Papers by Arlet Paredes Ortega
INDICADOR NIVELES DE DESEMPEÑO (El numero de niveles y el nombre que les asigne es a criterio de ... more INDICADOR NIVELES DE DESEMPEÑO (El numero de niveles y el nombre que les asigne es a criterio de cada docente) OPTIMO REGULAR DEFICIENTE (LO QUE SE VA A EVALUAR, EXPRESADO EN UN ENUNCIADO BREVE ) (Se transcribe el aprendizaje esperado, muy claro) (Para el segundo nivel se restan elementos al aprendizaje esperado) (Este nivel debe plantear menos elementos de los que se espera obtenga el alumno) COMPETENCIA: (Se encuentra en el programa de estudios, en cada asignatura, elegirla de acuerdo a los aprendizajes esperados a trabajar y al bloque). NOMBRE DEL BLOQUE: (Se localiza al inicio de cada bloque de estudio). AMBITO DE ESTUDIO O EJE TEMATICO: (Se retoman de los programas de estudio, de acuerdo a la organización de cada bloque). PERIODO DE REALIZACION: (Tiempo en el que el docente planea aplicar la planeación, se sugiere considerar las horas destinadas a cada asignatura y la duración de los bloques de estudio) APRENDIZAJES ESPERADOS: (Se retoman textualmente de los programas de estudio en el bloque correspondiente, cuidando que correspondan al tema a trabajar. Recuerden que por cada uno se elabora una rúbrica). TEMAS A TRATAR: ( Antes contenido, son los temas que marca cada bloque didáctico, en el caso de español se denominan practicas sociales de lenguaje y en matemáticas complementarlo con el subtema, conocimientos y habilidades) SITUACION DIDACTICA: Define el escenario de aprendizaje que establece el docente, basándose en el conflicto cognitivo a resolver; puede ser trabajo por proyectos, resolución de problemas o estudio de casos, bajo trabajo individual, colectivo y/o grupal) CONFLICTO COGNITIVO: (Consiste en establecer un cuestionamiento que motive el interés del alumno por aprender; son las preguntas detonadoras que en algunas asignaturas ya vienen planteadas como Ciencias Naturales, Historia y FC Y E) SECUENCIA DIDACTICA MATERIALES A UTILIZAR PRODUCTOS / EVALUACION (Va marcando lo que los alumnos tienen que hacer independientemente del docente, pero bajo su supervisión a lo largo de la clase, las actividades deben ser diseñadas hacia el logro de los aprendizajes esperados y la competencia) ( Son los recursos necesarios para desarrollar las actividades propuestas en la secuencia didáctica; TIC`S, BIBLIOTECA ESCOLAR Y DE AULA, REVISTAS, PERIODICO, HOJAS, ETC, se sugiere consultar la guía articuladora)
El presente artículo analiza, en primer lugar, la gran fragmentación interna que existe en el con... more El presente artículo analiza, en primer lugar, la gran fragmentación interna que existe en el contexto mexicano de "imaginar" la escuela intercultural en manos de un conjunto diversificado de actores con intereses y expectativas igualmente plurales, en el marco del debate sobre la relación de la educación escolarizada para los pueblos indígenas y el papel del Estado. En segundo lugar, tomando como referencia aquellas experiencias escolares interculturales que muestran un especial énfasis en lograr articulaciones entre las prácticas culturales del contexto comunitario y las prácticas escolares, este trabajo reflexiona sobre las implicaciones que cierto debate sobre los conceptos de cultura e identidad puede aportar al análisis y a la práctica curricular con enfoque intercultural.
El presente artículo analiza, en primer lugar, la gran fragmentación interna que existe en el con... more El presente artículo analiza, en primer lugar, la gran fragmentación interna que existe en el contexto mexicano de "imaginar" la escuela intercultural en manos de un conjunto diversificado de actores con intereses y expectativas igualmente plurales, en el marco del debate sobre la relación de la educación escolarizada para los pueblos indígenas y el papel del Estado. En segundo lugar, tomando como referencia aquellas experiencias escolares interculturales que muestran un especial énfasis en lograr articulaciones entre las prácticas culturales del contexto comunitario y las prácticas escolares, este trabajo reflexiona sobre las implicaciones que cierto debate sobre los conceptos de cultura e identidad puede aportar al análisis y a la práctica curricular con enfoque intercultural.
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