categories.
Abstract: HOT POTATOES FOR DIDACTIC SUPPORT IN THE TEACHING OF DISCURSIVE MARKERS. This work aims to discuss about of the teaching of discursive markers, in the context of Basic Education , using free software as didactic support. Based on Carmo and Alomba Ribeiro´s (2014) propositions of source materials (MENDES, 2012) and according to the theoretical characterization of the discursive markers, based on Alomba Ribeiro (2005), Neves (2000) and Portolés (2001), we have drawn up the assumptions underlying the elaboration of didactic material in different media. So, we discuss the relationship between technology and the teaching of portuguese. In this paper, we emphasize the discursive and logic relations according to Fávero (1999), Koch (1987) and Antunes (2005), through the free software hot potatoes for critic mediation and didactic resource to complement didactic manuals.
RESUMEN: En este artículo vamos a discutir la necesidad de sistematización de los marcadores del discurso en la Educación Básica. Esta propuesta surge de la investigación en curso: "La sistematización de los conectores contra-argumentativos en el diseño del material didáctico", a partir de la teoría pragmática Portolés (1998), Alomba Ribeiro (2005), entre otros. Los marcadores son unidades lingüísticas con papel prominente en el funcionamiento del lenguaje, la acción discursiva en textos orales y escritos y representan un fenómeno importante de la lengua en uso. Además, se sabe que el libro de texto no aborda la función pragmática de determinadas categorías gramaticales tradicionales que los componen. En este orden de ideas, se seleccionaron a partir de los libros aprobados por PNLD 2014 la colección Perspectiva: Portugués de Discini y Teixeira (2012) para verificar estos supuestos. Como resultado de la descripción y análisis presentamos una actividad fuente ilustrativa con marcador contraargumentativo " pero " y su uso en textos escritos. PALABRAS CLAVE: marcadores del discurso; material educativo fuente; pragmática; educación. ABSTRACT: In this article, we will discuss the need for a systematization of discourse markers in Basic Education. This proposal emerges from the following ongoing research: " The systematization of contrastive connectors when devising textbooks " , which departs from the pragmatic theories by Portolés (1998), Alomba Ribeiro (2005), and others. Markers are linguistic units with a prominent role in the functioning of language use. However, it is known that textbooks do not show the pragmatic function of certain traditional grammatical categories. So, we selected one out of the textbook collections approved by PNLD 2014, namely, the Perspective: Portuguese collection by Discini and Teixeira (2012) to verify these premises. As a result of the description and analysis we present a illustrative source activity with the discourse marker " but " and its uses in written texts.
PALAVRAS-CHAVE: Adonias Filho. Violência. O Forte. Paradoxo constitutivo. Topoanálise.
Palavras-chave: Educação. Gestão Pública. Motivação. Qualidade de Vida. Docência.
Abstract. This paper describes the multifunctionality of the discursive connector but in constructions with opositive argumentation as element of the topical organization in oral text. From the concepts of discursive topic and the contrast constructions, we did a descriptive and qualitative analysis of 29 occurrences in a formal utterance, from the Project Urban Formal Standard, Rio de Janeiro. Therefore, these occurrences compose the corpus of this work. As result, it has demonstrated the diversity of meaning regarding to use of this connector. In addition, it shows the semantic, pragmatic, argumentative and inferential elements in the articulation of the segments. So, we show the anti-oriented argumentation as a discursive act, with its different degrees of manifestation, and as a part of the topical and episodic segmentation with functions in the oral-written continuum.
Abstract: This study aims to explain some of the cognitive process that affects the linguistic sign " to take " and cooperate to variability of their meanings. Our explanatory and descriptive support is founded in the Sociocognitive Language Hypothesis, by Salomão (1997) and Miranda (2001) and their two basic premises, called: the principle of the insufficient linguistic significant and the principle of sharing of the language's actions. So, we used the metaphorical conceptual system (LAKOFF; JOHNSON, 2002). From these elements, we realize a brief theoretical revisitation about researches that using the verb " to take " as an object of study. Also, we describe the verb " to take " syntactically, semantically and his support-verb functions, through critical and analytical reflection (NEVES, 2000; SILVA, 2009; PANTE, 2012). Finally, we detach the importance of the polysemy and conceptual metaphor in the constitution of the meanings and the metaphor functions in the ordering of linguistic categories.
Abstract: HOT POTATOES FOR DIDACTIC SUPPORT IN THE TEACHING OF DISCURSIVE MARKERS. This work aims to discuss about of the teaching of discursive markers, in the context of Basic Education , using free software as didactic support. Based on Carmo and Alomba Ribeiro´s (2014) propositions of source materials (MENDES, 2012) and according to the theoretical characterization of the discursive markers, based on Alomba Ribeiro (2005), Neves (2000) and Portolés (2001), we have drawn up the assumptions underlying the elaboration of didactic material in different media. So, we discuss the relationship between technology and the teaching of portuguese. In this paper, we emphasize the discursive and logic relations according to Fávero (1999), Koch (1987) and Antunes (2005), through the free software hot potatoes for critic mediation and didactic resource to complement didactic manuals.